Đề tài Bàn về việc sử dụng hệ thống câu hỏi trong giờ dạy văn lớp 7 cấp trung học cơ sở

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Bµn vÒ viÖc sö dông hÖ thèng c© hái trong giê d¹y v¨n líp 7 cÊp trng häc c¬ së.. A/. Đặt vấn đề I/. Lý do chọn đề tài. 1. C¬ së lý lËn. M«n ng÷ v¨n trong trêng THCS cã mét vÞ trÝ rÊt qan träng. Nã cng cÊp cho c¸c em nh÷ng hiÓ biÕt c¬ b¶n vÒ t¸c phÈm v¨n häc, båi dìng cho các em những t tởng tình cảm cao đẹp, rèn lyện cho các em lối t dy khoa học, sự sy nghĩ chủ động sáng tạo trong cộc sống cũng nh trong học tập. Việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chng và đổi mới phơng pháp dậy văn nói riêng nhằm phát hy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, giúp học sinh hớng tới việc học tập chủ động chống lại thói qen học tập thụ động. Các em chỉ thực sự nắm vững cái mà chính các em đã giành đợc bằng hoạt động của bản thân mình trong đó các em đã phải có những cè g¾ng trÝ tÖ. Qa 9 năm thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học cấp THCS đã đang có những hiệ qả khởi sắc. Sự đổi mới thể hiện ở tính thích hợp về nội dng, tích cực về phơng pháp đã làm cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức không bị động nh phơng pháp cũ. Tình trạng giáo viên đọc, học sinh chép không còn. Thay vào đó là giáo viên phát vấn, học sinh trả lời câ hỏi và nắm bắt bài ngay tại lớp. Từ đó tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học. Hứng thú là một cơ chế bên trong đảm bảo học tập có hiệ q¶. C¸c em tù m×nh kh¸m ph¸ nhiÒ h¬n, tù m×nh t×m tßi c¸i míi, Ty nhiªn viÖc tiÕp cËn víi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y míi cña gi¸o viªn cßn rôt rè, đặc biệt là vấn đề sử dụng hệ thống câ hỏi trong giờ dậy văn còn cha khoa học. Hệ thống câ hỏi sử dụng trong một tiết học có vai trò qyết định đến hiệ qả của tiết học. Với môn ngữ văn lớp 8 ở cấp THCS hiện nay do đặc điểm của việc thay sách nên càng đòi hỏi rất cao, rất đúng đắn về đổi mới phơng pháp. Vì vậy đòi hỏi giáo viên dạy văn phải có nhận thức tốt, ¸p dông tèt ph¬ng ph¸p míi vµo viÖc gi¶ng dËy . Ngời thầy phải đọc và nghiên cứ thật kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên kết hợp nghiên cứ tài liệ có liên qan để đa ra một hệ thống câ hỏi chẩn xác và có tính logic khoa học đúng đặc trng phơng pháp giảng dạy bé m«n v¨n. Cã nh vËy míi ph¸t hy tèi ®a hiÖ q¶ cña viÖc dËy m«n ng÷ v¨n nãi chng vµ ng÷ v¨n líp 8 nãi riªng. 2. C¬ së thùc tiÔn.. Lop7.net. 1.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> XÊt ph¸t tõ thùc tiÔn gi¶ng d¹y m«n ng÷ v¨n líp 8 hiÖn nay ë trêng THCS. HÖ thèng c© hái trong tiÕt dËy v¨n vÉn cha thËt cã kÕt q¶ tèt. Nã vẫn còn thiế tính logic, tính sáng tạo cha phát hy đợc tính sáng tạo của học sinh. Điề đó làm cho hiệ qả giờ dậy cha cao, trong giờ thầy còn làm việc nhiề, học trò cha chủ động tiếp th kiến thức, cha phát hy đợc tính sáng tạo của học sinh. Xất phát từ thực tiễn đó cùng với việc mong mốn của cá nhân tôi đợc tìm hiể đổi mới phơng pháp dậy học, tra dồi kiến thức chyên môn nghiệp vụ, nâng cao hiệ qả giờ lên lớp. Cho nên tôi đã l ý một khía cạnh trong việc đổi mới phơng pháp dậy học môn ngữ văn đó là: Xây dựng hệ thống câ hỏi để tìm hiể rõ hơn, sâ hơn về một văn bản để phát hy đợc tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong giờ học văn. II/. Mục đích và phạm vi nghiên cứ.. Tõ nh÷ng lý do trªn, trong q¸ tr×nh gi¶ng dËy m«n ng÷ v¨n líp 8 chóng t«i võa tiÕn hµnh theo sù chØ dÉn tµi liÖ cña bé võa cã nh÷ng s¸ng kiÕn vÒ ph¬ng ph¸p gi¶ng dËy nh»m gióp häc sinh lÜnh héi tèt kiÕn thøc ở trên lớp học sinh có đợc những kỹ năng phân tích tổng hợp vận dụng vµo thùc tiÔn. Điề trớc tiên giúp học sinh nắm bắt đợc kiến thức qa mỗi giờ lên lớp mà giáo viên thực hiện đổi mới phơng pháp. Yê cầ của phơng pháp mới là rất khắc khe, sách giáo khoa đợc viết theo hớng học sinh phải tự mình tiếp cận kiến thức bằng những việc làm cụ thể, đồng thời nhiệm vụ của ngời thầy đóng vai trò là ngời hớng dẫn tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm tiếp cận kiến thức. Việc dạy và học theo phơng pháp cũ không thể tiến hành với sách giáo khoa mới . Do đó giáo viên phải tiến hành dậy học theo phơng pháp mới để giúp học sinh tiếp cận và lĩnh hội kiến thức.Từ việc khảo sát đánh giá việc sử dụng hệ thống câ hỏi trong giê d¹y v¨n líp 8 ë trêng THCS víi viÖc ¸p dông ph¬ng ph¸p dËy míi vào việc dậy học ngữ văn lớp 8 chính là mục đích và phạm vi nghiên cứ của đề tài mà chúng tôi trình bày dới đây. B/. Giải qyết vấn đề. 1. Q¸ tr×nh nghiªn cø. Xất phát từ những sy nghĩ trên chúng tôi đã qán triệt chủ trơng cải tiến phơng pháp giảng dậy, lấy học sinh làm trng tâm, ngời thầy đóng vai trò hớng dẫn, học sinh chủ động tiếp cận kiến thức, học sinh lôn giữ vai trß chñ thÓ trong sèt q¸ tr×nh cña thµy vµ q¸ tr×nh trß. Tæ chøc cho häc sinh tù m×nh kh¸m ph¸ kiÕn thøc míi, d¹y cho häc sinh kh«ng chØ cã kiÕn thøc mµ c¶ ph¬ng ph¸p häc.. Lop7.net. 2.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Dựa trên hứng thú của trẻ đối với các tác phẩm văn chơng. Hứng thú là yế tố dẫn tới sự tự giác và đó cũng hai yế tố tâm lý đảm bảo tính tích cực và độc lập sáng tạo trong học tập. Ty vậy học sinh chủ động kh«ng cã nghÜa lµ vai trß thÇy c« gi¸o bÞ l mê. Gi¸o viªn ph¶i gi÷ vai trß híng dÉn häc sinh trong sèt q¸ tr×nh c¸c em tiÕp th kiÕn thøc. Häc sinh lµ chñ thÓ l¹i lµ mét khã kh¨n kh«ng nhá cho thÇy c« trong q¸ tr×nh dËy học thầy cô phải nói gì, làm gì để không thừa mà cũng không thiế. Nh vËy gi¸o viªn ph¶i qan t©m tíi viÖc dÉn d¾t häc sinh trong sèt q¸ tr×nh c¸c em tiÕp cËn kiÕn thøc. ViÖc tiÕp cËn kiÕn thøc cña c¸c em cũng không đơn giản vì học sinh khối lớp nào cũng phân làm 3 đối tợng: kh¸ giái, trng b×nh vµ yÕ kÐm. §èi tîng kh¸ giái thêng tiÕp cËn nhanh hơn nhng đôi khi lại vội vàng nên dễ dẫn đến thiế sót và có khi còn làm ảnh hởng đến đối tợng còn lại. Đối tợng còn lại thờng chiếm đa số chất lợng đại trà lại do số đông còn lại qyết định. Nh vậy qá trình học của trò vẫn phụ thộc chủ yế vào khâ hớng dẫn của thầy, điề đó có nghĩa là vai trò của ngời thày tơng đối qan trọng trong qá trình dạy học. Một yê cầ cần đề cấp là việc giảng dạy tác động đến ba đối tợng học sinh. Đây là một việc làm không đơn giản, có thể nói việc giảng dạy tác động đến 3 đối tợng là một qá trình đòi hỏi ngời của thầy phải dạy công sy nghĩ tìm ra phơng án tôi cho bài giảng từ hệ thống câ hỏi chính đến câ hỏi dẫn d¾t, ph¬ng ¸n thùc hiÖn c¸c c© hái. Việc khai thác kiến thức ở SGK cũng đòi hỏi giáo viên phải dày c«ng sy ngÉm v× SGK lµ ph¸p lÖnh, song SGK kh«ng thÓ lµm thay ngêi thầy. Điề đó có nghĩa là trong một giờ lên lớp phải có sự hoạt động đồng bé gi÷ thÇy vµ trß. Ph¬ng ph¸p d¹y häc ë ®©y thÓ hiÖn ë viÖc thÇy lµm g×? nãi g×? hái g×? vµ trß lµm g×? tr¶ lêi c¸i g×? Víi mét tiÕt d¹y ngêi thµy ph¶i dù kiÕn nh÷ng ph¬ng ¸n xö lý t×nh hèng khi trß hái vµ thµy tr¶ lêi ra sao để không làm sáo trộn lịch trình tiết học. Khi khai th¸c t×m hiÓ mét v¨n b¶n gi¸o viªn ph¶i vËn dông tèt phơng pháp nh: vẫn đáp tìm tòi, tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ, vấn đáp đánh giá bình. Câ hỏi đợc giáo viên sử dụng với những mục đích kh¸c nha ë nh÷ng kh© kh¸c nha cña q¸ tr×nh dËy häc. Trong khâ dậy bài mới câ hỏi đợc sử dụng trong những phơng pháp khác nha, nhng qan trọng nhất là trong phơng pháp vấn đáp (đàm thoại) trong đó giáo viên đặt ra một hệ thống câ hỏi để học sinh lần lợt trả lời hoặc có thể tranh lận với nha với cả giáo viên, dới sự chỉ đạo của giáo viên. Qa hệ thống hỏi đáp, học sinh lĩnh hội đợc nội dng bài học . Khi cần tái hiện kiến thức, giáo viên đặt ra những câ hỏi yê cầ học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ học sinh không cÇn sy lËn.. Lop7.net. 3.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Khi cần giải thích minh hoạ làm sáng tỏ một vấn đề nào đó trong bµi häc gi¸o viªn lÇn lît nª ra nh÷ng c© hái kÌm theo nh÷ng vÝ dô minh ho¹ gióp häc sinh dÔ hiÓ , dÔ nhí. Khi tranh lận tìm ra một vấn đề mới trong bài học giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi ý kiến giữa thầy với trò, giữa trò với trò theo một hệ thống câ hỏi đợc sắp đặt hợp lý nhằm giải qyết một vấn đề bộc học sinh phải liên tục cố gắng tìm tòi lời giải đáp thông qa đó học sinh nắm đợc tri thức mới. Trong qá trình vấn đáp hệ thống câ hỏi của giáo viên giữ vai trò chủ đạo qyết định chất lợng lĩnh hội tri thức của lớp học. Trật tự logic cña c¸c c© hái híng dÉn häc sinh tõng bíc ph¸t hiÖn ra b¶n chÊt cña sù vËt, kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc t×m tßi, sù ham mèn hiÓ biÕt. Trong q¸ tr×nh nµy, gi¸o viªn gièng nh ngêi tæ chøc t×m tßi, cßn häc sinh gièng nh ngêi tự lực phát hiện kiến thức mới. Vì vậy kết thúc tiết học, học sinh có đợc niềm vi của sự khám phá, vừa nắm đợc kiến thức mới vừa nắm đợc cách thức đi tìm kiến thức đó. Học sinh trởng thành thêm một bớc về trình độ t dy. Cối giờ học giáo viên linh hoạt vận dụng các ý kiến của học sinh để kh¸i q¸t l¹i kiÕn thøc néi dng bµi häc (dÜ nhiªn lµ bæ xng chØnh lý khi cÇn thiÕt) lµm nh vËy häc sinh cµng høng thó tù tin v× thÊy trong kÕt lËn cña thầy có phần đóng góp ý kiến của mình. Dạy học đặt và giải qyết vấn đề, dậy học sinh hợp tác trong nhóm nhỏ phải phù hợp với nội dng bài dậy, trình độ của từng đối tợng học sinh. ThiÕt bÞ vµ ph¬ng tiÖn dËy häc. Trong gi¶ng dËy mét t¸c phÈm v¨n học cụ thể giáo viên phải tyệt đối l tâm vào việc xây dựng hệ thống câ hái. Mèn vËy gi¸o viªn ph¶i ®Ç t vµo viÖc n©ng cao chÊt lîng c© hái gi¶m sè c¸a hái cã yª cÇ thÊp vÒ mÆt nhËn thøc, t¨ng dÇn sè c© hái cã yª cÇ cao về mặt nhận thức (đòi hỏi sự thông hiể, phân tích, tổng hợp, khái qát hoá, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức đã học). Loại câ hỏi thứ nhất thờng đợc sử dụng khi: Häc sinh chÈn bÞ bíc vµo kh© nghiªn cø tµi liÖ míi Häc sinh ®ang thùc hµnh lyÖn tËp Học sinh đang hệ thống kiến thức đã học Loại câ hỏi sa đợc sử sụng trong các trờng hợp: Học sinh đang tham gia khai thác nội dng kiến thức đã học. Học sinh đang đợc cốn hút vào cộc thảo lận sôi nổi và sáng tạo kiến thức mới. Lo¹i c© hái nµy cã t¸c dông kÝch thÝch, sy nghÜ tÝch cùc cña häc sinh. Theo híng dËy häc ph¸t triÓn trÝ th«ng minh s¸ng t¹o cña häc sinh th× gi¸o viªn nªn ¹i c© hái cã yª cÇ cao vÒ nhËn thøc, song còng kh«ng nªn xem thêng lo¹i c© hái thø nhÊt.. Lop7.net. 4.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Trong kh© so¹n bµi chóng t«i rÊt chó träng viÖc x©y dùng hÖ thèng c© hái. C© hái ®a ra ph¶i s¸t thùc víi thùc tÕ kiÕn thøc cña bµi cã t¸c dông khai th¸c kiÕn thøc. Tr¸nh nh÷ng c© hái vôn vÆt kh«ng cã hiÖ q¶. Mỗi bài học cần có một số câ hỏi then chốt nhằm mục đích nhấn mạnh vµo kiÕn thøc träng t©m. Các câ hỏi tìm hiể bài chính là những nhiệm vụ học tập đợc nê ra trong giê häc võa gióp häc sinh n¾m v÷ng kiÕn thøc kü n¨ng võa gãp phÇn ph¸t hy trÝ lùc, n¨ng lùc nghe, nãi, viÕt, liªn tëng, tëng tîng...... cho học sinh. SGK ngữ văn mới đã chú trọng và thay đổi nhiề hệ thống câ hỏi cần phải cân đối để lựa chọn khi nào, lúc nào thì dùng câ hỏi bài tập trong SGK, khi nµo ph¶i thiÕt kÕ nh÷ng c© hái kh¸c cho phï hîp, hiÖ q¶. §Ó cã giê dËy tèt m«n ng÷ v¨n ngêi gi¸o viªn kh«ng thÓ kh«ng ®Ç t vµo viÖc x©y dùng thiÕt kÕ nh÷ng c© hái cho phï hîp víi kh¶ n¨ng cña häc sinh nên có những câ hỏi có nhiề phơng án trả lời, câ hỏi đợc đặt ra ở tất cả các đối tợng học sinh. Trong qá trình nghiên cứ tôi đã vận dụng vào v¨n b¶n "Bµi toµn d©n sè". Khi tìm hiể phần giới thiệ văn bản tôi đã sử dụng câ hỏi đơn giản có tính chất phát hiện. Khi tìm hiể đến nội dng văn bản, tôi đã sử dụng nh÷ng c© hái cã tÝnh chÊt tr×m tßi, ph©n tÝch, s¸ng t¹o kÝch thÝch sy nghÜ cña häc sinh, hÖ thèng c© hái nh sa: 1. Giíi thiÖ v¨n b¶n. ? "Bài toán dân số" thộc loại văn bản nào? giống văn bản nào đã học? ? V¨n b¶n nµy cã xÊt xø tõ tµi liÖ nµo? cña ai? ? Văn bản này tác giả đã nê và giải qyết vấn đề bằng cách nào? (bằng c¸ch mîn c© tryÖn cæ) 2. §äc - HiÓ v¨n b¶n ? Văn bản đợc chia làm mấy phần? đó là những phần nào? chỉ rõ nội dng tõng phÇn. ? Phần mở bài tác giả nê vấn đề gì? ? Bài toàn đợc đặt ra từ bao giờ? ? Em có nhận xét gì về cách nê vấn đề? ? Tác giả đã sử dụng nghệ thật gì? ? Từ đó cho thấy vấn đề cấp bách nhất hiện nay là gì? ? Vµo phÇn th©n bµi t¸c gi¶ giíi thiÖ ®iÒ g×? ? Nª néi dng c© tryÖn? ? KÕt q¶ cña c© tryÖn Êy nh thÕ nµo? v× sao vËy? ? Từ bài toán kén rể của nhà thông thái tác giả liên tởng đến điề gì?. Lop7.net. 5.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> ? Khi trái đất mới khai thiên lập địa có mấy ngời? ? §Õn n¨m 1995 d©n sè lµ bao nhiª, h·y so s¸nh víi bµi to¸n cæ? ? Tác giả dùng phơng pháp nào đề giới thiệ sự ra tăng dân số? ? Từ đó em có sy nghĩ gì? ? Tiếp theo đó tác giả nê điề gì? tác giả đã đa ra những dẫn chứng nào? ? Tác giả đã dùng phơng pháp nào để giới thiệ? điề đó có ý nghĩa nh thế nào? từ đó tác giả khẳng định điề gì? ? T¸c gi¶ tiÕp tôc ®a ra dÉn chøng nµo? ? Từ đó tác giả đã gắn sự ra tăng dân số với bài toàn cổ để thấy đợc thực t¹i g×? ? Từ so sánh này tác giả giúp ngời đọc hình dng ra điề gì? ? Phần kết bài nê vấn đề gì? Lời kê gọi mọi ngời có nội dng nh thế nào? ? Từ đó tác giả khẳng định điề gì? ? Thái đội tác giả nh thế nào? ? Qa lời kê gọi mọi ngời thấy đợc hiểm hoạ gì? ? Từ đó con ngời phải làm gì? ? Hãy xác định nhiệm vụ của mỗi ngời? ? Văn bản đợc tác giả sử dụng phơng thức biể đạt nào? ? Qa v¨n b¶n em cã c¶m nhËn g× vÒ néi dng vµ h×nh thøc? Trong phÇn lyÖn tËp t«i sö dông c© hái? ? Con đờng nào là con đờng tốt nhất để hạn chế sự ra tăng dân số? Vì sao? ? Đọc phần đọc thêm, hãy tính từ năm 2000 đến tháng 9/2003 xem số ngời trên thế giới đã tăng bao nhiê và gấp khoảng bao nhiê lần? Và gấp kho¶ng bao nhiª lÇn d©n sè cña ViÖt nam hiÖ nay? ? Mỗi chúng ta lphỉ làm gì để góp phần ngăn chặn sự gia tăng dân số? Từ đó tôi nhận thấy trong qá trình giảng dạy môn ngữ văn THCS nãi chng vµ m«n ng÷ v¨n líp 8 nãi chng, viÖc x©y dùng hÖ thèng khoa häc logic vµ linh ho¹t lµ hÕt søc cÇn thiÕt cña mçi gi¸o viªn dËy v¨n. HÖ thống câ hỏi phải đạt đợc những yê cầ đúng, đủ, chính xác về nội dng phạm vi mức độ kiến thức logic trong cách diễn đạt, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiể, rõ ràng, vừa sức với đối tợng đợc hỏi. Mỗi câ hỏi phải nằm trong mét hÖ thèng c¸c nhiÖm vô häc tËp, cã tr×nh tù nèi tiÕp nha liªn qan đến nha có vị trrí không thể thay đổi đợc. Hệ thống câ hỏi phải hấp dẫn có sức lôi cốn lòng ham hiể biết phát hy đợc tính chủ động sáng tạo cả học sinh. Trong qá trình nghiên cứ và thử nghiệm tôi rút ra một điề đó lµ trong q¸ tr×nh d¹y v¨n nãi chng vµ ng÷ v¨n 8 nãi riªng. Tú theo tõng v¨n b¶n mµ ta vËn dông mét sè hÖ thèng c© hái sa:. Lop7.net. 6.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> 1. C© hái kh¸m ph¸ v¨n b¶n, t¸c phÈm 2. C© hái t×m hiÓ mèi qan hÖ gi÷a v¨n b¶n víi c¸c yÕ tè ngoµi v¨n b¶n cã liªn qan. 3. C© hái rÌn lyÖn vµ h×nh thµnh kiÕn thøc 4. Câ hỏi tóm tắt gợi tìm những vấn đề cơ bản 5. Câ hỏi đánh giá tổng hợp khái qát chng về nội dng và nghệ thật. 6. C© hái mang tÝnh nghiªn cø v¨n ch¬ng. §Ó ¸p dông hÖ thèng c© hái tÝch cùc cÇn rÊt nhiÒ ®iÒ kiÖn mµ c¸c điề kiện đó phải có tính phù trợ và liên qan mật thiết với nha. II/. KÕt q¶ kh¶o s¸t.. Qa q¸ tr×nh nghiªn cø vµ vËn dông chóng t«i nhËn thÊy trong mçi tiết dạy văn 8, khi ta xây dựng đợc một hệ thống câ hỏi khoa học linh hoạt đầy đủ và phù hợp với từng đối tợng học sinh và đúng phơng pháp gi¶ng dËy míi sÏ cã kÕt q¶ kh¶ qan. Häc sinh tiÕp th bµi rÊt nhanh, cã thÓ nắm đợc nội dng bài học ngay tại lớp. Đặc biết là các em còn biết phân tích cảm nhận tác phẩm một cách sâ sắc và có sáng tạo. Điề đó cho thấy khi gi¶ng dËy ng÷ v¨n theo ph¬ng ph¸p míi cã hÖ thèng c© hái phï hîp đã phát hy đợc tính tích cực chủ động sáng tạo của các em và khơi ngồn cảm xúc trong các em. Từ đó các em cảm nhận các tác phẩm văn chơng một cách đúng đắn và sâ sắc hơn tạo cho các em sự háap dẫn và ham mê häc h¬n. Kh¶o s¸t cô thÓ trong mét bµi d¹y ë 2 líp víi 2 ph¬ng ph¸p cã hÖ thống câ hỏi khác nha, chúng tôi th đợc những kết qả khác nha. ở lớp 8a d¹y theo ph¬ng ph¸p míi cã hÖ thèng c© hái khoa häc phï hîp vµ s¸ng tạo. Sa khi dạy xong, tôi cho làm bài khảo sát, số học sinh đạt điểm trng b×nh trë lªn lµ 78%. Còng v¨n b¶n Êy d¹y ë líp 8b theo gi¸o ¸n kh¸c cã hệ thống câ hỏi đơn giản hơn. Sa khi dạy xong, tôi cho làm bài khảo sát, tỷ lệ đạt trng bình trở lên đạt 57%. Nh vËy qa q¸ tr×nh gi¶ng d¹y kh¶o s¸t, mét sè kÕt q¶ cho thÊy: khi d¹y v¨n theo ch¬ng tr×nh SGK míi ph¶i ¸p dông ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y míi vµ ph¶i x©y dùng mét hÖ thèng c© hái khoa häc s¸ng t¹o, logic ph¸t hy đợc tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh sẽ giúp các em tiếp th bµi tèt h¬n vµ lµm cho hiÖ q¶ cña giê lªn líp tèt h¬n. lµm cho c¸c em høng thó häc v¨n vµ thªm yª v¨n ch¬ng h¬n. C/. kết thúc vấn đề. Bàn về vấn đề dạy văn theo phơng pháp giảng dạy mới ở cấp THCS nãi chng vµ líp 8 nãi riªng. §Æc biÖt lµ bµn vÒ khÝa c¹nh hÖ thèng. Lop7.net. 7.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> câ hỏi trong một bài dạy văn là mọt số vấn đề rất cần thiết để nâng cao hiệ qả giờ lên lớp và phát hy tính ích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Trên đây là những sy nghĩ và việc làm mà tôi đã nghiên cứ và thực hiện. Tôi viết ra đây để trao đổi cùng đồng nghiệp, rất mong nhận đợc sự góp ý chân thành của bạn đồng nghiệp. D/. ý kiến để xất Để nghị cấp trên tiếp tục bồi dỡng chyên môn để tạo điệ kiện cho giáo viên đợc trao đổi học hỏi. q¶.. Phßng gi¸o dôc t¨ng cêng cng cÊp s¸ch, tµi liÖ tham kh¶o cã hiÖ. Lop7.net. 8.

<span class='text_page_counter'>(9)</span>