Sáng kiến kinh nghiêm Một số giải pháp dạy học sinh yếu kém

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. Tãm t¾t s¸ng kiÕn kinh nghiªm Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm A-Đặt vấn đề I/ Lý do : Thế kỷ 21 đã mở ra một thời đại mới, thời đại khoa học công nghệ và tin học. Chủ nhân của ba phương diện ấy chính là con người. Con người được sinh ra theo quy luật tự nhiên của loài người, nhưng nã thùc sù ph¸t triÓn bÒn v÷ng vµ toµn diÖn trong chiÕc n«i cña mét nền giáo dục hiện đại. Với những xu thế phát triển của thế giới (xu thế toàn cầu hóavà yêu cầu đào tạo con người cho hội nhập quốc tế) Giáo dục cần đào tạo những con người làm sao để nâng cao năng lực cạnh tranh của nền kinh tế Việt Nam- hình thành nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội một cách nhanh và bền vững chuẩn bị từng bước đi vµo nÒn kinh tÕ tri thøc. Và sự chuẩn bị đó được bắt đầu và phải bắt đầu từ trẻ em- lứa tuæi häc sinh tiÓu häc. TrÎ em khi sinh ra 100% ®­îc thiªn nhiªn phó cho cơ thể người và bộ óc nguời. Tuy nhiên trong quá trình phát triển của cá thể, trẻ em lĩnh hội quá trình giáo dục của nhiều môi trường khác nhau (thuận lợi và phức tạp) đã biến chúng thành những đứa trẻ khác nhau và tất nhiên không loại trừ một số yếu tố di truyền. Điều đó giải thích vì sao cùng một độ tuổi, cùng một môi trường lớp học mà lại xảy ra đến 3, 4 đối tượng học sinh mà theo các nhà giáo dục thì đó là các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém. Đối với trẻ em hiện đại từ 6 tuổi trở đi, cuộc sống thường ngày và gia đình không kham nổi việc giáo dục trẻ đành nhường sứ mệnh cao cả đó cho nhà trường. Chỉ có giáo dục nhà trường, bằng phương 1 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. pháp nhà trường mới có thể tạo ra cái mới cho các em. Trong các đối tượng học sinh kể trên thì học sinh yếu kém (những học sinh đạt dưới ®iÓm 5) cÇn ®­îc quan t©m lín nhÊt, bëi v× c¸c em ch­a cã nh÷ng yÕu tố mà các bạn đã có. Người giáo viên cần tạo ra cái mới cho các em. Các em phải được đứng vững trong hàng ngũ của sự hội nhập thế giới. Bởi vì ngay từ khi sinh ra các em đã là con người. Và mỗi trẻ em đều có khả năng bỏ ngỏ như nhau để trở thành chính mình, không phụ thuéc vµo hoµn c¶nh xuÊt th©n, ®©y lµ quan ®iÓm cña mét nÒn gi¸o dôc thực sự nhân văn và dân chủ. Và cũng không đơn giản để người giáo viªn dÔ dµng “ triÓn khai” nh÷ng ®iÒu cßn qu¸ Ýt ái cã ë nh÷ng häc sinh yÕu kÐm mµ kh«ng bÞ c¸i g× c¶n trë vµ còng kh«ng c¶n trë ai. Thực hiện quy chế “dạy thật- học thật- đánh giá thật” người giáo viên càng phải trăn trở với các học sinh yếu kém. Bởi vì đánh giá thật phải nhận được một kết quả thật- kết quả thật đó phải là một kết quả sáng sủa để động viên được các em vươn tới. Khó khăn như vậy nên người giáo viên trong vai trò của nhà giáo dục cần có trách nhiệm định ra hướng đi hiệu quả trong chương trình dành cho học sinh yếu kém giúp các em đủ tự tin để tiếp tục học các líp trªn. II./ Thùc trang vµ nguyªn nh©n sù yÕu kÐm: 1. Khã kh¨n c¬ b¶n : a/ Häc sinh Đa phần học sinh yếu kém đều rơi vào một số lí do tương đối giống nhau đó là: - Tè chÊt kÐm.. 2 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. - Hoàn cảnh gia đình khó khăn ( cha mẹ li dị, không người đỡ ®Çu, ®iÒu kiÖn kinh tÕ tóng bÊn …) - Không có ý thức chăm chỉ học tập dẫn đến hổng kiến thức từ lớp dưới. - Tâm lí thất thường. Tất cả các lí do đó một phần đều xuất phát từ sự ít quan tâm của gia đình, phó thác cho nhà trường và giáo viên phụ trách. Nghiên cứu cho thấy thời gian học tập và vui chơi ở trương chỉ chiếm 1/3 quỹ thời gian trong ngày (8 giờ) còn 2/3 thời gian còn lại các em cần tự có định hương cho bản thân dưới sự kèm cặp giúp đỡ của người thân. Và điều đó thật sự ít xảy ra đối với các học sinh ở vùng xa, nông thôn chúng t«i. Trong c¸c m«n häc häc b¾t buéc ë tiÓu häc th× To¸n vµ TiÕng Việt chiếm một lượng lớn kiến thức tương đối và không dễ dàng để học sinh yếu kém có thể tiếp thu một cách đồng bộ. Đặc biệt môn Tiếng Việt đó quá trình đọc, viết kém dẫn đến các em thường bị tắc c¸c m«n häc kh¸c, dÇn dÇn mÊt ®i sù høng thó trong häc tËp. b/ Gi¸o viªn: - Phụ trách lớp học gồm đủ các đối tượng, việc phân chia kiến thøc trong mét tiÕt häc cßn h¹n chÕ v× bÞ sù chi phèi cña thêi gian. - Ngoài thời gian lên lớp, hoạt động tập thể, thời gian phụ đạo cho häc sinh häc sinh yÕu kÐm cßn qu¸ Ýt. - Tâm lí giáo viên đôi khi còn nản chí dưới những học sinh yếu. 2. ThuËn lîi. 3 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. MÆc dï khã kh¨n nh­ thÕ nh­ng ph©n tÝch vÒ häc sinh yÕu kÐm ë khèi 2 nãi chung, ë líp 2A nãi riªng vÉn cã mét sè thuËn lîi nhất định.  Các em đang ở độ tuổi học sinh lớp 2, lượng kiến thức bị hổng ở lớp 1 chủ yếu là đọc, viết, cộng, trừ hầu như có thể bù đắp giàn trải trong cả quá trình.  Các em chưa có biểu hiện mặc cảm, tự ti trước lớp và cô gi¸o.  Thích được khen và biểu dương trước lớp. Những thuận lợi đó giúp giáo viên cảm thấy yên tâm hơn trước khi bước vào lớp học. III/ Kh¶o s¸t t×nh h×nh: Sau đây là bảng danh sách và chất lượng học sinh yếu kém Lớp 2A năm 2008- 2009: Khảo sát chất lượng đầu T. Hä vµ tªn. T. n¨m To¸n §äc. ViÕt. §Æc ®iÓm. T. ViÖt. 1 NguyÔn V¨n. 4. 5. 3. 4. TiÕp thu chËm. 2 Ng ThÞ H¹nh. 5. 1. 1. 1. Hoµn c¶nh khã kh¨n. 3 Chu V¨n Thêi. 5. 1. 1. 1. Phô huynh kh«ng. Hoµng. quan t©m 4 Dương. §×nh. 3. 2. 3. 3. TrÝ nhí kÐm. 5. 2. 3. 3. Tâm lí thất thường. ¸ 5 Bïi ThÞ Phó. 4 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. 6 TrÇn. V¨n. 1. N¨m häc 20078- 2009. 2. 1. 2. Kh«ng ch¨m chØ. Th¾ng Tæng hîp: yÕu. 1. To¸n:. 3 em. 2. TiÕng ViÖt:. 6 em. 3. To¸n, TiÕng ViÖt: 3 em B- Giải quyết vấn đề I/ C«ng t¸c chuÈn bÞ 1. Gi¸o viªn: - Nhận lớp, ổn định nề nếp, tìm hiểu học sinh, bố trí chỗ ngồi thÝch hîp - Khảo sát chất lượng cả lớp, phân loại học sinh, lập danh sách häc sinh yÕu kÐm - Khảo sát lần 2 với học sinh yếu kém để khẳng định lần cuối - Xác định học sinh yếu kém môn nào - T×m hiÓu nguyªn nh©n g©y yÕu kÐm ( cô thÓ tõng em) Ngoµi c¸c viÖc lµm trªn gi¸o viªn kh«ng quªn chuÈn bÞ t©m lÝ thËt tốt. Xác định trong một lớp học phải có học sinh yếu kém và học sinh yếu kém giống như những đứa con ốm yếu nhất trong gia đình cần được chăm sóc và bồi dưỡng một chế độ đặc biệt. 2. Häc sinh - Chuẩn bị tốt đồ dùng, sách vở theo hướng dẫn của giáo viên. - TËp ph©n lo¹i, sö dông s¸ch vë theo tõng m«n häc. - Chịu sự giúp đõ của giáo viên cũng như bạn bè. II/ LËp kÕ ho¹ch :. 5 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. - LËp kÕ ho¹ch gÆp gì, liªn l¹c víi phô huynh häc sinh víi quan ®iÓm hîp t¸c cã tr¸ch nhiÖm nh­ng còng kh«ng quªn dù kiÕn cho mét số trường hợp, tình huống có thể xảy ra để có sự ứng phó:  Phụ huynh rất quan tâm đến học sinh, sẵn sàng hợp tác.  Phô huynh thê ¬ tá ra v« tr¸ch nhiÖm.  Phụ huynh có quan tâm nhưng hoàn cảnh gia đình khó kh¨n. …… - Lập kế hoạch kiểm tra chất lượng định kì, nhiều hình thức (kiểm tra 15’, 40’) - LËp kÕ ho¹ch d¹y häc trong c¸c tiÕt häc chÝnh khãa. - Lập thời gian biểu phụ đạo ( xin ý kiến nhà trường) - LËp hå s¬ theo dâi HS yÕu nh»m cã c¬ së ®iÒu chØnh kÕ ho¹ch d¹y häc. Hå s¬ chñ yÕu gåm:  Sổ theo dõi chất lượng HS hàng tuần, hàng tháng, hàng kì.  KÕt qu¶ kiÓm tra c¸c m«n.  Bài kiểm tra đối chứng. III/ Thùc hiÖn nhiÖm vô: Một trong những nhiệm vụ trọng tâm mà người GV cần thực hiện với HS yếu đó là: kế hoạch dạy học chính khóa và kế hoạch phụ đạo. I. KÕ ho¹ch d¹y häc chÝnh khãa: Dạy học chính khóa là dạy học theo chương trình chung của bộ GD- §T ban hµnh. Khã kh¨n lín nhÊt cña GV lµ lµm sao ph©n bè lượng kiến thức phù hợp cho cả 3 đối tượng mà không ảnh hưởng đến thêi gian cña tiÕt häc kh¸c. 6 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. Để HS yếu kém có thể “ bắt nhịp” được cùng các bạn người GV cần tạo cơ hội để các em được bày tỏ ý kiến, được thực hành cùng các b¹n. Chẳng hạn những yêu cầu đơn giản GV nên dành cho HS yếu làm mẫu chứ không phải là học sinh K- G như thông thường a/ §èi víi nh÷ng HS yÕu to¸n: §Æc ®iÓm nh÷ng HS nµy lµ trÝ tuÖ kÐm, tiÕp thu chËm. V× vËy GVph¶i thËt sù b×nh tÜnh vµ kiªn tr× dÉn d¾t.To¸n häc lµ mét bé m«n đòi hỏi tư duy từ cái cụ thể, những học sinh yếu kém về mặt tư duy rất kém nên GV đôi khi phải áp đặt kiến thức đối với những HS này. + Điều trước nhất muốn học được Toán HS phải đọc, viết đúng 10 ch÷ sè ( từ 0 -9 và ngược lại) + Với bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia cũng là một vấn đề vì HS chỉ thực sự giải quyết được những vấn đề về toán khi biết cách thực hiÖn céng,trõ, nh©n, chia. ở lớp 2, phép cộng và phép trừ đang được học ở mức độ có nhớ một lần nên việc rèn kĩ năng cho các em cũng đơn giản nhưng với điều kiện HS phải thuộc bảng cộng, trừ qua 10 và chú ý hướng dẫncủa GV. §Ó HS yÕu kÐm cã thÓ ghi nhí b¶ng céng, trõ ngoµi viÖc yªu cÇu c¸c em đọc thuộc trên bảng GV cần tạo cư hội để các em được thực hiện trong sinh ho¹t hµng ngµy, trong giê tù häc. Ch¼ng h¹n: GVcã thÓ nªu mét sè c©u hái gÇn gòi, dÔ tr¶ lêi: ? Tæ em cã mÊy b¹n ? C¶ tæ 2 n÷a lµ bao nhiªu b¹n ? Hay : Trõ c¸c b¹n n÷ ra th× tæ em cã mÊy b¹n?. 7 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. Những câu hỏi đóchính là cách dể các em tư duy từ cái cụ thể và HS yÕu, sÏ kh«ng ng¹i tr¶ lêi vµ thËm chÝ rÊt thÝch ®­îc tr¶ lêi. DÇn dÇn kÜ n¨ng céng trõ sÏ h×nh thµnh ë c¸c em. +Với phép nhân và phép chia: HS lớp 2 đang thực hiện ở mức độ tính nhẩm và PP chủ yếu để ghi nhớ bảng nhân đó là đọc thuộc lòng. §èi víi HS yÕu kÐm khiÕn c¸c em hiÓu ®­îc b¶n chÊt cña phÐp nh©n là rất khó. Vì vậy,khi giải toán có lời văn để các em xác định bài giải cÇn thùc hiÖn phÐp tÝnh nµo th× GV cÇn gióp HS nhËn ra mét sè dÊu hiÖu ( thuËt ng÷ ) cña bµi to¸n. VD: 1. Mỗi xe đạp có 2 bánh xe. Hỏi 8 xe đạp có mấy bánh xe? 2. Mçi nhãm cã 3 häc sinh. Hái 10 nhãm nh­ vËy cã bao nhiªu häc sinh? Khi HS đã có kĩ năng cộng trừ nhân chia thành thạo các em sẽ tiÕp tôc häc c¸c kÜ n¨ng míi, kiÕn thøc míi thuËn lîi h¬n. +/ Và một PP được coi là tích cực đó là giáo viên phải tạo cơ hội hướng dẫn các HS yếu làm mẫu chứ không phải chỉ là học sinh K, G làm mẫu. Và các em phải được thực hành và thường xuyên thực hành cã nh­ thÕ kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng míi tån t¹i mét c¸ch bÒn v÷ng. b/ Đối với những học sinh yếu Tiếng Việt ( đọc, viết) Những HS yếu đọc, viết có đặc điểm tương đối giống nhau đó là 1 phần do trí nhớ kém, phần còn lại do ít đọc mà đọc kém thường dẫn tới viết kém. Vì vậy những học sinh này cần được đọc nhiều và đọc theo nhiều cách. Việc hướng dẫn HS yếu đọc trong các tiết chính khóa lµ rÊt khã kh¨n v× phÇn lín kiÕn thøc vÒ ©m, vÇn bÞ hæng tõ líp 1 mµ thêi gian cña 1 tiÕt häc chÝnh khãa kh«ng cho phÐp gi¸o viªn «n tËp cho c¸c em vÒ ©m, vÇn khã nhí dÔ lÉn lén. Nh­ vËy víi c¸c HS nµy 8 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. yêu cầu các em đọc trước và đọc các tiếng từ có vần khó trong một số câu nào đó. GV không nên yêu cầu qua cao đối với những HS này. Tương tự như hướng dẫn đọc, Giáo viên kết hợp hướng dẫn viết và chủ yếu là phương pháp nghe, viết (không nên lạm dụng cách viết nh×n chÐp theo s¸ch hoÆc theo b¶ng) T¹o thãi quen dùa dÉm vµ û l¹i không chịu tư duy tưởng tượng. Việc hướng dẫn viết không đơn thuần là viết chính tả, viết tập viÕt mµ nªn gîi ý cho c¸c em ®­îc viÕt nh÷ng g× mµ m×nh thÝch (néi dung nµy nªn bè trÝ trong c¸c tiÕt luyÖn). Khi đánh giá những học sinh này người giáo viên cần rộng lượng hơn so với học sinh khác có nghĩa là giáo viên cần đánh giá dựa trên quan điểm động viên khuyến khích là chính không nên quá cầu toàn khi ta ®ang kh«i phôc kiÕn thøc c¸c em. 2. Kế hoạch phụ đạo : - Việc phụ đạo học sinh yếu không diễn ra theo nội dung chương tr×nh cña Bé nh­ng nã còng kh«ng nªn diÔn ra mét c¸ch tïy tiÖn theo kiểu “nóng tay bắt lỗ tai”. Để thực sự phụ đạo có hiệu quả, người giáo viên cần nắm rõ mạch kiến thức toán, Tiếng việt học sinh đó yếu kiến thức nào, kĩ năng nào? từ đó giáo viên chỉ cần chú trọng luyện tập nội dung đó, tránh trường hợp đo quá lo lắng giáo viên đã ôm đồm tất cả những kiến thức trong chương trình để nhồi nhét học sinh làm các em vốn đã tiếp thu chậm nay lại càng mệt mỏi như kiểu “thừa cơm thiếu thÞt”. - Trong các buổi phụ đạo giáo viên cần tổ chức nhiều họat động học tập phong phú. Cũng luyện đọc và viết nhưng không phải do giáo viên hướng dẫn mà có thể cho 2 học sinh giúp đỡ nhau đọc viết. 9 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. VD : ViÕt bµi C©y Dõa. Lần 1 : Học sinh A : đọc. Häc sinh B : viÕt. Lần 2 : Học sinh B : đọc. Häc sinh A : viÕt.. Như vậy cùng 1 lúc giáo viên đã rèn cả hai kĩ năng đọc và viết mà không mất thời gian gấp đôi, lại tạo tính thi đua cho các em. HoÆc luyÖn b¶ng nh©n b¶ng chia cã thÓ tæ chøc trß ch¬i häc sinh ch¬i theo cÆp. Học sinh A nêu phép tính ; HS B trả lời đúng ghi vào giấy. VD : HS A hái : 3 x 8 = ?  ghi phÐp nh©n vµo giÊy.. HSB TL : 3 x 8 = 24. KÕt thóc trß ch¬i häc sinh nµo ®­îc nhiÒu phÐp tÝnh nhÊt sÏ thắng và giáo viên yêu cầu học sinh đó đọc lại toàn bộ phép tính của m×nh. - §Ó th¨m dß sù tiÕn bé vµ t©m lý häc sinh yÕu sau mét thêi gian học tập giáo viên có thể tổ chức kiểm tra chất lượng theo nhiều cách: kiÓm tra viÕt, lµm bµi tr¾c nghiÖm. *§èi víi bµi kiÓm tra viÕt gi¸o viªn chØ míi n¾m ®­îc th«ng tin vÒ sù tiÕn bé cña häc sinh qua ®iÓm sè, cßn muèn biÕt t©m lý häc sinh nh­ thÕ nµo (hµo høng, ch¸n n¶n…) gi¸o viªn cÇn lµm 1 sè tr¾c nghiÖm nhá. Ví dụ 1 : Trong 1 tiết học có đầy đủ các bạn, em cảm thấy thế nào khi c« gi¸o kh«ng mêi em nªu ý kiÕn (ph¸t biÓu). . Vui mõng. . h¬i buån. . Không xác định.. 2: Khi đọc bài gặp những từ khó đọc em sẽ làm gì ? 10 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. . bỏ qua không đọc. . đọc sai. . Cố đánh vần để đọc đúng.. 3: Khi cô giáo ra nhiều bài tập mới em thường nghĩ gì ? . NhiÒu qu¸ chØ cÇn lµm vµi bµi.. . sÏ cè g¾ng lµm hÕt.. . Nhờ người thân làm hộ.. 4 : §äc th«ng, viÕt th¹o, biÕt tÝnh to¸n em c¶m thÊy ? . Tù hµo víi c¸c b¹n.. . cµng ch¨m chØ häc tËp.. . c¶ 2 ý trªn.. Qua mét sè tr¾c nghiÖm nhá nh­ thÕ gi¸o viªn sÏ n¾m ®­îc những suy nghĩ của học sinh để điều chỉnh phương pháp và kế hoạch d¹y häc cña m×nh. IV. NhËn xÐt : Qua thực hiện một số kế hoạch dạy học đối với học sinh yếu kém, các em đã có sự tiến bộ dần dần qua các lần kiểm tra định kỳ. Trong c¸c tiÕt häc c¸c em rÊt tù tin m¹nh d¹n ph¸t biÓu ý kiÕn (mặc dù đôi khi chưa đúng). Tham gia các buổi phụ đạo một cách tích cực, tự giác. V. Kết quả đến giữa học kì II: Kh¶o s¸t T T. Hä vµ tªn. §èi chøng. Kh¶o s¸t. KT§K. KT§K. KT§K. CL. LÇn I. LÇn II. LÇn II. T § V C T § V C T § V C T § V C. 11 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. 1 NguyÔn V¨n 4 5 3 4 5 5 3 4 4 6 3 5 6 5 4 5 Hoµng 2 Ng ThÞ H¹nh 3 Chu. 5 1 1 1 5 4 4 4 5 5 2 4 6 6 6 6. V¨n 5 1 1 1 5 3 3 3 5 6 2 4 6 5 5 5. Thêi 4 Dương Đình 3 2 3 3 5 4 4 4 4 5 5 5 6 4 7 6 ¸ 5 Bïi ThÞ Phó 6 TrÇn. 5 2 3 3 5 5 3 4 6 6 4 5 5 6 6 7. V¨n 1 2 1 2 4 5 3 4 6 6 5 6 5 7 6 7. Th¾ng Tæng hîp : Sè häc sinh yÕu : 6 häc sinh. KT§K lÇn 1 SL 5. KT§K lÇn 2. Gi¶m 17%. SL 4. Gi¶m 33.4%. KT§K lÇn 3 SL. Gi¶m. 1. 83%. VI. Bµi häc kinh nghiÖm : Năm học 2008 – 2009 sắp kết thúc, để không tồn tại một số lượng học sinh yếu kém về kiến thức và kĩ năng người giáo viên phải tr¶i qua nhiÒu thö th¸ch trong c«ng t¸c d¹y häc. - Trước hết khi nhận lớp giáo viên cần xác định rõ nhiệm vụ träng t©m cña n¨m häc. - Phân loại đối tượng và tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu kém ở từng em. ổn định tư tưởng và tâm lý trước hàng ngũ học sinh yếu kÐm.. 12 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. - Lµm c«ng t¸c tæ chøc líp häc (s¸ch vë, chç ngåi hîp lý), lËp kÕ hoạch dạy học phù hợp với đối tượng trong các tiết học chính khóa, mặc dù tương đối phức tạp khi cùng một lúc phải hướng dẫn nhiều đối tượng nhưng dù nhiều hay ít có vẫn hơn không giáo viên cần dành cho học sinh yếu kém một số cơ hội để các em được tham gia trả lời, nêu ý kiến hoặc thực hành, để các em không cảm thấy mình bị bỏ rơi và bẽ bàng trước các bạn khác, và giáo viên cũng không quên động viên khÝch lÖ kÞp thêi khi c¸c häc sinh yÕu kÐm gi¬ tay xin ph¸t biÓu. - Lập thời gian phụ đạo học sinh, đây là cơ hội lớn nhất để giáo viên có thể giúp đỡ học sinh yếu kém một cách thoải mái mà không sợ ảnh hưởng đến học sinh khác và cản trở tiết học khác. Vì vậy hơn lúc nào hết giáo viên cần biết tận dụng khoảng thời gian này để hướng dẫn häc sinh cã hiÖu qu¶. - Việc làm cuối cùng đó là sắp xếp thời gian kiểm tra chất lượng định kì hàng tháng để có kế hoạch điều chỉnh nội dung phụ đạo và có kết quả báo về gia đình học sinh. C. KÕt luËn : Lµm c«ng t¸c d¹y häc kh«ng gi¸o viªn nµo muèn m×nh cã nhiÒu häc sinh yÕu kÐm trong líp häc. ThÕ nh­ng “cha mÑ sinh con trêi sinh tính” dù muốn hay không muốn, tồn tại đó vẫn xảy ra như một quy luật, Danh ngôn có câu “nhân bất học bất tri lý”, người giáo viên là người hướng dẫn học sinh học nhiều nhất chứ không phải là cha mẹ và người thân các em. Như vậy biết cách hướng dẫn học sinh yếu kém vượt qua các khó khăn về kiến thức, có thói quen tốt về kĩ năng là người thầy đó đã và đang mang lại niềm vui cắp sách tới trường cho các em, giảm đi gánh nặng cho gia đình và xã hội, đặc biệt là một xã 13 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Mét sè gi¶i ph¸p d¹y häc sinh yÕu kÐm. N¨m häc 20078- 2009. hội phát triển như ngày hôm nay. Người thầy đó đã giúp các em vững vàng trên bước đường hội nhập quốc tế sẵn sàng “sánh vai các cường quốc năm châu” như Bác Hồ đã mong muốn. Néi dung bµi viÕt nµy chñ yÕu bµn vÒ mét sè khÝa c¹nh cña häc sinh yÕu kÐm, qua thùc tÕ gi¶ng d¹y ë líp còng nh­ thùc tÕ chung cña nhà trường, bài viết chắc chắn có sơ suất mong chuyên môn ngành sửa ch÷a vµ x©y dùng. Quang Thµnh, th¸ng 05 n¨m 2009 Người viết. 14 Lop4.com.

<span class='text_page_counter'>(15)</span>