Chuyên đề toán tháng 10

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.12 MB, 32 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN BÌNH THẠNH
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHUYÊN ĐỀ

DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản,
toàn điện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo
dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể 
chất, hình thành phẩm chất, năng lực phát hiện
và bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh.

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú
trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối
sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực 
hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát 
triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học
tập suốt đời”.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

DẠY HỌC THEO HƯỚNG

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Tính tích cực là một đặc điểm vốn có của con
người. Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu. Con
người sinh ra cùng với một loạt các nhu cầu bẩm sinh
khác nhau như: nhu cầu ăn, uống,…. và sau đó xuất
hiện các nhu cầu xã hội. Những nhu cầu này không
bao giờ cạn và luôn trở thành động cơ thúc đẩy con
người hoạt động. Khi nhu cầu nhận thức xuất hiện thì
nó sẽ thúc đẩy hoạt động học tập. Vì thế, giáo viên

hãy biến yêu cầu của nội dung kiến thức thành nhu 
cầu nhận thức để thúc đẩy học sinh hoạt động,tìm 
tịi, khám phá và tự chiếm lĩnh kiến thức.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>



Giáo viên là chủ thể tổ chức, điều khiển và

học sinh là chủ thể hoạt động học tích cực chủ

động và sáng tạo. Giáo viên cải tiến phương

pháp dạy giúp học sinh cải tiến phương pháp

học thông qua các hoạt động:

Khám phá, thực

hành, vận dụng.



Giáo viên cần biết cách kết hợp và bổ sung

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Trong quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo ở
học sinh, tính tích cực hóa hoạt động được thể hiện từ cấp
độ thấp nhất đến cấp độ cao nhất như sau:

- Bắt chước thực hành: tính tích cực thể hiện ở sự cố
gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử chỉ hành vi
hay nhắc lại những gì trải qua;

- Tìm hiểu và khám phá: tính tích cực thể hiện ở sự chủ
động hoặc ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề nào đó để sau đó
có thể tự giải quyết vấn đề;

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Góp phần hình thành và phát triển cho học sinh

năng lực toán học

Năng l c t duy và suy ự ư

lu n toán h cậ ọ

Năng l c ự

gi i quy t v n đả ế ấ ề

Năng l c mơ hình hóa ự

tốn h cọ

Năng l c bi u di n, trình ự ể ễ

bày

Năng l c s d ng các ự ử ụ

công c , phụ ương ti n ệ

toán h cọ

( 8 năng lực Toán học theo khung đánh giá PISA

Năng l c l p lu n Toán ự ậ ậ

h cọ

Năng l c giao ti p toán ự ế

h cọ

Năng l c s d ng các ự ử ụ

công th c, kí hi u và các ứ ệ

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

HẠN CHẾ CỦA HỌC SINH:

Học sinh chủ yếu ghi nhớ kiến
thức có sẵn, ít được vận dụng kiến
thức vào giải quyết các vấn đề
trong học tập và trong cuộc sống
(Thông qua khảo sát học sinh lớp
3).

Kĩ năng đọc để hiểu một bài toán
giải có lời văn cịn hạn chế; chưa
có kĩ năng tự phân tích tình huống
để tìm ra hướng giải quyết vấn đề.
Việc tiếp nhận kiến thức mới chưa
được tự nhiên; kể cả giờ luyện tập
học sinh chưa được phát huy hết
năng lực, thường phụ thuộc nhiều
vào hướng dẫn của giáo viên.

HẠN CHẾ CỦA GIÁO VIÊN

Phần lớn giáo viên hiện nay chưa
áp dụng một cách hiệu quả các
phương pháp dạy học và giáo dục
tích cực. Các phương pháp dạy học

và giáo dục cịn mang tính áp đặt,
một chiều.

Giáo viên thường lệ thuộc vào sách
giáo khoa, không dám vượt ra khỏi
khuôn khổ (gắn với việc kiểm tra
đánh giá).

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

• Phải tổ chức cho học sinh hoạt động (với đồ vật thật, mơ
hình, kí hiệu tốn học,…). Cần tạo hứng thú học toán cho học
sinh bằng việc tổ chức các trò chơi học tập, xây dựng các tình
huống kích thích, cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập.

• Cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, trên cơ
sở tạo dựng các tình huống có vấn đề, trong đó học sinh dựa trên
vốn hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có, được tham gia tìm tịi, phát 
hiện, suy luận giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10></div>
(11)<div class='page_container' data-page=11></div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Bước 1: Tình huống xuất
phát (nêu vấn đề) là tình
huống do giáo viên chủ
động đưa ra như là cách
dẫn nhập bài học yêu cầu
phải ngắn gọn và dễ hiểu.

Bước 2: Giúp học sinh bộc
lộ ý tưởng ban đầu. Đây là

bước quan trọng nhằm
khuyến khích các em nêu

suy nghĩ, nhận thức ban
đầu trước khi học được

kiến thức.

Bước 3: Đề xuất phương án thực
hành (giải quyết vấn đề). Đây là

bước khá khó khăn vì giáo viên
cần lựa chọn các ý tưởng ban đầu

của học sinh theo mục đích dạy
học và phải linh hoạt điều khiển
thảo luận nhằm giúp các em đề
xuất câu hỏi từ những sự khác

biệt theo ý đồ dạy học.

Bước 4: Kết luận, hợp thức
hóa kiến thức là bước cuối
cùng giáo viên có nhiệm vụ

tóm tắt, kết luận và hệ
hống lại để học sinh ghi vào

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>



Ngoài mục tiêu chủ yếu là bồi dưỡng kĩ

năng tính tốn, người giáo viên còn phải

chú ý đến việc phát triển năng lực

tư duy

và bồi dưỡng phương pháp

suy luận

cho

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14></div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

THỰC HÀNH

Phát triển năng lực

tư duy

và bồi dưỡng

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Đề bài thông thường

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Đề bài thông thường Đề bài theo hướng phát triển tư duy suy luận của 
học sinh.

Mỗi con ngựa chở 
theo 2 người đi dạo

quanh Hồ Xuân 
Hương. Hỏi 9 con 
ngựa chở được bao

nhiêu người?

Mỗi con ngựa chở 2 
người đi dạo quanh Hồ

Xuân Hương. Người ta 
đếm được 36 chân ngựa.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

Đề bài thông thường Đề bài theo hướng phát triển tư duy suy luận của 
học sinh.

Các hạt đỏ và đen 
được sếp theo trật tự 
như hình dưới đây. 
Hỏi hạt số 31; 42 và 
63 có màu gì?

Tìm số dư của các 
phép chia sau:

31 : 5
42 : 5

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Đề bài dưới đây

giúp học sinh vận

dụng kiến thức nào

để xử lý?

Trường Tiểu học 
Lâm Văn Bền tổ chức 
cho học sinh khối 4;5 
cắm trại theo mơ hình 
(như hình bên). Thầy 
Tổng phụ trách muốn đi 
vòng qua các lều sao 
cho không phải đi tới lều 
nào 2 lần. Em hãy chỉ

giúp Thầy cách đi nhé!

- Học sinh vận 
dụng kiến thức về 
đường gấp khúc và kĩ 
năng thực hành vẽ 
đường gấp khúc.

Giúp học sinh

thấy được ý nghĩa của
những kiến thức về
đường gấp khúc trong
cuộc sống.

 Có thói quen vận

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

GHI NHỚ

 Nguồn gốc của tính tích cực là nhu cầu. Khi trẻ

có nhu cầu thì nó sẽ tự giác tìm tri thức. Khi phát hiện
các tình huống mâu thuẫn của lí thuyết hay thực tế mà
kiến thức cũ không thể giải quyết được, học sinh buộc

phải tìm con đường khám phá mới.

 Đối với học sinh, tính tích cực bên trong thường nảy

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

ĐIỂM MỚI TRONG CHƯƠNG

TRÌNH GDPT.2018

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

• Chương trình mơn Tốn lớp 1 mới giảm 01

tiết/tuần (cả năm giảm 35 tiết)

Chương trình mới

Chương trình hiện

hành

Mỗi tuần 3 tiết

Mỗi tuần 4 tiết

Cả năm (35 tuần): 105

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

• Chương trình mơn Tốn lớp 1 hiện hành được cấu 
trúc thành 4 mạch kiến thức:

- Số học

- Đại lượng và đo đại lượng
- Yếu tố hình học

- Giải bài tốn có lời văn.

• Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 1 mới được 
cấu trúc thành 2 mạch kiến thức:

- Số và phép tính

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

LỚP 1

Nội dung Yêu cầu cần đạt

SỐ VÀ PHÉP TÍNH

Số tự nhiên

Số tự
nhiên
Các phép
tính với
số tự
nhiên

Đếm, đọc, viết các số 
trong phạm vi 100

So sánh các số trong 
phạm vi 100

Phép cộng, phép trừ

- Đếm, đọc, viết được các số trong phạm vi 10; trong
phạm vi 20; trong phạm vi 100.

-Nhận biết được chục và đơn vị, số tròn chục.

-Nhận biết được cách so sánh, xếp thứ tự các số trong
phạm vi 100 (ở các nhóm có khơng q 4 số).

-Nhận biết được ý nghĩa của phép cộng, phép trừ.

-Thực hiện được phép cộng, phép trừ (không nhớ) các
số trong phạm vi 100.

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

LỚP 1

Nội dung Yêu cầu cần đạt

SỐ VÀ PHÉP TÍNH
Số tự nhiên

Tính nhẩm - Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm trong
phạm vi 10.

- Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm các số
tròn chục.

Thực hành giải quyết vấn đề 
liên quan đến các phép tính 
cộng, trừ

- Nhận biết được ý nghĩa thực tiễn của phép tính
(cộng, trừ) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ hoặc
tình huống thực tiễn.

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

LỚP 1

HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hình học trực quan

Hình phẳng

và hình khối - Quan sát, nhận biết hình dạng của một số hình 
phẳng và hình khối đơn giản

- Thực hành lắp ghép, xếp 
hình gắn với một số hình 
phẳng và hình khối đơn giản

- Nhận biết được vị trí, định hướng trong khơng
gian: trên – dưới, phải – trái, trước – sau, ở giữa.
- Nhận dạng được hình vng, hình trịn, hình
tam giác, hình chữ nhật thông qua việc sử dụng
bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật.

- Nhận dạng được khối lập phương, khối hộp chữ
nhật thông qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập
cá nhân hoặc vật thật.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

LỚP 1

HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Đo lường

Biểu tượng về đại 
lượng và đơn vị đo 
đại lượng

- Nhận biết được về “dài hơn”, “ngắn hơn”.

- Nhận biết được đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét);
đọc và viết được số đo độ dài trong phạm vi 100cm.
- Nhận biết được mỗi tuần lễ có 7 ngày và tên gọi,
thứ tự các ngày trong tuần lễ.

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

LỚP 1

Đo lường

Thực hành đo đại

lượng - Thực hiện được việc đo và ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước
chân,...).

- Thực hiện được việc đo độ dài bằng thước thẳng
với đơn vị đo là cm.

- Thực hiện được việc đọc giờ đúng trên đồng hồ.
- Xác định được thứ, ngày trong tuần khi xem
lịch (loại lịch tờ hàng ngày).

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

• Chương trình mơn Tốn lớp 1 mới khơng có
riêng mạch kiến thức "Giải bài tốn có lời văn",
nhưng nội dung này được đề cập đến trong phần
thực hành giải quyết vấn đề ở tất cả các mạch kiến
thức.

• Trong nội dung Hình học của chương trình
mơn Tốn lớp 1 mới có đề cập đến yêu cầu: Nhận
biết được vị trí, định hướng trong không gian như:
trên – dưới, phải – trái, trước – sau, ở giữa. Nội
dung này khơng có trong chương trình mơn Tốn

lớp 1 hiện hành. Ngồi ra, so với chương trình hiện

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30></div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động sau và có thể
bổ sung các hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể.

 Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào
thực tiễn, chẳng hạn:

- Thực hành đếm, nhận biết số, thực hiện phép tính trong một số
tình huống thực tiễn hằng ngày (ví dụ: đếm số bàn học và số cửa sổ
trong lớp học,...).

- Thực hành các hoạt động liên quan đến vị trí, định hướng khơng
gian (ví dụ: xác định được một vật ở trên hoặc dưới mặt bàn, một vật
cao hơn hoặc thấp hơn vật khác,...).

- Thực hành đo và ước lượng độ dài một số đồ vật trong thực tế
gắn với đơn vị đo cm; thực hành đọc giờ đúng trên đồng hồ, xem lịch

loại lịch tờ hằng ngày.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32></div>