SKKN trong Văn thuyết trình

Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
A. Mở đầu.
I. Lí do chọN đề tài.
Mục đích của bộ môn Ngữ Văn trong nhà trờng là hình thành và phát triển năng lực
văn cho học sinh gồm: năng lực cảm thụ,năng lực t duy, năng lực diễn đạt. Các mặt ấy góp
phần vào quá trình hình thành nhân cách cũng nh khả năng văn học cho mỗi con ngời.
Nhiệm vụ của ngời thầy giáo dạy văn là giúp cho học sinh biết cảm thụ đợc cái đẹp
một cách tự giác, có ý thức, từ đó bồi dỡng khả năng t duy, kĩ năng thực hành để học tốt
môn Văn cũng nh các môn học khác trong chơng trình THCS hiện hành.
Trong thực tế, rèn luyện kĩ năng cho học sinh nói chung và rèn luyện kĩ năng học văn
thuyết minh nói riêng là một vấn đề tạo ra nhiều sự lúng túng cho ngời dạy cũng nh ngời
học. Trong chơng trình Ngữ văn THCS, văn thuyết minh đợc học sinh tiếp cận ở lớp 8, nâng
cao ở lớp 9. Với một hệ thống xâu chuỗi nh vậy, việc rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết
minh phải đợc thực hiện một cách cơ bản, có hệ thống, có sự đầu t của ngời dạy và có tính
tích cực, chủ động của ngời học.
Trong những năm qua tôi nhận thấy việc dạy- học văn thuyết minh có một số tồn
đọng sau:
- Nhiều giáo viên thụ động vận dụng rập khuôn sách thiết kế. Cha thật sự coi trọng
mục tiêu của đổi mới phơng pháp dạy học là rèn luyện t duy, kĩ năng thực hành cho học
sinh.
- Nhiều giáo viên vẫn sử dụng mô hình giáo án cũ, lên lớp máy móc.
- Giáo viên cũng nh học sinh ngại lập dàn ý.
- Vốn sống trực tiếp cũng nh gián tiếp của học sinh về các đối tợng còn hạn chế rất
nhiều.
Xuất phát từ mục tiêu và thực tiễn nói trên, tôi thấy cần phải tìm ra phơng pháp làm thế
nào để rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh đạt hiệu quả cao nhất. Tạo cho các em
những kĩ năng cơ bản, hệ thống và dễ dàng hơn khi tiếp cận làm văn thuyết minh.
II. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài hớng tới các mục đích sau:
- Tìm ra một phơng pháp giảng dạy khoa học, có hiệu quả nhất, phát huy đợc tính chủ

động sáng tạo trong học tập của học sinh, đảm bảo Học sinh làm trung tâm trong tất cả các
giờ học.
- Góp phần phát triển năng lực văn học của học sinh, qua đó giúp các em hình thành và
phát triển nhân cách.
Giáo viên : Hồ Phong Thuần Trờng THCS Đức Hòa
1
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
- Làm rõ nội dung quan điểm: Rèn luyện kĩ năng dạy học văn thuyết minh trong ch-
ơng trình Ngữ văn THCS với yêu cầu tăng dần theo suốt các khối lớp. (Lớp 8, 9).
- Đa ra những định hớng cụ thể cho việc xây dựng bài dạy nhằm mục đích phục vụ cho
việc rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh, tiến tới nâng cao chất lợng dạy học môn Ngữ
văn ở trờng THCS hiện nay.
III. Cấu trúc đề tài.
Gồm 3 phần :
A. Mở đầu.
I. Lí do chọn đề tài.
II. Mục đích nghiên cứu.
III. Cấu trúc đề tài.
B.Nội dung.
Phần 1: củng cố lý thuyết.
I. Đặc điểm, yêu cầu của văn thuyết minh.
II. Phơng pháp thuyết minh.
Phần 2: Rèn luyện kỹ năng thực hành
I. Định hớng bài làm.
II. Su tầm, nghiên cứu và ghi chép t liệu cho bài viết.
III. Lập dàn ý.
IV. Viết bài văn.
V. Kiểm tra, sửa chữa.
C. Kết luận.
B. Nội dung.

Phần 1: Củng cố lý thuyết
I. ĐặC ĐIểM, YÊU CầU CủA VĂN THUYếT MINH:
Đây là yêu cầu cơ bản, quan trọng mà ngời làm bài cần phải nhận thức, nắm bắt một
cách đầy đủ bởi phơng thức biểu đạt sẽ chi phối cách nhìn, cách lựa chọn chi tiết của đối t-
ợng để phục vụ cho mục đích văn bản và cách diễn đạt của ngời viết. Hơn nữa khi thuyết
minh, ngoài quan sát đặc điểm bên ngoài, còn phải tìm hiểu bản chất bên trong của đối t-
ợng. Những đặc điểm ấy thờng gắn với tác dụng của đối tợng đối với cuộc sống. Vì vậy ng-
ời viết văn thuyết minh phải nắm vững các đặc điểm và những yêu cầu của văn thuyết minh
1. Đặc điểm:
a) Tính tri thức:
Giáo viên : Hồ Phong Thuần Trờng THCS Đức Hòa
2
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
Một bài văn thuyết minh hay phải cung cấp những kiến thức nào đó thật tờng tận cho
ngời đọc. Nói nh vậy không có nghĩa là những thể loại khác không mang lại kiến thức cho
ngời đọc mà cần hiểu rằng với các thể loại khác, việc truyền thụ tri thức không phải là
nhiệm vụ chính. Còn văn thuyết minh, nhiệm vụ chính là cung cấp tri thức về đối tợng đợc
thuyết minh. Tri thức trong văn bản thuyết minh đợc truyền thụ một cách trực tiếp và có hệ
thống. Chẳng hạn trong bài Cây dừa Bình Định(trang 114 SGK N văn 8)ngời viết đã
cung cấp một cách có hệ thống những tri thức về loài cây này: công dụng, sự phân bố, phân
loại Trong khi cùng một đối tợng là cây dừa, nhng trong bài thơ Dừa ơi của Lê Anh
Xuân chủ yếu là lay động trái tim ngời đọc bằng hình tợng cây dừa mang ý nghĩa biểu trng
cho vẻ đẹp kiên trung, bất khuất của con ngời quê hơng:
Dừa ơi dừa, ngời bao nhiêu tuổi.
Mà lá tơi xanh mãi đến giờ?
Tôi nghe gió ngàn xa đang gọi,
Xào xạt lá dừa hay tiếng gơm khua.
Vẫn nh xa, vờn dừa quê nội,
Sao lòng tôi bỗng thấy yêu hơn,
Ôi, thân dừa đã hai lần máu chảy,

Biết bao yêu thơng, biết mấy oán hờn.
Dừa vẫn đứng hiên ngang cao vút,
Lá vẫn xanh rất mực diụ dàng.
Rễ dừa bám sâu vào lòng đất
Nh dân làng bám chặt quê hơng"
b) Tính khoa học:
Do mục đích của văn bản thuyết minh truyền thụ tri thức, cho nên văn bản thuyết minh
cần phải đảm bảo tính khoa học của tri thức. Dẫu vẫn đợc phép sử dụng phơng thức miêu tả,
tự sự nhng không cho phép tởng tợng, h cấu nh trong văn bản nghệ thuật mà phải phản ánh
đúng bản chất và quy luật của sự vật một cách chân thực nh nó vốn có.
c) Tính khách quan:
Nói đến tính khách quan của văn thuyết minh cần phải hiểu là : Một là tính khách
quan trong thái độ của ngời viết, có nghĩa là phải bình thản, trung thực khi viết, không đợc
xen tình cảm cá nhân vào. Hai là tri thức bài văn thuyết minh phải phù hợp với thực tế
khách quan nh đã đề cập đến trong tính khoa học ở trên.
Chính vì bảo đảm tính khách quan mà Hoàng Văn Huyền trong bài thuyết minh về cây
dừa Bình Định đã tỏ ra rất bình thản và trung thực trong việc giới thiệu những đặc điểm và
công dụng của cây dừa. Ngay cả khi dẫn câu ca dao thì vẫn không hề bị chi phối bởi khả
năng lay động tình cảm trong câu ca đó.
d) Tính thực dụng:
Giáo viên : Hồ Phong Thuần Trờng THCS Đức Hòa
3
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
Không phải chỉ có văn thuyết minh mới có tính thực dụng mà bất cứ thể loại văn nào
cũng có tính thực dụng của chính nó. Với văn bản nghệ thuật, tính thực dụng là ở chỗ tác
động lên tình cảm của con ngời, rung cảm ngời đọc bằng những hình tợng nghệ thuật. Tính
thực dụng của văn bản nghị luận thể hiện ở chỗ nó tác động đến trí tuệ nhằm thuyết phục
ngời đọc. Còn văn thuyết minh tính thực dụng biểu hiện ở chỗ nó trực tiếp giới thiệu, cung
cấp tri thức nhằm chỉ đạo thực tiễn trong mọi lĩnh vực của đời sống. Chẳng hạn, sách hớng
dẫn về kỹ thuật nấu nớng sẽ giúp cho ta nắm bắt đợc một cách dễ dàng về chế biến các

món ăn. Hoặc một chiếc máy gia dụng mới, ngời ta có thể dựa vào bản thuyết minh
(catalog) để lắp đặt, vận hành, bảo dỡng.
2. Yêu cầu :
a) Phải nắm bắt đợc đặc trng sự vật:
Chúng ta biết sự vật trên thế giới muôn hình muôn vẻ, biến đổi khôn lờng. Vậy, nắm
bắt đặc trng của sự vật là vô cùng quan trọng. Đặc trng sự vật chính là nét phân biệt giữa sự
vật này và sự vật khác. Nếu nắm bắt đợc đặc trng của sự vật thì trọng tâm của bài văn mới
đợc biểu đạt một cách rõ ràng, có vậy mới giúp ngời đọc nắm bắt đợc chính xác, cụ thể đối
tợng mình thuyết minh.
Vậy làm thế nào để nắm băt đợc đặc trng sự vật? Thiết nghĩ, không gì hơn là nghiên
cứu sâu, nghiên cứu tỉ mỉ đối tợng đợc thuyết minh tức là phải hiểu biết đối tợng có đặc
điểm tiêu biểu gì, có cấu tạo ra sao, nó hình thành nh thế nào, có giá trị, ý nghĩa gì đối với
con ngời. Có nghiên cứu tỉ mỉ thì mới thuyết minh đợc rõ ràng cụ thể. Nh vậy tri thức này
có đợc là do trực tiếp quan sát, thể nghiệm. Mặt khác những tri thức do gián tiếp có đợc nh
tìm hiểu qua những nhà chuyên môn hoặc sách vở. Vậy là vừa có kinh nghiệm trực tiếp, vừa
có kiến thức gián tiếp, chắc chắn các em sẽ viết đợc bài thuyết minh có giá trị.
b) Phải làm rõ mạch thuyết minh:
Mạch lạc là yếu tố cần thiết cho mọi thể văn. Với văn thuyết minh thì yêu cầu này
càng cao. Bởi vì mục đích chính của thuyết minh là đem đến cho ngời đọc một hiểu biết t-
ơng đối hoàn chỉnh về đối tợng( dù chỉ là một mặt, một phơng diện). Vậy nên, các tầng thứ
trình bày càng rành mạch, rõ ràng thì chắc chắn sự lĩnh hội của ngời đọc sẽ dễ dàng.
Sự mạch lạc trong văn thuyết minh cũng hiển thị ở trình tự trình bày. Sự vật khách
quan muôn hình muôn vẻ, bởi vậy trình tự thuyết minh cũng phải hết sức linh hoạt. Có thể
thuyết minh theo trình tự không gian, thời gian, phơng diện, cấu trúc, miễn sao hợp lý,
lôgic, rõ ràng, dễ hiểu.
c) Ngôn ngữ phải chuẩn xác, trong sáng, dễ hiểu:
Ngôn ngữ phải chuẩn xác, trong sáng, dễ hiểu vẫn biết là yêu cầu chung cho tất cả các
thể loại văn chơng nhng với văn thuyết minh thì yêu cầu này về ngôn từ càng nghiêm ngặt
và có nét riêng. Cụ thể là, ngoài yêu cầu về quy tắt ngữ pháp trong dùng từ, đặt câu còn đòi
hỏi phải chuẩn xác, phù hợp với thực tế khách quan của sự vật, vừa không đợc phép khoa tr-

Giáo viên : Hồ Phong Thuần Trờng THCS Đức Hòa
4
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
ơng, vừa không đợc phép đa nghĩa, càng không đợc mơ hồ. Có nh vậy mới bảo đảm tính
chính xác, khoa học trong những tri thức cung cấp cho ngời đọc.
Ngôn từ trong văn thuyết minh đòi hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu. Tất nhiên ngắn gọn
không có nghĩa là què quặt, thiếu hụt nội dung trọng tâm về đối tợng. Ngôn từ trong sáng,
dễ hiểu nhng cũng phải đạt tới sự sinh động thì mới có sức hấp dẫn.
II. PHƯƠNG PHáP:
1. Phơng pháp nêu định nghĩa:
Đây là phơng pháp chỉ ra bản chất của đối tợng thuyết minh, vạch ra phơng pháp lôgic
của thuộc tính sự vật bằng lời lẽ rõ ràng, chính xác, ngắn gọn. Muốn thuyết minh chuẩn xác
đối tợng theo cách định nghĩa, cần nắm hai vấn đề: Một là tính chất của đối tợng, nó thuộc
loại nào. Hai là đặc điểm riêng của đối tợng, tức là chỗ khác với đối tợng cùng loại. Chẳng
hạn:
- Giun đất là động vật cố đốt, gồm khoảng 2500 loài, chuyên sống ở vùng đất ẩm.
2. Phơng pháp liệt kê:
Đây là phơng pháp lần lợt chỉ ra các đặc điểm, tính chất của đối tợng theo một trật tự
nào đó. Bài thuyết minh về cây dừa Bình Định (trang 114 SGK N-văn 8) là điển hình cho
phơng pháp này.
3. Phơng pháp nêu ví dụ:
Đây là phơng pháp thuyết minh sự vật bằng cách nêu dẫn chứng thực tế. Với cách này
ta có thể thuyết minh, giải thích rõ ràng hơn, tạo ấn tợng cho ngời đọc. Thuyết minh nêu ví
dụ thờng có hai cách:
- Nêu ví dụ liệt kê: Tiêu biểu có bài Thông tin về ngày trái đất năm 2000 (SGK N-
Văn 8).
- Nêu ví dụ điển hình: Chẳng hạn Cây ngân hạnh cổ thụ ở chùa Định Lâm tỉnh Sơn
Đông cao đến 24,7m; đờng kính thân cây 5m, phải 8 ngời mới ôm xuể. Nghe nói đã có tới
3000 năm tuổi.
4. Phơng pháp so sánh:

Đây là cách đối chiếu hai hoặc hơn hai đối tợng cùng loại để làm nổi bật bản chất của
đối tợng cần đợc thuyết minh, để ngời đọc hình dung rõ hơn về đối tợng đợc thuyết minh.
Ví dụ: Có ngời bảo: Tôi hút, tôi bị bệnh, mặc tôi!
Xin đáp lại: hút thuốc là quyền của anh, nhng anh không có quyền đầu độc những
ngời ở gần anh. Anh uống rợu say mèm, anh làm anh chịu. Nhng hút thuốc lá thì ngời gần
anh cũng hít phải luồng khói độc. Điều này hàng nghìn công trình nghiên cứu đã chứng
minh rất rõ.(Ôn dịch thuốc lá - Nguyễn Khắc Viện)
5. Phơng pháp dùng số liệu:
Đây là phơng pháp dẫn con số cụ thể để thuyết minh về đối tợng. Bài văn thuyết minh
càng có thêm tính khoa học chính là nhờ vào phơng pháp này. Ví dụ: Để nói một tợng phật
Giáo viên : Hồ Phong Thuần Trờng THCS Đức Hòa
5
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
lớn Một tợng phật ở Nhạc Sơn, Tứ Xuyên, Trung Quốc, cao 71m, vai rộng 24m, trên mu
bàn chân tợng có thể đỗ 20 chiếc xe con. Thế là ngời ta hình dung đợc qui mô to lớn của
tợng phật.
6. Phơng pháp phân loại, phân tích:
Đối với những loại sự vật đa dạng, sự vật có nhiều bộ phận cấu tạo, có nhiều mặt, ngời
ta dùng phơng pháp này. Đây là cách chia đối tợng ra từng loại, từng mặt để thuyết minh.
Chẳng hạn muốn thuyết minh về một thành phố, có thể đi từng mặt: vị trí địa lý, khí
hậu, dân số, lịch sử, con ngời, sản vậtHoặc bài thuyết minh về xe đạp trong SGK Ngữ
văn 8 Tập một khi thuyết minh về các bộ phận cấu tạo của xe đạp ngời viết đã phân
thành từng bộ phân: hệ thống truyền động, hệ thống điều khiển và hệ thống chuyên chở.
Trên đây là những phơng pháp tiêu biểu và cần nhớ rằng, không có một phơng pháp
nào là tối u. Tùy từng đối tợng cụ thể mà lựa chọn phơng pháp phù hợp, đồng thời phải biết
kết hợp nhiều phơng pháp trong một bài văn thì mới linh hoạt, sinh động.
Phần 2: Rèn luyện kĩ năng thực hành
I. Định hớng bài làm
Trớc tiên, cần xác định chính xác và rõ ràng đối tợng cần thuyết minh là đối tợng nào?
Cần thuyết minh điều gì ?

Ví dụ : Muốn thuyết minh về tác hại của thuốc lá thì ngời làm bài thuyết minh phải
hiểu đợc tác hại của thuốc lá đối với sức khoẻ, đối với kinh tế, đối với môi trờng. Sau đó,
ngời viết cần phải nắm đợc mục đích của bài viết là gì, viết cho ai. Tuỳ theo sở thích, trình
độ của ngời đọc, ta có thể lựa chọn nội dung, xây dựng bố cục và chọn các hình thức diễn
đạt thích hợp.
Có định hớng đúng, rõ, chúng ta mới có cơ sở bắt tay vào chuẩn bị t liệu cho bài viết.
II. Su tầm, ghi chép và lựa chọn các t liệu cho bài viết
Tìm và lựa chọn t liệu là bớc quyết định để xây dựng nội dung bài viết.
Có thể tìm t liệu bài viết bằng nhiều con đờng khác nhau:
+ Để thông tin đa ra thuyết minh có sức thuyết phục cao, cần phải đến tận nơi hoặc
tiếp cận đối tợng để quan sát, điều tra, tạo ấn tợng cảm xúc về đối tợng đó.
Ví dụ: Giới thiệu về Huế, tác giả không thể chỉ ngồi ở nhà đọc t liệu, xem ti vi mà phải
là ngời đã từng đến Huế, có cảm nhận sâu sắc về tự nhiên, kiến trúc, đặc sản, anh hùng của
Huế thì mới tạo nên một văn bản về Huế có sức hấp dẫn mọi ngời.
+ Nghe ngời khác kể, miêu tả về đối tợng.
+ Đọc các tài liệu của ngời đi trớc viết về đối tợng, su tầm những ý kiến, truyện kể, thơ
ca phẩm bình và thởng ngoạn về đối tợng.
+ Nguồn t liệu phong phú, đa dạng, song trong quá trình viết văn bản thuyết minh ngời
viết văn bản chỉ nên chọn những t liệu đặc sắc, điển hình, những t liệu gây ấn tợng mạnh
với ngời đọc. Dung lợng t liệu cần tùy thuộc vào trình độ, sở thích của ngời đọc, mục đích
của bài viết và khuôn khổ cho phép của bài viết.
Giáo viên : Hồ Phong Thuần Trờng THCS Đức Hòa
6
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
III. Lập dàn ý:
1. Mục đích của việc lập dàn ý
Nhận thức đề thấu đáo xong, sẽ là bớc lập dàn ý. Rất nhiều ngời khi làm bài làm văn
không bao giờ chịu làm việc này cả. Vì vậy, bài làm thờng lộn xộn, các ý trùng nhau,
không có sự cân đối, thậm chí còn có nhiều thiếu sót về ý. Đó là những bài làm lệch yêu
cầu, xa trọng tâm đề ra.

Thật ra làm đợc một dàn ý tốt không phải dễ. Ngời làm bài muốn có một dàn ý tốt thì
ngoài việc nghiên cứu kĩ đề ra để lĩnh hội sáng tạo yêu cầu của đề, còn phải có thói quen
bố trí khoa học. Chính vì vậy, có nhiều học sinh cho rằng: Thời gian làm bài rất hạn chế,
chỉ một, hai tiết, nếu còn phải lập dàn ý thì lãng phí mất một thời gian quý báu ! Sự thật
không phải nh vậy; ngợc lại là khác. Dàn ý là nội dung sơ lợc của bài văn. Nói cách khác,
đó là hệ thống những suy nghĩ, tìm tòi, nhận xét, đánh giá của học sinh dựa trên yêu cầu cụ
thể của đề bài. Dàn bài trong bài tập làm văn chẳng khác nào bản thiết kế xây dựng một
ngôi nhà, bản kế hoạch sản xuất của một xí nghiệp để thực hiện chỉ tiêu sản xuất.
Ngay những nhà văn lớn, những ngời đã bỏ ra rất nhiều sức lao động để sáng tạo
nên những tác phẩm bất hủ, cũng luôn nhấn mạnh vai trò quan trọng của dàn ý: Gớt - tơ,
nhà văn nổi tiếng của Đức quả quyết: Tất cả đều lệ thuộc vào bố cục. Sở dĩ mọi ngời đều
nhấn mạnh vai trò của dàn ý chính vì vị trí đặc biệt quan trọng của nó. Lập dàn ý trớc khi
viết bài có những cái lợi sau:
- Nhìn đợc một cách bao quát, toàn cục nội dung chủ yếu và những yêu cầu cơ bản
mà bài làm cần đạt đợc, đồng thời cũng thấy đợc mức độ đáp ứng những yêu cầu mà đề bài
đặt ra, những điểm nào cần bổ sung, sửa đổi cho hoàn thiện. Nhờ đó sẽ tránh đợc tình trạng
bài làm xa đề, lệch trọng tâm hay lạc đề. Vấn đề càng phong phú, phức tạp càng cần phải
có dàn bài chi tiết.
- Thông qua việc làm dàn ý có điều kiện suy nghĩ sâu xa và toàn diện hơn để rà soát,
điều chỉnh và phát triển hệ thống luận điểm, bồi đắp và cụ thể hóa bằng những luận điểm,
luận cứ ( nếu tìm thấy một tiến trình hợp lí hơn, có thể đảo lại một phần hay cả hệ thống
luận điểm). Suy nghĩ, cân nhắc, bỏ bớt những ý trùng lặp vô ích, bổ sung những ý cha có,
khi cần tạm tách ra những ý vốn gắn với nhau, nối liền, gộp nhập những ý xa nhau, những
cái đồng thời có thể tạm đặt thành cái trớc, cái sau... Làm nh vậy sẽ tránh tình trạng bỏ sót
những ý quan trọng, đặc sắc hoặc cần thiết và không để lọt vào những ý thừa, bài văn sẽ
không rờm rà, luộm thuộm.
- Khi đã có dàn ý cụ thể, sẽ hình dung đợc trên những nét lớn các phần, các đoạn,
trọng tâm, trọng điểm, ý lớn, ý phụ của bài văn ( toàn bộ trình tự triển khai nội dung). Nhờ
nhìn sâu, trông xa nên có thể chủ động phân phối thời gian khi làm bài, dành thời gian thỏa
đáng cho trọng tâm, trọng điểm, phân lợng và định tỉ lệ chính xác giữa các phần trong bài.

Tránh đợc tình trạng bài làm mất cân đối, đầu voi đuôi chuột
Giáo viên : Hồ Phong Thuần Trờng THCS Đức Hòa
7
Sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh ở trờng THCS
- Dấu ấn của dàn ý in rất đậm trong bài làm. Nói chung , dàn ý nh thế nào thì bài
làm, về cơ bản sẽ nh vậy. Xây dựng đợc một dàn ý hoàn chỉnh, chi tiết khi viết thành bài
văn sẽ thoải mái theo dòng suy nghĩ, không vớng vấp, không gián đoạn, sẽ đi tới đích một
cách thông suốt. Có một dàn ý tốt đảm bảo khá chắc chắn cho sự thành công của bài làm.
Cho nên việc lập dàn ý cho bài viết không thể bỏ qua.
2. Phân loại dàn ý :
Trong phơng pháp làm văn trong nhà trờng, dàn ý thờng đợc chia thành hai loại: Dàn
ý đại cơng và dàn ý sơ lợc.
a) Dàn ý sơ lợc
Khi tìm đợc các ý, ta phải sắp xếp chúng thành dàn ý. Việc sắp xếp các ý chính tạo
thành dàn ý sơ lợc.
Trong khi lập dàn ý, việc sắp xếp trình tự các ý chính và các ý phụ là hết sức quan
trọng. Việc sắp xếp ý nào trớc, ý nào sau, một mặt bộc lộ cách hiểu, cách nhận thức riêng
của ngời viết về vấn đề trình bày, mặt khác, chính việc sắp xếp đó có ảnh hởng không nhỏ
đến tâm lí tiếp nhận của ngời đọc. Vì vậy, không thể tùy tiện trong việc sắp xếp ý.
Có trờng hợp các ý đợc sắp xếp một cách tự do, ý nào trớc, ý nào sau không bị quy
định chặt chẽ. Nhng thờng thứ tự trớc sau giữa các ý là bắt buộc, bởi vì, có giải quyết xong
ý này mới đầy đủ điều kiện để chuyển sang ý khác, mới tránh đợc sự trùng lặp.
Sau đây là gợi ý cách trình bày một dàn ý đại cơng về mặt hình thức:
A. Mở bài: (Ghi cô đọng ý định trình bày).
B. Thân bài:
I. ý lớn thứ nhất ( ghi cô đọng nh một tiêu đề).
II. ý lớn thứ hai ( ghi cô đọng nh một tiêu đề).
III. ý lớn thứ ba (ghi cô đọng nh một tiêu đề).
C. Kết bài: (Ghi cô đọng ý định trình bày).
b) Dàn ý chi tiết

Khi lập dàn ý chi tiết, các ý lớn sẽ đợc tiếp tục phát triển thành các ý nhỏ, chi tiết cụ
thể. Có nhiều cách trình bày dàn ý chi tiết: trình bày theo hình cây ( dọc hoặc ngang) và
trình bày theo trật tự viết ( từ trên xuống dới). Cách trình bày dàn ý theo hình cây có phần
rắc rối, rậm rạp, khó nhìn; cách trình bày theo trật tự viết thông dụng hơn, cách này đơn
giản và dễ nhìn, dễ nhận.
Nội dung của dàn ý là sự tóm tắt ngắn gọn các ý theo tầng bậc, theo trật tự trên dới,
trớc, sau, theo quan hệ bao hàm hoặc tơng quan kế cận.
Có thể diễn đạt nội dung của dàn ý chi tiết bằng một hệ thống các câu hỏi lớn nhỏ
theo một trật tự nhất định . Cũng có thể diễn đạt theo kiểu các câu tờng thuật ( khẳng định
hay phủ định) hoặc chỉ bằng những nhóm từ có các dạng tiêu đề cô đúc.
Giáo viên : Hồ Phong Thuần Trờng THCS Đức Hòa
8