Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Đề tài:
“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 
GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 
Ở TRƯỜNG MẦM NON”
1. Phần mở đầu:
1.1. Lí do chọn đề tài:
Trong cuộc sống chúng ta, điều quan trọng nhất đối với con người đó 
chính là sức khỏe: “Có sức khỏe là có tất cả ­ sức khỏe là mẹ thành cơng”. Sức  
khỏe ở đây khơng chỉ là một cơ thể khơng bệnh tật mà cịn là một cở thể có thân 
hình cân đối, rắn chắc, có trạng thái hồn tồn thoải mái về  thể  chất lẫn tinh 
thần. Có sức khỏe thì con người sẽ học tập và làm việc tốt, gặt hái được nhiều  
thành cơng trong cuộc sống.
Đất nước ta hiện nay đang trong thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện  
đại hóa. Sự nghiệp cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa địi hỏi phải có nhân lực dồi  
dào, có trình độ khoa học cơng nghệ cao cùng với phẩm chất, nhân cách phù hợp 
và đặc biệt là nguồn nhân lực đó phải có sức khỏe tốt. Để  có được những con  
người đầy đủ  sức khỏe, trí tuệ  và nhân cách tốt đáp  ứng nhu cầu của xã hội 
hiện nay. Đây là nhiệm vụ  quan trọng của ngành giáo dục chúng ta nói chung, 
bậc học mầm non nói riêng.
Bên cạnh đó, trẻ nhỏ những năm đầu của cuộc sống cịn rất non nớt, rất 
cần sự  chăm sóc của người lớn. Đó là sự  chăm sóc khơng chỉ  về  mặt vật chất  
mà cịn cả  về  tinh thần, thể  chất. Để  giúp cho thể  chất của bé phát triển hài 
hịa, bên cạnh việc cung cấp đầy đủ các chất dinh dưỡng cần thiết thì các hoạt 
động rèn luyện, phát triển thể  chất trên lớp cho bé đóng một vai trị cần thiết  
trong sự  phát triển tồn diện. “Muốn khỏe đẹp thì phải tập thể  thao. Ai muốn  
khỏe đẹp thì phải tập thể thao” ! Chính vì thế, giáo dục mầm non đã xác định rõ  
mục tiêu, đó là: “Giúp trẻ  phát triển thể  chất lẫn tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ…
hình thành những yếu tố  đầu  tiên của nhân cách, chuẩn bị  cho trẻ  đầy đủ  để 
bước vào lớp 1 được vững vàng”. 
Để  giúp trẻ  phát triển tốt các mặt giáo dục theo mục tiêu giáo dục mầm  
non đã đề  ra thì giáo dục thể  chất cho trẻ  mầm non là cơ  sở  để  giúp trẻ  phát 

triển tồn diện. Cơ  thể  trẻ  phát triển cân đối, hài hịa, cơ  bắp cứng cáp, sức 
khỏe dẻo dai, tinh thần vui vẻ, sảng khối sẽ giúp trẻ có sự tập trung chú ý cao, 
học tập tích cực hơn. Và như thế sẽ đem lại kết quả cao trong học tập.
Bản thân tơi ln trăn trở làm thế nào để  giúp cho tất cả các bé được vui  
chơi thỏa thích, được phát triển một cách tồn diện về tất cả các mặt đức – trí – 
thể ­ mỹ. Ln muốn các bé có một cơ  thể  khẻ mạnh, cân đối, hài hịa và rtạo 
cho bé ln có cảm giác vui vẻ, u thiên nhiên, u cuộc sống. Là một giáo viên 
mầm non, ngồi việc giáo dục và tổ  chức tốt chế  độ  sinh hoạt của trẻ  trong 
ngày như: ăn, ngủ, học tập, vui chơi, nghỉ  ngơi hợp lý…Tơi rất quan tâm đến  
việc tổ  chức cho trẻ  luyện tập tốt các bài tập vận động cơ  bản một cách có 
1


định hướng trong các hoạt động, ln tạo hứng thú cho trẻ  khi đưa trẻ  đi dạo  
chơi, tham quan.
Đặc điểm của trẻ lứa tuổi mầm non nói chung, trẻ độ  tuổi 5 – 6 tuổi nói  
riêng chưa nhận thức được lợi ích của việc luyện tập các bài tập thể dục sáng, 
các bài tập vận động cơ bản đối với sức khỏe và sinh hoạt hàng ngày trong cuộc 
sống của bản thân, chưa tự  tập luyện cấc bài tập thể  dục thể  thao nhằm rèn 
luyện sức khỏe cơ  thể. Cơ  thể của các bé  ở  lứa tuổi này đang trong giai đoạn  
phát triển, kỹ năng vận động cịn vụng về, trẻ đang cần được người lớn hướng  
dẫn, cung cấp kỹ năng thực hiện các bài tập, các vận động cơ bản.
Để trẻ có sức khỏe tốt. mang lại hiệu quả cao trong học tập và làm việc, 
chuẩn bị  nguồn nhân lực đạt u cầu cho đất nước trong tương lai, điều này 
phụ thuộc rất lớn vào phương pháp giảng dạy của giáo viên. Như vậy, việc tìm 
hiểu các cách thức tổ chức, cá phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ, để từ đó  
đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ là  
một việc hết sức quan trọng trong việc chăm sóc, bảo vệ  sức khỏe của trẻ.  
Nhận thức được nhiệm vụ quan trọng của mình, tơiđã suy nghĩ, tìm hiểu và đã  
tìm racác biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho trẻ. Chính vì 

lẽ  đó mà tơi chọn đề  tài:  “Một số  biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo  
dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 5 ­ 6 tuổi ở trường mầm non”. 
1.2. Phạm vi áp dụng đề tài:
Bản thân tơi sinh ra và lớn lên  ở  vùng nơng thơn. Tơi rất thích trẻ  con,  
thích vui đùa, chơi trị chơi cùng các bé. Tuy nhiên sự phát triển thể chất của trẻ 
ở  vùng nơng thơn chưa được phụ  huynh quan tâm nhiều so với trẻ   ở  thị  trấn,  
thành phố. Họ  chưa thực sự  chú trọng, quan tâm đến tình trạng sức khỏe của  
con mình hoặc là họ  chưa biết làm thế  nào để  giúp cho con mình có một sức 
khỏe tốt, một thể  lực khỏe mạnh, cân đối, hài hịa. Từ  cơ  sở  trên, bản thân là 
một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5 – 6 tuổi, tơi thấy sự  cần thiết phải tìm 
ra những giải pháp tốt nhất để  có thể  tổ  chức các hoạt động giúp cho trẻ  phát  
triển tốt về thể chất. Chính vì vậy, tơi xin trình bày sáng kiến khinh nghiệm của  
mình với đề  tài:  “Một số  biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể  
chất cho trẻ  mẫu giáo 5 ­ 6 tuổi  ở  trường mầm non”. Phạm vi tiến hành thực 
hiên đề tài này là trẻ mẫu giáo 5 ­ 6 tuổi ở trường mầm non.
2. Phần nội dung
2.1.Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu:
Xuất phát từ thực tế, trẻ em nào cũng cần được vui chơi, được quan tâm, 
chăm sóc và được giáo dục để  phát triển một cách tồn diện. Đặc biệt trong  
những năm qua  thực hiện phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện,  
học sinh tích cực” theo định hướng  “Xây dựng trường MN lấy trẻ  làm trung  
tâm”,  tơi ln bám sát các cơng văn chí đạo: 
Chỉ  thị  Số  40/2008/CT­BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ  Giáo dục và Đào
tạo về việc phát động phong trào thi đua  “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” trong các trường phổ thơng giai đoạn 2008 ­ 2013. 
2


Số  1741/BGDĐT­GDTrH  v/v: Hướng dẫn đánh giá kết quả  phong trào thi  
đua   “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Thực hiện nhiệm vụ năm học 2017 ­ 2018, tiếp tục phát huy phong trào thi 
đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, hưởng ứng thực hiện 
chun đề  “Giáo dục phát triển thể  chất cho trẻ  mầm non” , hướng dẫn thực 
hiện nhiệm vụ năm học tập trung vào nội dung: tăng cường các hoạt động vui  
chơi, trải nghiệm, khám phá nhằm hình thành, rèn luyện và phát triển một cách 
tồn diện các mặt đức, trí, thể, mĩ cho trẻ.
Trong q trình tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển thể chất cho trẻ 
mẫu giáo 5 ­ 6 tuổi ở tại lớp học của mình, bản thân tơi gặp những thuận lợi và 
khó khăn sau:
* Thuận lợi:
­  Được sự  quan tâm, hỗ  trợ  và chỉ   đạo sâu  sát của ban giám hiệu nhà 
trường, sự đầu tư cơ sở vật chất tương đối đảm bảo cho việc tổ chức các hoạt  
động phát triển vận động cho trẻ như: Mua sắm dụng cụ thể dục, đầu đĩa, ti vi, 
trang phục đồng phục cho trẻ gọn gàng khi tham gia luyện tập. Đặc biệt qua hội 
thi “Xây dựng môi trường lấy trẻ  làm trung tâm”, nhà trường đã chú ý đầu tư 
xây dựng khu vận động vui chơi cho trẻ bao gồm nhiều đồ  dùng dụng cụ  giúp  
trẻ phát triển thể chất một cách tốt nhất. Nhà trường thường xun tổ chức các 
hoạt động thao giảng, chun đề, tổ  chức thảo luận cách thực hiện các bài tập  
vận động, các kỹ năng vận động của các vận động cơ bản sẽ dạy trẻ trong các 
giờ hoạt động chung, góp ý kỹ trên kế hoạch giáo dục để tơi cùng chị em đồng 
nghiệp học hỏi, rút kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục phát  
triển thể chất cho trẻ.
­ Trường có khn viên rộng rãi, thống mát, đủ diện tích, có góc vận động 
riêng cho trẻ vui chơi theo nhóm, lớp đa dạng, phong phú.
­ Các lớp học thống mát, có đủ diện tích cho trẻ hoạt động ở mỗi góc vận  
động trong lớp, có đầy đủ  đồ  dùng dụng cụ  cho trẻ  vui chơi, vận động theo ý  
thích.
­ Trẻ trong lớp đa số mạnh dạn, tự tin, thích chơi các trị chơi vận động và  
đặc biệt là trẻ rất thích cùng nhau tập thể dục nhịp điệu, nhảy erobic.
­ Bản thân là giáo viên có nhiều năm giảng dạy, được dự  giờ  các đồng 

nghiệp, được tham gia các buổi bồi dưỡng chun mơn của trường, của phịng 
tổ  chức nên tơi cũng nắm được một số  kiến thức cơ  bản về  phương pháp tổ 
chức hoạt động phát triển thể chất bên cạnh đó, tơi cũng ln ln học hỏi kinh 
nghiệm của các chị  em đồng nghiệp, ln tìm tịi kinh nghiệm qua sách, báo, 
mạng enternet và học hỏi kinh nghiệm từ  các trường bạn để  tự  trau dồi kiến  
thức cho mình.
­ Đa số các bậc phụ huynh đều quan tâm tới sức khỏe của các cháu: Cho trẻ 
đi học đều đặn, đúng giờ, ln quan tâm đến chế  độ  sinh hoạt hàng ngày của 
trẻ. Tất cả các bậc phụ huynh đều thống nhất với quan điểm: Cho trẻ luyện tập 
các bài tập phát triển chung, các bài tập vận động cơ  bản, đưa trẻ  dạo chơi,  
tham quan chính là việc góp phần rèn luyện sức khỏe cho trẻ  như  lời bài hát:  
3


“Muốn khỏe đẹp thì phải tập thể  thao. An muốn khỏe đẹp thì phải tập thể 
thao”.
Tuy nhiên, cùng với thuận lợi, bản thân tơi cịn gặp nhiều khó khăn sau:
* Khó khăn:
­ Trường tơi đang cơng tác thuộc vùng nơng thơn chiêm trũng, qua hàng 
năm thiên tai lũ lụt kéo dài. Trường thường xun ngập sâu trong nước. Cơ  sở 
vật chất mặc dù có sự  đầu tư  của nhà nước, của chính quyền địa phương và  
phụ  huynh nhưng so với nhu cầu thì vẫn cịn nhiều thiếu thốn về  các phương 
tiện, đồ dùng đồ chơi để giúp trẻ phát triển thể chất.
­ Đối với giáo viên chưa thực sự  chủ  động trong việc tự  học, tự  nghiên  
cứu về  chun mơn nghiệp vụ. Tổ  chức các hoạt động của trẻ  cịn theo kiểu  
“lối mịn”, chưa phát huy được tính tích cực, chủ  động của trẻ  ­ trẻ  chưa thực 
sự là trung tâm của hoạt động.Do vậy, các trị chơi vận động, các hoạt động thể 
dục thể thao được lặp đi lặp lại, khơng có sự sáng tạo dẫn đến sự nhàm chán ở 
trẻ.
­ Ngày nay, điều kiện kinh tế  gia đình của các bậc phụ  huynh ngày một 

khá lên. Vì thế  đa số  các gia đình đều có các phương tiện giải trí như: Ti vi, 
điện thoại, máy vi tính…Trẻ  thường say mê với các trị chơi, các bộ  phim hoạt 
hình trong điện thoại, máy vi tính, ti vi. Khi tan học, được ba mẹ đón về nhà hay 
sau những bữa ăn liền lập tức vào xem phim hay chơi trị chơi mà khơng có thời 
gian cho trẻ vận động nhẹ nhàng. Cũng chính vì thế mà tình trạng trẻ bị béo phì, 
thừa cân tăng. Lớp tơi có 2 cháu bị  thừa cân. Và tình trạng này cũng đang có  
chiều hướng đi lên với những cháu có tỉ  lệ BMI cao. Trẻ ít vận động, thừa cân 
dẫn đến mệt mỏi, khơng muốn vận động. Ngược lại, có một số  cháu có sức  
khỏe khơng tốt, cân nặng và chiều cao đang ở mức mấp mé của suy dinh dưỡng  
và thấp cịi nên các cháu cũng thường mệt mỏi, khơng thích hoạt động.
­ Khả năng chú ý có chủ định của một số trẻ cịn kém. Trẻ dể dàng tham 
gia vào các hoạt động, các trị chơi vần động nhưng cũng nhanh chóng tự  rút ra  
khỏi trị chơi khi trẻ khơng cịn hứng thú.
­ Trong lớp có một số trẻ cịn rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin và khơng thích 
tham gia vào các hoạt động tập thể.
­ Việc giáo viên lồng ghép các trị chơi vận động trong các hoạt động cịn 
lúng túng.
­ Một số phụ huynh chưa nhận thấy được tầm quan trọng của việc chăm 
sóc ­ giáo dục trẻ   ở  trường mầm non nhất là việc giáo dục, rèn luyện và phát  
triển thể chất cho trẻ.
Từ thực trạng trên mà việc tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển thể 
chất cho trẻ  mẫu giáo  ở  trường mầm non nói chung và  ở  lớp của tơi nói riêng 
chưa thực sự mang lại kết quả như mong muốn.
* Khảo sát thực trạng:

4


Vào đầu năm học, tơi đã tiến hành khảo sát trẻ lớp mình để nắm bắt tình 
hình và có kế hoạch, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng trong các hoạt động 

giáo dục phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo. Cụ thể như sau:
TT
 1
 2
 3
 4

Nội dung khảo sát
Trẻ chú ý vào kỹ năng cơ hướng dẫn
Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động, trị chơi 
vận động
Trẻ thuộc lời các bài hát thể dục, các bài tập nhịp điệu

Trẻ nắm được các kỹ năng vận động,  kỹ năng chơi 
trị chơi vận động

5 – 6 tuổi

Tỷ lệ
  % đạt
   60

5 – 6 tuổi

    65

5 – 6 tuổi

    60

5 – 6 tuổi

    60

Lớp

* Từ kết quả khảo sát trên, tơi rút ra nhiều ngun nhân như sau:
­ Hình thức, phương pháp tổ  chức các hoạt động giáo dục phát triển thể 
chất của giáo viên chưa phù hợp, chưa linh hoạt.
­ Việc lực chọn các bài tập vận động cơ  bản, các bài tập thể  dục nhịp  
điệu chưa phù hợp với lứa tuổi.
­ Sự  phối hợp giữa giáo viên và phụ  huynh chưa thường xun, thiếu sự 
thống nhất trong cơng tác chăm sóc ­ giáo dục trẻ.
­ Nhận thức của trẻ trong lớp chưa đồng đều.
­ Đồ  dùng dụng cụ  thể  chất chưa đa dạng, phong phú, chua thu hút, hấp  
dẫn trẻ.
­ Địa điểm hoạt động chưa thích hợp.
Với sự  quyết tâmcủa bản thân, tơi đã khơng ngừng tìm kiếm, học hỏi,  
sáng tạo để  tìm ra một số  phương pháp nhằm giúp cho việc tổ  chức các hoạt  
động giáo dục phát triển thể  chất cho trẻ  mẫu giáo đạt kết quả  cao, giúp trẻ 
phát triển tồn diện các mặt đức, trí thể, mỹ.
Theo quan điểm của tơi, nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục phát 
triển thể chất đó là mình phải làm thế nào để việc tập luyện các bài tập thể dục  
có thể  thu hút trẻ, trẻ thích thú và tích cực khi được luyện tập các bài tập một 
cách tự nhiên, vui vẻ, khơng lo lắng, khơng sợ sệt, cũng như cho trẻ thấy được  
lợi ích của việc luyện tập thể dục, luyện tập các bài tập vận động cơ  bản đối 
với sức khỏe của bản thân. Từ  đó, trẻ  tự  nguyện, tích cực, hứng thú tham gia 
luyện tập, biết vận dụng những kiến thức ­ kỹ năng đã tiếp thu được vào các  
hoạt động trong cuộc sống. Làm được điều này thì mới thực sự là nâng cao chất  
lượng các hoạt động giáo dục phát triển thể chất cho trẻ.

Dưới đây là những giải pháp mà tơi đã áp dụng trong q trình đứng lớp 
của mình. Cụ thể như sau:
2.2.Các giải pháp:
* Giải pháp 1: Tạo hứng thú, thu hút trẻ vào vận động một cách tự nhiên:

5


Như  chúng ta đã biết, hoạt động phát triển vận động thường mang tính 
chất khơ khan, ít hấp dẫn trẻ vì thế chúng ta phải chú ý tạo cho trẻ sự hứng thú  
tham gia hoạt động. Vì sự  hứng thú vui vẻ sẽ  giúp cho việc truyền đạt bài tập  
của giáo viên đến trẻ một cách nhẹ nhàng mà chất lượng rất cao.
Để tất cả các trẻ tập trung chú ý từ đầu đến cuối của bài tập là một việc  
hết 
sức quan trọng, nó đánh giá được khả năng bao qt lớp của giáo viên cũng như 
xử lí các tình huống trong giờ học, khi lần lượt hai cháu lên thực hiện thì những  
cháu cịn lại thay vì để  cho trẻ  khơng nói chuyện mà tập trung xem bạn tập là 
một việc rất khó, do đó cần giao nhiệm vụ  cho các trẻ  cịn lại là quan sát các 
bạn luyện tập xem ai đúng ai chưa thực hiện được trên tinh thần thi đua. Có như 
vậy giờ học mới thật sự thu hút được sự chú ý của tất cả các trẻ. Ví dụ: bài tập  
ném xa bằng 2 tay: Lần lượt 2 bạn lên ném, thì các cháu cịn lại sẽ  tập trung  
quan sát xem bạn nào ném  xa hơn để gọi đúng tên bạn đó và vỗ tay khen bạn.
Để  tạo hứng thú, thu hút trẻ vào vận động, chúng ta cần đặt tên cho các  
bài tập, tên các đồ dùng dụng cụ, đưa âm nhạc vào hoạt động, thay đổi đội hình 
khi tập luyện.
a/ Đặt tên cho bài tập và tên dụng cụ bài tập  nhằm tạo hứng thú cho  
trẻ.  
Các bài tập vận động đều có tên gọi, tên gọi đó phản ánh đặc điểm của 
bài tập. Như chúng ta cũng biết, đặc điểm của trẻ mầm non là thích bắt chước 
hình dáng, vận động đi lại của một số  con vật. Cho nên ta đặt tên các bài tập  

vận động dưới hình thức đó sẽ  có tác động rất nhiều trong q trình tập luyện  
gây sự hứng thú ở trẻ đến với các bài tập, phát huy ở trẻ khả năng tưởng tượng, 
tránh được sự mệt mỏi của trẻ khi thực hiện bài tập. 
Ví dụ:“Bị theo đường dích dắc” đặt tên “Đường về nhà chuột” cháu làm  
chú chuột bị về nhà. 
Hoặc là sử  dụng tác phẩm văn học để  gây hứng thú cho trẻ. Một số  câu  
chuyện  trong  chương trình giáo dục mầm non có thể  sử  dụng được vào q 
trình hướng dẫn trẻ luyện tập trong các hoạt động phát triển vận động.
   Ví dụ: Bật xa 40 ­ 50cm, ta dùng hình ảnh chú dê đen trong câu chuyện  
“Chú dê đen”, dê đen đi vào rừng để  kiếm cái ăn gặp con suối nhỏ, dê  phải  
nhảy qua con suối nhỏ  để  vào rừng, cho trẻ  làm những chú dê   bật qua con  
suối.  
Bài tập đi trên ghế thể dục ta lồng vào câu chuyện “Tích Chu” Khi đi lấy 
nước suối tiên cho bà Tích Chu phải đi qua cây cầu khỉ, cho trẻ làm Tích Chu đi 
qua cầu khỉ lấy nước suối tiên cho bà, như vậy cái ghế băng trở thành cầu khỉ…
Những hình ảnh phù hợp với đặc điểm của bài tập vận động sẽ giúp cho  
việc 
hình thành  ở  trẻ  biểu tượng thị  giác về  vận động đó và nó ăn sâu vào trong trí 
nhớ của trẻ. 

6


Cách này áp dụng  khi cung cấp bài tập mới giúp trẻ  hứng thú và khi sử 
dụng lại ở những tiết ơn và bài tập tổng hợp giúp cho trẻ nhớ tên bài tập khơng 
máy móc, dễ nhớ bài tập, làm giảm thời gian giải thích phải tập như thế nào.
Việc đặt tên cho bài tập vận động cơ  bản, đặt tên cho dụng cụ  tập như 
vậy trẻ được làm những con vật hay những nhân vật mà trẻ u thích, trẻ được  
sắm vai các nhân vật, được làm những động tác của các con vật như  vậy trẻ 
cảm thấy rất vui và say mê  thực hiện.    

Dùng tác phẩm văn học cũng là một cách khá hay lơi cuốn trẻ vào bài tập  
một cách tự  nhiên mà trẻ khơng hề hay biết là mình đang luyện tập, vừa có tác  
dụng giúp trẻ  tích cực hơn với hoạt động sau, vừa giúp trẻ  nhớ  lại những bài 
thơ, câu chuyện đã học. 
Bên cạnh, việc sử  dụng vật chuẩn cũng giúp khắc sâu hơn những hình 
ảnh về  động tác đã học, củng cố  kỹ  thuật khó và tạo điều kiện thuận lợi cho  
việc thực hiện các bài tập vận động một cách nhanh chóng. Ví dụ: “Ném trúng  
vịng” xác định đích. “xếp hàng theo tổ” dựa vào vật chuẩn hoặc vạch vẽ  đánh 
dấu – xác định định hướng khơng gian. Có thể những vạch chuẩn là các bộ phận  
trên cơ  thể  trẻ,  ví dụ: Cúi người, tay chạm mũi bàn chân. Cũng có thể  vạch  
chuẩn ở xung quanh trẻ, như  quay về phía cơ…

Dụng cụ  sử  dụng trong các buổi tập bao gồm những dụng cụ  đảm bảo  
tính chính xác của động tác với lượng vận động vừa sức cho từng độ  tuổi như:  
ghế thể  dục, gậy, túi cát, bóng, vịng,… và những dụng cụ  nhỏ  mang tính chất 
tăng tính tích cực khi thực hiện bài tập: cờ, nơ…Mỗi dụng cụ   đều có  ảnh 
hưởng riêng tới vận động, do đó trong tiết học thể dục nên sử dụng nhiều dụng  
cụ khác nhau. Ngồi ra sự giúp đỡ trực tiếp bằng bàn tay của giáo viên cũng tạo 
cho trẻ có cảm giác đúng về tư thế khi vận động.
7


Tuy nhiên thực tế  có thể  sử  dụng những dụng cụ  từ  thiên nhiên như: lá 
dừa, bơng cỏ, ngun vật liệu phế thải: hộp sữa, giấy kiến, thùng giấy caton …  
để  thay thế  cho các dụng cụ  thể  dục. Ví dụ  : Bài tập “ bị chui qua  ống dài”  
thay vì trường khơng trang bị  được  ống dài thì cơ sử  dụng thùng giấy để  làm  
ống dài. Hoặc lá dừa được trang trí sẽ  cho trẻ  giả  vờ  làm gậy tập bài tập phát 
triển chung sau đó cho trẻ tự xếp thành những ơ để thực hiện vận động bật tách  
khép chân qua 7 ơ. Bằng việc sử dụng những ngun vật liệu thay cho dụng cụ 
càng giúp cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn và đem lại hiệu quả cao.

b. Đưa âm nhạc vào hoạt động phát triển vận động.  
          Thực sự của một tiết học thể dục thường khơ khan và đơn điệu. Nếu chỉ 
đặt tên cho bài tập mà thiếu đi âm nhạc khi trẻ tập hoặc thi đua sẽ làm giảm sự 
hưng phấn thích thú trong tập luyện. Do đó trong tiết học thể dục bao giờ cũng 
tích hợp âm nhạc cho cháu cảm thấy được thoải mái, có thể  tích hợp âm nhạc  
theo từng chủ đề vì ở mỗi chủ đề cháu đều được tập thể dục sáng theo nhạc và 
mỗi chủ  đề  cháu được học những bài hát khác nhau, do đó tích hợp âm nhạc  
giúp trẻ khắc sâu hơn về chủ đề trẻ đang được khám phá cũng như tạo cho trẻ 
sự  vui vẻ thoải mái khi luyện tập.
Tuy nhiên việc chọn lựa âm nhạc phải phù hợp với từng chủ  đề  và phải  
sơi động vui vẻ tạo cho trẻ cảm thấy hào hứng khi tập bài tập phát triển chung 
hoặc khi thi đua, hoặc chọn những bài nhạc nhẹ nhàng cho cháu hồi tĩnh đó cũng 
là một việc hết sức quan trọng. Bởi vì, nếu chỉ chọn bài nhạc phù hợp với chủ 
đề nhưng giai điệu bài hát buồn thì tiết học cũng trầm theo. 
Ví dụ: Tơi đã lựa chọn âm nhạc như  sau, đối với chủ  đề  “Giao thơng”.  
Khởi động chọn bài “Đường em đi”, bài tập phát triển chung chọn bài “Em đi  
qua ngã tư đường phố”, hồi tĩnh chọn bài “Đèn xanh đèn đỏ”.  Có như vậy cháu 
cảm thấy mình phấn khởi và vui vẻ ngay từ đầu tiết học.
 
c. Thay đổi đội hình khi tập luyện.
Mỗi bài tập vận động cơ  bản đều có một đặc điểm riêng và giúp phát 
triển những tố chất khác nhau, do đó chúng ta có thể lựa chọn đội hình phù hợp  
khi cho cháu tập luyện. 
Ví dụ: Khởi động cho cháu đi vịng trịn đến bài tập phát triển chung cho  
cháu chuyển đội hình hàng ngang, sau đó tùy theo vận động cơ bản mà lựa chọn  
đội hình cho phù hợp như  “Ném bóng vào vịng” thì cho cháu xếp đội hình 2  
hàng dọc.
       

8

Trẻ đi đội hình vịng trịn

Trẻ tập bài tập phát triển chung.

9


Trẻ ném bóng vào rổ.
Phần hồi tĩnh có thể  kết hợp khiêu vũ nhẹ  nhàng hoặc cho cháu đi đội 
hình tự do hít thở nhẹ nhàng. Hoặc khi tập bài tập phát triển chung có thể  đến 
đoạn nhạc dạo của từng động tác cơ cho cháu chuyển một đội hình khác để 
cháu tập động tác tiếp theo giống như cháu biểu diễn một bài múa sân trường,  
chuyển đội hình khác sau một lời bài hát như  vậy sẽ  tránh sự  rập khn ngày  
nào cũng như ngày đó gây 
nhàm chán ngay từ đầu tiết học. 
* Giải pháp 2: Giải  pháp giúp trẻ nắm vững kỹ thuật bài tập, kỹ năng  
vận động.
Để giúp trẻ nắm vững kỹ thuật bài tập, kỹ năng vận động, giáo viên cần  
nghiêm túc thực hiện các bước sau:
a.  Nghiên cứu kỹ nội dung và kỹ thuật bài tập:
Vì sao chúng ta phải nghiên cứu kĩ nội dung và kỹ thuật bài tập trước khi 
lập kế hoạch và tổ chức hoạt động? Bởi vì bản thân chúng ta có hiểu rõ và nắm 
vững vấn đề thì mới truyền đạt tốt vấn đề đó đến người nghe giúp người nghe 
tiếp thu tốt, đây là một mắt xích khơng thể tách rời nhau khi ta thực hiện nhiệm  
vụ giáo dục. Nghiên cứu để nắm vững nội dung và kỹ thuật bài tập thì mới đề 
ra mục đích giáo dục và u cầu cần đạt được ở trẻ cho phù hợp.
Ví dụ: Bài tập bật xa, sách hướng dẫn tổ  chức  thực hiện chương trình  
giáo dục mầm non  u cầu với trẻ 5 – 6 tuổi  phải bật xa 40 ­ 50 cm. 

  Khi nghiên cứu thì ta phải xem xét thời điểm mà ta tổ chức cho trẻ luyện  
tập bài tập này là đầu năm hay giữa hoặc cuối năm học, là tiết dạy bài mới hay  
tiết ơn luyện, xem xét thể  lực của các cháu như  thế  nào, những cháu nào sức 
khỏe bình thường, những cháu nào đang ốm, những cháu nào có những căn bệnh 
10


tim, hen suyễn …để  ta đưa ra u cầu cho phù hợp. Nếu là lần tập luyện đầu 
tiên ở đầu năm thì giải thích kỹ rõ ràng, u cầu trẻ bật xa ở mức tối thiểu của  
u cầu 40 – 45 cm, nếu bài tập này ở thời điểm giữa hoặc cuối năm là tiết ơn  
luyện thì nâng dần u cầu trẻ bật xa ở mức tối đa 45 – 50cm. Với những cháu 
đang bệnh hoặc những cháu bị  bệnh tim, hen suyễn …thì ta phải xem xét khả 
năng của trẻ  và cho trẻ  luyện tập theo khả  năng để  tránh  ảnh hưởng và nguy 
hiểm đế sức khỏe của trẻ. 
Khi nghiên cứu nội dung và kỹ thuật bài tập của các bài tập vận động cơ 
bản, chúng ta phải hình dung ra đội hình, sơ  đồ  bài tập, cách bố  trí điểm xuất 
phát, đích. Nắm vững kỹ thuật bài tập, cách hướng dẫn bài tập đó như  thế  nào 
cho ngắn gọn, giúp trẻ  dể  hiểu, lời hướng dẫn như  thế  nào cho phù hợp với 
động tác thực hiện. Định hình được cần chuẩn bị  những đồ  dụng, dụng cụ  gì 
cho hoạt động đó. 
Nghiên cứu kỹ nội dung, kỹ thuật bài tập trước khi soạn giảng là chuẩn 
bị tốt cho việc truyền đạt của mình khi lên tiết.
b. Làm mẫu, hướng dẫn và giải thích phải rõ ràng.
             Làm mẫu là thơng qua thị giác để hình thành biểu tượng trực quan về bài 
tập vận động. Làm mẫu khi dạy bài tập mới cho trẻ  hoặc khi ơn luyện nếu 
thấy cần thiết. Khi làm mẫu giáo viên phải tập đúng chính xác để  trẻ  có biểu  
tượng đúng về bài tập vận động giúp trẻ thực hiện tốt. Đồng thời với việc làm 
mẫu chính xác thì địi hỏi giáo viên phải có hiệu lệnh dứt khốt, khớp với động  
tác, khơng ê a, vì như  vậy sẽ  giúp cho cháu học được tính phối hợp giữa hiệu 
lệnh của cơ và động tác của trẻ cũng như tập cho trẻ tính nhanh nhạy và chuẩn  

xác.
Với những bài tập giáo viên có thể làm mẫu được thì khi tổ chức cho trẻ 
hoạt động lần đầu, dạng tiết cung cấp kiến thức mới, giáo viên nên làm mẫu để 
hình thành biểu tượng một cách chính xác cho trẻ. Khi làm mẫu giáo viên cần  
chọn vị trí đứng để tập sao cho tất cả các cháu đều nhìn thấy trọn vẹn mẫu, nói 
rõ ràng cụ thể, ngắn gọn, lời hướng dẫn giải thích phải khớp với từng động tác  
tư thế thực hiện mẫu. 
Khi cơ làm mẫu là cơ đã nắm vững vàng nội dung, kỹ thuật bài tập đó qua  
việc nghiên cứu trước khi lập kế hoạch. Vì thế  cơ đã nắm vững vấn đề, có sự 
chuẩn bị  chu đáo  ở  việc truyền đạt vì thế  các cháu dễ  dàng nắm và có biểu 
tượng trọn vẹn ở việc làm mẫu của cơ.
Đối với những bài tập mà cơ khơng thể  làm mẫu như  “Trườn sấp” thì 
phải chọn trẻ  làm mẫu thay cơ. Để  cháu này thật sự  là “mẫu” giúp tất cả  các 
cháu trong lớp nắm được biểu tượng đúng và trọn vẹn về bài tập thì giáo viên  
phải dành một khoảng thời gian ngồi giờ tập riêng cho cháu để cháu thực hiện  
đúng kỹ thuật bài tập, và việc nữa là tập cho trẻ thực hiện từng động tác tư thế, 
kỹ thuật khớp với lời hướng dẫn giải thích của cơ.
Ví dụ: Bài tập “Trườn sấp kết hợp trèo qua ghế thể dục”: Cơ nói tư thế  
chuẩn bị  nằm sấp, hai tay đưa ra trước vạch xuất phát thì cháu làm mẫu phải  
thực hiện đúng như lời cơ nói: nằm sấp, hai tay đưa ra trước vạch xt phát.
11


Khi có hiệu lệnh thực hiện cơ giải thích: cháu phối hợp chân nọ, tay kia,  
mắt nhìn thẳng, trườn về trước, dùng lực của cánh tay và cẳng chân nâng người  
lên cao, đưa về trước , cháu thực hiện theo từng lời hướng dẫn của cơ. Có nghĩa 
là khi cơ hướng dẫn đến đâu thì cháu thực hiện đến đó, hành động của trẻ phải  
khớp với lời nói của cơ.
c. Khích lệ  tinh thần tạo cho trẻ  tự  tin hơn khi luyện t ập, thay  đổi  
dụng cụ và u cầu phù hợp với thể trạng của trẻ.

Trong một lớp bao giờ  cũng có những cháu mạnh dạn tự  tin, có những  
cháu cịn rụt rè nhút nhát. Những cháu mạnh dạn tự  tin, tính cách mạnh mẽ 
thường rất hiếu động thích thú với việc luyện tập với những bài tập vận động 
cơ  bản và mạnh dạn ra tập luyện trước tập thể và trẻ  cảm thấy tự  nhiên bình  
thường khi các bạn cười vang lên vì bản thân thực hiện chưa đúng…  ngược lại 
những cháu rụt rè, nhút nhát thường rất ngại phải thực hiện nhiệm vụ  luyện  
tập trước tập thể  và mất tự  tin, e thẹn khi các bạn cười vang lên vì bản thân  
thực hiện chưa đúng. Vì thế trong q trình tổ chức cho trẻ hoạt động, giáo viên  
phải chú ý sử dụng lời nói sao cho trẻ cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái khi luyện  
tập, nó mang tính khích lệ tinh thần cho trẻ luyện tập là chính, khơng nặng nề 
khi trẻ  thực hiện chưa đúng và khơng nên bằng mọi giá phải làm cho trẻ  yếu 
phải thực hiện được bài tập ngay trong hoạt động đó
Ví dụ:  Khi tổ chức cho trẻ thực hiện luyện tập một bài tập nào đó ta nên  
khơng nên giới thiệu với trẻ: “Hơm nay cơ sẽ  dạy các con bài tập bật liên tục  
vào 7 ơ” mà ta nên giới thiệu: Hơm nay cơ sẽ cho các con chơi bật “bật liên tục  
vào 7 ơ”.  Khi thực hiện việc chơi thì tâm lí trẻ lứa tuổi mầm non trẻ cảm thấy  
thoải mái hơn là phải thực hiện việc học.

Trẻ thực hiện vận động cơ bản: “bật liên tục qua 7 ơ”
Khi trẻ  yếu thực hiện chưa đúng kỹ  thuật bài tập ta khơng nên nhận xét 
thẳng thắn là:  “Con thực hiện chưa đúng, bây giờ  con chú ý cơ thực hiện rồi  
thực hiện lại cho đúng” như  vậy sẽ  tạo cho trẻ  tâm lí nặng nề.  Ở  tình huống  
12


này cơ nên khích lệ tinh thần trẻ bằng cách cơ nhận xét: “Con chơi rất vui, rất  
cố  gắng, nhưng túi cát của con khơng vào được đích là do con chưa nhắm vào  
đích” hay lí do nào mà trong q trình quan sát mình nhìn thấy, từ  ngun nhân  
đó ta hướng dẫn trẻ khắc phục những thiếu sót đó: “  Bây giờ  con chơi lại lần  
nữa thử xem nào, nhớ những gì cơ nói và cố gắng lên nhé!”

Sau khi hướng dẫn lại mà trẻ  vẫn khơng thực hiện được thì ta cũng nên  
cho lớp vỗ  tay khen để  động viên tinh thần rồi cho bạn khác thực hiện, sau đó  
cho trẻ  luyện tập lại. Nếu luyện tập lại mà trẻ  vẫn khơng thực hiện được thì  
cơ nên chú ý giúp đỡ trẻ ở các hoạt động phát triển vận động sau hoặc trong giờ 
chơi. 
Với những cháu có thể trạng yếu như suy dinh dưỡng, thấp cịi hay mắc  
bệnh tim hay hen suyễn trẻ khơng thể thực hiện những u cầu theo độ  tuổi so  
với các bạn cùng trang lứa. Vì thế chúng ta cần chú ý thay đổi u cầu, thay đổi  
dụng cụ  tập để  đảm bảo vừa sức với trẻ, để  trẻ  cùng được luyện tập, cùng  
được vui vẻ, thoải mái như các bạn.
Ví dụ: Với trẻ 5 ­ 6 tuổi u cầu trẻ phải bật liên tục qua  7 vịng, đường  
trịn có đường kính 35 ­ 40 cm nhưng với những cháu có thể trạng nêu trên ta có  
thể  giảm xuống cho trẻ  bật liên tục vào 4 ­ 5 ơ liên tiếp hoặc đổi vịng có  
đường kính nhỏ hơn để trẻ bật ngắn hơn phù hợp với sức lực của trẻ. Nếu trẻ  
thực hiện sai, thiếu sót về tư thế, giáo viên có thể sửa sai bằng lời nói. 
Nếu một bài tập nào mà đa số trẻ sai và sai cùng một khuyết điểm thì nên  
tạm ngừng luyện tập để  làm mẫu lại, giảng giải lại để  trẻ  hình dung đúng về 
động tác và vạch ra chỗ  sai lầm thường mắc của trẻ để  tránh, sau đó lại tiếp  
tục cho trẻ luyện tập.
Đối với các bài tập khó như: trèo lên xuống thang, đi trên ghế thể dục,…
trẻ thường mất bình tĩnh và sợ hãi, trong trường hợp như vậy giáo viên nên đến 
gần bên trẻ, động viên trẻ và tỏ ra sẵn sàng giúp đỡ trẻ khi cần thiết. 
Tạo cho trẻ sự thoải mái và luyện tập vừa sức sẽ giúp trẻ hứng thú, tự tin  
trong hoạt đó và vui vẻ chờ đợi đến hoạt động phát triển vận động lần sau.
d. Tổ chức ơn luyện các bài tập vận động cơ bản:
Lồng ghép các vận động cơ bản vào các hoạt động như làm quen với biểu 
tượng tốn, làm quen văn học, khám phá khoa học­ khám phá xã hội… Đây là cơ 
hội để nhằm giúp trẻ ơn luyện lại những vận động trẻ đã được thực hiện trước 
đó và gây được sự hứng thú cho trẻ.
 Cuối các chủ đề có thời gian 5 ­ 6 tuần hay sau một giai đoạn dài từ đầu 

năm cho đế  chủ  điểm 20/11 hay 22/12 tơi thường tổ  chức ơn luyện các bài tập 
vận động cơ  bản dưới hình thức hội thao   (Bài tập tổng hợp)  nhằm khuyến 
khích phong trào thể dục thể thao, rèn luyện cơ thể trẻ, khích lệ lịng u thích 
thể dục thể thao cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non, góp phần củng cố và hồn  
thiện kĩ năng vận động ở trẻ, nó tạo ra khơng khí thi đua, biểu dương sức khỏe  
của trẻ giữa các bạn trong lớp, giữa các tổ trong lớp.
Để làm được điều này tơi xây dựng kế hoạch một cách cụ thể, xây dựng  
kế hoạch theo cấu trúc ngày hội hoặc hội thao là gồm mấy phần
13


Ví dụ: Tổ chức hội khỏe mầm non của lớp lớn 3 hơm nay gồm 3 phần:
Phần 1: Giới thiệu, biểu dương lực lượng.
Phần 2: Vận động viên thi tài.
Phần cuối: Đánh giá thành tích
Phần 1: Giới thiệu, biểu dương lực lượng.
Cho trẻ  các đội đi theo hàng từ  ngồi vào vị  trí của từng đội đã qui định  
của ban tổ chức, vừa đi vừa vẫy nơ giới thiệu đội, đội 1 nơ màu xanh, đội 2 nơ  
màu đỏ, chẳng hạn cho 2 đội khởi động, tập bài tập phát triển chung.
Phần 2: Vận động viên thi tài.
Trước khi thi tài cơ cho mỗi vận động viên được tập luyện những vận  
động sẽ  thi đấu 1 lần, trước khi cho vận động viên thực hiện thử  cơ gợi hỏi  
cách thực hiện các bài tập. Ví dụ: ném trúng đích nằm ngang, chay nhanh nhằm  
nắm bắt khả  năng tiếp thu của trẻ  qua việc truyền thụ   ở  những hoạt  động  
trước. Sau đó cơ bổ sung những thiếu sót của trẻ về bài tập đó.
Khi chính thức cho các vận động viên của 3 đội thi tài thì cơ phải nêu luật 
thi rõ ràng. Ví dụ: Đầu tiên 2 bạn của hai đội bước vào vị  trí xuất phát đứng  
chuẩn bị, khi có hiệu lệnh hai bạn bật xa qua 45 – 50cm, sau đó ném trúng đích  
sau đó làm tư  thế  chuẩn bị chạy nhanh, khi có hiệu lệnh thì 2 bạn chạy nhanh  
về  đích, bạn nào chạy nhanh hơn thì được tặng  một cờ. Kết thúc đội nào có  

nhiều túi cát trong đích và có nhiều cờ hơn thì chiến thắng. 
Phần cuối: Đánh giá thành tích.
Trẻ  2 đội cùng cơ kiểm tra kết quả, khi kiểm tra xong, phân được thắng 
thua thì cơ nên hỏi trẻ: “ Vì sao đội bạn có nhiều túi cát trong đích, cờ hơn ? Vì  
sao đội bạn chạy nhanh hơn ? Để ném chính xác túi cát vào đích và có sức khỏe  
tốt chạy nhanh hơn bạn thì mình phải làm gì? ” (do đội bạn chạy nhanh hơn,  
bạn ném chính xác, chạy nhanh hơn vì bạn có sức khỏe tốt, mình phải luyện tập  
đúng lúc thường, ăn uống nghỉ ngơi hợp lí.)
Khi tơi đặt những câu hỏi này nhằm hướng cho trẻ nghĩ đến đánh thức ở 
trẻ   ý thức tập luyện thể  dục thể  thao để  có sức khỏe tốt, giúp bản thân vận  
động khéo léo nhanh nhẹn hơn.
Trao giải thưởng cho hai đội, cho hai đội biết sẽ tổ chức hội thao lần sau  
vào thời gian nào với nội dung gì để hai đội chuẩn bị và luyện tập nếu bạn nào 
có sức khỏe tốt xuất sắc trong lần thi sau thì sẽ  được chọn đi thi với các lớp  
bạn.
Cuối cùng cho trẻ  hai đội giao lưu thư  giản hồi tĩnh bằng cách khiêu vũ 
với một bài hát.
 Qua một lần hội thao như vậy sẽ mang lại cho trẻ một cảm súc vui vẻ,  
trẻ  được luyện tập lại những bài tập đã từng được thực hiện nhưng khơng 
nhàm chán, cũng cố và hồn thiện được kỹ  năng vận động, cung cấp được cho  
trẻ các từ mới như “Vận động viên, hội khỏe” giúp trẻ hình dung được các hội 
thi mang tính chất thể  thao và có nhen nhóm cho trẻ  lịng u thích thể  thao và  
mong muốn được tham gia các hội thi ở các cấp cao hơn sau này. 
14


* Giải pháp 3: Giải pháp giúp trẻ nhận thức lợi ích của việc luyện tập  
đối với sức khỏe của bản thân:
a. Tạo tình huống và dùng câu khẩu hiệu để khắc sâu ở trẻ:
Trong một năm học trẻ lớp lớn được khám phá nhiều chủ đề trong đó có 

chủ  đề “ Bản thân”, chủ  đề  nhánh “Bé cần gì để  lớn lên và khỏe mạnh” trong  
chủ đề nhánh này tơi đã quan tâm đến việc giúp trẻ hiểu được bé cần rất nhiều  
thứ để lớn lên và khỏe mạnh trong đó bé cần được luyện tập thể dục thể thao. 
Để  các cháu hiểu được điều này khơng phải là ta dùng lời nói sng mà  
giúp trẻ hiểu ra được vấn đề như các bật học khác mà tơi đã tạo ra tình huống  
cho trẻ quan sát và trẻ nhận xét để trẻ tự tìm đến kiến thức mà ta cung cấp.
Ví dụ: Tơi tổ chức hoạt động có chủ  đích ở hoạt động ngồi trời tơi cho  
trẻ  xem hình  ảnh về  hình dáng của hai bạn, một bạn có thân hình cân đối hài  
hịa, một bạn có thân hình khơng cân đối, bụng to ...cho trẻ so sánh hai thân hình  
đó xem thân hình nào đẹp hơn, vì sao? cho cháu thử đốn theo trẻ vì sao hai bạn  
có hai thân hình khác nhau như vậy. Để biết được ngun nhân vì sao tơi kể một  
câu chuyện tơi tự  sáng tác ra nói về  hai bạn nhỏ, một bạn chỉ  thích ăn những  
món có chứa nhiều chất béo, tinh bột...khơng thích ăn rau xanh, củ  quả  khơng  
thích vận động thể  dục thể  thao dẫn đế  một số  bệnh, làm bạn khơng học tập  
tốt, đi đứng chạy...chậm chạp, kết hợp cho trẻ xem hình ảnh minh họa  và một  
bạn thì ngược lại.
Qua câu chuyện kể, tơi đặt câu hỏi theo nội dung truyện và cho trẻ cho trẻ 
liên hệ đến thực tế  “Con thích mình có thân hình giống như bạn nào trong câu  
chuyện? Muốn giống bạn thì mình phải làm gì ?”. Tơi đúc kết lại câu khẩu hiệu 
“Thể dục khỏe” cho cháu đồng thanh và cho trẻ hơ to vào cuối giờ tập thể dục  
sáng. 
b. Phối  hợp các bậc phụ huynh thống nhất nội dung luyện tập.
           Bên cạnh sự tác động của nhà trường, cơ giáo, thì một thành phần khơng 
thể thiếu đó chính là các bậc phụ huynh sự  kết hợp giữa cơ giáo và phụ  huynh  
rất quan trọng nó giúp cho gia đình và nhà trường thống nhất nội dung, biện 
pháp giáo dục trẻ nói chung, việc luyện tập các bài tập phát triển vận động nói  
riêng, việc phối kết hợp với phụ huynh trẻ  để được rèn luyện thường xun và 
đồng bộ nhằm  giúp đứa trẻ đó phát triển một cách tốt nhất. Để  làm được điều 
này tơi đã tận dụng hết những cơ hội, những lần gặp được phụ  huynh như: Ở 
các buổi họp phụ huynh,  những lần đón ­ trả  trẻ, tơi cũng đã trao đổi với phụ 

huynh về  tình hình học tập cũng như  khả  năng tập luyện của trẻ  và tầm quan  
trọng của bộ mơn giáo dục thể chất, những tác hại của việc cho trẻ chơi game,  
xem hoạt hình  hàng giờ trên tivi, mạng Internet  đối với sức khỏe của trẻ, xem  
trao đổi những nội dung, những bài tập cần phụ  huynh phối hợp cho trẻ luyện  
tập.  
          Sự am hiểu của phụ huynh về bậc học mầm non cịn hạn chế, để  giúp 
phụ  huynh hình dung ra việc dạy và học của nhà trường, được sự  chỉ  đạo của  
nhà trường tơi đã mạnh dạn tổ chức tiết dạy cho phụ huynh dự giờ nhờ đó phụ 
15


huynh nắm được khả  năng vận động của con mình, thấy được hình thức tổ 
chức, biện pháp thực hiện hoạt động phát triển vận động ở lớp và đã chủ động 
tìm đến cơ giáo để  hỏi thăm những nội dung tập luyện  ở  trường, cách hướng  
dẫn trẻ  cách tập luyện …từ  đó tơi nắm được những thơng tin của trẻ   ở  nhà,  
nắm được cách thức phụ huynh hướng dẫn cho trẻ tập luyện trong những ngày 
nghỉ, qua đây giáo viên và phụ  huynh thống nhất được nội dung giáo dục, tháo 
gỡ  những vướng mắc cho phụ huynh và cùng phụ huynh khắc phục những khó 
khăn. 
* Giải pháp 4: Nhận xét và nêu gương:
Đặc điểm tâm lí của trẻ mầm non rất thích được người lớn khen ngợi. Do  
đó, sau mỗi lần tổ chức cho trẻ chơi trị chơi vận động, tổ  chức các hoạt động 
chung hay đưa trẻ đi dạo chơi, tham quan , tơi ln nhận xét việc thực hiện cách 
chơi, luật chơi, ý thức tham gia vào hoạt động của trẻ, tun dương những trẻ 
chơi tốt, động viên những trẻ  cịn chậm, chơi chưa hết mình. Cuối mỗi ngày, 
mỗi tuần tơi đều có kế hoạch tổ  chức đánh giá trẻ.Trong các buổi đánh giá đó, 
tơi cho trẻ phát hiện, nêu tên những bạn tham gia trị chơi tích cực, tun dương  
những trẻ  đó và khuyến khích những trẻ  chưa thực sự  hứng thú vào các hoạt 
động nhằm phát triển thể chất cho trẻ.
3. Phần kết luận:

3.1.Ý nghĩa của đề tài:
Sự phát triển thể chất có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển của 
trẻ nhỏ. Trẻ có thể chất tốt sẽ ln năng động, tự tin, thích tìm hiểu, khám phá  
thế giới xung quanh. Giúp trẻ phát triển thể chất góp phần nâng cao nhận thức,  
hình thành và phát triển nhân cách tốt, đồng thời giúp trẻ trở thành những người  
lao động tài giỏi trong tương lại. Bằng việc tổ chức tốt các hoạt động phát triển  
thể  chất, tơi đã giúp trẻ  thỏa mãn nhu cầu vui chơi, đồng thời góp phần thực  
hiện tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, 
góp phần thực hiện tốt chun đề “Phát triển thể chất cho trẻ mầm non”.  
Qua việc nghiên cứu và thực hiện, tơi đã rút ra được các vấn đề cụ thể sau:
1.Cần phải tổ chức cho trẻ tham gia tích cực các hoạt động phát triển thể 
chất: thể  dục sáng, thể  dục giờ  học, dạo chơi tham quan, trị chơi vân động…
Mỗi hoạt động đều có một đặc thù riêng, vì vậy cần biết lực chọn địa điểm 
chơi, thời gian chơi cho hợp lý.
2. Khi tổ  chức các hoạt động phát triển thể  chất cho trẻ , giáo viên cầm 
tìm hiểu kỹ  thuật thực hiên và chuẩn bị  đầy đủ  các yếu tố  cần thiết để  tiến 
hành hoạt động.
3. Thường xun quan sát, động viên, khuyến khích, tun dương thái độ 
tham gia hoạt động của trẻ.
4. Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc đưa trị chơi vận động,  
các vận động cơ bản vào các hoạt động của trẻ ở trường, ở nhà.
Sau khi sử  dụng các giải pháp trên vào việc tổ  chức các hoạt động phát 
triển thể chất cho trẻ ở lớp tôi, tôi đã thu được kết quả sau: 
16


* Đối với giáo viên:
­ Bản thân tơi đã biết lựa chọn, sử dụng các bài tập phát triển chung, các 
trị chơi vận động, các vận động cơ  bản theo độ  tuổi, theo các lĩnh vực hoạt 
động của trẻ.

­ Biết lập kế hoạch các hoạt động với nội dung tích hợp các trị chơi vận  
động phù hợp.
­ Trước khi cho trẻ tham gia hoạt động, phải chuẩn bị  đồ  dùng đồ  chơi,  
nắm vững kỹ năng thực hiện bài tập. Cách giải thích hướng dẫn và làm mẫu bài  
tập phải chuẩn xác, rõ ràng dễ hiểu để  trẻ  có biểu tượng đúng về  bài tập vận  
động giúp trẻ thực hiện tốt. Khi trẻ hoạt động, phải kịp thời động viên, khuyến  
khích, tun dương trẻ. Đưa âm nhạc vào hoạt động phát triển vận động là tạo 
cho tiết học sơi động hơn, tạo cho trẻ hứng thú vui vẻ  , thoải mái khi tham gia 
hoạt động.
* Đối với trẻ:
­ Trẻ  có ý thức tham gia vào các hoạt động phát triển thể  chất một cách 
hứng thú, tích cực, tham gia hết mình.
­ Hỗ trợ phát triển tồn diện cho trẻ.
­ Giúp các trẻ trong lớp thêm gắn bó với nhau, nâng cao tinh thần đồn kết 
và ý thức tập thể  cho trẻ. Sức khỏe của các trẻ  trong lớp đạt tốt, trẻ  ít bệnh 
hơn, thân hình đang phát triển cân đối hài hịa, rắn chắc, những cháu có cân nặng 
cao hơn tuổi khơng tăng cân nhiều như  trước đây. Sau những hoạt động phát 
triển vận động tơi nhận thấy trẻ vui vẻ và sảng khối hẳn ra. Trẻ nhanh nhẹn,  
năng động, tự  tin, hồn nhiên trong giao tiếp và cháu rất thích thú khi biết sắp  
được ra khu thể chất để luyện tập.
­ Kết quả khảo sát như sau:
TT
 1
 2
 3
 4

Nội dung khảo sát
Trẻ chú ý vào kỹ năng cơ hướng dẫn
Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động, trị chơi 

vận động
Trẻ thuộc lời các bài hát thể dục, các bài tập nhịp điệu

Trẻ nắm được các kỹ năng vận động,  kỹ năng chơi 
trị chơi vận động

5 – 6 tuổi

Tỷ lệ
 % đạt
   95

5 – 6 tuổi

    98

5 – 6 tuổi

    97

5 – 6 tuổi

    95

Lớp

­ Phụ  huynh nhận thức được tầm quan trọng sự  phát triển thể  chất đối 
với sự phát triển tồn diện cho trẻ.
­ Phụ huynh tích cực hướng dẫn, chơi cùng trẻ các trị chơi vận động, tích  
cực đưa trẻ  đi dạo chơi, tham quan nhằm giúp trẻ  thỏa mãn nhu cầu được vui 

chơi, được vận động của mình. Một số phụ huynh đã mạnh dạn trao đổi với cơ 
về cách chơi, luật chơi của một số trị chơi vận động cho trẻ ở nhà. Nhờ đó mà  
mối quan hệ giữa cô, trẻ và phụ huynh ngày càng gần gũi hơn.
17


Với những ý nghĩa trên nên tơi rất mong nhận được sự  đóng góp của hội  
đồng khoa học và chị  em đồng nghiệp để  sáng kiến:  “Một số biện pháp nhằm  
nâng cao chất lượng giáo dục thể  chất cho trẻ  mẫu giáo 5 ­ 6 tuổi  ở  trường  
mầm non”của tơi được hồn thiện.
3.2.Kiến nghị, đề xuất:
Với những kết quả  đạt được sau khi áp dụng các biện pháp vào việc tổ 
chức các hoạt động phát triển thể  chất cho trẻ mẫu giáo, tơi rất mong các cấp  
lãnh đạo quan tâm và ủng hộ, tạo điều liện cho giáo viên trong trường được đi 
tham quan, tập huấn để giáo viên có cơ hội học hỏi thêm kinh nghiệm, mở rộng 
sự  hiểu biết về  cách thức tổ  chức, phương pháp thực hiện các hoạt động phát 
triển thể chất . 
Ban giám hiệu nhà trường động có chế  độ  khen thưởng đối với những 
giáo viên giảm được tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng nhẹ cân, thấp cịi hay béo phì; nâng 
cao tính tích cực, ham hiểu biết, năng động trong các hoạt động của trẻ. 
Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi trong việc tổ chức các hoạt động 
giáo dục phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 5­ 6 tuổi ở trường mầm non. Rất  
mong nhận được sự  đóng góp ý kiến của bạn bè đồng nghiệp và các cấp lãnh 
đạo để sáng kiến hồn thiện hơn, đem lại hiệu quả cao hơn trong việc tổ chức  
các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ.
Tơi xin chân thành cảm ơn!

18

19


20


21