nghiên cứu phương pháp giảng dạy kỹ năng viết tiếng trung quốc miêu tả tranh cho học sinh phổ thông trung học

河内国家大学下属外语大学
研究生院

NGUYỄN THỊ LAN ANH

越南高中生现代汉语看图写教学方法研究
——以和平省黄文树重点高中为例
NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ NĂNG VIẾT
TIẾNG TRUNG QUỐC: MIÊU TẢ TRANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
TRUNG HỌC ——TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC
CHUYÊN HỒNG VĂN THỤ HỊA BÌNH

硕士学位论文

研究专业：汉语教学法理论
专业号码：8140234.01

2020 年于河内
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河内国家大学下属外语大学
研究生院

NGUYỄN THỊ LAN ANH

越南高中生现代汉语看图写教学方法研究
——以和平省黄文树重点高中为例
NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KỸ NĂNG VIẾT
TIẾNG TRUNG QUỐC: MIÊU TẢ TRANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
TRUNG HỌC ——TRƯỜNG HỢP TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC

CHUYÊN HỒNG VĂN THỤ HỊA BÌNH

硕士学位论文

研究专业：汉语教学法理论
专业号码 : 8140234.01
导师：PHAM NGOC HAM 博士、副教授

2020 年于河内
[


版权声称

本人保证，这份硕士学位论文是我在我导师范玉含博士、副教授的
指导下进行研究的。这是我自己在河内国家大学下属外语大学研究生院攻
读学位的几年内不断刻苦努力的研究成果。本论文所涉及的理论依据以及
统计数字真实可靠，尚未出现在任何论文中。
特此保证！

阮氏兰英
2020 年于河内
论文作者签字

阮氏兰英
2020 年 11 月 8 日

i

致谢

我很荣幸能够在河内国家大学下属外语大学研究生院攻读硕士学位
研究生。在学习与研究的过程中，我从求知态度、研究方法、思维方式乃
至为人道理上实在是获益匪浅。这是因为自身不断地努力，更是因为得到
各位校领导、各位良师和亲朋好友的莫大支持与帮助。
值此论文完成之际，首先，我要向我的导师深表谢意。在范玉含博
士、副教授的热心指导下，我逐步迈进汉语言文化殿堂，认真查阅相关文
献，进行语料收集、统计处理和分析。每一环都离不开范导师的精心指点、
帮助并修改润饰，使我的论文最终得以完成。
其次，我要向河内国家大学下属外语大学研究生院以及中国语言文
化系帮助过我的各位领导、各位老师和职工表示由衷的谢意。有了各位的
尽情帮助，我的学习和科研过程有了很大的便利。这也是我完成在校学习
与研究任务的重要因素。再次请允许我向您各位致以由衷的谢意和美好的
祝福。

阮氏兰英
2020 年 11 月 8 日

ii


摘要

看图写是汉语作为外语教学的重要技能训练之一。与听、说、读技
能相对而言，写作技能训练难度更大。在各种各样的写作训练内容中，看
图写效果较为明显。这是因为画面本身以及辅助语言则能为学生提供有趣
的、开放性的话题。汉语水平从二级到五级考试都在不同的程度上看重看
图写，其中，五级考试最看重看图写。我们越南高中尤其是重点高中都把
写作看为重要的技能训练。每一部教材都设有多样的画面为汉语教学提供

便利。然而教材中制定的看图写专用画面极少。笔者拟定选择这一课题作
为汉语教学法理论专业硕士论文，力求改善这一教学项目。本论文主要采
取考察法、描写分析法等研究方法，并选择个案研究，选择和平省黄文树
重点高中 120 名学生和在校任教汉语的教师作为研究客体。本论文共分三
章，第一章具体是总结相关理论基础及相关研究综述。第二章用于进行该
校汉语教学中的看图写的实际考察与分析，阐明其优劣并分析所存在的问
题及其成因。结果表明，黄文树重点高中看图写所获成绩一大半达到优良
的质量。然而，我们基于接受调查的都是重点高中，录取标准比一般高中
学校高，课时安排也多，教学条件相对而言也是良好一些。因此，笔者不
满足于这样的成绩。第三章在考察结果分析基础上，为提高高中学生们的
看图写质量提出若干的意见和建议，包括对教师的教、对学生的学以及教
材设计等三个方面的建议。其中，特别强调引发学生进行观察，发现画面
主题思想并灵活开展内容，丰富学生们的想象力以及语言运用能力，将画
面当成特定的语境进行多角度观察与描写。同时提醒从事高中汉语教学工
作者认识到看图写与看图说话对语言技能训练的重要性并采取正确的行为
对待这一项教学内容，多样化语言技能训练，激发学生的学习兴趣，为提
高学生们的汉语书面表达添砖加瓦。
关键词：黄文树重点高中；看图写；个案研究；越南学生；汉语教学
iii


目录

版权声称 ...................................................... i
致谢 ......................................................... ii
摘要 ........................................................ iii
目录 ......................................................... iv
图片目录 ..................................................... vi
前言 .......................................................... 1
第一章. 相关理论依据及研究综述 ................................ 5

1.1. 相关理论问题 ............................................. 5
1.1.1.相关的教学法理论简介 .................................... 5
1.1.2.相关的书面表达理论简介 ................................. 15
1.2. 国内外看图写教学相关的研究情况综述....................... 22
1.2.1．在越南的研究情况 ...................................... 22
1.2.2.在中国的相关研究情况综述 ............................... 23
小结 ......................................................... 27
第二章. 越南重点高中看图写教学现状考察与分析 ................. 28
2.1. 越南重点高中看图写教学现状考察与分析..................... 28
2.1.1. 对黄文树重点高中现行汉语教材画面设计考察 ............... 28
2.1.2. 对黄文树重点高中汉语教学中的看图写教学实际考察与分析 ... 34
2.1.3. 对黄文树重点高中学生看图写的实际考察与分析 ............. 43
2.2. 对黄文树重点高中看图写教学现状总体评估................... 49
2.2.1. 优点 .................................................. 49
2.2.2. 有待改善之处 .......................................... 51
2.2.3 问题之所在的原因 ....................................... 53
小结 ......................................................... 57
iv


第三. 章 越南高中生看图写汉语教学方法的运用 .................. 58
3.1. 看图写的三个环节 ........................................ 58
3.1.1. 如何“看” ............................................ 58
3.1.2. 如何“想” ............................................ 58
3.1.3. 如何“写” ............................................ 59
3.2. 利用画面进行汉语写作技能训练的方法....................... 63
3.2.1. 确定教材所设画面对写作技能训练的作用................... 63
3.2.2. 看图写的教学步骤 ...................................... 65
3.2.3. 看图写的教与学要求 .................................... 72
3.3. 看图写的测试 ............................................ 79

小结 ......................................................... 82
结语 ......................................................... 83
参考材料 ..................................................... 86
附录 .......................................................... I

v


图片目录

表一：杨继洲《对外汉语本科系列教材》前五册画面设计考察结果示图 28
表二：学生习作完整性的调查结果示图 ........................... 44
图三：学生习作内容开展现状的调查结果示图...................... 44

vi


前言

1. 选题理由
写作技能训练是现代汉语教学中综合应用能力最强的基本技能训练
之一，也是汉语作为第二语言教学以及汉语作为外语教学中不可缺少的环
节。在进行写作教材设计和相应的教学方法选择过程中，各位研究专家和
教师们不仅要注重词汇、文字、语法运用能力培养，而且更重要的是引导
学生如何针对写作题进行内容开展，写出结构完整、逻辑性强、文字书写
正确、语言表达通顺流畅的文章来。此外，还要利用图象、表格等辅助教
学的各个因素进行写作技能训练。
在大多数学校的学习设备及条件不充足的背景中，我们可以利用图
片去进行教学。其实际效果会明显高于光靠单一的语言因素。在进行汉语
教学过程中，若能充分利用图片，引导学生去看图写，将图画中所表达的

内容用文字的形式描写出来，通过对画面的观察与理解丰富自己的想象力，
需要相应的语言运用能力来表达自己的所见所想。因而，与画面内容相应
的语言表达会逐渐随着每个学生汉语水平的提高而提高。在画面所提供的
信息基础上，每个学生就可以联想到相关的故事或者社会问题去设计自己
的文章，使每个学生的书写都能够发挥他们各自的能力，表达出来的话语
就丰富多样，从句子表达到成文表达，汉语水平也随之而逐步提高。
在实际教学过程中，有的教师尚未利用每一课的画面去进行写作技
能训练，忽视画面的设计，因而错过了技能训练的良好机会。经过这些年
从事汉语教学工作，本人认为若能在词汇、语法等方面的语言知识积累基
础上，引发学生从各不同的角度去利用画面进行书面表达，学习的兴趣会
更高，效果明显提高。不过，不同的水平就有不同的做法，应该从简到繁、
从易到难，引发学生看图写实在是一种教学技巧。

1


回顾已往在越南的汉语教学方法研究，关于听说读写教学以及语音、
词汇、文字、语法教学等的研究都已经有过成就。但是，至今针对看图写
以及利用教材画面去启发学生进行书写表达方法研究的论文尚未出现。
据我们的了解，在大学本科写作技能训练各项内容中，看图写是重
要的组成部分，是河内国家大学下属外语大学中级汉语写作教材 17 课中的
一课。再者，看图写在汉语水平五级考试试题中不可缺少的一项内容。对
于重点高中中文班而言，情况也不例外。实际证明，在重点高中三年级，
甚至是二年级中文班的学生中，有的参加汉语水平考试已经达到了六级、
更多的达到五级，差一点的也能通过四级水平考试。他们之所以能够通过
五级、六级水平考试是因为他们已经在汉语写作尤其是看图写技能上打好
了基础。可见，看图写在汉语作为外语教学尤其是写作技能训练中扮演的
角色是何等重要的。这一技能训练应该从初级阶段开始运用。若能在每一
课中都能选择一两个代表性较强的画面引发学生利用画面观察进行口语描
写基础上，进一步进行看图写，既可以多样化课堂教学内容及方式，又可

以培养学生观察发现问题以及思维联想能力，而且还能结合说和写两种技
能训练，使这两种技能训练相辅相成。学生们也可以通过课堂训练体会到
汉语口语和书面语的差异并且灵活运用语言进行交际。然而，在实际汉语
教学中，有的教师不但尚未注重利用画面进行口语教学，更忽视了看图写
训练。有的教师虽然关心到这项内容但是方法上不够理想，导致学生们只
能粗陋地写下画面上显而易见的东西而不能生动有趣地将画面内容转化成
相对应的书面语表达形式的文章。
基于上述原因，身为一名重点高中汉语教师的我拟定选择《越南高
中生现代汉语看图写教学方法研究——以和平省黄文树重点高中为例》作
为硕士论文课题，希望能够为改善本校以及越南高中生汉语学习者的书写
技能训练提供一份参考资料。

2


2. 研究目的及任务
2.1. 研究目的
本论文的研究目的在于：
在相关的教学理论基础上，结合相关的教学实际考察与分析，弄清
画面对汉语教学技能训练尤其是写作技能训练的作用，从而指出现行的看
图写教学情况的优劣。经过对导致看图写教学不足之处的原因分析，提出
关于高中生汉语看图写教学的建议，为提高学生的汉语书面表达以及思维
联想能力提供一份参考资料。
2.2. 研究任务
为了达到上述的研究目的，本论文要完成以下几项任务：
（1）对论文课题的相关研究成果和理论问题进行综述；
（2）对黄文树重点高中汉语教学尤其是看图写教学进行实际考察与
分析，弄清其优劣。从而指出造成看图写教学不足之处的原因；
（3）对越南汉语教学尤其是和平省黄文树重点高中汉语看图写教学
方法提出意见和建议。

3. 研究对象及范围
本论文研究对象是越南高中生汉语看图写的教学方法。由于时间和
空间的关系，本论文选择黄文树重点高中汉语教学尤其是看图写教学作为
个案研究，重点问题是如何利用图片去进行写作技能训练。希望通过个案
研究能够弄清范围更广泛的越南汉语初中级阶段的写作技能训练问题。
语料来源主要根据和平省黄文树重点高中汉语班汉语课堂教学实际
观察、采访、问卷调查及有关的试卷、学生习作以及现行教材而得来的。
身为和平省黄文树重点高中的中文教师，本人对本校的汉语教学情
况比较了解。因此，选择本校看图写教学作为场合研究会带来很多便利，
希望经过实际考察所获的语料依据真实可靠。

3


4.研究方法
为了达到研究目的，本论文所采取的研究方法包括：
（1）文献法，用以进行相关研究综述和相关理论总结，设立此项研
究的理论框架；
（2）考察法，用来进行现行教材画面内容设计尤其是和平省黄文树
重点高中看图写汉语教学现状的实际考察。考察的具体方式包括问卷调查、
采访、课堂观察与实录以及通过学生的试卷和习作找出其相关的偏误；
（3）描写、分析法，用来对实际考察所获的结果进行描写与分析，
阐明其特点及优劣；
（4）比较法，用来对有、无充分利用画面进行写作教学的不同效果
进行分析，指出其优劣和原因；
另外，本论文还采取引证法、例证法、推理法等阐明问题。
5.论文结构
本论文预计，除了前言、结语、附录及参考文献以外，共分以下三章：
第一章

：相关理论依据及研究综述

第二章

：越南重点高中看图写汉语教学现状分析

第三章

：越南高中生看图写汉语教学方法的运用

4


第一章. 相关理论依据及研究综述

1.1. 相关理论问题

1.1.1.相关的教学法理论简介
1.1.1.1.第一语言和第二语言简介
第一语言是我们从小学会的语言，简称为“一语”也叫“母语”。在掌
握第一语言的基础上，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握“第二语
言”，甚至第三、第四语言。“外语”也是一个常用术语，指的是外国语。
作为术语，外语是从国家角度定义的，第一语言和第二语言则是从个人的
角度所下的定义。例如，汉语在我国越南来说是外语，但是对驻越的中国
人或者华侨来说很可能是他们的母语或第一语言。很多时候，外语和第二
语言相连。例如，越南语在中国则是外语，也是一部分中国人的第二语言。
如果一个人学习了好几种外语，则可以有第一外语、第二外语等。这里的
“一”和“二”也是从个人角度来区分。有时也可以看到“汉语是越南的
第一外语”的说法。这意味着在越南，人们把汉语视为外语来学习的人所
占比例是最大的。

第二语言一般说是指人们在获得了第一语言的基础上继续接触学习的
另一种语言。第二语言有可能在不同的环境中获得。假如我们以汉语为例，
如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是课堂环境，也称正式环境。如
果他不参加正式的课堂教学，而是在工作或生活中或者在与中国人的交往
中学习到的汉语，他的语言环境则是自然环境。与环境有关的另一对术语
叫做外语环境和二语环境，其区别主要取决于课堂之外目的语是否常用。
若是目的语在社团中不常使用，那么学习者堂下很少有机会接触，这就是
外语环境。相反，如果目的语在社团中很常用，学习者在堂下有很多机会
接触，这就是二语环境。

5


随着科学技术的不断发展，尤其是因特网的普及，二语环境和外语环
境的区别可能会变得不那么重要。在传统的外语环境中，学习者通过因特
网也可以听到数量巨大而又真实的外语有声材料。尽管这并不意味着和母
语者进行面对面的交流，但这种语言环境已经有了很大的改善了。

1.1.1.2. 第一语言教学和第二语言教学简介
在进行此项研究之前，我们先要弄清以下几个相关的基本概念。
首先是母语。母语是指本民族的语言，而外语是指外国的语言。 关
于第一语言的获得，刘珣在自己的专著中指出，这要经过早期的潜意识语
言习得时期和入学之后有意识的语言学习时期。第二语言的习得过程有可
能在目的语的社会语言环境中通过长期的言语交际活动而得来的。然而，
在普遍的情况下，第二语言的获得必须经过课堂教学，在教师的有方指导，
凭据教材内容，通过教师的讲练，逐渐掌握语言规则并形成将目的语运用
到交际的实践中的能力。也是通过学习活动而获得的目的语交际能力。
第二语言教学指的是，学习者在获得第一语言的基础上，通过学校
有计划性、系统性的有教师的教和学生的学正规性教学活动而得来的目的
语交际能力的有意识接受语言知识和语言技能训练过程。因此，不难发现，

学习者会受到第一语言的影响。这种影响可分为积极影响和消极影响。

1.1.1.3 第二语言习得理论
关于第二语言习得理论，首先要提到温晓虹（2008）在《汉语作为
1

外语的习得研究》 一文里写道：“如果我们认为语言是知识，语言习得是
获得语法知识，我们就会用传授知识的方法来进行教学。如果我们认为语
言是一套习惯，语言习得是习惯的培养，我们就会用刺激反应的方法来使
学生培养语言的习惯。如果我们认为语言是交际的工具，语言习得是掌握
这一工具的过程，我们就会重视语言的实用性、重视对学生语言交际能力
的培养” 。
1

温晓虹（2008）
《汉语作为外语的习得研究》
，北京大学出版社

6


我们认为，要同时结合以上所提的传授知识的、刺激反应等方法，
同时要重视语言的实用性、重视对学生语言交际能力的培养。换言之其三
者并重。但是要遵守竟将多练、以学生为中心的教学原则。
从习得的过程方面上看，第二语言习得包括习得和学得两个过程。
其中，习得指的是学习者通过与外界的语言交际实践 ，无意识地吸收到某
一种语言 ，从而又在无意识的情况下，正确而且熟练地使用该类语言。学
得指的是学习者有意识地探讨、研究、有计划性的自学或者通过教学活动
能够以理智方式来逐渐理解、体会某一种非母语的语言，在一般的情况下
是指第二语言的过程。通过习得方式掌握某一种语言，从而能够轻松地运

用自己所选择做为习得的语言进行言语交际。但是，通过学得而掌握某一
种语言，在一般的情况下，学习者只能运用需要学得的语言的相关规则进
行语言的本监控。实际证明，习得方式的重要性比起学得方式更为重要。
第二语言的规则是按照某一种具有可行性的顺序而习得的， 该顺序具有普
遍性而且与课堂教学的顺序没有任何关系。只有在学习者接触到的语言输
入是属于可理解之状态的情况下，才能对第二语言习得产生积极的作用。
学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得也都会产
生一定程度的影响。情感对语言习得的效果也产生不少的影响。

1.1.1.4. 汉语作为第二语言教学的一些原则
（1）精讲多练原则
所谓精讲指的是采用简练易懂的语言，讲授最基本、最精华的相关
理论知识，让学生在最短的时间内能够掌握每一新课的新知识，其余时间
尽量用于训练。精讲不等于机械性地删除需要传授的语言知识，而是通过
备课确定每一课的语言重点，经过筛选，采取最为简练的话语去引导学生，
使得关键的、精华的、本质性的内容得以突出，便于学生的接受。同时，
教师要积极采用演绎法、归纳法、比较法等结合图示影片、电教等辅助工

7


具是学生可以通过直观掌握问题。多媒体在教学中会起到了极其有效的辅
助作用。尽可能为学生提供最多的训练机会。多练指的是让学生通过反复
练习牢记学过的知识，将所学的知识输入大脑，逐渐化为能力的心理活动。
每一次进行语言技能训练，这些语言只是又再现于大脑，习以为常，形成
技巧。多练需要调动眼看、耳听、口说、手写、脑力思维等各种感觉器官
同时配合接受问题并加工成为学生个人的语言。
（2）讲练结合原则
在汉语作为第二语言教学中，讲练结合这一方法可以使教学节奏具
有协调性，而且需要师生在整个课堂教学过程中都能好好配合，充分发挥

教与学双向的互动，以免师生因教学活动单调而感到疲劳导致昏昏欲睡的
大脑消极反应。讲练结合还可以使学生从这一问题的反应立即转向另一问
题，新鲜感和对付心理会不断激起大脑的活动，教师所提的问题及时更换
还能使学习者兴奋起伏，不断唤起他们学习兴趣。从心理学原理来说，在
学习过程中，开始所收集到的消息和最后所收集到的消息可以保存，易于
学生的记忆。换言之，这是研究家所说的首位效应和新近效应的共鸣。
（3）以学生为中心原则
对外汉语教学研究界已经提出了以学生为中心、以教师为主导的教
学原则。这一教学原则能够显示出两者的互动关系。教师为主导的教学原
则体现在以下几个方面。第一是，教师要尽可能去调动学生的感觉器官，
使其最佳地接受并加工新的语言消息（就是新课的内容）。第二是，加强对
学生的了解，照顾学生们的个体差异，履行“因材施教”的方针并通过五
花八门的训练形式让学生大脑里经常再现新的语言消息，使其很快地输入
长时的记忆。第三是，不断地刺激和激励学生运用新的语言知识进行语言
训练，尽快转化为语言技能和交际技巧。学生扮演教学活动中的中心角色
就不能方方面面都依懒教师而要发挥自己的主动性和创造性。其具体表现

8


为主动完成任务前的教学任务，带着问题来上课，课堂上要认真做笔记、
积极提问和应对、踊跃发言造成师生之间以及同学之间有呼有应，认真将
贮存于大脑的语言文化知识转化为语言熟练的技能。

1.1.1.5. 汉语作为第二语言教学中任务型教学法简介
（1）任务教学法的定义
中国研究家程晓棠2（2004）在接受并赞同众多学者的意见基础上，
认为：
“任务要紧密结合生活背景，任务要真实而有意义，任务要具有了操
作性，任务要延伸到课堂之外，任务要通过合作学习激发学生的参与意识，

特别提倡学生用目的语完成任务；在语言教学过程中，要注意区别任务和
练习、任务和情景会话、任务和游戏的区别；任务教学法的课堂模式，主
要把教学过程分为 3 个环节：任务前、任务中与任务后。......基本上反
映了外语教育专家和第二语言习得专家对外语教育的最新认识和外语教学
研究的最新成果，是目前国际上外语教学广泛采用的一种语言教学思路。”
（2）任务教学法的意义
实际证明了任务型教学法具有众多的优势。其表现在教师和学生都
要经过精心设计“任务”，使教学过程交际化，而语言教学具有很强的交际
性。学生通过师生之间以及同学之间的互动关系提高自己的语言运用能力，
积极参加语言交际。课堂气氛比传统教学活跃万分。为了培养学生的书面
语表达技能，老师任务前、任务中和任务后都要细心设计出各种各样的任
务类型。在完成所有任务的条件下会帮助学习者自然地而有意识将语言应
用于交际实践，创造出有利于学生学习的最好环境。
对看图写这一教学内容来说，任务型教学体现在以下各项教师交付
学生任务前、任务中与任务后的工作：（1）收集和观察发现画面上所表现
的内容；（2）从直观到抽象化，体会画面内容并联系到相关话题或故事；
2

程晓棠（2004）《任务型语言教学》,高等教育出版社

9


（3）根据画面内容进行写文的内容框架；（4）具备词语和句式，水平高一
些的还要具备一些相关的成语和四字格；（5）动笔写文；（6）学生们互相
交流，互相改卷并作出评价等。这些任务可以由学生个人实现也可以分组
讨论之后再做主决定。只有动笔写文这一环则是个人自己实现的一项工作。
这些任务完全符合于看图写的步骤，也是为课堂教学各步骤服务的任务。

1.1.1.6. 汉语写作教学方法简介

汉语作为外语教学四个技能中属于输出的难度大的技能。随着汉语
程度逐步提高，学生对写作的需求增加，写作教学的重要性突显出来。写
作课的重要意义在于高级阶段写作课的课型特征比较符合高级阶段学生的
学习特点，能较好地满足高级阶段教学的需求。首先，学生的言语表达活
动一般要经历过词→词组→单句→复句→语段→语篇等这样一个顺序渐进
的学习过程。因此，在教学方面上，教师首先要引导学生认真阅读理解例
文，从而体会每一体裁的写作方法。
在引导学生阅读理解例文的过程中，教师一方面要引导学生解决词
语、句子、语段以及语篇上的障碍。从而加以体会例文中内容开展方法，
段与段的衔接等。另外还要启发学生找出漂亮的句子来。从例子的分析进
行抽象化，体会到写作方法。
在例子分析基础上，教师提出相关的写作题，然后引导学生确定写
作题的要求，从而进行文章框架设计，也可以先进行口头作文。在此基础
上让学生动笔去写。汉语写作教学最后一环则是文章修改与评价。这一环
节应该由教师来负责，也可以结合学生互相交换文章进行修改，提出评价
意见，如果遇到迷惑不解的问题就应该征求教师的意见去解决。

1.1.1.7. 学习塔理论简介
提到学习塔，人们首先要肯定，经验学习螺旋提供了个人以及团队
学习，不断提炼并总结经验。同时，要不断运用及实践，追求善且美的经

10


验学习更佳的模式。对拓展训练的参加者个人来说，或者是参加的团队而
言 ， 会 有 好 几 种 课 程 内 容 或 课 程 方 向 是 这 个 系 统 可 以 提 供 的 ? Team
Adventure 就 在这样模型的基础上认真整理出了经验学习塔，英语叫做
Experiental Learning Tower，来说明拓展训练可以运用于个人学习到组织学
习的相关层次。而这些秩序环节渐进的层次则是课程设计的时候需要加以
思考及规划的。

拓展训练通过引导讨论的机制来协助参加者易于察觉自我行为的模式。
这个层次可能是一般听讲型的课程里相对比较少的一项功能。尤其是经
由 “什么” 阶段的反省、察觉行为现象，进而在“那又怎么样” 阶段与
参加者个人生活现况的连结、思考、产生意义的引导问句，以便协助参加
者深入找出自己生活、行为中的瓶颈或困难，然后通过“现在是什么” 阶
段的引导，由自己或其它参加者共同找出解决方案，或引导出自我承诺的
结果。这三个步骤对自我省思、自我察觉都是有很大的作用。
一般组织或团体所谓的团队建立课程，个人以为可能往往都只是团
队技能建立的相关课程，其中主要差别在于参加者是否为一真实团队或仅
仅是团队中相关平行层级之参加者。其中判别的因素，可从参加者是否拥
有一真实任务或是组织结构中的相互关联性是否直接而强烈而定。而团队
建立课程往往除了提供完整的团队技能及相关团队近程的具体经验外，可
能必须针对团队实际存在的问题，或是组织团队中成员个人的心理状态做
深入分析诊断，找出团队问题症结，而加以设计相关具体经验，进而调整
及安排课程。
此外还要提到社群互动和组织发展。最后是回归人本。经由课程带
领及体会以及训练师的学习，内心经常会有很大的冲击，这套课程很多时
候可以让带领者或是参加者很深入的思考到许多人生哲理，尤其是拓展训
练本身的三大哲理，经验学习循环、全方位价值契约、选择性挑战及课程

11


中呈现的尊重、关怀、平衡、回归原点、探索本质的相关意涵，往往可以
使参加者回归到人性的终极或初始。

1.1.1.8. 汉语作为第二语言教学教材设计原则
（1）定向原则
所谓定向指的是教材编写工作者必须明确所编教材的基本走向，确
定所编教材的性质、目标、容量等。具体是确定教材为何种教学类型服务、

教材使用者是什么样的对象以及何种等级的教材等。同时要注重理论与实
践相结合，进而考虑到如何实现所编教材的性质和落实教材的位置，从而
安排所编教材的容量及规模。此外，编写教材就要把握加强语言之间与文
化之间的对比、加强学习者的心理需求分析、加强教材编写的理论研究和
经验总结、把握汉语作为第二语言教学的性质及特点等四个因素。
（2）目标原则
目标原则是教材编写的基本原则之一，也是教材编写的指南。教材
编写工作者必须明确教材编写的目标。但是在实际上，有了明确的教材编
写目标也并不是意味着能够编写成一部如意的教材。教材编写并没有随意
性。在明确教材编写具体目标的基础上精心策划实现目标的措施则是教材
设计和编写的基本要求。
（3）认知原则
教材设计工作必须考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。具
体是要详细分析教学对象识别语法结构及功能的能力，同时加以分析其语
言现象的概括能力以及对语言材料的记忆等因素。加强教学对象为发展语
言交际能力及解决学习中所遇的难题采取的方法、途径、技巧和调节措施
等各种学习策略的了解。深入了解教学对象为顺利地进行语言交际活动而
有意识地采用回避、简化、重复等交际策略。深入了解学习者是倾向于采
用从整体中发现个别的独立性认知方式还是倾向于采用从宏观上看待事物

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等。为了了解学习者的认知因素不但要对教学原则和方法的选择和制定有
益，而且还要对教材编写具有重要的参考价值。认知方式都是可以充分利
用和改造的。学习策略和交际策略也是可以训练和培养出来的。
（4）语体原则
在教材设计和编写过程中，编写者必须充分考虑到语体因素，即必
须明确教材中教的是什么样的语体。课文编写或选择要讲究语体特征的典
型性，而且语汇、语法等方面的语言材料和表达方式的语体属性要充分地

体现出来。其原因是第二语言教学的目标就是让学习者掌握目的语语体的
特征以及使用规律。从而启发学习者学会按照各不同的交际内容、交际目
标、交际对象以及交际场合来选择正确的语言材料和表达方式。这也意味
着启发学习者得体地运用目的语进行交际。得体是教材编写工作尽可能去
追求的理想境界。教材的设计和编写必须下苦功去策划教材的语体问题。
其中包括口语语体和书面语语体的确定以及具体语体风格的确定。
（5）文化原则
世界各国语言与文化都有一定的差别。要是不了解目的语的文化特
征，学习者就会受到文化冲突而达不到语言交际的效果。第二语言教学要
偏重于培养学习者的目的语交际能力，首先必须注重第二语言教学中的语
言技能训练而不是文化因素。第二语言课程和教材要注重的首要因素是语
言课和语言教材而不是文化课和文化教材。众所周知，语言与文化密切相
关，语言则是文化的载体，而文化蕴含在语言的深层。由此可见，要想强
化语言教学，必须照顾到文化教学。另一方面，第二语言教学中对学习者
培养语言交际能力，也意味着同时培养学习者的跨文化的语言交际能力。
而且要跨越差异就必须通过对比阐明其间的差异。
（6）趣味原则
在教材编写过程中，编写者要遵守趣味原则。具体是在教材设计和
编写过程中要尽量增强教材的趣味性，让学习者感到教材的内容有趣味而
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又有用处。教材的形式赏心悦目而又具有实用性。一部理想的外语教材应
该能够唤起学习者的学习欲望、不断激发他们的学习兴趣。实际证明，要
是教材的趣味性得不到重视或趣味性不强，该教材的其他方面都会受到不
良影响，不能发挥教材应有的作用。由此可见，教材的趣味性是不可替代
的。这是大多数学习者用来评价教材优劣的重要依据。教材的趣味性不但
体现在其内容而且还体现在其形式。但是，相比之下，内容尤其是课文设
计更为重要。内容的趣味浓厚就能够真正地吸引学生，特别是趣味内容要
让学习者感到学了会有用。

（7）实用原则
学以致用是现代学习者的学习目标，也是教学工作的理念。作为教
学的重要工具，教材就要讲究实用性。教材的实用性要求主要表现在以下
几点。第一是，所编写的教材要使学习者感到“学了会有用处”。第二是，
所编写的教材能够为课堂教学的可操作性提供方便。教材实用性强可以使
教师感到便于进行技能训练，让学习者经过每一次课在语言技能上都有实
实在在的收获。第三是，课文的编写虽然重要但是不能代表所有内容，还
要强化词汇和语法等语言因素的选择并以实用价值为目标。在课文情景安
排、话题的确定、练习题的选择，以及注释说明等，都要有具体的目标和
实用性。其中，画面设计是重要的内容。第四是，实用性还表现于内容安
排必须遵循从易到难、从简到繁、急用先学、语法现象为关键的原则。同
时注重语汇的重现。这样的教材编写才能保证好教、好学、易于使用，而
且也遵守学以致用的原则。
上面所述的七个原则若能照顾到，教材就能够发挥极大的作用，一
定会受到师生的欢迎。如此的教材对学生而言，可以誉为不会说话的老师。
这样一种比喻意味着这样的教材还可以为学生的自学成材提供便利条件，
不但能够符合于课堂教学，而且还合乎于学生堂下的自习。

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1.1.2.相关的书面表达理论简介
1.1.2.1. 汉语书面语的特点
（1）汉语书面表达的概念
研究家对书面语所下的定义至今尚未达成一致。在李葆嘉、唐志超
编著、吉林大学出版社 2001 年出版的《现代汉语规范词典》里解释为：
“用文字写出来的语言（区别于‘口语’）” 。研究家一般认为，“书面语”
在汉语里有两个含义。第一个含义指的是言语，也就是，因此有时“口语”
也叫“口头语言”，是区别于“书面语”的一个语言学概念。其二是指诽谤
的话。在本论文里，我们采取前者“书面语”指的是采用汉文字作为工具

书写成的篇章形式的语言。
（2）汉语书面语的特点
书面语是用文字记录的语言。不论是哪种书面语都出于人所认识,并日益抽
象化。但这种抽象化的具有社会性和可理解性,汉语书面语是表形的，由抽
象化的构件组合而成的。书面语和口语都是语言习得中的输出，与听力和
阅读这两个输入技能具有密切的关系。与口语相比，口语则是口头表达的
语言，这种语言隶属于发音、语气、语调、用词、组句、发话速度，尤其
是口头表达的内容。汉语口语除了标准的北京话也叫标准的中国普通话以
外，还有不少方言。我们在此项研究中所涉及的汉语口语指的是中国普通
话。然而，书面表达则要依靠文字，采用文字来记录发话人的思想感情以
及所有的信息内容。就汉语而言，汉字作为独特的表意文字，它的特点和
性质与拉丁拼音文字截然不同，这点造成越南学习者的一大障碍。书面语
表达则靠标点符号来断句和发现语气、句类及感情色彩。书面表达可以采
用复杂的句子结构，句子较长，写作的人更需要精心选词组句和合理的篇
章结构、上下文的照应以便弥补其不足。提到书面表达就要提到一篇完整
的文章的设计。那么首先我们要弄清完整的文章需要具备哪些构成成分。

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一篇完整的文章一般由若干段落组成。各段之间应有承上启下的逻辑关系。
因此，要按照一定的规则组成。常见的有按照时间顺序、空间顺序或者事
情的起因、发生、发展、高潮、结局整个过程中的先后顺序去安排。可是
有的时候，为了吸引读者或强调某个情节，写作的人会将所要强调的细节
设在前边，甚至可以将结局设在前头。为了撰写一篇完整而有说服力的文
章，写作的人不仅要讲究开头、结尾和正文的情节安排，而且还要学会设
计段落。同时把握文章的完整性、层次性。
段与段的连接手包括省略、指称，又叫照应、句序、替代、句式选
择等。其中，照应是指在一个篇章中，上下文中出现的两个不同语言单位
表达的是相同的内容，以此来相互照应，连句成篇。替代是指用某一个语

言成分来替代前文中所出现的另一个语言成分，以此来避免语言的重复。
与照应类似，通过替代成分的找回将句子紧密地联系在一起，起到衔接的
作用。句式接应是指对句内的词序进行调整。汉语各种句式具有各自的句
法特点和语义内涵，从而在段落中具有不同的语用价值。
此外还要谈到连贯。连贯是指句与句之间语义的关联，主要是无形
的，而语言表述上的句子排列顺序是制约连贯实现的重要因素。下面我们
提出一些常见的内容安排顺序。具体是时间顺序、空间顺序、发展过程顺
序、社交顺序等。
（3）书面表达训练的目的及内容
随着汉语教学的日益发展，越来越多的学者指出了写作技能训练的
重要性，指出不同阶段的汉语教学都应该注重训练学生的汉语段落表达的
能力。写作是一种独立的个体思维的活动，写作除了和语言能力相关外，
还和其他很多因素相关，如思维能力、观察力、感悟能力、文化背景、个
人兴趣等。教师在写作教学中常常会遇到这样的情况：语言表达能力不错

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的学生写作时却总是无话可写，或者只能写一个小片段。这就不是语言能
力的问题，而是学生的观察力不够敏锐或者是对某一方面资料收集不足的
问题。段落的表达既包含了口头的段落表达，也包含了书面的段落表达。
我们只研究书面段落的表达。在不同阶段的汉语教学中，教师应该树立
“段落设计教学意识”，在日常的课堂教学中要在这一观念的指导下进行教
学。而且对越南汉语专业本科生写作能力的培养也应该贯穿在听、说、读、
写四个环节和各个课型之中既要强调汉语段落表达教学的阶段性，如应该
从中级阶段就进行汉语段落的训练，也要注意从整体上对汉语段落教学的
把握，如不同的课型应该分工合作，协调发展、互相促进，在精读课的基
础上，不仅是写作，而且口语、听力、阅读等课型也要注重汉语篇章表达
训练，只有这样才能是汉语写作技能训练系统的有效的进行。

1.1.2.2．语境与汉语书面语训练
（1）语境的概念
语境是语言环境或言语环境的简称。语境本来是语言的一种客观属
性。这是由语言作为人类交际工具的社会属性所决定的。从上一世纪末期
起，语境日益深受语言学家的高度重视并深入探索。语境的概念至今大约
有十来个。其中，冯广艺（1999）在《语境适应论》一书里写道：语境有
两种：第一是上下文，就是词语或句子所存在的具体文章或讲话。具体文
章、讲话的内容以及叙述的对象是造成这种语境的主要因素。第二是一篇
文章或讲话所处的条件，诸如时间、地点、场合、交际内容和对象等等3。
有的语言学家把“上下文”称为“小语境”，把一篇文章或讲话所处的条件
称为“大语境”。
王德春主编、浙江教育出版社 1987 年出版的《修辞学词典》里解释：
语言环境指使用语言时与言语行为有关的各种因素构成的实际情境。 语境
3

冯广艺（1999）
《语境适应论》，北京教育出版社

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