skkn “Tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở”

MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU...............................................................................................
1.1. Lí do chọn đề tài. ...............................................................................
1.2. Mục đích nghiên cứu..........................................................................
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu......................................................
1.4. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM......................................
2.1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài....................................................
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu......................................................
2.2.1. Thực trạng........................................................................................
2.2.2. Kết quả của thực trạng......................................................................
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện............................................................
2.3.1. Các giải pháp thực hiện....................................................................
2.3.2. Các biện pháp tổ chức thực hiện......................................................
2.4. Kết quả đạt được..................................................................................
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ...................................................................
3.1. Kết luận...............................................................................................
3.2. Kiến nghị.


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo
đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập
dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng
lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc[6].
Để thực hiện được điều đó, các mơn học, hoạt động giáo dục trong nhà trường
đều có ý nghĩa, vai trị nhất định. Trong đó, mơn học giáo dục cơng dân ở trường
THCS có ý nghĩa rất quan trọng góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục. Môn học
nhằm giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức và pháp luật của người công dân,
phù hợp với lứa tuổi; trên cơ sở đó góp phần hình thành những phẩm chất nhân cách

của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, phù hợp với xu thế phát triển của
thời đại, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc.
Vận dụng kiến thức đã học áp dụng vào thực tế là mục tiêu của môn học.
Nhưng thực tế cho thấy phần lớn học sinh học giáo dục công dân theo quan điểm bắt
buộc phải học bởi nó là một mơn học để tính điểm trung bình các mơn. Sau khi kiểm
tra hứng thú mơn học thì phần lớn học sinh không hứng thú học môn học này do
nhiều nguyên nhân như: nhận thức của học sinh, phụ huynh học sinh, của một số giáo
viên,… xem là môn học phụ, không cần thiết cho tương lai, học đối phó để lấy điểm
mà thơi. Vai trị của mơn Giáo dục công dân chưa được coi trọng đúng mức theo đúng
tên gọi của nó: GIÁO DỤC CƠNG DÂN.
Ngày nay, trong xu thế hội nhập quốc tế trên tất cả các lĩnh vực của đời sống
xã hội, bên cạnh những thuận lợi, chúng ta cũng phải đứng trước những thách thức
lớn. Đất nước đang trên đường đổi mới, nền kinh tế thị trường đã tác đô ̣ ng không
nhỏ tới nhận thức của nhân dân. Đặc biệt, sự tác động của chúng ảnh hưởng đến lối
sống, đạo đức của một bộ phận không nhỏ thế hệ trẻ của Việt Nam, nhất là các em
học sinh.


Một thực tế hiện nay, có rất nhiều vụ án xảy ra mà người phạm tội cịn rất trẻ,
trong đó có khơng ít những người cịn đang ngồi trên ghế nhà trường. Học sinh rơi
vào tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, không hiếu thảo với ông bà cha mẹ, khơng kính
trọng thầy cơ, các em mê games bỏ học…Từ đó làm suy thối những giá trị đạo đức
tốt đẹp của dân tộc.Vì vậy việc giáo dục đạo đức con người điều rất cấp thiết để thúc
đẩy sự hoàn thiện con người nói riêng và đẩy nhanh sự phát triển của đất nước nói
chung.
Bộ Chính trị đã phát động cuộc vận động “Học tập và làm theo tấ gương đạo
đức Hồ Chí Minh”. Mục đích của cuộc vận động là làm cho toàn Đảng, toàn dân
nhận thức sâu sắc về những nội dung cơ bản và giá trị to lớn của tư tưởng đạo đức và
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về ý thức tu dưỡng,

rèn luyện và làm theo tấm gương đạo đức của Người; đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng
chính trị, đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị
quyết Đại hội X của Đảng [3].
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm giáo dục thế hệ trẻ, nh giáo dục
cho họ có “cái nền” đạo đức cách mạng để họ trở thành những người vừa “hồng” vừa
“chuyên”. Đạo đức luôn là vấn đề được Người quan tâm hàng đầu, Người ln nhấn
mạnh vai trị của đạo đức như từ ngàn xưa ông cha ta vẫn luôn căn dặn: “ Tiên học lễ,
hậu học văn”. Chính vì vậy, để cho thanh niên nói chung và học sinh nói riêng thấm
nhuần tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để học tập và làm theo Người, Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã đưa nội dung tích hợp tư 2 tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy ở
một số mơn trong trường phổ thơng, trong đó có mơn Giáo dục công dân (GDCD).
Bản thân tôi là một giáo viên dạy GDCD, trước yêu cầu của việc đổi mới
phương pháp dạy học và đặc trưng bộ môn tôi nhận thức được rằng: Bên cạnh việc
dạy học kiến thức còn phải hết sức chú ý đến việc phát triển kĩ năng cho học sinh, đặc
biệt là kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong việc học tập và
làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Tơi mạnh dạn lựa chọn nơi dung: “Tích
hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học mơn giáo dục công dân ở
trường Trung học cơ sở” làm đề tài nghiên cứu.


1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học sinh và hiê ̣u quả
môn học.Trang bị cho học sinh những hiểu biết cần thiết, cơ bản về đạo đức Hồ Chí
Minh, trên cơ sở đó các em có nhận thức, thái độ và hành vi tích cực theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh.
Giáo dục ý thức quan tâm tới việc học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh; làm cho việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trở
thành thói quen và nếp sống của học sinh.
Góp phần giáo dục cho học sinh trở thành người công dân tốt, biết sống và làm
theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Hình thành nên những con người Viê ̣ t Nam

mới: phát triển cao về trí tuê ̣, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong
sáng về đạo đức và có trách nhiệm với đất nước.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Học sinh các khối 6, 7, 8 và 9 ở trường THCS.
- Các bài học môn Giáo dục cơng dân trong trường THCS có tích hợp tư tưởng
đạo đức Hồ Chí Minh.
- Tuy nhiên, với đề tài này, tơi xin tích hợp thơng qua các bài dạy trong chương
trình mơn GDCD lớp 8 và lớp 9 về các chuẩn mực đạo đức và pháp luật có những nội
dung cần lồng ghép tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh hoặc những nội dung khơng có
trong quy định nhưng có thể tiến hành lồng ghép, giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí
Minh.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp chủ yếu là:
- Nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết;
- So sánh đối chiếu;
- Điều tra khảo sát thực tế;


- Thu thập thông tin, thống kê...
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình 3 thành nhân
cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng
dân [6].
Để hình thành và phát triển những con người như vậy, nhà trường phải có
chương trình, nội dung giáo dục phù hợp với yêu cầu của đất nước, con người Việt
Nam, phù hợp với thời đại. Yêu cầu khách quan đó được quán triệt trong tất cả
chương trình và nội dung học tập của tồn bộ các môn học trong nhà trường. Từ năm
học 1990 - 1991, chúng ta đã xác định môn GDCD là môn khoa học xã hội trong nhà

trường. Điều này nói lên vị trí quan trọng của mơn GDCD, cùng với các mơn khoa
học khác, nó góp phần đào tạo những người lao động mới có tri thức khoa học; vừa
có đạo đức, vừa có năng lực hoạt động thực tiễn; vừa có phẩm chất chính trị, tư
tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm với cộng đồng; vừa có trách nhiệm với gia đình và
đối với chính bản thân mình. Khơng thể đào tạo những con người lao động mới, phát
triển toàn diện khi chỉ chú ý đến việc giáo dục trí dục, mà bỏ qua hoặc xem nhẹ giáo
dục các mặt khác. Hơn nữa, môn GDCD không chỉ cung cấp cho những cơng dân
tương lai những tri thức vừa khái qt hóa, mà cịn thơng qua mơn học giúp cho
người học hình thành và phát triển kĩ năng thực hành, phát hiện và ứng xử phù hợp
với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trong từng giai đoạn phát triển lịch sử của xã
hội lồi người.
Cùng với các mơn Ngữ văn, Lịch sử, …giáo dục đạo đức cho học sinh qua tiết
học GDCD là rất quan trọng. Vì GDCD là mơn học sẽ trang bị cho học sinh thế giới
quan và phương pháp luận khoa học đúng đắn, định hướng cho mọi hoạt động trong
học tập cũng như trong cuộc sống; trang bị cho các em những hiểu biết cần thiết và


những kĩ năng sống cơ bản; hình thành những thói quen, phẩm chất của một cơng dân
tốt, có ích cho xã hội.
Tư tưởng và đạo đức Hồ Chí Minh là sự kết tinh những truyền thống tốt đẹp
của dân tộc ta và tinh hoa văn hoá của nhân loại, là tài sản tinh thần vô giá của Đảng
và nhân dân ta; là tấm gương sáng để mọi người Việt Nam học tập và noi theo.
Thực hiện Chỉ thị số 06/CT-TW, ngày 07 tháng 11 năm 2007 của Bộ chính trị
về tổ chức thực hiện cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh”, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo việc tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh
trong giảng dạy mơn GDCD.
Là giáo viên dạy học môn GDCD, qua các năm giảng dạy, tôi nhận thấy, việc
lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong các bài giảng là vơ cùng cần
thiết nhằm bồi dưỡng, nâng cao lí tưởng sống, lí tưởng cách mạng, hình thành nhân
cách, lối sống tốt đẹp cho học sinh.

Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” thực
sự đã lan tỏa sâu rộng trong tồn xã hội, có tác động rất tích cực đến học sinh - sinh
viên. Điều này được thể hiện qua việc học sinh có điều kiện tìm hiểu một cách đầy
đủ, tồn diện về cuộc đời và sự nghiệp Hồ Chí Minh nói chung và tư tưởng đạo đức
của Người nói riêng thơng qua việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh ở một số mơn
học, qua hoạt động ngoại khóa…đã có tác dụng nhất định 4 trong việc nâng cao nhận
thức về đạo đức nói chung và đạo đức Hồ Chí Minh nói riêng.
Tuy nhiên, trên thực tế hiện nay, những biểu hiện về suy thối đạo đức cũng
như tình trạng vi phạm pháp luật của một bộ phận không nhỏ thế hệ trẻ, đã gióng lên
hồi chng báo động cho gia đình, nhà trường và xã hội. Điều đáng nói là, ý thức đạo
đức, pháp luật của học sinh ở những cấp học càng cao càng có chiều hướng đi xuống.
Hiện nay, tình trạng đạo đức, lối sống của một bộ phận giới trẻ có nhiều bất ổn,
từ thái độ học tập, ý thức chấp hành nội quy, kỷ luật của nhà trường, chấp hành pháp
luật đến những hành vi tiêu cực trong học tập, thi cử của học sinh và sự xâm nhập của
các tệ nạn xã hội vào học đường. Lối sống buông thả của một bộ phận thanh thiếu


niên không chỉ gây ra mối lo về sự xuống cấp của đạo đức xã hội mà còn là mối nguy
về sức khỏe và sự phát triển của giống nòi. Với mặt trái của cơ chế thị trường, nhận
thức về chính trị, đạo đức, lối sống… của một bộ phận không nhỏ thế hệ trẻ Việt Nam
bị tác động tiêu cực bởi những gì họ tiếp nhận được. Do đó, nếu khơng có sự định
hướng tích cực, kịp thời, đúng mực thì những biểu hiện đó sẽ tác động tiêu cực đến
nhận thức, lý tưởng, tình cảm của thế hệ trẻ đối với đất nước, cộng đồng xã hội, gia
đình.
Thực hiện Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng, phát
huy những kết quả đã đạt được, khắc phục những hạn chế trong việc thực hiện Chỉ thị
số 03-CT/TW của Bộ Chính trị khóa XI về “Tiếp tục đẩy mạnh học tập và làm theo
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Bộ Chính trị đã ra chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15
tháng 5 năm 2016 về đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong
cách Hồ Chí Minh. Tiếp tục làm cho tư tưởng, đạo đức, phong cách của Người thật sự

trở thành nền tảng tinh thần vững chắc của đời sống xã hội, xây dựng văn hóa, con
người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ vững chắc Tổ quốc,
vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh. Bộ Chính trị chỉ đạo
tiếp tục giảng dạy về tư tưởng, đạo đức, tác phong Hồ Chí Minh trong hệ thống giáo
dục quốc dân. Đối với học sinh học về đạo đức, phong cách Hồ chí Minh gắn với
giáo dục cơng dân [4].
Tư tưởng và đạo đức Hồ Chí Minh có vai trị rất tích cực đối với việc nâng cao
lý tưởng và nhận thức của thế hệ trẻ hiện nay. Đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh
khơng chỉ giúp cho các bạn trẻ nâng cao thế giới quan, nhân sinh quan mà còn có lý
tưởng, nhận thức, lối sống phù hợp. Với học sinh - những người đang hồn thiện
nhân cách, thì đạo đức Hồ Chí Minh là chuẩn mực để các em học tập và noi theo. Do
đó, việc tích hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh một cách sâu sắc hơn, đầy
đủ hơn, toàn diện hơn, cụ thể hơn, thuyết phục hơn trong nhà trường càng cần thiết
trong giai đoạn hiện nay.
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.2.1. Thực trạng


Chương trình sách giáo khoa:
Chương trình sách giáo khoa vốn mang nặng tính lí thuyết, chưa chú trọng giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh. Do đó việc tiếp thu bài học, ghi nhớ và khắc sâu kiến
thức của học sinh gặp rất nhiều khó khăn. Vì vậy, đa số học sinh cảm thấy không
hứng thú với môn học này.
Về phía học sinh:
Do đây là mơn học khơng nằm trong danh mục những mơn thi vào lớp 10. Vì
vậy, phần đơng học sinh ngại học hay nói đúng hơn là khơng muốn học mơn học này.
Nếu có cũng chỉ là học mang tính đối phó, chiếu lệ. Việc đầu tư thời gian cũng như trí
tuệ cho mơn học này cịn q ít so với các mơn cơ bản. Hệ quả là học sinh nhàm
chán, khơng u thích bộ mơn.
Về phía giáo viên:

Cũng xuất phát từ tâm lí mơn giáo dục công dân là môn không cơ bản, giáo
viên không bị ràng buộc nhiều bởi chất lượng giáo dục. Do đó, một số giáo viên ngại
đầu tư thời gian, tâm huyết cho việc soạn giảng. Giáo viên giảng dạy làm sao cho
đảm bảo đi hết nội dung bài học, chứ chưa chú ý đến chất lượng của bài dạy. Nhiều
tiết dạy còn mang nặng phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa có sự đổi mới về
phương pháp. Vì thế, chưa tạo được hứng thú, say mê học tập ở học sinh. Nhiều em
học môn GDCD khá, giỏi nhưng khi giáo viên lấy vào đội tuyển học sinh giỏi thì các
em khơng tham gia với lí do khơng thích học mơn học này.
Trong các nhà trường vẫn còn tồn tại ý thức coi mơn GDCD là mơn học bổ trợ.
Chính vì quan niệm đó nên một số trường vẫn cịn bố trí cho giáo viên dạy kiêm
nhiệm cho đủ số tiết. Điều này đã dẫn đến tình trạng giáo viên khơng đầu tư nhiều
cho tiết dạy, trong quá trình giảng dạy giáo viên còn sử dụng phương pháp truyền
thống là chủ yếu. Học sinh chỉ tập trung trả lời các câu hỏi có sẵn trong sách giáo
khoa nên đã tạo cho tiết học trở nên khô khan, đơn điệu. Học sinh luôn thụ động nên
trong giờ học, học sinh ít hoạt động. Do đó chất lượng bộ mơn chưa được cao.


Chính vì những lí do nêu trên, việc lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ
Chí Minh trong mơn GDCD hiện nay là vô cùng cần thiết, là chủ trương đúng đắn
của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục nước nhà.
Là một giáo viên trực tiếp dạy môn GDCD, trong q trình giảng dạy bằng sự
tìm tịi học hỏi của bản thân, sự giúp đỡ của đồng nghiệp và qua các chuyên đề đổi
mới phương pháp dạy học, tơi nhận thấy cần phải có một phương pháp tối ưu, phù
hợp với từng bộ môn. Muốn cho học sinh cảm thấy thích và thấy thực sự cần phải học
thì giáo viên ngồi việc tích cực đổi mới phương pháp dạy học còn phải làm gương
sáng cho học sinh noi theo, cần phải tích hợp giáo dục đạo đức, tư tưởng Hồ Chí
Minh vào trong bài dạy để học sinh tiếp thu, lĩnh hội kiến thức dễ dàng hơn. Từ đó
các em sẽ dần u thích mơn học này. Giúp các em tự tin vào chính mình, giữ vững
niềm tin trong cuộc sống, vào các giá trị chân, thiện, mỹ.
2.2.2. Kết quả của thực trạng

Từ thực tế đó nên trong nhiều năm nay việc học GDCD ở trường THCS không
quan tâm nhiều, không được coi trọng nhiều, học sinh chưa tích cực tham 6 gia học.
Để khắc phục tình trạng trên, tôi mạnh dạn áp dụng sử dụng phương pháp học bằng
việc “Tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học môn giáo dục công dân
ở trường Trung học cơ sở ”.
Bắt đầu vào nghiên cứu đề tài, tôi tiến hành khảo sát, điều tra ở trường sở tại,
bản thân tôi nhận thấy tỉ lệ học sinh có hứng thú và u thích mơn học này rất thấp.
Được phân công dạy giáo dục công dân khối 6, 7, 8, 9 năm học 2015 2016 và
năm học 2016 - 2017 tôi đã cố gắng theo dõi, điều tra thực tế từ đầu năm học thì cho
thấy chất lượng học tập mơn GDCD cịn rất thấp.
Cụ thể qua điều tra về mức độ hứng thú học tập của học sinh và thống kê kết
quả đầu năm học 2016 - 2017 khi chưa tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào
giảng dạy trong mơn giáo dục cơng dân như sau:
Kết quả khảo sát hứng thú


Khối

Sĩ số

9
8

40
43

Mức độ hứng thú học tập
Có
Bình thường
Khơng

SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
5
12,5%
13
32,5%
22
55,0%
6
14,0%
14
32,5%
23
53,5%
Kết quả thi khảo sát chất lượng đầu năm

Khối
9
8

Sĩ
số
35
42

Kết quả chất lượng đầu năm học 2015 - 2016

Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2
2,9
4
11,4 20 57,1
7
17,5
0
0
0
0
6
14,3 28 66,7
7
16,3
0

0

Kết quả chất lượng đầu năm học 2016 - 2017

Khối
9
8

Giỏi
Khá
Trung bình
Sĩ
%
SL
%
SL
%
số SL
40 2
5,0
5
12,5 26 65,0
43 2
4,7
5
11,6 29 67,4
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện

Yếu
SL

7
7

%
17,5
16,3

Kém
SL
0
0

%
0
0

2.3.1. Các giải pháp thực hiện
a. Xác định mục tiêu trong bài dạy có tích hợp
Đối với những bài dạy có nội dung lồng ghép, giáo viên cần xác định đầy đủ,
đúng mục tiêu cần đạt là gì? (kiến thức, kĩ năng, thái độ) có như vậy thì trong suốt
q trình từ thiết kế bài dạy đến khi thực hành trên lớp mới đảm bảo yêu cầu nội
dung đề ra, bài dạy sẽ đi đúng hướng, chất lượng tiết dạy sẽ được nâng cao.
b. Xác định mức độ tích hợp
Tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh vào bài dạy mơn GDCD là rất quan trọng.
Nhưng tùy theo nội dung, đặc điểm và khả năng thực hiện việc tích hợp giáo dục về
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh của từng đơn vị bài học để lựa chọn mức độ tích
hợp thích hợp.


- Liên hệ ( mức độ thấp nhất): chỉ khai thác nội dung bài học và liên hệ với

kiến thức về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
- Tích hợp bộ phận ( mức độ trung bình): chỉ một phần của bài học lồng ghép
hoạt động thực hiện nội dung giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
- Tích hợp tồn phần ( mức độ cao nhất): cả một bài có nội dung trùng khớp
với nội dung giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.
Với những bài cần thiết tích hợp phải chọn đơn vị kiến thức phù hợp với nội
dung bài dạy, không áp đặt, phải có tác dụng giáo dục cao, tránh sự nhàm chán, lặp đi
lặp lại.
Trong điều kiện về thời gian, tôi chỉ trao đổi được một vài kinh nghiệm khi
thực hiện đưa nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào các bài dạy của
khối 8 và 9 về các chuẩn mực đạo đức và pháp luật có những nội dung cần lồng ghép
tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh.
c. Chuẩn bị
Trong bất cứ tình huống nào, bất cứ một vấn đề nào nếu có đủ thơng tin cần
tìm hiểu thì chúng ta sẽ quyết định đúng đắn, chính xác hơn, tác dụng giáo dục sẽ
hiệu quả hơn. Cho nên phải chuẩn bị tốt các yêu cầu cần thiết, từ thiết kế bài dạy, tư
liệu cho đến việc sử dụng cơng nghệ thơng tin.
Về phía học sinh:
Việc chuẩn bị của học sinh là một hình thức nghiên cứu trước bài mới, từ đó
các em sẽ nắm bài mới có chất lượng.Các em tìm những hình ảnh, tư liệu về Chủ tịch
Hồ Chí Minh và suy ngẫm về những hình ảnh tìm được.
Về phía giáo viên:
Giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tích cực tìm
hiểu tài liệu để tích lũy kiến thức, đặc biệt chịu khó sưu tầm, tìm hiểu những mẩu
chuyện, câu chuyện, những câu nói, bài thơ, đoạn thơ về Bác, về cuộc đời, sự nghiệp,
những đức tính quý báu của Người.


Tích cực đổi mới phương pháp dạy học. Chủ động dự giờ đồng nghiệp, đặc
biệt những mơn cũng có tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong mơn học như:

Ngữ văn, Lịch sử…
Cần có sự đầu tư ngay ở khâu soạn bài. Cái “tâm” của người thầy thể hiện ngay
ở sự chuẩn bị bài học. Một tiết học có thành cơng hay khơng phụ huộc rất nhiều vào
việc giáo viên soạn bài như thế nào. Tuy nhiên, việc soạn bài luôn phải bám sát chuẩn
kiến thức, kĩ năng mà Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; bám vào văn bản mà Bộ
Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn việc tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở từng
bài, từng phần.
Việc tổ chức trên lớp cần phát huy tính chủ động, sáng tạo ở học sinh, tránh lối
áp đặt. Việc đưa những câu chuyện, bài thơ về Bác phải mềm mại, 8 tránh cứng nhắc,
dập khuôn. Giáo viên phải biết khơi gợi cho học sinh biết cách tự rút ra bài học kinh
nghiệm và giáo viên là người cuối cùng chốt lại vấn đề.
Để bài học thêm sinh động, giáo viên nên yêu cầu học sinh về nhà chuẩn bị
trước những câu chuyện, những bài thơ, đoạn thơ hoặc câu nói của Bác có liên quan
đến nội dung bài học. Như thế, học sinh được tự mình tìm hiểu về Bác, tiết học lại
thêm sinh động bởi kho tư liệu mà học sinh sưu tầm được.
2.3.2. Các biện pháp tổ chức thực hiện
Giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh - tấm gương thực hành đạo đức
cách mạng cho học sinh trong dạy học Giáo dục công dân cần tập trung vào những
nội dung chủ yếu sau:
- Tấm gương trọn đời phấn đấu, hi sinh vì sự nghiệp giải phóng dân tộc, giải
phóng giai cấp, giải phóng con người và vì nhân loại.
- Tấm gương của ý chí và nghị lực, tinh thần to lớn vượt qua mọi khó khăn thử
thách để đạt mực tiêu cách mạng.
- Tấm gương tuyệt đối tin tưởng vào sức mạnh của nhân dân, kính trọng nhân
dân, hết lịng hết sức phục vụ nhân dân.


- Tấm gương của một con người nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu hết mực
vì con người.
- Tấm gương cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư, đời riêng trong sáng, nếp

sống giản dị và đức khiêm tốn phi thường. Tùy theo lứa tuổi học sinh, chất lượng học
tập ở các khối lớp, điều kiện của giáo viên (phương tiện, đồ dùng dạy học,...) mà các
nội dung này được cung cấp cho học sinh ở các mức độ khác nhau.
a. Tấm gương trọn đời phấn đấu, hi sinh vì sự nghiệp giải phóng dân tộc,
giải phóng giai cấp, giải phóng con người và vì nhân loại.
Khi dạy bài 10, lớp 9: Lý tưởng sống của thanh niên, để giáo dục tư tưởng:
Suốt cuộc đời hoạt động của Bác là giải phóng giai cấp, giải phóng lồi người xây
dựng một xã hội tốt đẹp khơng cịn người bóc lột người.

Tháng 7- 1920, Người đọc “Sơ thảo lần thứ nhất luận cương về các dân tộc và
thuộc địa” của Lênin. Ngồi một mình trong phịng Người sung sướng muốn phát
khóc lên, Người nói một mình như đang nói với tồn thể dân tộc “Hỡi đồng bào bị
đọa đày đau khổ! Đây là cái cần thiết cho chúng ta! Đây là con đường giải phóng cho
chúng ta. Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc khơng có con đường nào khác là con
đường cách mạng vô sản”. Như vậy từ một người yêu nước chân chính Người đến
với chủ nghĩa Mác – Lênin, tìm ra con đường 9 cứu nước đúng đắn đã giải phóng cho
dân tộc ta khỏi ách áp bức, bóc lột của thực dân, phong kiến.


Xuất phát từ lòng yêu nước, từ sự chứng kiến nỗi thống khổ của người dân lao
động, nỗi nhục của người dân bị mất nước. Nguyễn Ái Quốc đã ra đi tìm đường cứu
nước, giải phóng cho dân tộc. Ước mơ giải phóng quê hương gắn liền với nguyện
vọng giải thốt người lao động; tình u nước thiết tha đã hàm chứa tình yêu thương
con người, yêu thương nhân dân, mở rộng ra là tình yêu thương những con người lao
động bị áp bức, bóc lột trên tồn thế giới.

Tơi chỉ có một sự ham muốn,
ham muốn tột bậc, là làm sao cho
nước ta được hoàn toàn độc lập,
dân ta được hồn tồn tự do,

đồng bào ai cũng có cơm ăn áo
mặc, ai cũng được học hành.”
(Trả lời các
ngồi 1-1946)

nhà

báo

nước

Lịng yêu nước, yêu nhân dân của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã hình thành tinh
thần đồn kết giai cấp, đồn kết dân tộc, lịng nhân ái. Trong q trình đấu tranh cách
mạng, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã thu hút được sự ủng hộ, cổ vũ nhiệt tình của bạn bè
quốc tế, Người luôn giáo dục cán bộ, đảng viên, nhân dân tinh thần yêu nước, tinh


thần đoàn kết giai cấp, đoàn kết dân tộc. Chỉ có tinh thần đồn kết mới chiến thắng
mọi kẻ thù. Người nói:
“Đồn kết, đồn kết, đại đồn kết,
Thành cơng, thành công, đại thành công”
Khi dạy bài 7, lớp 9: Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc.
Bác Hồ không những tiếp nhận truyền thống đạo đức của dân tộc như: yêu quê hương
đất nước, nhân ái, khoan dung, nhân nghĩa, cần cù lao động, giản dị, tiết kiệm, liêm
khiết, chí cơng vơ tư, khiên tốn…. Mà cịn phát huy truyền thống đó bằng cách thực
hiện tốt các giá trị đạo đức dân tộc nên đã trở thành tấm gương đạo đức trong sáng,
cao đẹp tỏa sáng để mọi người neo theo.
Cần cù và sáng tạo là bản chất của người Việt Nam được Bác kế thừa và phát
huy.
b. Tấm gương của ý chí và nghị lực, tinh thần to lớn vượt qua mọi khó

khăn thử thách để đạt mục tiêu cách mạng.
Khi dạy bài 10, lớp 8: Tự lập, để giáo dục cho học sinh tinh thần u nước, ý
chí quyết tâm tìm con đường cứu nước cho dân tộc. Giáo viên liên hệ câu chuyện Bác
đi tìm đường cứu nước. Bác gặp và quen anh Lê tại Sài GịnGia Định. Lúc bấy giờ,
muốn có người bạn đồng hành đi tìm đường cứu nước. Bác nói: " Tơi muốn đi nước
ngồi xem họ làm thế nào để về giúp đồng bào ta". Khi Bác hỏi: " Anh có đi với tơi
khơng?", anh Lê hỏi: " Tiền đâu?". Bác đưa hai bàn tay trắng và nói: " Tiền đây!".
Anh Lê khơng nói gì. Thế là ngày hơm sau Bác bước chân xuống tàu Latusơtơrêvin
không thấy anh Lê đi cùng..."[2].
Thông qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng cứu nước, học sinh càng biết ơn
Bác đã tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc ta để có cuộc sống như ngày
nay. Những câu chuyện, hình ảnh về Bác, đặc biệt là những ngày nơi đất khách quê
người, vừa lao động kiếm sống (có thể là cào tuyết thuê), vừa tự học hỏi, tham gia
nhiều tổ chức quốc tế, tìm con đường cứu nước cho cách mạng Việt Nam trong điều
kiện cuộc sống hết sức khó khăn.


ấm.

Khi ở Pháp, đêm lạnh, Bác dùng viên gạchTôi
nungkhông
đỏ để có
dưới
gầm phúc
giườngđược
sưởi
hạnh
theo học ở trường đại học.
Nhưng cuộc sống đã cho tơi cơ
" Người nhớ chăng gió rét thànhhội

Ba học
lê lịch sử, khoa học xã hội
và ngay cả khoa học quân sự,
Một viên gạch hồng Bác chống lại
cả yêu
mùa cái
băng
phải
gì,giá
phải biết cái gì.
Cũng như tơi, tất cả người Việt
Và sương mù thành Ln Đơn người
Nam cịn
cầnnhớ.
phải u độc lập, lao
động, Tổ quốc”.
Giọt mồ hôi Người nhỏ giữa đêm khuya".
Sự kiên trì rèn luyện của Bác cũng thể hiện qua việc học ngoại ngữ, trong bộn

bề của công việc, việc mưu sinh đã quá khó khăn rồi, nhưng bác đã vượt qua tất cả.
Ngoài các ngoại ngữ phổ biến như Pháp, Anh, Trung Quốc, Ý, Đức, Nga, Bác Hồ của
chúng ta cịn có thể sử dụng thơng thạo khá nhiều ngoại ngữ khác.

“ Học thêm một thứ tiếng nước
ngoài coi như có thêm một cái
chìa khóa để mở thêm một kho
tàng tri thức. Việc học là việc
suốt đời.”
(Bác Hồ - Con người và phong
cách)

Giáo viên có thể giảng giải về đức hi sinh đã của cho Bác, từ lúc còn học thiếu
lịch niên cho đến khi trưởng thành Bác luôn học tập phấn sử, đấu không mết và mỏi
trên khoa học biết xã hội con đường tìm ra con đường cứu nước của dân tộc ngay
Việt Nam.
c. Tấm gương tuyệt đối tin tưởng vào sức mạnh của nhân dân, kính trọng
nhân dân, hết lòng hết sức phục vụ nhân dân.
Khi dạy Bài 16, lớp 9: Quyền tham gia quản lí Nhà nước, quản lí xã hội của
cơng dân, giáo viên có thể giới thiệu những hình ảnh của Bác đến với đồng bào vùng
sâu, vùng xa, tham gia lao động sản xuất, những hình ảnh khơng chỉ có tính giáo dục
đối với các em mà còn đối với mỗi chúng ta, đặc biệt là đối với những người làm
công tác lãnh đạo lấy đó mà tự soi vào mình, tự đánh giá mình đã phục vụ tốt nhân
dân chưa?, hết lịng vì nhân dân chưa?

Bác Hồ tát nước với nông dân.
Khi dạy bài 20, lớp 8: Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam,
giáo viên có thể kể chuyện: “Thế các Chú có biết Văn phịng trung ương xây dựng
chỗ nào thì tốt nhất khơng” (Trích Kể chuyện Bác Hồ Sđd, T.3), giáo viên phân tích
câu nói của Bác: “Xây ở trong này, trong lòng nhân dân là tốt nhất!” từ đó giáo dục ý
thức trách nhiệm của người cán bộ trong việc phục vụ nhân dân, sự thành công đến từ
công việc, từ cái tâm chứ không phải từ nhà cao cửa lớn.
d. Tấm gương của một con người nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu
hết mực vì con người.


Đặc điểm nổi bật trong tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh là lịng tin vào
nhân dân. Vì vậy, Người yêu cầu cán bộ, đảng viên phải tận tuỵ phục vụ nhân 12 dân,
xứng đáng với niềm tin của nhân dân.
Lịng nhân ái của Chủ tịch Hồ Chí Minh khơng chỉ đặc trưng ở dung lượng mà

cịn hàm chứa sự kính trọng và lịng biết ơn, tình nghĩa thuỷ chung, tinh thần đồn kết
sâu sắc. Lịng nhân ái, tình thương yêu của Người đối với nhân dân dù bận trăm cơng
nghìn việc Bác vẫn dành tình thương u tha thiết cho các cháu thiếu niên, nhi đồng.
Khi dạy bài 3: Tôn trọng người khác (lớp 8 ), giáo viên có thể kể chuyện:
“Những vị khách tí hoan” (Trích Kể chuyện Bác Hồ Sđd, T.4), sự quan tâm của Bác
là không phân biệt tuổi tác, Bác quan tâm và tôn trọng tất cả mọi người (dù đó là trẻ
em), từ đó thấy được Bác là tấm gương lớn về tấm lòng nhân hậu, hết mực yêu
thương con người.
e. Tấm gương cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư, đời riêng trong sáng,
nếp sống giản dị và đức khiêm tốn phi thường.
Khi dạy bài 1: Chí cơng vơ tư (GDCD 9), Giáo viên có thể phân tích: Cả cuộc
đời của Người là tấm gương sáng tuyệt vời về “Cần, kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ
tư”. Người sống thanh bạch, đem hết tinh thần và nghị lực đấu tranh cho độc lập, tự
do của Tổ quốc, hạnh phúc của nhân dân,…Sự gương mẫu của Người có sức mạnh cổ
vũ mạnh mẽ cho cán bộ, đảng viên và nhân dân noi theo. GV có thể tổ chức cho HS
thảo luận về tấm gương Chí cơng vơ tư của Bác Hồ. Giáo viên có thể nêu câu hỏi
thảo luận cho cả lớp:
- Em có suy nghĩ gì về cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí
Minh?
- Điều đó có tác động như thế nào đến tình cảm của nhân dân ta đối với Bác?
Sau khi học sinh trả lời, giáo viên kết luận: Trong công việc, Bác Hồ luôn công
bằng, khơng thiên vị, Bác ln đặt lợi ích chung của đất nước, của nhân dân lên trên
lợi ích của bản thân. Bác đó dành trọn đời mình cho quyền lợi của dân tộc, của đất
nước và cho hạnh phúc của nhân dân. Tình cảm của nhân dân ta đối với Bác : sự tin


yêu, kính trọng, khâm phục, tự hào và sự gắn bó và cũng gần gũi, thân thiết. Bác ln
đặt lợi ích chung của đất nước của nhân dân lên trên lợi ích của bản thân.
Khi dạy bài 2, lớp 8: Liêm khiết giáo viên phân tích : Đức tính khiêm tốn, giản
dị, trung thực hoà vào cuộc sống của Chủ tịch Hồ Chí Minh như ánh sáng mặt trời.

Nó trở thành hình mẫu chân lí, bản thân cuộc sống của Người đã thấm sâu vào các
tầng lớp nhân dân, vào trái tim mỗi người như một biểu tượng của lòng tự hào dân
tộc, của sự biết ơn sâu sắc đối với Người. Người là danh nhân văn hoá thế giới, là vị
cha già kính yêu của dân tộc, song trên ngực Người khơng có lấy một tấm hn
chương, những ngơi sao của các bậc đại tướng…Người khiêm tốn, sống giản dị như
bao người dân Việt Nam bình thường khác. Cả thế giới, cả dân tộc Việt Nam ai cũng
quen với hình ảnh một cụ già với bộ quần áo kaki, đôi dép cao su, chiếc mũ vải đã
bạc màu. Người giản dị trong cách ăn, mặc, ở và lời nói. Nhưng đằng sau của sự giản
dị ấy là một trái tim lớn chứa đựng tình yêu quê hương đất nước, u nhân dân sâu
sắc.

Có nhiều hình thức lồng ghép khác nhau tuỳ vào từng bài học cụ thể: Thông
qua những câu chuyện về cuộc đời và sự nghiệp hoạt động cách mạng của Người, các
tác phẩm văn, thơ, các bài phát biểu, qua lá thư, di chúc, các câu danh ngơn, lời nói,
ra bờ
vào
hang
lời nhận định của Người, qua các bài hát, bức “Sáng
tranh ảnh
giúpsuối,
giáotối
viên
giới
thiệu bài
Cháo bẹ, rau măng vẫn sẵn
mới, dạy một mục bài học, phần củng cố tiết học….
sàng. Bàn đá chông chênh dịch
sử Đảng Cuộc đời Cách mạng
Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp tối ưu giúp
thật là sang.”

người giáo viên dạy Giáo dục công dân mang đến cho học sinh những giá trị đạo đức
(Tức cảnh Pác Pó)


chân thật nhất và càng đúng hơn với trường hợp nghiên cứu, tìm hiểu cuộc đời và sự
nghiệp của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Dưới đây là một phần minh hoạ cho một bài dạy ( lớp 8 ) có tích hợp tư tưởng,
đạo đức Hồ Chí Minh ( ở mức độ liên hệ)
Tiết 2- Bài 2: Liêm Khiết
A. Mục tiêu bài học:
1. Về kiến thức:
- Hiểu thế nào là liêm khiết.
- Nêu được một số biểu hiện của liêm khiết.
- Hiểu được ý nghĩa của liêm khiết.
=> Các kĩ năng sống cơ bản được giáo dục trong bài:
+ Kĩ năng xác định giá trị .
+ Kĩ năng phân tích, so sánh .
+ Kĩ năng tư duy phê phán.
* Tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh: Tấm gương liêm khiết của Bác
Hồ.
2. Về kĩ năng:
- Phân biệt được hành vi liêm khiết với tham lam, làm giàu bất chính.
- Biết sống liêm khiết, không tham lam.
3. Về thái độ:
- Kính trọng những người sống liêm khiết; phê phán những hành vi tham ô,
tham nhũng.
B. Tài liệu và phương tiện:
- SGK, SGV GDCD 8.

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn GDCD.
- Chuyện, danh ngơn,... nói về liêm khiết.
- Những tấm gương về sống liêm khiết.
C. Phương pháp:
- Nghiên cứu trường hợp điển hình.
- Động não.
- Thảo luận nhóm/ lớp...
D. Các hoạt động dạy học:
1. Kiểm tra bài cũ:
Tơn trọng lẽ phải là gì? Biểu hiện của tôn trọng lẽ phải?
2. Bài mới:
- GV: Lấy câu nói của Bác Hồ dẫn dắt vào bài mới
"Trời có bốn mùa : Xn, Hạ, Thu, Đơng
Đất có bốn phương : Đơng, Tây, Nam, Bắc
Người có bốn đức : Cần, Kiệm, Liêm, Chính
Thiếu một mùa khơng thành trời
Thiếu một phương không thành đất
Thiếu một đức không thành người.”
Vậy liêm khiết là gì? Liêm khiết nó biểu hiện như thế nào? Vì sao cần phải
sống liêm khiết? Chúng ta sẽ cùng tìm hiểu bài học hơm nay.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động 1: Nghiên cứu trường hợp
điển hình về liêm khiết
- GV: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm

Hoạt động của học sinh
1. Thế nào là liêm khiết?
- HS: Đọc phần ĐVĐ trong SGK
- HS: Các nhóm thảo luận, cử đại diện
nhóm trình bày, nhận xét

+ N1: Em xó suy nghĩ gì về cách cư xử 1/ Bà không vụ lợi, không tham lam.
của bà Ma - ri - qui - ri?
Sống có trách nhiệm với gia đình và xã
hội
+ N2: Em xó suy nghĩ gì về cách cư xử 2/ Thanh cao, vơ tư, không hám lợi.
của Dương Chấn?
+ N3: Qua nhận xét của nhà báo
3/ Bác sống như những người Việt người
Mĩ, em thấy Bác là người như Nam bình
thường. Là người sống thế nào? trong
sạch và liêm khiết.
- GV: Nhận xét, bổ sung?
Em rút ra bài học gì cho bản thân khi -> Tấm gương sáng để học tập, noi theo.
tìm hiểu 3 nhân vật trên?
- GV: Theo em, trong điều kiện hiện nay,
việc học tập những tấm gương liêm
khiết có cần thiết và cịn phù hợp nữa
khơng?
- GV: Kết luận
=> Dự kiến câu trả lời: Liêm khiết là
- GV: Em hiểu thế nào là liêm khiết?
một phẩm chất đạo đức của con người,
- GV: Kết luận và bổ sung
thể hiện lối sống trong sạch, khơng
Khi nói đến liêm khiết là nói đến sự hám danh, hám lợi, không bận tâm về
trong sáng trong đạo đức cá nhân của những toan tính nhỏ nhen, ích kỉ.
từng người, dù là người dân bình
thường hay cán bộ công chức. Từ xưa

đến nay, chúng ta rất coi trọng những
người liêm khiết.
- GV: Liên hệ tấm gương liêm khiết của
Bác Hồ.
Bác Hồ là tấm gương liêm khiết để
chúng ta học tập và noi theo. Cả cuộc
đời Bác luôn sống trong sạch; không
hám danh, lợi; không toan tính riêng tư
cho bản thân: “Cả đời tơi chỉ có một
mục đích, là phấn đấu cho quyền lợi của
Tổ quốc, hạnh phúc của nhân dân”,
khước từ những ưu đãi dành cho chủ
tịch nước để chăm lo cho nhân dân, cho
đất nước. Bác giản dị trong cách ăn,
mặc, ở và lời nói. “Bác mặc bộ quần áo
ka-ki, đội mũ vải đã bạc màu và đi đơi
dép cao su bình dị, “Tơi nói đồng bào -> Người sống liêm khiết ln chấp
nghe rõ không? [2].
hành đúng pháp luật về sử dụng tiền
* Tích hợp giáo dục pháp luật:
bạc, tài sản của Nhà nước và tập thể.
- GV: Theo em, thế nào là người sống 2. Biểu hiện của liêm khiết:
liêm khiết?
- Không tham lam, không tham tiền bạc,
- GV: Chốt lại ý kiến đúng và kết luận
tài sản chung; không nhận hối lộ, không


* Hoạt động 2: Tìm hiểu về những biểu
hiện của liêm khiết.

- GV: Em hãy nêu những biểu hiện của
liêm khiết và những hành vi trái với liêm
khiết trong cuộc sống?

sử dụng tiền bạc, tài sản chung vào mục
đích cá nhân; không lợi dụng chức
quyền để mưu lợi cho bản thân.
+ Làm giàu bằng tài năng và sức lực cảu
mình.

- GV: Ghi tất cả các ý kiến của HS của
mình. thành 2 cột và hướng dẫn chọn * Trái với sống liêm khiết: tham lam,
những ý đúng
vụ lợi, chỉ nghĩa đến lợi ích của bản
- GV: Kết luận
thân mà quên đi lợi ích của người
khác...
+ Lợi dụng chức quyền để nhận hối lộ.
+ Trốn thuế.
+ Ăn cắp, tham ô tài sản nhà nước...
3. Ý nghĩa của liêm khiết: về ý nghĩa
Hoạt động 3: Thảo luận nhóm/ lớp
của liêm khiết
- GV: Nêu câu hỏi để HS thảo luận thảo - HS: Thảo luận và trình bày kết quả,
luận
thảo luận, nhận xét, bổ sung
+ Lối sống liêm khiết, sự giản dị của => Dự kiến: Liêm khiết giúp con người
sống cảm của nhân dân ta?
sống thanh thản, đàng hồng, tự tin,
+ Vì sao cần phải sống liêm khiết? không bị phụ thuộc vào người khácvà

không bị phụ thuộc vào người khác
được mọi người xung quanh kính trọng,
- GV: Kết luận
vị nể.
=> HS: Liên hệ bản thân phẩm chất liêm
Hoạt động 4: Liên hệ bản thân về khiết. Ví dụ : Biết tự nổ lực học tập,
phẩm chất liêm khiết
không quay bài, không nhìn bài của bạn,
- GV: Yêu cầu HS suy nghĩ và kể về trung thực, không tham lam bất cứ thứ
sống những việc làm của bản thân thể gì dù là nhỏ nhất.
hiện lối sống liêm khiết.
- Trong khi HS liên hệ, GV cần gợi ý để
HS bày tỏ những suy nghĩ, cảm nhận
mới sau khi học bài này.
- GV: Nhận xét hoạt động của HS và kết
luận
3. Củng cố:
- GV: Yêu cầu HS nhắc lại ý chính của bài.
- GV: Cho HS làm bài tập 1
- HS: Làm bài tập 1
+ Hành vi liêm khiết: a, c, đ
+ Hành vi không liêm khiết: b, d, e


4. Hoạt động nối tiếp:
- HS: Học bài và làm các bài tập cịn lại.
- Xem trước bài 3: Tơn trọng người khác.
2.4. Kết quả đạt được
Bằng phương pháp lồng ghép ( tích hợp ) tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào
giờ học, giáo viên đã đem đến cho các em, những hình ảnh chân thực, những thước

phim tư liệu quý giá, nhiều câu chuyện kể về tấm gương đạo đức của Bác một cách
sinh động, tình cảm, vừa góp phần làm nhẹ nhàng tiết học, vừa giúp các em tiếp thu
kiến thức, bài học đạo đức một cách tự nhiên, không gượng ép.
Việc các em sưu tầm, thu thập những tư liệu, câu chuyện kể về Bác có giá trị
tinh thần rất lớn đối với các em, giúp việc hình thành nhân cách, lối sống một 17 cách
tích cực theo gương Bác, góp phần làm cho cuộc vận động học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh được tiến hành một cách thường xuyên, sâu sắc, phù
hợp với lứa tuổi của học sinh trung học cơ sở.
Có thể nói kết quả trong việc lồng ghép này không thể cân đo đong đếm một
cách cụ thể nhưng thơng qua học tập các em đã có ý thức rèn luyện đạo đức, dám
nhận cái sai, dám nhìn thẳng sự thật. Qua kiểm tra thường xuyên hầu hết học sinh
hiểu bài, nắm chắc kiến thức, học sinh học bài sôi nổi hơn, hứng thú hơn, đồng thời
hiểu sâu sắc cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của Người, tơi tin chắc một điều khơng
chỉ về phía học sinh mà ngay cả bản thân giáo viên cũng thấy vui, hứng thú hơn trong
quá trình lên lớp, từng bước thấm nhuần đạo đức của Bác để từ đó có thể chúng ta sẽ
làm theo một cách tự giác.
Sau hơn hai năm thử nghiệm, điều tra năm học 2016 - 2017 cho kết quả khá
khả quan. Tuy nhiên, đây là ban đầu, điểm số là một vấn đề, nhưng sự hiểu bài và u
thích mơn học là cái hướng đến của bản thân khi giảng dạy môn giáo dục công dân. .
Gửi phiếu điều tra học sinh của khối 8, 9 đầu năm học 2016 - 2017 và cũng 2
khối trên vào cuối năm học thu được kết quả như sau:


Kết quả khảo sát hứng thú
Khối

Sĩ số

9
8

40
43

Mức độ hứng thú học tập
Có
Bình thường
Khơng
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
SL
Tỉ lệ
36
90%
4
10%
0
0%
39
91%
4
9%
0
0%

Kết quả chất lượng đầu năm học 2016 - 2017
Khối Sĩ
Giỏi

Khá
Trung bình
Yếu
Kém
số SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
9
35 12 30,0 15 37,5 13 32,5
0
0
0
0
8
42 14 32,6 14 32,6 15 34,8
0
0
0
0
Đó là kết quả thu được với chất lượng đại trà. Tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng đều
qua các năm và tỉ lệ học sinh yếu, kém giảm xuống. Không có học sinh xếp loại hạnh
kiểm trung bình. Học sinh biết kính trọng thầy cơ, đồn kết, giúp đỡ bạn bè... Điều
đáng mừng ở đây là việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã mang lại hiệu quả. Các em đã

thích học và tình nguyện tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi. Năm học 2014- 2015,
chỉ có 1 học sinh tham gia thi. Nhưng đến năm học 20152016, có 3 em tham gia thi
và đã đạt được 3 giải cao cấp huyện. Năm học 20162017, đã có rất nhiều em đăng kí
vào đội tuyển học sinh giỏi mơn GDCD, các 18 em đã nhận thức được việc học, tự
giác tích cực trong học tập, không phải là sự gượng ép như trước.

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Bằng việc áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp tơi nhận thấy các
tiết dạy của mình đã trở nên lôi cuốn, hấp dẫn học sinh hơn rất nhiều, đã tạo ra khơng
khí thi đua, tích cực học tập giữa các cá nhân trong hầu hết các tiết học.
Việc tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào bài dạy nhằm tạo sự hứng
thú học tâ ̣p cho học sinh và nâng cao hiê ̣u quả dạy học của người giáo viên. Nhưng
viê ̣c tích hợp không được làm quá tải nô ̣i dung bài học. Giáo viên cần lựa chọn nô ̣i