Quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT vạn xuân hoài đức hà nội theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.11 MB, 116 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN BÁ MINH
QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – HOÀI ĐỨC – HÀ NỘI
THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI – 2021
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN BÁ MINH
QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – HOÀI ĐỨC – HÀ NỘI
THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
Chun nghành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Cán bộ hướng dẫn: TS Cấn Thị Thanh Hương
HÀ NỘI – 2021
LỜI CẢM ƠN
Trong q trình hồn thành luận văn này, tác giả đã nhận được sự ủng hộ
và giúp đỡ quý báu của các tập thể và cá nhân.
Tác giả xin cảm ơn tập thể các thầy cô giáo, các cán bộ Trường Đại học
Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện cho tác giả trong suốt
q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cán bộ hướng dẫn khoa
học: TS Cấn Thị Thanh Hương, người đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tác
giả trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường THPT Vạn Xuân – Hoài Đức,
cảm ơn các giáo viên, học sinh tham gia thực nghiệm sư phạm, gửi các ý kiến
đóng góp để luận văn này hồn thiện hơn.
Tác giả xin cảm ơn đồng nghiệp, gia đình, bạn bè đã động viên khích lệ
tác giả trong suốt q trình học tập và nghiên cứu.
Hà Nội, ngày tháng năm 2021
Tác giả luận văn
Nguyễn Bá Minh
i
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
STT
Viết đầy đủ
Từ viết tắt
1
ĐC
Đối chứng
2
DHPH
3
GV
4
HĐHT
5
HS
6
HSHT
7
NQ
8
PCHT
Phong cách học tập
9
PPDH
Phương pháp dạy học
10
PT
11
SGK
Sách giáo khoa
12
TBDH
Thiết bị dạy học
13
THPT
Trung học phổ thơng
14
TL
Tài liệu
15
TN
Thực nghiệm
16
TW
Trung ương
Dạy học phân hóa
Giáo viên
Hoạt động học tập
Học sinh
Hồ sơ học tập
Nghị quyết
Phương tiện
ii
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Danh mục các thiết bị dạy học mơn Tốn .................................. 35
Bảng 2.2. Danh mục các thiết bị dạy học môn Thể dục ............................. 36
Bảng 2.3. Danh mục các thiết bị dạy học mơn Vật lí ................................. 37
Bảng 2.4. Danh mục các thiết bị dạy học môn Sinh học ............................ 40
Bảng 2.5. Danh mục các thiết bị dạy học mơn Hố học ............................. 41
Bảng 2.6. Danh mục các thiết bị dạy học môn Công nghệ ......................... 46
Bảng 2.7. Danh mục các thiết bị dạy học môn Địa lý ................................ 48
Bảng 2.8. Danh mục các thiết bị dạy học mơn Quốc phịng ....................... 49
Bảng 2.9. Thực trạng về việc xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học ở
trường THPT Vạn Xuân .............................................................. 52
Bảng 2.10. Thực trạng mức độ đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học tại trường
THPT Vạn Xuân ......................................................................... 53
Bảng 2.11. Thực trạng mức độ sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên bộ mơn ...... 54
Bảng 2.12. Thực trạng q trình sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên bộ môn .... 54
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học ............................ 55
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý
thiết bị dạy học ở trường THPT Vạn Xuân .................................. 80
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý thiết
bị dạy học ở trường THPT Vạn Xuân .......................................... 82
Bảng 3.3: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi ............. 84
của 6 biện pháp đề xuất ............................................................................. 84
iii
DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Hình 3.1. Ứng dụng Google Calendar trong công tác đăng ký sử dụng TBDH.. 74
Hình 3.2. Ứng dụng Google Classroom trong cơng tác quản lý TBDH .............. 74
Biểu đồ 2.1. Chất lượng các thiết bị dạy học mơn Tốn ............................ 36
Biểu đồ 2.2. Chất lượng các thiết bị dạy học môn Thể dục ........................ 37
Biểu đồ 2.3. Chất lượng các thiết bị dạy học mơn Vật lí ........................... 39
Biểu đồ 2.4. Chất lượng các thiết bị dạy học môn Sinh học ...................... 41
Biểu đồ 2.5. Chất lượng các thiết bị dạy học môn Hoá học ....................... 46
Biểu đồ 2.6. Chất lượng các thiết bị dạy học môn Công nghệ ................... 47
Biểu đồ 2.7. Chất lượng các thiết bị dạy học môn Địa lý ........................... 48
Biểu đồ 2.8. Chất lượng các thiết bị dạy học mơn Quốc phịng ................. 50
Biểu đồ 2.9. Nhận thức của CBQL, NV, GV về vị trí, vai trị của thiết bị
dạy học........................................................................................ 51
Biểu đồ 2.10. Nhận thức của HS về vị trí, vai trị của thiết bị dạy học....... 51
Biểu đồ 2.10. Thực trạng quản lý bảo quản, bảo dưỡng thiết bị dạy học ở
trường THPT Vạn Xuân .............................................................. 57
Hình 3.1. Ứng dụng Google Calendar trong cơng tác đăng ký sử dụng TBDH.. 73
Hình 3.2. Ứng dụng Google Classroom trong công tác quản lý TBDH .............. 74
Biểu đồ 3.1. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý thiết bị dạy
học ở trường THPT Vạn Xuân .................................................... 81
Biểu đồ 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý thiết bị dạy
học ở trường THPT Vạn Xuân .................................................... 83
Sơ đồ 1.1. Hệ thống thiết bị dạy học ........................................................................... 12
Sơ đồ 1.2: Các chức năng quản lý và quan hệ của chúng trong chu trình quản lý... 16
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................ 78
iv
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ..................................................................................................... i
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.............................................................................ii
DANH MỤC CÁC BẢNG............................................................................... iii
DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .................................................iv
MỤC LỤC .......................................................................................................... v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................... 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ............................................................... 3
4. Câu hỏi nghiên cứu ........................................................................................ 3
5. Giả thuyết khoa học ....................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 4
7. Đối tượng khảo sát và thời gian. .................................................................... 4
8. Phương pháp nghiên cứu................................................................................ 4
9. Cấu trúc của luận văn ..................................................................................... 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
TẠI TRƯƠNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI .6
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề ...................................................................... 6
1.2. Các khái niệm cơ bản .................................................................................. 8
1.2.1. Thiết bị dạy học ........................................................................................ 8
1.2.2. Khái niệm Quản lý ................................................................................... 9
1.2.3. Quản lý thiết bị dạy học ........................................................................... 9
1.3. Lí luận về thiết bị dạy học ở trường THPT theo định hướng chương trình
giáo dục phổ thơng mới...................................................................................... 9
1.3.1. Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học .......................................................... 10
1.3.2. Phân loại và sử dụng thiết bị dạy học ở trường THPT .......................... 10
1.3.3. Yêu cầu của thiết bị dạy học ở trường THPT ........................................ 13
v
1.3.4. Chương trình giáo dục phổ thơng mới ................................................... 14
1.3.5. Yêu cầu mới đặt ra đối với thiết bị dạy học ở trường THPT đáp ứng
chương trình phổ thơng mới............................................................................. 14
1.4. Lí luận về quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT theo định hướng giáo
dục phổ thông mới............................................................................................ 15
1.4.1. Các chức năng của quản lý..................................................................... 15
1.4.2. Tính cấp thiết của quản lý thiết bị dạy học phục vụ dạy và học trong
nhà trường THPT ............................................................................................. 17
1.4.3. Mục đích quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT ................................ 18
1.4.4. Các yêu cầu quản lý thiết bị dạy học phục vụ hoạt động đào tạo .......... 18
1.4.5. Một số nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy và
học trong nhà trường THPT ............................................................................. 19
1.4.6. Nội dung cơ bản của quản lý thiết bị dạy học phục vụ dạy và học trong
nhà trường THPT ............................................................................................. 19
1.4.7. Quy trình quản lý thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy và học trong
nhà trường THPT ............................................................................................. 21
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động dạy và
học trong nhà trường THPT ............................................................................. 24
1.5.1. Yêú tố về nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà
trường về việc sử dụng thiết bị dạy học ........................................................... 24
1.5.2. Yếu tố về sử dụng thiết bị dạy học tuân thủ các yêu cầu của chương
trình dạy và học trong nhà trường THPT ................................................ 24
1.5.3. Yếu tố về cung ứng kịp thời thiết bị dạy học và đáp ứng các nhu
cầu đặt ra ............................................................................................... 25
1.5.4. Yếu tố về đào tạo nhân viên chuyên môn phụ trách vấn đề thiết bị dạy
học trong nhà trường ........................................................................................ 26
1.5.5. Yếu tố môi trường sư phạm, đảm bảo sự thuận lợi cho việc sử dụng
thiết bị dạy học ................................................................................................. 26
Tiểu kết chương 1............................................................................................. 27
vi
Chương 2. THỰC TRẠNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ
DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – HỒI ĐỨC THÀNH PHỐ
HÀ NỘI ............................................................................................................ 28
2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Hoài Đức- thành
phố Hà Nội ....................................................................................................... 28
2.1.1. Về kinh tế - xã hội .................................................................................. 28
2.1.2. Về tình hình giáo dục ............................................................................. 28
2.1.3 Giới thiệu về trường THPT Vạn Xuân – Hoài Đức ................................ 32
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT Vạn
Xuân, huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội ...................................................... 33
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................. 33
2.3. Thực trạng thiết bị dạy học ở trường THPT Vạn Xuân, huyện Hoài Đức,
thành phố Hà Nội ............................................................................................. 35
2.4. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT Huyện Hoài Đức,
thành phố Hà Nội ............................................................................................. 51
2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trị
của thiết bị dạy học .......................................................................................... 51
2.4.2. Thực trạng công tác lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học................... 52
2.4.3. Thực trạng đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học ......................................... 53
2.4.4. Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học.......................................... 54
2.4.5. Thực trạng quản lý bảo quản, bảo dưỡng thiết bị dạy học..................... 56
2.4.6. Thực trạng kiểm tra việc mua sắm, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng thiết
bị dạy học ......................................................................................................... 57
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT
Vạn Xuân – Huyện Hoài Đức – thành phố Hà Nội ......................................... 58
2.5.1. Thuận lợi và ưu điểm ............................................................................. 58
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân ........................................................................ 59
Tiểu kết chương 2............................................................................................. 61
vii
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI
TRƯỜNG THPT VẠN XUÂN – HOÀI ĐỨC – THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI62
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................... 62
3.1.1. Nguyễn tắc đảm bảo tính mục tiêu......................................................... 62
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ......................................................... 62
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................... 63
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT Vạn Xuân – Hoài
Đức – thành phố Hà Nội theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới .. 63
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh về công tác
quản lý thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy và học ................................... 63
3.2.2. Xây dựng hệ thống các văn bản quy định về quản lý thiết bị dạy học .. 66
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sử dụng, khai thác thiết bị dạy học cho
giáo viên, nhân viên ......................................................................................... 68
3.2.4. Tổ chức công tác bảo quản thiết bị dạy học........................................... 70
3.2.5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý thiết bị dạy học .............. 72
3.2.6. Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học 75
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ................................................... 77
3.4. Khảo sát về tính khả thi, tính cần thiết của các biện pháp quản lý thiết bị
dạy học ở trường THPT Vạn Xuân - Hoài Đức - thành phố Hà Nội ............... 78
3.4.1. Mô tả cách thức khảo sát ........................................................................ 78
3.4.2. Kết quả khảo sát ..................................................................................... 80
Tiểu kết chương 3............................................................................................. 86
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.......................................................................... 87
1. Kết luận ........................................................................................................ 87
2. Kiến nghị ...................................................................................................... 88
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................... 91
PHỤ LỤC ..................................................................................................... PL-1
viii
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, cuộc cách mạng công nghệ lần thứ 4 đã bắt
đầu với sức mạnh thay đổi như vũ bão trong mọi khía cạnh của cuộc sống
xã hội, cách tương tác giữa con người và con người cũng phải thay đổi. Do
đó giáo dục nước nhà cần xác định vị trí và tư duy mới về dạy và học đảm
bảo đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ công nghệ mới. Để thực hiện thành công
vấn đề này, đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong thời kì đổi mới
giáo dục là một vấn đề trọng tâm và cấp thiết, nó là phương tiện và đường
dẫn để chúng ta thực hiện thắng lợi chương trình giáo dục phổ thông mới.
Nghị quyết số 29-NQ/TW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế
thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã chỉ ra đổi
mới giáo dục thành cơng thì từng bước phải hiện đại hóa cơ sở vật chất dạy
học nói chung và thiết bị dạy học trong các trường phổ thơng nói riêng [1].
Chương trình giáo dục phổ thông mới chuyển cách dạy và học truyền
thống nặng về truyền thụ kiến thức sang hình thức dạy và học các kiến thức
cơ bản thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của
người học thơng qua đó giúp các học sinh hình thành và phát triển những
những năng lực cốt lõi, năng lực chung được hình thành, phát triển thơng qua
tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, năng lực tự chủ và tự học, năng lực
giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Để thực hiện thành cơng chương trình giáo dục phổ thơng mới người
giáo viên trong khi giảng dạy cần tổ chức các hoạt động như hoạt động nhóm,
hoạt động trải nghiệm, và các kỹ thuật dạy học tích cực như dạy học dự án,
dạy học nhóm chuyên gia…Khi đó Thiết bị dạy học là một trong những thành
tố quan trọng của quá trình dạy học, hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới phương
pháp dạy học ở trường phổ thông và là một trong những điều kiện cơ bản
không thể thiếu của giáo viên, học sinh nhằm thực hiện dạy và học theo
1
chương trình giáo dục phổ thơng mới. Hơn nữa, thiết bị dạy học còn tạo điều
kiện trực tiếp cho học sinh huy động mọi năng lực nhận thức, nâng cao khả
năng tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành. Dưới sự điều khiển của
giáo viên, thiết bị dạy học thể hiện khả năng sư phạm của nó, như làm tăng
tốc độ truyền thông tin, tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn, làm cho giờ học sinh
động, hiệu quả hơn. Tuy nhiên, điều đó chỉ xảy ra nếu thiết bị dạy học được
quản lý và sử dụng tốt.
Trường THPT Vạn Xuân – Hoài Đức được thành lập năm 2002-2003.
Trong những năm gần đây nhà trường đã được trang bị thiết bị dạy học theo
danh mục thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Qua
theo dõi hoạt động của công tác thiết bị trong nhà trường chúng tôi thấy việc
quản lý và sử dụng thiết bị dạy học trong nhà trường còn nhiều mặt hạn chế,
chưa phát huy được hiệu quả của nó. Cụ thể: Chất lượng thiết bị dạy học được
cung ứng chưa tốt, chưa phù hợp với thực tế giảng dạy của nhà trường. Cán
bộ thiết bị chuyên trách trình độ còn nhiều hạn chế nên việc quản lý thiết bị
cịn gặp nhiều khó khăn; thiếu CSVC cần thiết để bảo quản thiết bị dạy học;
công tác quản lý và sử dụng thiết bị chưa được chú trọng; năng lực sử dụng
thiết bị dạy học của cán bộ, giáo viên trong nhà trường còn thấp, chưa đáp
ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học của ngành theo định hướng
giáo dục phổ thơng mới.
Vì thế, trước u cầu phát triển của khoa học công nghệ, kỹ thuật tiên
tiến của xã hội và đòi hỏi việc sử dụng thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học nói chung và chất lượng dạy và học của trường Vạn Xn –
Hồi Đức, thành phố Hà Nội nói riêng. Do đó, chúng tơi chọn đề tài “Quản lý
thiết bị dạy học ở trường THPT Vạn Xuân – Hoài Đức, thành phố Hà Nội
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới” làm luận văn tốt
nghiệp, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa mang tính thực tiễn sâu sắc, góp phần
nâng cao chất lượng dạy học của trường THPT Vạn Xuân – Hoài Đức, thành
phố Hà Nội.
2
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học phục
vụ hoạt động dạy và học của trường THPT Vạn Xuân – Hoài Đức thời gian
qua, đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng
hoạt động dạy và học của nhà trường đáp ứng chương trình giáo dục phổ
thơng mới.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác mua sắm, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng thiết bị dạy học tại
trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT Vạn Xuân, huyện Hoài Đức,
thành phố Hà Nội theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018 đặt ra những u cầu gì
trong công tác quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT?
Những hạn chế, bất cập trong công tác quản lý thiết bị dạy học ở trường
THPT Vạn Xuân – Hoài Đức, thành phố Hà Nội theo định hướng chương
trình giáo dục phổ thông mới hiện nay như thế nào?
Lãnh đạo Nhà trường cần có biện pháp gì để quản lý có hiệu quả thiết
bị dạy học trong nhà trường THPT Vạn Xuân – Hoài Đức theo định hướng
giáo dục phổ thông mới?
5. Giả thuyết khoa học
Nếu thực hiện được các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại nhà trường
một cách hợp lý thì sẽ quản lý có hiệu quả thiết bị dạy học trong nhà trường
THPT Vạn Xuân – Hồi Đức theo định hướng giáo dục phổ thơng mới, góp
phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học tại nhà trường.
3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý thiết bị dạy học tại các THPT
theo định hướng giáo dục phổ thông mới.
6.2. Nghiên cứu thực trạng trạng quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT
Vạn Xuân – Hoài Đức – thành phố Hà Nội.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT Vạn
Xuân – Hoài Đức theo định hướng giáo dục phổ thông mới.
7. Đối tượng khảo sát và thời gian
- Đối tượng khảo sát: Thiết bị dạy học, công tác sử dụng và bảo quản các
thiết bị dạy tại trường THPT Vạn Xuân- Hoài Đức theo định hướng giáo dục
phổ thông mới .
- Thời gian thực hiện khảo sát: Từ năm 2018-2019 đến năm 2019-2020.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu sử dụng các phương pháp hệ thống hóa, phương pháp phân
tích, tổng hợp và khái qt hóa một số các tài liệu:
Các tài liệu liên quan đến lĩnh vực thiết bị dạy học và quản lý thiết bị
dạy học của các nước cũng như ở Việt nam.
Nghiên cứu các tài liệu về công tác quản lý thiết bị dạy học trong thời
kỳ hiện nay theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát việc đầu tư mua sắm, bảo
quản, sử dụng, bảo trì thiết bị dạy học ở trường THPT Vạn Xuân để có cơ sơ
đánh giá đúng thực trạng quản lý thiết bị dạy học theo chương trình giáo dục
phổ thông mới.
- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp: Tiến hành phỏng vấn 3 lãnh đạo,
10 cán bộ giáo viên và 2 nhân viên thiết bị qua đó nhận được thực trạng công
4
tác đầu tư, bảo quản, sử dụng, bảo trì thiết bị dạy học của nhà trường THPT
Vạn Xuân - Hoài Đức - Hà Nội .
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: thu thập ý kiến đánh giá thông
qua phiếu hỏi đối với 3 cán bộ quản lý, 7 tổ trưởng, 2 nhân viên thiết bị và các
giáo viên, học sinh về thực trạng công tác đầu tư, bảo quản, sử dụng, bảo trì
thiết bị dạy học trong nhà trường THPT Vạn Xuân - Hoài Đức - Hà Nội
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và phần kiến nghị, phụ lục và tài
liệu tham khảo, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT
theo định hướng giáo dục phổ thông mới.
Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT Vạn Xuân –
Hoài Đức.
Chương 3: Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT Vạn
Xuân – Hoài Đức theo hướng tiếp cận giáo dục phổ thông mới.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
TẠI TRƯƠNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trên thế giới, từ TBDH nói chung và quản lí TBDH nói riêng luôn được
các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu.
Nổi bật trong số các nghiên cứu đó là cơng trình của V.A Xukhomlinski,
Nhà sư phạm nổi tiếng của Liên xô trong tác phẩm “Trường trung học
Pavlưsh” (Tổng kết kinh nghiệm công tác giảng dạy - giáo dục trong nhà
trường trung học); nghiên cứu đã khẳng định rõ vị trí vai trị của thiết bị dạy
học trong nhà trường [30].
Trong cơng trình “Country Report on Quality Assurance in Higher
Education, Bangkok – Thailand” [27] của UK transnational education – TNE
(2016), các tác giả đưa ra tỉ lệ đánh giá các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo
dục của Thái Lan đưa ra các thiết bị phục vụ cho quá trình dạy và học trong
các nhà trường.
Trong cuốn sách “Những vấn đề quản lý trường học” của các tác giả
P.V. Zimin - M.I. Kônđkốp - N.I. Saxerđôtôp đã đề cập các phương tiện cơ sở
vật chất của trường học (thiết bị của các phòng học, hệ thống các phịng học
trong trường phổ thơng…), đồng thời cũng nêu ra yêu cầu và cách thức quản
lý các phương tiện nhưng mang tính chất khái quát [22].
Khái quát về những nghiên cứu trên thế giới về thiết bị dạy học và quản
lý thiết bị dạy học có thể thấy rằng, các nghiên cứu đều khẳng định vai trò của
thiết bị dạy học, đồng thời chỉ ra yêu cầu cũng như cách thức khai thác, sử
dụng, quản lý các thiết bị dạy học trong giáo dục.
6
Ở Việt Nam, nghiên cứu về giáo dục nói chung, nghiên cứu về TBDH và
quản lý việc sử dụng TBDH cũng được các nhà giáo dục quan tâm hàng đầu
Nổi bật trong số những nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học có thể kể
đến nghiên cứu của Hồng Đức Nhuận (1996) với cơng trình: “Cải tiến
TBDH nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông” [21].
Tiếp đền, Trần Quốc Đắc nghiên cứu cơng trình: “Một số vấn đề lý luận
và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy - học ở
trường phổ thông Việt Nam”. Nghiên cứu đã nhấn mạnh các quan điểm làm
cơ sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trị TBDH ở trường phổ
thông.
Tác giả Ngô Quang Sơn năm 2005 đã thực hiện nghiên cứu đề tài cấp
Bộ: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo
dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm Giáo dục
thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng [25]
Tác giả Bùi Minh Hiền, với cuốn “Quản lý giáo dục” đã đề cập đến vai
trò của TBDH trong sự phát triển hệ thống giáo dục THPT, phân loại các
nhóm TBDH mà người quản lý cần bao quát và đưa ra một số nguyên tắc
cùng giải pháp quản lý TBDH ở trường học trong giai đoạn hiện nay [17].
Như vậy, ở Việt Nam, đã có những nghiên cứu về TBDH nói chung và
quản lý TBDH ở trường THPT nói riêng. Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào
đề cập đến việc quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT Vạn Xuân – Hoài
Đức, thành phố Hà Nội theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
như đề tài thực hiện.
7
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Thiết bị dạy học
Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về TBDH. Các tên gọi sau đây
thường được sử dụng trong ngôn ngữ nói và viết hiện nay:
- Thiết bị giáo dục - educational equipments
- Thiết bị trường học - school equipments
- Đồ dùng dạy học - teaching equipments (aids/implements)
- Thiết bị dạy học - teaching equipments
- Phương tiện dạy học - means (facilities) of teaching
- Học cụ - learning equipments
- Học liệu - learning (school) materials
Nói về khái niệm thiết bị dạy học, theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng
Phê “Thiết bị dạy học là những phương tiện vật chất cần thiết giúp cho giáo
viên và học sinh tổ chức quá trình giáo dục, giáo dưỡng hợp lí, có hiệu quả
các mơn học ở nhà trường” [23].
Trần Kiểu và Vũ Trọng Rỹ đưa ra khái niệm “Thiết bị dạy học là thuật
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh,
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
cịn đối với học sinh thì đó là nguồn tri thức giúp học sinh lĩnh hội các khái
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
niệm, định luật, thuyết khoa học,… hình thành ở học sinh các kỹ năng, kỹ xảo,
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục” [24].
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Như vậy, khái quát lại khái niệm này như sau: “thiết bị dạy học là hệ
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện kỹ thuật được giáo viên,
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
học sinh sử dụng trong q trình dạy học, nhằm góp phần thực hiện các mục
v
v
v
v
v
v
v
v
v
tiêu dạy học”.
v
v
8
v
v
v
v
v
v
1.2.2. Khái niệm Quản lý
Theo Từ điển Tiếng Việt của Hồng Phê thì “quản lý là tổ chức, điều
khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan [23].
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhấn mạnh khía cạnh Quản lý là chức
năng đặc biệt của mọi tổ chức: “Hoạt động quản lý là tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản
lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và
đạt được mục đích của tổ chức” [19].
Từ những ý chung của các định nghĩa, xét quản lý với tư cách là một
hành động, có thể định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng
đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất
các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều
kiện biến động của môi trường”.
1.2.3. Quản lý thiết bị dạy học
Theo từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê: “Quản lý là tổ chức, điều khiển
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [23].
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một q trình định
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
hướng, q trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
tiêu nhất định” [20].
v
v
v
- Theo Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [18].
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Như vậy, có thể hiểu “quản lý thiết bị dạy học là một bộ phận không thể
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thiếu trong hoạt động quản lý nhà trường, do đó từ khái niệm quản lý và quản
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
lý nhà trường ta có thể hiểu quản lý thiết bị dạy học là tác động có mục đích
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
của chủ thể quản lý đến hệ thống thiết bị dạy học để xây dựng, trang bị, bảo
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
lượng dạy học trong nhà trường”.
v
v
v
v
v
9
v
v
v
v
v
v
v
1.3. Lí luận về thiết bị dạy học ở trường THPT theo định hướng chương
trình giáo dục phổ thơng mới
1.3.1. Vị trí, vai trị của thiết bị dạy học
Thật vậy, V.P.Golov (nhà giáo dục người Nga) đã khẳng định: “Phương
tiện dạy học là một trong những điều quan trọng nhất để thực hiện nội dung
giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh trong quá trình dạy-học”.
Thiết bị dạy học là phương tiện quan trọng góp phần nâng cao khả năng
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
sư phạm trong quá trình dạy học. Thiết bị dạy học là đối tượng và là tiền đề
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
của quá trình nhận thức của học sinh. Thiết bị dạy học là cầu nối giữa lý
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thuyết và thực hành. Thiết bị dạy học là cơ sở cho việc đổi mới phương pháp
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
dạy học. Thiết bị dạy học giúp học sinh thu nhận thơng tin một cách sinh
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
động, đầy đủ, chính xác, mở rộng và đào sâu tri thức đã lĩnh hội được; rèn
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
luyện những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết; phát triển hứng thú nhận thức, năng lực
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
quan sát, phân tích tổng hợp các hiện tượng, rút ra những kết luận có độ tin
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
cậy. Thiết bị dạy học giúp giáo viên có điều kiện trình bày bài giảng một cách
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
khoa học, tinh giản, đầy đủ, sâu sắc, sinh động, điều khiển hoạt động nhận
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thức cũng như kiểm tra đánh giá học sinh.
v
v
v
v
v
v
v
v
Từ những vấn đề cơ bản của quá trình dạy học, chúng ta nhận thấy rằng,
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
hoạt động dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
sinh, mà một trong những nhiệm vụ tổ chức, điều khiển nhận thức đó là việc
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
tổ chức, điều khiển q trình tri giác những hiện tượng hoặc đối tượng được
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
nghiên cứu của học sinh. Tuy nhiên, những hiện tượng đối tượng đó khơng
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
phải bao giờ cũng được hiện ra một cách trực tiếp ngay tại phịng học. Trong
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
trường hợp đó, thiết bị dạy học tạo khả năng tái hiện chúng một cách gián tiếp
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thơng qua hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình… Nhờ chúng mà tạo nên trong ý
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thức của người học sinh những hình ảnh trực quan cảm tính của những hiện
v
v
v
v
v
v
v
v
10
v
v
v
v
v
v
v
tượng và sự vật.
v
v
v
1.3.2. Phân loại và sử dụng thiết bị dạy học ở trường THPT
Các thiết bị kỹ thuật dạy học bao gồm các phương tiện nghe nhìn và các máy
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
móc dạy học. Trong đó các phương tiện nghe nhìn chiếm vị trí quan trọng nhất.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Các phương tiện nghe nhìn gồm:
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Các giá mang thơng tin (bản trong, phim, băng từ âm và hình, đĩa ghi âm,
v
v
v
ghi hình...).
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Các máy móc chuyển tải thông tin ghi ở các giá mang thông tin như đèn
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
chiếu, máy chiếu phim, Radio, Cassette, Ti vi, Camera, máy vi tính...
v
v
v
v
v
v
Hệ thống đồ dùng trực quan
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Mẫu vật: vật thật, tiêu bản, vật nhồi, các sản phẩm nhân tạo và các bộ sưu tập.
v
v
v
v
Mơ hình ma két.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Thiết bị và đồ dùng thí nghiệm nhà trường:
v
v
v
Hình vẽ, sơ đồ, bản đồ, tranh vẽ, ảnh.
v
v
v
v
v
v
v
v
Là hệ thống trang bị nhằm thể hiện những giờ lên lớp có thí nghiệm hoặc
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
giờ thực hành của học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo bằng
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
con đường thực nghiệm. Gồm các loại thí nghiệm:
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Thí nghiệm chứng minh (thí nghiệm biểu diễn): Là thí nghiệm thầy giáo tiến
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
hành trước tồn lớp nhằm tìm ra những hiện tượng, những định luật mới v.v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Thí nghiệm thực hành: Là học sinh tự tiến hành thí nghiệm theo từng cá
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
nhân hay từng nhóm nhằm kiểm tra hay khẳng định một vấn đề đã học; đồng
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thời giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng thực nghiệm.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Thí nghiệm thực tập: Là những đề tài, những thí nghiệm tổng hợp nhằm
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
củng cố, ôn tập một chương hay một chương trình đã học. Các loại thí nghiệm
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
trên có thể được tiến hành trên lớp học, trong phòng học bộ mơn, phịng thí
v
v
v
v
v
v
v
v
v
nghiệm, xưởng trường, vườn trường.
v
v
v
v
11
v
v
v
v
v
v
Sơ đồ 1.1. Hệ thống thiết bị dạy học
Thiết bị dạy và học
Phương
tiện
Nghe nhìn
Dụng cụ
Máy móc
Các tài
liệu học
tập cho HS
Máy dạy học
Máy kiểm tra
Máy thu thanh
Máy chiếu hình
Máy vi tính
Máy thu hình
Máy ghi âm
Máy chiếu qua đầu
Máy đèn chiếu
Máy chiếu đa năng
Máy chiếu phim
Đĩa mềm vi tính
Bâng đĩa ghi âm
Bản trong
Phim đèn chiếu
phim
Mẫu vật
Bản đồ
Tranh ảnh
Mơ hình
Hố chất
12
Các phương
tiện kỹ thuật
DH
Các PT và
TL trực
quan
Các
PTTN
SGK và
các TL
học tập
1.3.3. Yêu cầu của thiết bị dạy học ở trường THPT
- Đảm bảo chất lượng thiết bị dạy học
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Theo TS Bùi Ngọc Sơn - Phó Chủ tịch Hiệp hội Thiết bị giáo dục thì thiết
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
bị dạy học hiện nay rất đa dạng, chất lượng đã được nâng lên nhưng không thể
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
tránh được những sai sót.
v
v
v
v
Chất lượng của thiết bị dạy học được đánh giá theo các tiêu chí sau đây:
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Chất lượng, chủng loại của thiết bị dạy học.
v
v
v
v
v
v
v
v
Phục vụ thiết thực cho yêu cầu của hoạt động dạy - học theo từng bộ mơn.
v
v
v
v
v
Có tính giáo dục cao.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Độ bền vững cơ học, độ chính xác của thiết bị.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Đảm bảo tính thẩm mỹ.
v
v
v
v
Đảm bảo tính an tồn cho người sử dụng.
v
v
v
v
v
v
v
v
- Tính hiệu quả của thiết bị dạy học
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Thiết bị dạy học giúp giáo viên và học sinh đạt được mục đích qua các
v
v
bài học.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Để có thể đảm bảo được tính hiệu quả mà các thiết bị dạy học mang lại thì
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
các thiết bị dạy học cần phải dễ sử dụng và mang tính thực tiễn cao, điều này sẽ
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
tránh làm lãng phí các thiết bị dạy học, tránh làm tổn thất cho nhà nước.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
- Phù hợp với phương pháp dạy học
v
v
v
v
v
v
v
Các thiết bị dạy học có chức năng chính đó là bổ trợ mang tính thực tế cho
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
giáo viên trên lớp, vì thế việc phù hợp với phương pháp dạy học là yêu cầu chủ
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
yếu để đánh giá chất lượng của các thiết bị dạy học đó.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
- Đáp ứng nhu cầu về giá thành
v
v
v
v
v
v
v
Với kinh phí eo hẹp tại các trường THPT hiện nay thì việc chi phí mua các
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thiết bị dạy học phục vụ cho việc giảng dạy là khơng nhiều, vì thế giá thành
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
của các thiết bị dạy học cần phải được giảm thiểu. Điều này sẽ làm cho việc
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
đưa các thiết bị dạy học tới các nhà trường THPT được rộng rãi hơn và tránh
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
tình trạng thiếu các thiết bị dạy học như hiện nay tại các nhà trường THPT.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
13
v
v
v
v
v
v
- Bảo dưỡng và sửa chữa thay thế
v
v
v
v
v
v
v
Việc hao mòn các thiết bị dạy học là tất yếu trong quá trình sử dụng. Một
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
thiết bị dạy học được đánh giá tốt hay không phụ thuộc vào việc bảo dưỡng và
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
sửa chữa thiết bị đó. Với nguồn kinh phí eo hẹp như hiện nay ở các nhà trường
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
THPT thì khơng thể có chuyện thay mới thiết bị sau một thời gian sử dụng
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
nhất định. Vì vậy các thiết bị dạy học cần phải đảm bảo được yêu cầu có thể
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
bảo dưỡng và sửa chữa một cách dễ dàng.
v
v
v
v
v
v
v
v
1.3.4. Chương trình giáo dục phổ thơng mới
Chương trình giáo dục phổ thơng mới được xây dựng theo mơ hình
phát triển năng lực, thơng qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và
các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình
thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì
vọng. Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học khơng nhằm mục đích
tự thân.
Tiếp đến, chương trình mới mới phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn
giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề
nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).
Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thơng mới chú ý hơn đến tính kết
nối giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa
chương trình của các mơn học trong từng lớp học, cấp học. Việc xây dựng
Chương trình tổng thể, lần đầu tiên được thực hiện tại Việt Nam, đặt cơ sở
cho sự kết nối này.
1.3.5. Yêu cầu mới đặt ra đối với thiết bị dạy học ở trường THPT đáp ứng
chương trình phổ thơng mới
Từ các phân tích trên có thể thấy được một số yêu cầu đặt ra đối với
thiết bị dạy học ở trường THPT đáp ứng chương trình phổ thông mới như sau:
- Thiết bị dạy học phải phù hợp với nội dung, chương trình, sách giáo
14
khoa và phương pháp dạy học mới.
- Thiết bị dạy học phải đảm bảo tăng cường ứng dụng công nghệ thơng
tin, cần đảm bảo tính liên thơng đồng bộ giữa các môn học.
- Thiết bị dạy học dễ sử dụng và tốn ít thời gian để kích hoạt sự hoạt
động của thiết bị đó.
- Thiết bị dạy học có kích thước, màu sắc hài hịa, phù hợp với khơng
gian, mơi trường dạy và học.
- Thiết bị dạy học đảm bảo an toàn trong vận chuyển, bảo quản và sử
dụng.
- Thiết bị dạy học có tài liệu hướng dẫn sử dụng cụ thể, chi tiết dễ đọc
và dễ sử dụng.
- Thiết bị dạy học phải đảm bảo tính kế thừa giữa chương trình hiện
hành và chương trình giáo dục phổ thơng mới, tránh gây lãng phí.
- Thiết bị dạy học có giá thành phù hợp với khả năng mua sắm của các
trường THPT trong thời kỳ đổi mới.
1.4. Lí luận về quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT theo định hướng
giáo dục phổ thông mới
1.4.1. Các chức năng của quản lý
1.4.1.1. Chức năng kế hoạch hoá
Là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và nhiệm vụ được giao mà
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kỳ, từng giai đoạn, từ đó tìm ra
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
con đường, biện pháp, cách thức đưa tổ chức đạt mục tiêu đó.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Việc lập kế hoạch cần quyết định xem phải làm những gì, làm như thế
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
nào, làm khi nào và ai làm. Lập kế hoạch là hoạt động suy tính trước mọi cơng
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
việc, địi hỏi sự cân nhắc, bàn bạc của nhiều người, càng có nhiều người tham
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
gia suy nghĩ thì ý thức tập thể và tinh thần trách nhiệm chung càng được nâng
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
cao. Việc lập kế hoạch là cơ sở đảm bảo cho quá trình quản lý đạt hiệu quả cao,
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
nó thay thế cho các hoạt đồng rời rạc, tuỳ tiện.
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
15
v
v
v
v
v
v
v
