NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIẾN DẠY HỌC MÔN CƠ SỞ VĂN HÓA VIỆT NAM NHẰM GIÁO DỤC BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIẾN DẠY HỌC </b>

<i><b>MƠN CƠ SỞ VĂN HĨA VIỆT NAM NHẰM GIÁO DỤC </b></i>

<b>BẢN SẮC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH </b>

<b>Trần Thị Vân Anh*_{, Nguyễn Hoàng Hà}</b>
<i>Trường Đại học Kỹ thuật Cơng nghiệp – ĐH Thái Ngun </i>

TĨM TẮT

Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên là một nhiệm vụ cấp thiết và quan trọng của các
trường đại học và cao đẳng. Bài báo này tác giả giới thiệu một số con đường cơ bản giáo dục bản
<i>sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, đặc biệt là thơng qua dạy học mơn Cơ sở </i>
<i>văn hóa Việt Nam. Tác giả nghiên cứu xây dựng một số tình huống gắn với thực tiễn dạy học mơn </i>
<i>học Cơ sở văn hóa Việt Nam, qua đó giáo dục sinh viên hiểu sâu sắc một số đặc trưng và bản sắc </i>
văn hóa của người Việt; yêu mến, trân trọng, giữ gìn và phát huy những giá trị truyền thống dân
tộc; tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa của nhân loại, hồn thiện nhân cách của bản thân.

<i><b>Từ khóa: Bản sắc văn hóa dân tộc; giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc; tình huống dạy học; truyền </b></i>
<i>thống văn hóa; Ngơn ngữ Anh </i>

ĐẶT VẤN ĐỀ*

<b>Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho sinh viên </b>
Bản sắc văn hóa dân tộc là hệ thống giá trị
bền vững mang tính truyền thống và hiện đại,
gồm các giá trị tinh hoa của dân tộc được vun
đắp nên qua hàng nghìn năm đấu tranh dựng
nước và giữ nước; là quá trình tiếp nhận, bổ
sung, hoàn thiện những giá trị mới, đồng thời
gạt bỏ những giá trị lạc hậu, lỗi thời, để

những giá trị bền vững luôn sống động với
thực tiễn xã hội.

Vấn đề giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa
dân tộc là mối quan tâm của tất cả các nước
trên thế giới. Nghị quyết BCH TW5 khóa
VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác
định rõ: “Văn hóa là nền tảng tinh thần của xã
hội, vừa là mục tiêu vừa là động lực thúc đẩy
sự phát triển kinh tế - xã hội; nền văn hóa mà
chúng ta xây dựng là nền văn hóa tiên tiến,
đậm đà bản sắc dân tộc; nền văn hóa Việt
Nam là nền văn hóa thống nhất và đa dạng
trong cộng đồng các dân tộc Việt Nam, xây
dựng và phát triển văn hóa là sự nghiệp của
tồn dân do Đảng lãnh đạo, trong đó đội ngũ
trí thức giữ vai trị quan trọng; văn hóa là một
mặt trận; xây dựng và phát triển văn hóa là một
sự nghiệp cách mạng lâu dài địi hỏi phải có ý
chí cách mạng và sự kiên trì, thận trọng” [1].

*

<i>Tel: 0942 974019, Email: </i>

Giáo dục văn hóa, giáo dục bản sắc văn hóa
dân tộc cho sinh viên là một nhiệm vụ cực kỳ
quan trọng, được xem là mũi nhọn của chiến
lược giáo dục. Có nhiều hình thức để thực

hiện nhiệm vụ giáo dục bản sắc văn hóa dân
tộc cho sinh viên, như: Thông qua các đợt
sinh hoạt chính trị của Đồn, Hội sinh viên;
thơng qua các hình thức hoạt động ngoại khóa
theo chun đề; thông qua các nội dung học
được lồng ghép, tích hợp vào các mơn học
Tâm lí học, Dẫn luận ngơn ngữ học, Lí thuyết
tiếng Việt, Tiếng Việt thực hành,... Đặc biệt
<i>là thông qua môn học Cơ sở văn hóa Việt </i>

<i>Nam, mơn học chính khóa trong chương trình </i>

đào tạo của ngành Ngôn ngữ Anh.

<i>Môn học Cơ sở văn hóa Việt Nam cung cấp </i>
cho sinh viên những kiến thức cần thiết cho
việc hiểu một nền văn hóa, giúp họ nắm được
các đặc trưng cơ bản cùng các qui luật hình
thành và phát triển của nền văn hóa Việt
Nam, nhận thức được vai trị có tính chất nền
tảng của nền văn hóa trong sự phát triển toàn
diện và bền vững của đời sống xã hội; yêu
mến, trân trọng, giữ gìn và phát huy những
giá trị truyền thống dân tộc, tiếp thu có chọn
lọc tinh hoa văn hóa của nhân loại qua đó
hoàn thiện nhân cách bản thân [2].

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

sử, địa lí, kiến thức tổng hợp về văn hóa ở
nhiều lĩnh vực như Ngôn ngữ,Văn chương,
Mỹ thuật, Nghệ thuật, tôn giáo… nên đòi hỏi

cả người dạy và người học vừa phải có kiến
thức sâu và rộng, vừa phải có tư duy rõ ràng
để có thể xem xét và nhìn nhận các vấn đề
một cách vừa bao quát vừa cụ thể. Hơn nữa,
lượng kiến thức rộng của mơn học cịn đến từ
việc tích hợp đa chiều cả kiến thức thực tế và
kiến thức thu thập trong sách vở. Trong khi
thời lượng dành cho học phần là 30 tiết thực
hiện. Như vậy, mặc dù sinh viên nhận thức
khá rõ nét về vai trò và ý nghĩa của môn học,
nhưng không dễ để tiếp nhận một cách hệ
thống yêu cầu và kiến thức của môn học.
Để môn học gần gũi với cuộc sống của sinh
viên, cần vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực, như các phương pháp: làm việc
nhóm, nêu vấn đề nghiên cứu, thuyết trình
bằng Slide, sử dụng phim tư liệu trong giảng
dạy, đóng vai – xử lý tình huống. Một trong
những phương pháp được tác giả nghiên cứu
và vận dụng trong quá trình giảng dạy môn
học là phương pháp dạy học tình huống.
Trong bài viết này, tác giả nghiên cứu xây
dựng một số tình huống gắn với thực tiễn dạy
<i>học môn học Cơ sở văn hóa Việt Nam. </i>
MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

<i><b>Tình huống dạy học </b></i>

<i>Theo Boeherer (1995) thì: “Tình huống là </i>

<i>một câu chuyện, có cốt chuyện và nhân vật, </i>
<i>liên hệ đến một hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ </i>
<i>cá nhân hay nhóm, và thường là hành động </i>
<i>chưa hồn chỉnh. Đó là một câu chuyện cụ </i>
<i>thể và chi tiết, chuyển nét sống động và phức </i>
<i>tạp của đời thực vào lớp học”. [3] </i>

<i><b>Cấu trúc của tình huống dạy học </b></i>

Một tình huống trong dạy học tình huống
thường có ba phần:

(1) Phần mở đầu: Nêu vắn tắt bối cảnh của
các sự kiện trong tình huống.

(2) Phần nội dung: Mô tả diễn biến của các
sự kiện trong tình huống (các dữ kiện).
(3) Các vấn đề, các yêu cầu, các đề nghị cần
giải quyết.

<i><b>Mục đích của việc dạy học dựa trên phương </b></i>
<i><b>pháp tình huống </b></i>

Mục đích chính của các tình huống là để miêu
tả, trao đổi kinh nghiệm về cách thức giải
quyết vấn đề và những mâu thuẫn trong khi
thực hiện công việc được giao. Bằng những
tình huống khác nhau cần phải giải quyết
trong khoảng thời gian định sẵn cùng nguồn
lực có hạn, người học được đặt vào vị trí cần

phải đưa ra quyết định hoặc kêu gọi sự hỗ trợ
của các thành viên cùng nhóm để tìm hướng
giải quyết hợp lý. Sự đa dạng của các tình
huống được đưa lên không chỉ khuyến khích
người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo
mà cịn đem đến sự thoải mái, sảng khoái về
mặt tinh thần khi tham dự lớp. Yếu tố này làm
người học có thể tiếp thu nội dung kiến thức
bài giảng dễ dàng, sâu và nhớ lâu hơn các
phương pháp giảng dạy truyền thống (Scholz
và Olaf, 2002).

<b>Thiết kế tình huống dạy học </b>

<i><b> Nguyên tắc thiết kế tình huống dạy học [4] </b></i>

- Nguyên tắc 1. Tình huống phải gắn với mục
đích và nội dung dạy học.

- Nguyên tắc 2. Tình huống phải đảm bảo tính
chính xác, tính khoa học.

- Nguyên tắc 3. Tình huống phải mang tính
thực tế, khả thi.

- Nguyên tắc 4. Đảm bảo tính sư phạm.

- Nguyên tắc 5. Đảm bảo tính giáo dục.

<i><b>Quy trình thiết kế tình huống </b></i>

<i><b>Bước 1. Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học </b></i>

Giáo viên căn cứ vào mục tiêu bài học để lựa
chọn tình huống dạy học sao cho phù hợp,
chú ý hơn đến các kiến thức trọng tâm.

<i><b>Bước 2. Xác định nội dung kiến thức dạy học </b></i>

<i>gắn với tình huống sẽ sử dụng </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

tâm sinh lý của người học; tình huống có dễ
tìm tài liệu khơng.

<i><b>Bước 3. Thu thập dữ liệu </b></i>

Thu thập dữ liệu để thiết kế tình huống bằng
cách tìm kiếm các nguồn như:

- Những mẩu truyện ngắn, sách báo, tài liệu
tham khảo, các báo điện tử,…

- Những tình huống bắt gặp trong cuộc sống
hoặc kinh nghiệm bản thân.

- Những kinh nghiệm dân gian trong ca dao,
tục ngữ.

<i><b>Bước 4. Lựa chọn hình thức mơ tả tình huống </b></i>

Tùy theo nội dung và điều kiện cụ thể, có thể
mơ tả tình huống dưới các hình thức sau:
- Mơ tả tình huống bằng câu chuyện kể.
- Mô tả tình huống thơng qua các câu thơ,
ca dao, tục ngữ…

- Sử dụng những đoạn phim ngắn, trích
đoạn clip, các đoạn âm thanh ngắn…

- Sử dụng các tranh ảnh, hình vẽ,… làm tăng
thêm tính chân thực và thực tiễn của tình huống.

<i><b>Bước 5. Thiết kế tình huống </b></i>

Giáo viên thiết kế tình huống trên cơ sở
những thông tin thu thập được và hình thức
mơ tả tình huống đã lựa chọn.

XÂY DỰNG MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY
HỌC CHO MƠN CƠ SỞ VĂN HĨA VIỆT NAM
<b>Xây dựng tình huống dạy học cho nội dung </b>
<b>văn hóa tổ chức đời sống cộng đồng người </b>
<b>Việt Nam </b>

<b>Mục tiêu: Cung cấp cho sinh viên những kiến </b>
thức cơ bản về văn hóa tổ chức đời sống tập
thể (tổ chức nông thôn, tổ chức quốc gia, tổ
chức đơ thị) và văn hóa tổ chức đời sống cá
nhân (tín ngưỡng, phong tục, văn hóa giao
tiếp và nghệ thuật ngôn từ, nghệ thuật thanh

sắc và hình khối).

Giúp sinh viên biết coi trọng, giữ gìn và phát
huy các giá trị bản sắc văn hóa của dân tộc và
vận dụng trong đời sống hàng ngày.

Để giáo dục truyền thống hiếu học, tôn sư
trọng đạo, quan niệm tôn trọng phụ nữ, người
lớn tuổi của dân tộc Việt cho sinh viên, tác

giả đã giao tình huống thực tiễn để sinh viên
chuẩn bị trước cho giờ Thực hành Cơ sở văn
hóa Việt Nam.

<i><b>Tình huống 1: Giáo viên quỳ gối xin lỗi phụ huynh </b></i>

<b>Nội dung tình huống: Sáng ngày 28/2/2018, </b>
tại trường Tiểu học Bình Chánh, huyện Bến
Lức, Long An, một nhóm gồm 4 phụ huynh
học sinh đã tới trường (văn phòng thầy Hiệu
trường) lớn tiếng phản ánh cách giáo dục của
cô Bùi Thị T.N, giáo viên chủ nhiệm lớp 4/3
vượt quá chuẩn mực sư phạm. (Do trước đó
cơ N. đã phạt cả lớp học sinh lớp chủ nhiệm
quỳ phạt do vi phạm nội quy trường, lớp học
khiến nhiều em sợ không dám đến trường).
Biết mình sai, cơ đã nhận lỗi và hứa khắc
phục sai sót. Dù vậy, một phụ huynh, ơng Võ
Hịa Thuận – luật sư, khơng đồng tình. Trước
áp lực lớn từ phía các phụ huynh và sự thờ ơ

của Ban giám hiệu nhà trường, cô N đã quỳ
gối trước mặt 4 phụ huynh trong thời gian 40
phút để xin lỗi phụ huynh học sinh, có sự
chứng kiến của một số giáo viên của trường.
<b>Câu hỏi: </b>

1. Anh (chị) hãy phân tích tình huống và đưa
ra nhận xét, đánh giá về hành vi của phụ
huynh học sinh, giáo viên, thầy hiệu trưởng.
2. Đề xuất giải pháp của bản thân để xử lý
tình huống trên.

Trong tình huống trên, sự việc phụ huynh bắt
giáo viên quỳ xin lỗi là câu chuyện đáng tiếc
và lỗi sai đến từ hai phía. Sai lầm này xuất
phát từ biện pháp giáo dục không hợp lý của
<i>cô giáo, cô đã vi phạm nguyên tắc Tôn trọng </i>

<i>đối tượng giáo dục. Tuy nhiên, việc một số </i>

phụ huynh đến trường, ép giáo viên quỳ xin
lỗi thực sự đẩy câu chuyện nghiêm trọng hơn
nhiều. Khi cha mẹ ép cô giáo phải quỳ xuống
tức họ gạt bỏ cơ hội được quan tâm, dạy dỗ
chu đáo của con mình. Ngồi ra, họ cũng trực
tiếp dạy con bài học xấu về cách ứng xử,
đồng thời hoàn toàn xóa ln đạo lý “tơn sư
trọng đạo” trong tiềm thức trẻ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

trưởng về sự việc bị phạt quỳ của con em

mình để cùng nhau giải quyết vấn đề một hiệu
quả, có văn hóa. Cịn về phía cơ giáo cần rút
ra bài học cho mình về các biện pháp giáo dục
học sinh tích cực và nhân văn để công tác
giáo dục thực sự hiệu quả và tốt đẹp.

Qua tình huống trên giáo dục sinh viên thấm
nhuần truyền thống Tôn sư trọng đạo của dân
tộc Việt Nam (uống nước nhớ nguồn, ăn quả
nhớ kẻ trồng cây), một truyền thống quý báu
của dân tộc ta.

Nội dung Văn hóa tổ chức đời sống tập thể đề
cập đến ba lĩnh vực: quốc gia, nông thôn, đô
thị. Nông thôn Việt Nam có 2 đặc trưng gốc
cơ bản đó là tính cộng đồng và tính tự trị. Các
giá trị phái sinh điển hình của tính cộng đồng
làng xã là: Tinh thần tập thể; tình đồn kết;
tính dân chủ làng xã; tính trọng thể diện; tình
u q hương, làng xóm; lịng biết ơn [5].
Để giáo dục sinh viên về đạo Thờ cúng ông bà
tổ tiên, một đạo lý thể hiện Lòng biết ơn của
dân tộc Việt đối với tổ tiên, tác giả nghiên cứu
xây dựng tình huống dạy học như sau:

<b>Tình huống 2: Đập tan bàn thờ tổ tiên để </b>
<b>theo tà đạo ‘Hội thánh đức chúa trời’. </b>
Hiện nay, ở nhiều tỉnh thành trên toàn quốc
xuất hiện nhóm người theo tà đạo Hội thánh
đức chúa trời. Họ đã lôi kéo, dụ dỗ những

người nhẹ dạ như phụ nữ, sinh viên tham gia.
Trong đó có rất nhiều sinh viên đã tham gia
vào tổ chức này và có nhiều biểu hiện lạ như:
bỏ học để đi tuyên truyền đạo; ném bát hương
thờ cúng tổ tiên; không ăn đồ thờ cúng; tin
vào ngày tận thế; chỉ thích ăn thịt chó,…
<b>Câu hỏi: </b>

1.Quan điểm của anh chị về hiện tượng trên
như thế nào?

2.Đề xuất biện pháp để giáo dục Tín ngưỡng
thờ cúng tổ tiên cho thế hệ trẻ.

Đập tan bàn thờ tổ tiên là một hành vi trái với
đạo đức, phong tục truyền thống của dân tộc
ta, cần lên án nghiêm khắc.

Trong gia đình, các bậc phụ huynh cần giáo
dục tín ngưỡng thờ cúng tổ tiên cho thế hệ trẻ

một cách thường xuyên và bằng hoạt động
nêu gương của mình.

Thơng qua giải quyết tình huống trên, sinh
viên được củng cố và khắc sâu truyền thống
“uống nước nhớ nguồn, ăn quả nhớ kẻ trồng
cây”, đạo thờ cúng tổ tiên của dân tộc Việt
Nam; biết kính trọng và tơn thờ tổ tiên và có ý
thức học tập và rèn luyện để trở thành người

cơng dân có ích cho xã hội nối tiếp truyền
thống quý báu của gia đình và dân tộc.

<b>Xây dựng tình huống dạy học cho nội dung </b>
<b>văn hóa ứng xử với môi trường tự nhiên </b>
<b>Mục tiêu: Cung cấp cho sinh viên những kiến </b>
thức cơ bản về văn hóa và mơi trường; giúp
họ nhận thức được vai trò to lớn của môi
trường tự nhiên đối với đời sống con người,
đối với sự phát triển bền vững của đất. Để
giáo dục ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên,
môi trường sống cho sinh viên, tác giả đi
nghiên cứu, xây dựng tình huống dạy học:
<b>Tình huống 3: Khách Tây ngưng tham </b>
<b>quan để dọn rác ở vườn quốc gia Núi </b>
<b>Chúa, Ninh Thuận. </b>

Ngày 16/3/2018, anh Lại Hoàng Phi, huấn
luyện viên lướt ván tại Ninh Thuận đưa 10 du
khách nước ngoài từ các nước Anh, Pháp,
Đức, Phần Lan đến vườn Quốc gia Núi Chúa,
Ninh Thuận để tham quan, nghỉ ngơi và bơi
lội. Tuy nhiên, khu vực này ngập trong rác
thải sinh hoạt của những du khách bỏ lại.
Nhóm đã quyết định ngưng tham quan để
nhặt rác, dọn sạch khu vực. Họ đã gom được
nhiều bao rác lớn, chất đầy xe bán tải và chở
đến khu vực thu gom rác.

<b>Câu hỏi: </b>

1. Anh/chị có suy nghĩ gì trước hiện tượng trên?
2. Anh/ chị lý giải vì sao ý thức giữ gìn mơi
trường của người phương Tây cao hơn người
phương Đông chúng ta?

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

cảnh quan của khu danh lam thắng cảnh.
Người Việt Nam cần thay đổi tư duy, xây
dựng văn hóa bảo vệ mơi trường và có hành
động thiết thực để bảo vệ mơi trường sống
của chính mình.

Thơng qua việc so sánh, đánh giá về cách ứng
xử với môi trường tự nhiên của du khách
nước ngoài và người dân bản địa, sinh viên
được nâng cao ý thức, thái độ và hành vi xây
dựng, giữ gìn, bảo vệ môi trường tự nhiên,
bảo vệ mơi trường sống của chính con người.
XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC
CHO NỘI DUNG TIẾN TRÌNH LỊCH SỬ
VĂN HÓA VIỆT NAM

<b>Mục tiêu: Cung cấp cho sinh viên những kiến </b>
thức cơ bản về các thời kì văn hóa trong tiến
trình văn hóa Việt Nam; vai trị của từng thời
kì trong định hình văn hóa Việt Nam.

Tiến trình lịch sử văn hóa Việt Nam chia
thành 6 giai đoạn tạo thành 3 lớp: Lớp văn
hóa bản địa, lớp văn hóa giao lưu với Trung

Hoa và khu vực và lớp văn hóa giao lưu với
phương Tây.

Để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cội nguồn và
lịch sử phát triển của văn hóa dân tộc, tác giả
đi xây dựng tình huống dạy học như sau:
<b>Tình huống 4: Văn hóa Việt Nam là một bộ </b>
<b>phận của văn hóa Trung Hoa? </b>

Sau khi học xong bài học “Lớp văn hóa giao
lưu với Trung Hoa và khu vực” thuộc chương
3.Tiến trình lịch sử văn hóa Việt Nam, một
bạn sinh viên đưa ra vấn đề thảo luận như sau:
Có người cho rằng do Việt Nam bị Bắc thuộc
hơn 1000 năm, cho nên văn hóa Việt Nam chỉ
là một bộ phận của văn hóa Trung Quốc.
<b>Câu hỏi: Bạn có đồng ý với ý kiến trên </b>
khơng? Vì sao?

Qua giải quyết tình huống, sinh viên thêm tự
hào về cội nguồn dân tộc Việt, biết trân trọng,
giữ gìn và phát huy những truyền thống tốt
đẹp của nền văn hóa, văn minh nơng nghiệp
trồng lúa nước, mặt khác tiếp thu, chắt lọc
tinh hoa văn hóa của nhân loại làm giàu cho
nền văn hóa Việt Nam.

XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC
CHO NỘI DUNG VĂN HÓA TỔ CHỨC
ĐỜI SỐNG CÁ NHÂN

<b>Mục tiêu: Cung cấp cho sinh viên những kiến </b>
thức về văn hóa tổ chức đời sống cá nhân thể
hiện ở các khía cạnh: Tín ngưỡng, phong tục,
văn hóa giao tiếp và nghệ thuật ngơn từ, nghệ
thuật thanh sắc và hình khối.

<b>Tình huống 5: Cách xưng hơ của giáo viên </b>
<b>và học sinh trên lớp </b>

Vấn đề xưng hô của GV-HS trên lớp sao cho
mang màu sắc học đường khá quan trọng.
Ngày xưa, thầy- trị thường xưng hơ theo kiểu
ta- các con. Tại trường THPT nọ, giáo viên
dạy môn Sinh N. dạy rất hay, có nhiều HS
vào đội tuyển cấp thành phố, cấp quốc gia
thuộc bộ môn của cô. Thế nhưng, khi lên lớp,
Cô chỉ vỏn vẹn mấy đại từ nhân xưng sau:
tôi- các anh chị. Trường hợp khác, một giáo
viên khá kỳ cựu thì nói kiểu "mày -tao" với
học sinh cấp 3. Rồi thầy K. mới về trường sau
khi tốt nghiệp thì các bạn- tơi.

<b>Câu hỏi: Anh/ chị nghĩ sao về vấn đề xưng </b>
hô – cách sử dụng ngôn từ trong giao tiếp ở
môi trường sư phạm?

Qua đây, sinh viên củng cố kiến thức về Văn
hóa giao tiếp và nghệ thuật ngơn từ của dân tộc
Việt Nam, vận dụng kiến thức và hiểu biết cá

nhân để ứng xử giao tiếp cho phù hợp với đặc
trưng và truyền thống văn hóa giao tiếp tế nhị, ý
tứ và trọng sự hòa thuận của dân tộc Việt.
TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÌNH HUỐNG
VÀ KẾT QUẢ

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

KẾT LUẬN

Giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho sinh
<i>viên qua nội dung môn Cơ sở văn hóa Việt </i>

<i>Nam là con đường giáo dục cơ bản và quan </i>

trọng trong các nhà trường đại học. Bài viết
đã đề xuất một số tình huống mang tính thời
sự của xã hội hiện đại gắn với thực tiễn dạy
học môn học qua đó góp phần nâng cao chất
lượng dạy và học bộ môn. Bên cạnh đó, để
nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt
động giảng dạy môn học cần thực hiện đồng
bộ các giải pháp đổi mới phương pháp dạy
học với đổi mới nội dung dạy học, đa dạng
hình thức tổ chức dạy học, phương pháp và
hình thức đánh giá; đồng thời đổi mới cách
dạy của thầy đi đôi với cách học của trò.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn sự hỗ trợ của
trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại

học Thái Nguyên cho đề tài nghiên cứu khoa
học, mã số T2017-B14.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

<i>1. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết BCH </i>
<i>TW5 khóa VIII, 1998. </i>

2. Bộ môn Tâm lý – Giáo dục, khoa Sư phạm Kỹ
<i>thuật (2017), Đề cương học phần Cơ sở văn hóa </i>
<i>Việt Nam, Đại học Kỹ thuật công nghiệp. </i>

<i>3. Boehrer,J (1995), “How to teach a case”, </i>
<i>Kennedy School of government Case Programme, </i>
Case No C18-95-1285.0 available from

<i>4. Trịnh Văn Biều, (2014), Sử dụng phương pháp </i>
<i>tình huống trong dạy học hóa học ở trường trung </i>
<i>học phổ thơng, tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, </i>
<b>số 62, trang 5-16.2. </b>

<i>5.Trần Ngọc Thêm, (2016), Hệ giá trị Việt Nam từ </i>
<i>truyền thống đế hiện đại và con đường tới tương </i>
<i>lai, Nxb Văn hóa – Văn nghệ. </i>

ABSTRACT

<b>CONSTRUCTION RESEARCH OF TEACHING SITUATIONS ASSOCIATED </b>
<b>WITH THE FACTUAL TEACHING OF THE SUBJECT VIETNAM CULTURAL </b>
<b>FOUNDATION TO EDUCATE NATIONAL CULTURAL IDENTITY FOR </b>

<b>STUDENTS IN MAJOR OF ENGLISH LANGUAGE</b>

<b>Tran Thi Van Anh*, Nguyen Hoang Ha </b>

<i>University of Technology - TNU </i>

Education of national cultural identity for students is an urgent and important task of universities
and colleges. This article introduces some basic methods of education of national cultural identity
for students in major of English language, through teaching the subject of Vietnamese Cultural
Foundation in particular. Teaching situations associated with the factual teaching of the subject
Vietnamese Cultural Foundation have been developed and studied by the author, thereby educating
students to deeply understand some characteristics and cultural identity of Vietnamese people; to
love, respect, preserve and promote the national traditional values; to selectively acquire cultural
essence of humanity, thereby improving their own personality.

<i><b>Key words: national ethnic identity; education of national cultural identity; teaching situations; </b></i>
<i>cultural tradition; English language </i>

<i><b>Ngày nhận bài: 22/8/2018; Ngày phản biện: 12/9/2018; Ngày duyệt đăng: 12/10/2018 </b></i>

*

</div>

<!--links-->
Nghiên cứu xây dựng tình huống học tập và hướng dẫn học sinh giải quyết tình huống học tập khi dạy học về chương chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể (vật lí 10 cơ bản)

• 116
• 2
• 12