NGHIÊN CỨU VỀ SIÊU NHẬN THỨC TRONG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CHƯƠNG TRÌNH TIÊN TIẾN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.49 MB, 8 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Tập 167, số 07, 2017

Tập 167

, Số

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Tạp chí Khoa học và Công nghệ

CHUYÊN SAN KHOA HỌC XÃ HỘI – NHÂN VĂN – KINH TẾ

Môc lôc Trang

Nguyễn Đại Đồng - Hoạt động khai thác mỏ ở Lào Cai dưới thời Gia Long và Minh Mệnh 3

Dương Thị Huyền - Thương mại châu Âu và những tác động đến tình hình chính trị Đàng Trong thế kỷ XVI- XVIII 9

Trần Thị Nhung - Miêu tả tình tiết trong Truyện Kiều và Kim Vân Kiều Truyện 15

Nguyễn Thị Hải Phương - Bản chất của ngôn từ văn học (nghĩ từ bài viết Bản chất xã hội, thẩm mỹ của diễn

ngôn văn học của Trần Đình Sử) 21

Phạm Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Thu Trang, Ngô Thị Lan Anh - Ảnh hưởng của lễ hội Vu Lan đến đời

sống đạo đức của nhân dân huyện Quốc Oai, Hà Nội 25

Phạm Thị Ngọc Anh - Hình tượng văn thủy ba trong mỹ thuật cổ Việt Nam và các ứng dụng trên sản phẩm mỹ

thuật tạo hình hiện đại 31

Trương Thị Phương - Giải pháp ứng dụng hiệu quả thông tin đồ họa trên báo điện tử 37

Phạm Thị Nhàn - Ẩn dụ từ vị giác “ngọt” trong tiếng Hán hiện đại 43

Lương Thị Thanh Dung – Sự khác nhau về kết cấu chữ Nôm của văn bản Thiền tông bản hạnh giữa bản in

năm 1745 và bản in năm 1932 49

Nguyễn Thị Quế, Phạm Phương Hoa - Đánh giá sự phù hợp của giáo trình New English File đối với việc

giảng dạy sinh viên không chuyên ngữ tại Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên 55

Hoàng Thị Thắm - Nghiên cứu về siêu nhận thức trong nghe tiếng Anh của sinh viên chương trình tiên tiến tại

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên 61

Nguyễn Quỳnh Trang, Dương Công Đạt, Vũ Kiều Hạnh - Thiết kế chương trình bổ trợ nói cho học sinh lớp

10 Trường Trung học Phổ thông Thái Nguyên 67

Nguyễn Khánh Như - Sự phát triển của hệ thống các trường đại học sư phạm trọng điểm Trung Quốc hiện nay 73

Nguyễn Văn Hồng, Vũ Thị Thanh Thủy - Dạy học theo dự án và vấn đề phát triển năng lực nghiên cứu khoa

học cho học sinh trong dạy học Sinh thái học ở trung học phổ thông 79

Trần Thị Phương Thảo, Nguyễn Thị Hoa Hồng - Nâng cao tính ứng dụng trong xây dựng chương trình đào

tạo đại học tại Việt Nam – bài học từ chương trình giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) 85

Phạm Thị Bích Thảo, Nguyễn Thành Trung - Lựa chọn bài tập thể lực chuyên môn nâng cao kết quả học tập

chạy cự ly ngắn cho sinh viên khóa 14 Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên 91

Lê Huy Hoàng, Nguyễn Thị Huyền, Nguyễn Thị Ngân, Vũ Thị Vân Anh - Phát triển năng lực sử dụng ngơn

ngữ hóa học của học sinh phổ thông trong dạy học các nội dung về hóa học hữu cơ chương trình hóa học lớp 12

nâng cao 97

Nguyễn Trọng Du - Phỏng vấn ‘nhóm tập trung’: một phương pháp thu thập dữ liệu hiệu quả với các nghiên

cứu khoa học xã hội 103

Đỗ Thị Thái Thanh, Trương Tấn Hùng, Đào Ngọc Anh - Xây dựng hồ sơ năng lực bồi dưỡng giáo viên thể

dục các trường trung học phổ thơng các tỉnh miền núi phía Bắc 109

Nguyễn Ngọc Bính, Dương Tố Quỳnh, Nguyễn Văn Thanh - Thực trạng sử dụng hệ thống phương tiện

chuyên môn trong giảng dạy mơn bóng chuyền cho sinh viên Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh -

Đại học Thái Nguyên 115

Lê Văn Hùng, Nguyễn Nhạc - Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động câu lạc bộ bóng đá nam sinh viên

Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 119

Journal of Science and Technology

167 (07)

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Nguyễn Văn Dũng, Lê Văn Hùng - Một số giải pháp giúp sinh viên lựa chọn mơn học tự chọn trong chương

trình giáo dục thể chất dành cho sinh viên không chuyên thể dục thể thao Trường Đại học Sư phạm – Đại học

Thái Nguyên 125

Nguyễn Văn Chiến, Nguyễn Trường Sơn, Đỗ Như Tiến - Một số kết quả ban đầu trong việc áp dụng CDIO

để xây dựng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo tại Đại học Thái Nguyên 131

Đỗ Quỳnh Hoa - Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào việc xây dựng lối sống cho sinh viên Trường Đại học

Công nghệ Thông tin và Truyền thông – Đại học Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay 135

Phạm Văn Hùng, Nguyễn Huy Hùng - Đánh giá đầu ra của chương trình đào tạo qua mức độ đáp ứng chuẩn

đầu ra của sinh viên chuẩn bị tốt nghiệp 141

Ngô Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Thu Hiền - Yêu cầu khách quan của việc đổi mới quy trình kiểm tra đánh giá

kết quả học tập môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nước ta hiện nay 147

Trương Thị Thu Hương, Trương Tuấn Anh - Ứng dụng dạy học dự án trong đào tạo giáo viên kỹ thuật tại

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - Đại học Thái Nguyên 153

Dương Quỳnh Phương, Trần Viết Khanh, Đồng Duy Khánh - Những nhân tố chi phối đến văn hóa tộc người

và văn hóa cộng đồng dân tộc dưới góc nhìn địa lí học 159

Nguyễn Thị Thanh Tâm, Trần Quyết Thắng, Đào Thị Hương - Đánh giá mức độ hài lòng của khách du lịch

đối với đội ngũ hướng dẫn viên du lịch tại một số công ty kinh doanh lữ hành trên địa bàn thành phố Thái

Nguyên 165

Nguyễn Văn Chung, Đinh Hồng Linh - Các yếu tố thành công cho website thương mại điện tử: trường hợp

doanh nghiệp du lịch nghỉ dưỡng vừa và nhỏ ở Quảng Bình 171

Đặng Thị Bích Huệ - Dự án hỗ trợ nơng nghiệp, nông dân và nông thôn tỉnh Tuyên Quang và các tác động đến

đời sống người dân trên địa bàn xã Minh Quang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 177

Lương Văn Hinh, Lương Trung Thuyền - Nghiên cứu biến động giá đất ở trên địa bàn thị trấn Thất Khê,

huyện Tràng Định, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011 – 2015 183

Nguyễn Tú Anh, Nguyễn Thị Lan Anh, Nguyễn Thành Minh - Nghiên cứu các mối quan hệ cung ứng dịch

vụ quản trị hoạt động có dịch vụ trách nhiệm xã hội: trường hợp điển cứu tại các công ty dịch vụ vận tải chở

khách vừa và nhỏ trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 189

Nguyễn Thị Thu Thương, Hoàng Ngọc Hiệp - Thực trạng quản lý vốn ngân sách nhà nước cho đầu tư phát

triển cơ sở hạ tầng nông nghiệp tỉnh Thái Nguyên 193

Tạ Thị Thanh Huyền, Nguyễn Mạnh Dũng - Tăng cường quản lý vốn đầu tư xây dựng cơ bản từ ngân sách

nhà nước trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên 199

Nguyễn Thị Kim Huyền - Ứng dụng chuẩn mực báo cáo tài chính quốc tế (IFRS): kinh nghiệm quốc tế và bài

học cho Việt Nam 205

Nguyễn Thị Nhung, Phan Thị Vân Giang - Tạo động lực cho các doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế tư

nhân đầu tư trực tiếp ra nước ngoài 211

Phạm Thuỳ Linh, Phạm Hoàng Linh, Trần Thị Thu Trâm - Xuất khẩu hàng dệt may của Việt Nam trong bối

cảnh hội nhập mới 219

Nguyễn Thị Thu Trang, Trần Bích Thủy - Động lực làm việc của cán bộ công chức xã phường: nghiên cứu

điển hình tại thành phố Thái Nguyên 225

Nguyễn Thu Thủy, Hoàng Thái Sơn - Bài học kinh nghiệm trong quản lý rủi ro thanh khoản đối với Ngân

hàng Thương mại Cổ phần Á Châu 231

Ngô Thúy Hà - Định hướng phát triển dịch vụ tín dụng cho hệ thống ngân hàng thương mại Việt Nam đến năm 2020 237

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Hoàng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 167(07): 61 - 65

A STUDY ON METACOGNITIVE AWARENESS IN ENGLISH LISTENING

OF ADVANCED PROGRAM STUDENTS AT UNIVERSITY OF

TECHNOLOGY- THAI NGUYEN UNIVERSITY

Hoang Thi Tham*

University of Technology - TNU

SUMMARY

This paper reports on the findings of an investigation into metacognitive awareness in listening
held by the students from two classes of the Advanced program (AP) at University of Technology
- Thai Nguyen University. The results indicate that the students’ metacognitive awareness of
“planning and evaluation, directed attention, person knowledge” and “problem solving” strategies
are relatively positive, while their metacognitive awareness of “mental translation” is negative.
Specifically, a number of listening strategies are not applied appropriately. Surprisingly, it was
found that there have been almost no statistically significant differences between the students’
metacognitive awareness of the two classes. To enhance students’ listening, some suggestions
have been reported such as raising students’ metacognitive awareness and teaching them how to
use metacognitive strategies effectively in listening.

Keywords: listening, metacognitive awareness, listening comprehension, listening strategies,

metacognitive strategies

INTRODUCTION *

It is indisputable that listening has a crucial
importance in language learning. According
to [4], listening is the most important skill for
language learning because it can be mostly
used in normal daily life [4]. According to [2],
listening plays an important role in
communication, of the total time spent on
communicating, listening takes up 40-50%;
speaking, 25-30%; reading, 11-16%; and
writing, about 9%. However, listening has not
been paid much attention. Listening skills are
“least researched of all four language skills”
[8]. It is undeniable that listening has still
been one of the most difficult skills for both
learning and teaching.

Language learning strategies

Goh [4] said that it is very important to teach
listening strategies to students. O’Malley and
Chamot [6] claimed two main types of
strategies: metacognitive and cognitive
strategies. Social strategies are mentioned as
the one less often used by language learners.
Metacognitive strategies involve knowing
about learning and controlling learning

Tel: 0982 232570; Email:

through planning, monitoring, and evaluating
the learning activity. Cognitive strategies
manipulate the material to be learned or apply
a specific technique to the learning task.
Metacognitive listening strategies

Metacognition

Metacognition is defined as the learners’

“knowledge about learning” [9].

Metacognitive knowledge has been classified
by Flavell and Wellman (1977) into three
categories as person, task and strategic
knowledge [9].

Metacognitive listening strategies

Metacognitive strategies are general skills
through which learners manage, direct, regulate,
and guide their learning, i.e. planning,
monitoring and evaluating [9]. According to [5]
meta-cognitive strategies involve knowing
about learning and controlling learning through

planning, monitoring and evaluating the
learning activity.

Metacogitive awareness

Vandergrift defines metacognitive awareness
of listening as learners’ cognitive appraisal or
the metacognitive knowledge of their

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Hồng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 61 - 65

understanding of listening demands, their
cognitive goals, and their approach to the task
and their strategies [7]. In addition,
Vandergrift states that learners with high
degrees of metacognitive awareness are able
to handle and store new information better,
and to find the best ways to practice and
reinforce what they have learned. Thus it is
imperative for teachers to teach students how
to listen and it is essential to develop

students’ metacognitive awareness of

listening strategies.

So far, there have not been studies on
metacognitive awareness at Thai Nguyen

University of Technology. This paper, thus,

focuses on identifying AP students’

metacognitive awareness of listening

strategies. Hopefully, the findings of the study
will help the teachers in developing students’
metacognitive knowledge to enhance their
listening comprehension. The research
question was formulated as follows:

- To what extent are the students aware of
metacognitive listening strategies?

STUDY

Participants

The participants were 36 first-year AP students
from two classes, 19 in one class and 17 in the
other. These two classes were instructed by the
researcher. They had finished pre-intermediate
course so their level of English was assumed at
pre-intermediate level.

Instrument(s)

In this study, the researcher conducted

Metacognitive Awareness Listening

Questionnaire (MALQ) developed and

validated by Vandergrift et al. [7]. The
questionnaire contains 21 items and each item
is rated on a five-point Likert scale rating from
1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree), the
the MALQ was translated into Vietnamese to
avoid possible misunderstanding.

Data collection and analysis

The questionnaire was administered with all
the 36 students and it was returned within one
day. The data were analyzed through the
descriptive statistical procedures of SPSS
Version 20.

RESULTS

The findings gathered from the questionnaire
are presented and discussed in five categories:
planning and evaluation, problem-solving,
mental translation, person knowledge, and
directed attention.

Table 1. Planning and evaluation strategies

Item

Group 1
(N=19)

Group 2

(N=17) p

Mean SD Mean SD
1. 3.53 .772 3.65 .606 .608
10. 2.58 .961 2.88 1.166 .398
14. 3.00 1.054 2.82 1.185 .639
20. 3.21 .976 3.06 1.298 .692
21. 3.42 1.017 3.41 .939 .978

As can be seen from Table 1, most of the
students agree that they have a plan in mind
before they start to listen (Items 1 and 21:
M=3.53 and 3.42, SD = .772 and 1.017,
respectively). However, the majority of the
students from both groups do not recall
similar texts (Item 10: M=2.58 and 2.88,
SD=.961 and 1.166). More surprisingly, only
a minority agree they evaluate how they listen
(Item 14: M=3.00 and 2.82). Also, in both
groups, the students partly agree they assess
their level of comprehension (M=3.21 and
3.06, SD=.976 and 1.298). There is no
significant difference between the opinions of
the students in both groups. (p>.05).

Table 2. Directed attention strategies 
Item

Group 1
(N=19)

Group 2

(N=17) p

Mean SD Mean SD
2. 3.53 .841 3.88 .993 .252
6. 3.32 1.108 3.12 1.111 .596
12. 3.63 .831 4.00 .866 .202
16. 2.42 .902 2.41 1.121 .978

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Hoàng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 167(07): 61 - 65

63
concentration on the text when they have

difficulty in understanding (M=3.53 and 3.88).
Moreover, it is noticed that they try to maintain
concentration during listening process
(M=3.32 and 3.12, and M=3.63 and 4.00).
However, a minority of the students are
reported to give up when they have troubles
with listening comprehension. There is no
significant difference between two groups.

Table 3. Person knowledge and self awareness 
Item

Group 1
(N=19)

Group 2

(N=17) p

Mean SD Mean SD
3. 3.00 1.054 3.59 .939 .088
8. 3.05 1.079 3.82 1.015 .035
15. 3.16 1.167 2.82 1.131 .390

It is recognized from Table 3 that the students
generally believe listening in English is the
most challenging skill in comparison with the
others (M=3.00 and 3.59). Noticeably, the
students from group 2 reveal higher
agreement than those from group 1 (M=3.82,
SD=1.015 vs. M=3.05, SD=1.079). This leads
to a significant difference (p<.05).

Additionally, the majority of the students
reported that they experience anxiety when
they listen to English (M=2.92, SD=.937).
However, the difference is not significant

(p>.05).

Table 4. Mental translation 
Item

Group 1
(N=19)

Group 2

(N=17) p

Mean SD Mean SD

4. 3.42 .838 3.59 1.064 .602
11. 3.53 .841 3.82 1.074 .359
18. 3.11 .875 3.29 1.047 .559

Regarding mental translation, it is reported
from Table 4 that most of the students
translate key words in their head when they
listen (M=3.53 and 3.82, SD=.841 and 1.074).
Surprisingly, a minority of the students agree
that they translate word by word (M=3.29 and
3.11). The difference between the groups is
not significant.

It is noticed from Table 5 that the students
reported using problem-solving strategies in

listening. The highest means belong to item 9
(M=3.68 and 3.53, SD=.820 and .874), which
report that the students in both groups
understand the text with the help of their own
experience and knowledge.

Table 5. Problem-solving strategies

Item

Group 1
(N=19)

Group 2

(N=17) p

Mean SD Mean SD

5. 3.37 1.165 3.18 1.425 .660
7. 3.32 .885 3.18 1.074 .673
9. 3.68 .820 3.53 .874 .587
13. 3.47 .1.073 3.18 1.074 .413
17. 3.37 1.065 3.24 1.091 .714
19. 3.58 .961 3.53 .874 .873

Moreover, the other means ranging from 3.18
to 3.58 (items 13, 17 and 19) show that the
students can adjust their intepretation if they
know that it is incorrect or they guess

meaning of the word based on the general
idea of the text or the information they have
heard from the listening. The students also
use the words they understand to guess the
meaning of the words they don’t understand
and compare what they understand with what
they know about the topic. However, these
are applied at quite low means (M= 3.37 and
3.18, and M=3.32 and 3.18).

DISCUSSIONS AND IMPLICATIONS
Planning and evaluation strategies

It is noticeable that before listening most of
the students have a plan in mind but a
minority of the students do not. In addition,
remembering similar texts before listening is
not chosen by the majority of the students
from both groups. Unexpectedly, not many
students assess how they listen. Moreover, the
agreement degree of the students from group
2 on the assessment of the way they listen and
their level of comprehension is lower than
that from group 1.

Directed attention strategies

The majority of the students in both groups
reported to give more concentration on the

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Hoàng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 167(07): 61 - 65

understanding. Generally, the students try to
keep concentrating during listening process.
However, a minority of the students give up
when they have troubles with listening
comprehension.

Person knowledge and self awareness
Most of the students consider listening the
most challenging skill, which means that they
have difficulty in learning listening,
especially the students from group 2.
Furthermore, the students from both groups
experience anxiety, and the level of anxiety
the students from group 2 undergo is higher.
Mental translation

The majority of the students reported to
translate keywords in their head while
listening. Noticeably, a minority of students
do translate word by word. This should be
taken into consideration by the teacher, as
Chamot and El-Dinary [3] state that the less
proficient learners tend to make inappropriate
strategy choices.

Problem-solving strategies

As reported above, the majority of the
students apply some of the problem-solving
strategies in listening comprehension. They
use their own experience and knowledge to
support in understanding the text. Besides, it
is shown that the majority of students change
their interpretation when necessary or use the
information or general idea of the text to
guess meaning of the word. Surprisingly, only
a small number of the students use the words
they understand to guess the meaning of the
words they don’t understand. It is indicated
that the students use problem-solving
strategies at unsatisfactory degrees.

Teachers are recommended to encourage the
students to use various strategies and give
them more instructions in using strategies
appropriately. Besides, the students revealed
that they have difficulty in listening. The
areas causing problems to the students in
listening might be materials, cultural
differences, accent, unfamiliar vocabulary,

length, and speed of listening, etc. It is
important for teachers to be aware of
students’ difficulties in listening and try to
solve those problems.

Furthermore, it is necessary for teachers to
understand students’ anxiety, help them to
reduce it by various methods, for example,
using or designing listening materials and
tasks that are suitable for them in terms of
level of difficulty and that can motivate them
in learning.

More significantly, teachers need to develop
students’ metacognitive awareness, teaching
and training them in metacognitive strategies
as metacognition is the essential skill that
teachers should develop both in themselves
and their students [1]. Thus, further research
on raising students’ metacognitive awareness
and teaching them how to use metacognitive
strategies is recommended.

CONCLUSION

In the paper, the students’ metacognitive
awareness has been identified. It is reported
that the majority of the students hold
relatively positive metacognitive awareness of
“planning and evaluation, directed attention,
person knowledge” and “problem solving”
strategies. However, metacognitive awareness
of “mental translation” has been found
negative. In addition, it has been shown that a
number of the students experience listening

anxiety. Also, many students reported to have
difficulty in listening. To improve students’
listening comprehension some suggestions
have been reported.

Acknowledgements

The work described in this paper was
supported by Thai Nguyen University of
Technology for a scientific project.

REFERENCES

1. Anderson N. J. (2005), “L2 strategy research”.
In E. Hinkel (Ed.), Hanbook of research in second

language teaching and learning, Mahwah, NJ:

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Hồng Thị Thắm Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 167(07): 61 - 65

Teachers Use in Teaching English Listening
Skill”, British Journal of Humanities and Social

Sciences, 13(1), pp. 51-65.

3. Chamot A. U. & EI-Dniary P. B. (1999),
“Children's learning strategies in immersion
classrooms”, The Modern Language Journal,

83(3), pp. 319-341.

4. Gilakjani A. P. & Sabouri N. B. (2016),
“Learners’ Listening Comprehension Difficulties
in English Language Learning: A Literature
Review”, English Language Teaching, 9(6), pp. 
123-133.

5. Liu J. (2010), “Language Learning Strategies
and Its Training Model”, International Education

Studies 3(3), pp. 100-104.

6. O‘Malley J. M. & Chamot A. U. (1989),
“Listening comprehension strategies in second
language acquisition”, Applied Linguistics, 10(4), 
pp. 418-437.

7. Vandergrift et al. (2006), “The Metacognitive
Awareness Listening Questionnaire: Development
and Validation”, Language Learning, 56(3), pp. 
431–462.

8. Vandergrift L. (2007), “Recent developments in
second and foreign language listening
comprehension research”, Language Teaching,

40(3), pp. 191-210.

9. Wenden A. L. (1998), “Metacognitive
Knowledge and Language Learning”, Applied

Linguistics, 19(4), pp. 515-537.

TÓM TẮT

NGHIÊN CỨU VỀ SIÊU NHẬN THỨC TRONG NGHE TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN CHƯƠNG TRÌNH TIÊN TIẾN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC
KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Hoàng Thị Thắm*

Trường Đại học Kỹ thuật Cơng nghiệp – ĐH Thái Ngun

Bài báo trình bày kết quả khảo sát về siêu nhận thức trong nghe tiếng Anh của sinh viên hai lớp
Chương trình tiên tiến tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐH Thái Nguyên. Kết quả cho
thấy siêu nhận thức của sinh viên về các chiến thuật “lập kế hoạch và đánh giá, hướng sự chú ý,
hiểu biết về con người" và “giải quyết vấn đề” khá tích cực, trong khi siêu nhận thức về chiến
thuật “dịch khi nghe” lại thiếu lạc quan. Cụ thể hơn, một số chiến lược nghe không được áp dụng
phù hợp. Đáng ngạc nhiên là hầu như khơng có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa siêu nhận
thức của sinh viên hai lớp. Để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên, một số gợi ý đã
được đưa ra như nâng cao siêu nhận thức của sinh viên và dạy họ cách sử dụng các chiến lược siêu
nhận thức một cách hiệu quả trong việc nghe tiếng Anh.

Từ khóa: nghe, siêu nhận thức, nghe hiểu, chiến thuật nghe, chiến thuật siêu nhận thức

Ngày nhận bài: 19/4/2017; Ngày phản biện: 21/4/2017; Ngày duyệt đăng: 28/6/2017

</div>