chuyên đề rèn kỹ năng nói tiếng anh 6

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

TRƯỜNG THCS GIO MAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
<b>TỔ : Năng khiếu Độc lập - Tự do - Hạnh phúc</b>

<b> ************************</b>

<b>BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ</b>

<b>RÈN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH LỚP 6 </b>

<b>A. PHẦN MỞ ĐẦU</b>

<b>I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:</b>

Thực hiện dạy và học theo chương trình Tiếng Anh thí điểm của cấp Trung học cơ
sở được biên soạn theo quan điểm giao tiếp, coi việc hình thành và phát triển các kỹ năng
giao tiếp: Nghe - Nói - Đọc - Viết là mục tiêu cuối cùng của q trình giảng dạy.

Việc dạy và học mơn Tiếng Anh nhằm mục đích giúp cho học sinh có khả năng sử dụng
Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản và tương đối thành thạo dưới các
hình thức Nghe- Nói - Đọc - Viết, tiến đến việc hình thành năng lực sử dụng Tiếng Anh
dễ dàng, có hiệu quả trong giao tiếp thơng thường.

Nhóm bộ môn Tiêng Anh của chúng tôi đã lập kế hoạch“Rèn luyện kỹ năng nói
<i>cho HS ở khối 6” làm nền tảng cho học sinh lớp 7,8,9 ở những năm sau. Đó là lý lo</i>
chúng tơi chọn chuyên đề này

<b>II. CƠ SỞ THỰC TIỄN</b>
<b>1 Đối với giáo viên:</b>

Trong chương trình sách giáo khoa thí điểm lượng kiến thứ ngôn ngữ quá nhiều
đặc biệt là ở kĩ năng đọc hiểu và nghe. Các chủ điểm của bài học khá đa dạng và phong
phú đó cũng chính là ngun nhân khơng nhỏ cho GV trong q trình tổ chức các hoạt
động dạy học sao cho hiệu quả phù hợp với các đối tượng học sinh như là :

+Số lượng học sinh trong 1 lớp q đơng

+Có nhiều nội dung bài đọc và bài nghe lượng từ mới nhiều và dài khó ghi nhớ
+Sự chênh lệch về năng lực tiếp thu của học sinh cho nên việc cung cấp cấu trúc
và lượng từ mới bị hạn chế.

<b> 2 Đối với học sinh:</b>

Trong việc đổi mới PPDH học sinh đóng một vai trị trung tâm của các hoạt động
dạy -học, chất lượng giờ học phụ thuộc quá nhiều vào năng lực tính chủ động sáng tạo
của học sinh; nhưng đối tượng học sinh ở trường tôi hầu hết là ở mức trung, khá và yếu.
Vì vậy trong quá trình rèn kỹ năng nói chúng tơi nhận thấy được những hạn chế sau:
+Điều kiện học tập còn nhiều hạn chế, sự thiếu quan tâm của PHHS

+Sự thiếu tự tin trong giao tiếp.

+Lần đầu tiên tiếp cận với chương trình sách mới.

+Kiến thức nền và sự hiểu biết của các em còn nhiều hạn chế..

+Ý thức học tập và rèn luyện còn thấp, chưa nhận thức được tầm quan trọng của
việc học tiếng anh do đó các em khơng có ý thức trong học tập, thiếu chủ động và sâng
tạo.

+Một số học sinh do mất kiến thức cơ bản, vốn từ ít nên vận dụng không được
dẫn đến sự chán nản trong việc tiếp thu kiến thức.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

phục tình trạng này sao cho phù hợp với năng lực trình độ học sinh của trường chúng tôi
nhằm khai thác những điểm mạnh khắc phục những điểm yếu để hồn thiện tốt hơn trong

q trình giảng dạy.

<b>B. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ</b>

<b>I. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG NÓI</b>

-Trong những năm qua, bước đầu chúng ta đã áp dụng việc đổi mới phương pháp
giảng dạy Tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm được cách học một cách chủ động, tích
cực và đáp ứng được yêu cầu là học sinh phải sử dụng được ngữ liệu đã học vào các hoạt
động giao tiếp một cách có hiệu quả hơn, đặc biệt là áp dụng đổi mới cho chương trình
sách Tiếng anh thí điểm lớp 6, trong nói tiếng anh 6 có 2 dạng: Spoken interaction and
spoken production.

-Do vậy, trong chương trình giảng dạy tiếng Anh ở trường THCS hiện nay, cùng
với giáo trình sách thí điểm đã nhấn mạnh vào khả năng giao tiếp theo một hệ thống ngữ
pháp có kiểm sốt cẩn thận. Học sinh được lấy làm trung tâm và ln được khích lệ giao
tiếp với nhau.

-Qua nhiều năm dạy tiếng Anh cùng với sự trải nghiệm bản thân tôi đã vận dụng
một số phương pháp trong việc rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh nhằm tạo cho các em
hứng thú và tự tin trong giao tiếp. Tăng cường thời lượng thực hành như: nói, hoạt động
giao tiếp của học sinh trong giờ học là điều cần thiết.

-Trong nói tiếng anh 6 có 2 dạng : Spoken interaction and spoken
production( Speaking activities should include: Pronunciation, Repetition, Pair wwork/
group work and class presentations)

<b>1.Rèn luyện phát âm cho học sinh:</b>

-Trong quá trình học ngoại ngữ, muốn người khác hiểu nội dung mình nói gì trong
khi giao tiếp bằng tiếng Anh, học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách rõ ràng. Với

học sinh vùng nơng thơn do khơng có điều kiện tiếp xúc với người nước ngồi, ít nghe
băng đĩa tiếng Anh nên có xu hướng phát âm tiếng Anh theo cách Việt hố. -Vì vậy, ngay
từ đầu giáo viên tiếng Anh phải phát âm thật chuẩn để các em bắt chước và đây là một
trong những yếu tố cơ bản trong việc dạy nghe-nói, giáo viên kiên trì luyện tập phát âm
cho học sinh để tạo cho các em có thói quen phát âm đúng và phải phát âm đúng.

<i>*Pronunciation:</i>

+Cần chú ý: dấu nhấn (Stress), nhịp điệu (Rhythm), ngữ âm, ngữ điệu (Intonation)
là những yếu tố quan trọng trong khi nói Tiếng Anh. Nó giúp người nghe dễ hiểu nội
dung cuộc nói chuyện.

+Có ba mức độ nhấn: nhấn chính (The Primary Stress), nhấn phụ (The Secondary
Stress), không nhấn (The None- Stress). Thơng thường trong Tiếng Anh, dấu nhấn chính
thường đặt vào những từ mang ý nghĩa nội dung quan trọng trong câu.

+Âm điệu, ngữ điệu: thường lên giọng ở cuối câu hỏi Yes-No và hạ giọng ở câu
hỏi Wh-questions.

Trong quá trình dạy, nếu một HS gặp khó khăn khi phát âm một yếu tố nào đó,
GV khơng nên bắt HS đó đứng dậy đọc đi đọc lại nhiều lần mà nên yêu cầu cả lớp đọc
đồng thanh mẫu đó vài lần. Sau đó học sinh tiếp tục luyện đơi và khi đó giáo viên có thể
tiếp tục giúp đỡ những học sinh khó khăn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

-It helps students to memorisevocabulary and chunks's of language.
<i>*Pair wwork/ group work and class presentations</i>

-Help students to talk freely in a language situation related to the topic of the unit.
<b>2.Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ:</b>

-Kiểm sốt tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đang đối thoại, cần thể hiện
ánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ đểnh, mơng lung khi đang nói.

-Chú trọng đến yếu tố cử chỉ điệu bộ (khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, body
language, gật đầu, lắc đầu…)

-Giữ tác phong lịch sự khi giao tiếp (tóc, quần áo…).

-Giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh rèn luyện các yêu cầu trên mỗi ngày. Cần
chú ý rằng cung cấp cho HS ngữ liệu khơng khó bằng việc sử dụng ngữ liệu đó vào giao
tiếp. Vì vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho HS có thời gian thực hành nói thường xuyên
giúp các em tự tin, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình và cũng giúp HS phát hiện những
hạn chế và tự sửa sai.

<b>3.Luyện tín hiệu ngơn ngữ:</b>

-Phù hợp với cuộc nói chuyện, thể hiện sắc thái biểu cảm (vui, buồn, ngạc nhiên,
…)

-Đủ âm lượng (cường độ, cao độ…) giọng điệu gây sự chú ý, gây cảm tình với
người đối diện.

-Bỏ thói quen xấu thơng thường trong khi nói (ờ….à…).
<b>4.Tập cho học sinh phản xạ nhanh bằng tiếng Anh:</b>

-Thay thế từ không biết bằng một cụm từ khác đã biết, khơng sợ mắc cỡ khi nói
sai.

-Khơng nên ngầm hiểu sang tiếng Việt rồi mới dịch sang tiếng Anh.

<b>VD</b>: Khi được hỏi: Where do you go? Thì học sinh phải hiểu và trả lời ngay:
I go to…chứ không nên ngầm dịch sang tiếng Việt rồi mới trả lời.

<b>5</b><i><b>.</b></i><b> Các thủ thuật cho phần dạy nói</b>

<b>+ Before speaking. Chúng ta có thể sử dụng các hoạt động như:</b>
- Matching

- Pre-teach vocabulary

- Open prediction: (Hoạt động tiên đoán tự do)

- Ordering : (Sắp xếp thứ trật tự ý câu, hoặc tranh ảnh…)
- Answer the guiding questions (pre- question)

- Games

<b>+ While speaking: Chúng ta có thể sử dụng:</b>
- Giving opinions

- Discussing

- Ask and answer (pairwork)
- Matching

<b>+ After speaking: Chúng ta có thể sử dụng:</b>
- Interviewing

- Recall/ retell the story or dialoguge.
- Role play/ taking a survey

- Discuss the main idea.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

-Đây là hoạt động đắc lực và lý tưởng nhất trong q trình luyện nói.
-Tất cả học sinh sẽ được làm việc cùng một thời gian.

-Giúp chúng ta giải quyết được nhiều vấn đề.

-Học sinh học tập lẫn nhau trong q trình luyện tập, đó là cơ hội để chia sẻ thơng
tin và hỏi những điều mình chưa rõ, đồng thời người thầy cũng dễ dàng

kiểm soát học sinh bắng cách đi đi lại lại trong lớp, lắng nghe và can thiệp khi cần thiết.
<i>* Chú ý:</i> Vấn đề được đặt ra của giáo viên phải có nội dung kiến thức tương đồng nhau
giữa các nhóm và việc quán xuyến của giáo viên trong quá trình hoạt động nhóm.

*<i>Một số hoạt động theo cặp – theo nhóm được áp dụng:</i>
+Find Someone Who:

Với hoạt động nầy, sẽ giúp các em tự nhiên trong giao tiếp. Các em sẽ hỏi bất cứ bạn nào
để lấy thông tin.

+Picture Story

Với hoạt động này, HS nhìn tranh để kể lại câu chuyện hoặc một đoạn hội thoại.
Nếu thực hành thường xuyên, HS sẽ luyện được tính độc lập trong giao tiếp và sẽ sắp xếp
được ý tứ khi trao đổi, kể chuyện hoặc giới thiệu về một hoạt động.

+Mapped Diologue

Hoạt động nầy HS sẽ nhìn tranh hoặc từ gợi ý rồi các em sẽ nói chuyện, đốithoại

với nhau. Với hoạt động nầy sẽ giúp các em nói chuyện thoải mái.

<b>II. CÁC BƯỚC LUYỆN NĨI CHO HỌC SINH:</b>
<b>1.Chuẩn bị nói (Pre – Speaking)</b>

-Giới thiệu bài nói mẫu

-Luyện đọc cho HS (Chú ý cách phát âm)

-GV dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút ra cách sử dụng từ và cấu trúc câu.
<b>2. Luyện nói có kiểm sốt (Controlled Practice)</b>

-HS dựa vào tình huống gợi ý (qua tranh vẽ, từ ngữ cấu trúc câu cho sẵn hoặc bài
hội thoại mẫu) để luyện nói theo yêu cầu.

-HS luyện theo cá nhân/cặp/nhóm dưới sự kiểm soát của GV (sửa lỗi phát âm, lỗi
ngữ pháp, gợi ý từ …)

-GV gọi cá nhân hoăc cặp HS trình bày phần thực hành nói theo u cầu.
<b>3.Luyện nói tự do (Free Practical Production)</b>

-HS sử dụng mẫu câu để nói về những đồ vật xung quanh chúng.

-GV khơng nên hạn chế về ý tưởng cũng như ngôn ngữ, nên để HS tự nói, phát
huy khả năng sáng tạo của bản thân.

<b>III. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM</b>

Sau một năm thực nghiệm chuyên đề “ Rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6”
năm học 2015-2016 chúng tôi ghi nhận kết quả kiểm tra nói học kỳ như sau:

<b>Lớp</b> <b>Sĩ số</b> <b>Giỏi</b> <b>Khá</b> <b>Trung bình</b> <b>Yếu</b>

SL % SL % SL % SL %

6A ₃₃ ₁₆ _48.48 ₁₁ _33.34 ₆ _18.18

6B ₃₃ ₁₅ _45.45 ₁₀ _30.30 ₇ _21.22 ₁ _3.03

6C ₃₁ ₁₃ _41.94 ₁₂ _38.70 ₆ _19.35

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

*Qua kết quả trên cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi, khá tương đối cao và tỷ lệ
điểm yếu giảm thấp ở khối này.Tuy nhiên nếu không cho câu hỏi ôn tập và cho nhiều chủ
đề hơn thì kết quả sẽ thấp hơn. Nhưng dù sao đây là kết quả khích lệ của thầy và trị khối
6 trường tơi.

*Ngoài ra kỹ năng nói cũng được đánh giá trong suốt q trình học tập của học
sinh trong một học kỳ.Chúng tôi ghi điểm cộng nhằm khuyến khích các em có ý kiến
hay, tích cực thảo luận nhóm và tích cực trả lời những câu hỏi gợi mở của giáo viên.
<b>IV. CÁC GIẢI PHÁP </b>

<b>1. Đối với học sinh</b>

- Tích cực xem truyền hình, video, nghe đài, đọc báo tiếng Anh hoặc nói chuyện
với người bản ngữ bất cứ khi nào bạn có cơ hội. Sử dụng tiếng Anh ở nhiều nơi chứ
không phải chỉ có trong lớp học

- Khi nói chuyện bằng tiếng Anh nên cố gắng diễn đạt bằng mọi cách có thể được,
kể cả dùng điệu bộ, cử chỉ.

- Đừng bao giờ sợ mắc lỗi khi nói và viết tiếng Anh, nên hỏi lại ngay người nói
nếu mình chưa hiểu. Tự chữa lỗi trước khi được bạn hoặc thầy giáo chữa.

- Áp dụng từ và cấu trúc ngữ pháp đã học trong nhiều tình huống khác nhau, cố
gắng đốn nghĩa của từ, câu bằng cách căn cứ nội dung bài đọc, bài nghe hoặc tình huống
giao tiếp khơng nên q phụ thuộc vào từ điển. Luyện phát âm chuẩn qua băng, đĩa.

- Học theo nhóm hoặc theo cặp là tốt nhất.

- Điều quan trọng nhất trong tất cả là bản thân mỗi học sinh phải tự xác định cho
mình một động cơ học tập rõ ràng, thái độ học tập tích cực, chiến lược học phù hợp để
đạt thành tích cao trong học tập.

<b>2.Đối với giáo viên</b>

- Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác nhau theo mức độ khó tăng dần và phù
hợp với từng nhóm học sinh. Sử dụng nhiều loại giáo cụ trực quan khác nhau trong giờ
giảng, tăng sức hấp dẫn cho bài giảng.

- Có chế độ thưởng phạt để học sinh có căn cứ tự đánh giá mức độ cố gắng và sự
tiến bộ của chính mình, tạo quyết tâm học tập cho các em.

- Khuyến khích học sinh tích cực sử dụng tiếng Anh trong giờ học, tạo sự tự tin
trong giao tiếp.

-Việc sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh trong khi nói là một việc làm
quan trọng. Tuy nhiên, làm thế nào để sửa lỗi cho các em, sửa lỗi vào thời điểm nào cho
thích hợp là một việc làm địi hỏi sự tế nhị và mang tính sư phạm cao.

-Khi học sinh đang thực hành phát âm một câu nói nào đó cho đúng thì đây là thời

điểm thích hợp để giáo viên sửa lỗi khi các em đọc sai.

-Đối với trường hợp khi HS đang tập trung suy nghĩ và tìm ý tưởng từ vựng để thể
hiện một nội dung nào đó, giáo viên khơng nên ngắt lời để sửa lỗi vì điều này sẽ làm mất
đi sự tự tin, tính hiếu động, thích tham dự vào các hoạt động rèn luyện giao tiếp của các
em.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>C. KẾT LUẬN</b>

Trong quá trình dạy học ngoại ngữ giáo viên phải là người giữ vai trò hướng dẫn,
tổ chức thực hiện. Học sinh đóng vai trị chủ đạo có nghĩa là phải phát huy cao độ tính
tích cực của các em trong luyện tập, thực hành. Muốn thực hiện được, cá nhân học sinh
phải tích cực và tự giác tham gia thực hành không sợ mắc lỗi, dần dần đạt được độ lưu
lốt (fluency).

Ngồi ra giáo viên phải giảm tối đa thời gian nói trên lớp, tăng thời gian sử dụng
ngơn ngữ cho học sinh. Giáo viên cần có thái độ tích cực đối với lỗi ngơn ngữ của học
sinh, chấp nhận lỗi như một phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp học sinh
học tập được từ chính lỗi của bản thân và bạn bè.

Sự chuẩn bị của học sinh cũng rất cần thiết như: học thuộc từ, soạn từ mới, đọc
trước những gợi ý trong sách giáo khoa, làm bài tập về nhà

Thêm vào đó, sự tận tâm và lịng nhiệt tình trong giảng dạy của người giáo viên rất
là cần thiết, nó góp phần không nhỏ trong kết quả dạy học

Trên đây là phần báo cáo về chuyên đề" Rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 6" phù
hợp với năng lực học sinh trường THCS Gio Mai. Mặc dù bản thân chúng tôi đã cố gắng
rất nhiều, song khả năng và sự chuẩn bị cịn có nhiều hạn chế, chắc chắn khơng tránh
khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý chân thành của các q thầy cơ để

chúng tơi rút ra những kinh nghiệm cho việc trau dồi chuyên môn nghiệp vụ nhằm hồn
thiện hơn trong cơng tác giảng dạy của mình.

Xin chân thành cám ơn !

<i> Gio Mai, ngày 16 tháng 10 năm 2016</i>
Người viết báo cáo

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b>GV dạy minh họa chuyên đề : Hoàng Văn Liên </b>

<b>Tiết PPCT : 25 </b>UNIT 4 : MY NEIGHBOURHOOD
LESSON 1 : GETTING STARTED

<b>I. OBJECTIVES</b>

- By the end of the lesson students will be able to present the vocabulary and
grammar items to be learned. Ss then practice listening and speaking with the lexical
items related to the topic "My neighbourhood".

- Practise speaking and reading skills.
<b>1.knowledge</b><i><b>:</b></i>

<i><b>- </b></i>Vocabulary: words about neighbourhood.
- Grammar/ Structures: Making suggestions
<b>2.Skills: Speaking, Reading and listening.</b>

<b>3. Attitude: Educate ss to learn hard and love working, work hard. Aware of learning </b>
English

<b>II.METHODS AND TECHNIQUES OF TEACHING: Communicative approach</b>
- Ordering/ pre-questions /lucky numbers/ matching,...

<b>III.PREPARATIONS:</b>

<b>1.Teacher</b><i><b>:</b></i> Lesson plan, English 6-book, pictures, cassette and an audio compact disk
<b>2.Students: Text books, notebooks, pens</b>

<b>IV.PROCEDURES</b>

<b>1.</b> Warmer:

<b>Matching</b>

- T gets Ss to look through the picture

( 3. Page 39) and match. - Individual work
<b>2. New lesson</b>

<b>Activity 1: PRESENTATION</b>

<b>Teacher’s& Students’activities</b> <b>contents</b>

-T. shows the pictures and asks Ss to
answer the questions.

-Ss look at the pictures and answer.

<b>1.Pre- Questions</b>

<b>2.Guessing</b>

1, The girl gives directions

<b>1.Where are Nick,Khang and Phong ?</b>
<b>2.What might be happening to them ?</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

-T asks ss to run through all the
sentences and guess.

-Ss guess in groups.

2, Nick , Khang and Phong arrive in Hoi An

3,Nick , Khang and Phong decide to go to Tan Ky
House

4, Nick , Khang and Phong get lost
5, Phong looks at the map

6, Nick , Khang and Phong walk quickly to Tan Ky
House

<b>Activity 2: PRACTICE</b>

<b>Teacher’s& Students’activities</b> <b>contents</b>

-T. asks Ss to put the order of the
actions.

-T. plays record and asks Ss to listen
act 1

-Ss look at the book on P 38 and listen
to the conversation carefully.

-Ss listen and do the 1a. P 39.

-T asks ss to read the conversation and
anwer the questions with lucky

numbers.

-Ss work in groups.
-T checks and feedbacks.

-Tasks ss to put the words in the
correct order.

-Ss work individually.
-T checks and correct

-First, model the role- play with a more
able St. Then ask pairs to role- play the
short conversations before

demonstrating the class.

<b>1a: Read and put the actions in order</b>
KEY: 2 5 3 4 1 6

<b>* Answer the questions.</b>

<b>LUCKY NUMBERS</b>

1.Where do Nick, Khang and Phong arrive?
-They arrive in Hoi An.

2. How is Hoi An?
-It’s historic.

3. Where do they decide to go first?
-They decide to go to Tan Ky House.
4. How do they go to Tan Ky House?
-They walk there.

5. Who gives directions to Tan Ky House?
-The girl gives directions to Tan Ky House.
6. How does the girl give directions to Tan Ky
House?

-Keep straight, then turn right./ Turn right here,
then turn left.

<b>1b: Making suggestions. Put the words in the</b>
<b>correcct order.</b>

KEY: 1.a.Where shall we go first?
b. Let's go to " Chua cau"
2.a. Shall we go by bicycle?
b. Ok, sure.

3.a.Shall we go by bicycle?
b. No, let's walk there.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

-Ss work in pairs: close pairs and open
pairs.

-First, model this activities with a more
able Ss. Ask Ss to work in pairs. Call
some pairs to practise in front of the
class.

A: What shall we do this afternoon?
B: Shall we play football?

A: Oh, sure.

*) Shall we + V.inf…..?:
Chúng ta sẽ…………chứ?
- Ok, sure

- No, let’s + V.inf…….

*) Let’s + V.inf……….: Chúng ta hãy……….
Word cues

- this evening/ go swimming

- this moning/ go to big C/ play bad minton
<b>3. Think about where you live </b>

Ex: A: Is there a theatre in your neighbourhood?
B: Yes, There is/ No, There isn't

<b>Picture Drill </b>

<b> Activity 3: PRODUCTION</b>

<b>Teacher’s& Students’activities</b> <b>contents</b>

-Have Ss quickly match each
instruction with the diagram. Check
their answer.

Translation ( weak student)
- -Ask some additional questions
( strong Students)

-Demonstrate the game to the class
first. Ask a more able S to help. Then
Ss play in pairs

<b>5. Match the instructions in the box with the</b>
<b>pictures.</b>

<b>1. Go straing on. 2.turn left at traffic lights. 3. Go</b>
past the bus stop. 4.Take the first turning on the
left./Take the first left.

5.Go to the end of the roard. 6 Go along the street. 7
Cross the street.

<b>6. Game : Give your partner directions to one of</b>
<b>the places on the map, guess then swap</b>

EX; A : Go straight. Take the second turning on the
left. It's on your right.

B: Is that the art gallery?
A: Yes,it is/ No, try again
<b>3.Consolidation:</b>

-Teacher gets students to retell the aims of the lesson.
<b>4.Homework:</b>

1.Review suggestions, directions.

2.Practice giving directions to your house.
3.Do exercises: A1,2, B1,2 (workbook).
4.Prepare: A closer look 1: - Vocabulary
- Pronunciation

</div>

<!--links-->