tự luận modun 2tin thcs sưu tầm

Mô tả ngắn gọn “Mối quan hệ giữa YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH trong
môn Tin học ở THCS”.
Sự kết nối giữa YCCĐ của nội dung cụ thể (chủ đề con) được quy định trong chương trình
mơn Tin học với việc xác định yêu cầu cho một chủ đề học tập cụ thể nào đó mà người GV
muốn thực hiện, và kết quả đầu ra là GV xác định được mục tiêu dạy học của chủ đề. Mục
tiêu dạy học ở đây, là sự chi tiết hoá YCCĐ của nội dung cụ thể quy định, kết hợp với việc
xác định PC chủ yếu, và NL chung nào cần phát triển cho HS bên cạnh của việc hình
thành, phát triển NL đặc thù của môn Tin học.
Lớp: 7
Chủ để A: Máy tính và cộng đồng
Chủ đề con: Sơ lược về các thành phần của máy tính
Nội dung: Phần cứng máy tính
Yêu cầu cần đạt
Năng lực GDCD
Nội dung
- Nhận diện được cấu trúc Năng lực tin học: Nla - Phân biệt được
chung của một máy tính, Sử dụng và quản lí các phần cứng và
phân loại được các thiết phương tiện công nghệ phần mềm máy
bị, phụ kiện để đưa vào Năng lực chung:
tính.
đúng vị trí trong sơ đồ
- Giải quyết vấn đề và - Phần cứng máy
- Biết và nhận ra được các sáng tạo
tính gồm những
thiết bị vào – ra có nhiều - Tư chủ và tự học
thành
phần
loại, nhiều hình dạng khác Phẩm chất: Trách
chính nào?
nhau, biết được chức năng nhiệm
- Nhận biết,

của mỗi loại thiết bị này
phân loại được
trong việc thu nhập, lưu
các thiết bị, phụ
trữ và xử lí truyền tải
kiện của một
thơng tin
máy tính
- Phát hiện và là rõ được
- Tìm hiểu thiết
vấn đề, qua đó đề xuất
bị vào/ra và vai
giải pháp để chọn thiết bị
trò của các thiết
máy tính phù hợp với nhu
bị này trong q
cầ sử dụng và khả năng tài
trình xử lí thơng
chính
tin trên máy
- Tự học và khám phá
tính.
kiến thức qua các hoạt
động học, trình bày kiến
thức qua các phiếu học
tập, nhận ra và chỉnh sửa
những sai sót của bản thân
thơng qua nhận xét của
các bạn, GV.
- Bước đầu ý thức được

việc chọn thiết bị máy tính

PP/KTDH
- Dạy học khám
phá
- Dạy học thơng
qua trị chơi
- Dạy học giải
quyết vấn đề
- Kỹ thuật dạy
học KWL và
KWLH


phù hợp nhắm đảm bảo
sức khỏe của bản thân
Lớp: 7
Chủ để A: Ứng dụng tin học
Chủ đề con: Các thành phần chính và dữ liệu trên trang tính
Nội dung: Màn hình làm việc của trang tính
u cầu cần đạt
Năng lực GDCD
Nội dung
-Thấy được cách trình bày Năng lực tin học: Nla - Biết khái niệm
bằng phần mềm bảng tính Sử dụng và quản lí các bảng tính điện
khác và tiện hơn so với phương tiện cơng nghệ tính và vai trị
các thủ cơng
Năng lực chung:
của bảng tính
- Hiểu được khái niệm - Giải quyết vấn đề và trong cuộc sống

bảng tính điện tính và vai sáng tạo
và học tập.
trị của bảng tính trong - Tư chủ và tự học
- Các thành phần
cuộc sống và học tập.
Phẩm chất: Trách
trên tranh tính,
- Phân biệt được các thành nhiệm
phân biệt được
phần trên màn hình làm
các thành phần
việc của phần mềm bảng
trên màn hình
tính và nhận biết các
làm việc của
thành phần trên tranh tính.
phần mềm bảng
- Phân biệt được bảng tính
tính .
và trang tính
- Cấu trúc của
- Biết cấu trúc của một
một bảng tính
bảng tính điện tử gồm:
điện tử gồm:
dịng, cột, địa chỉ của ơ
dịng, cột, địa
tính.
chỉ của ơ tính.
- Nắm được khái niệm

phần mềm bảng tính để
thực hiện bài tập, hiểu
thành phần làm việc của
chương trình bảng tính.

PP/KTDH
- Dạy học khám
phá
- Dạy học thơng
qua trị chơi
- Dạy học giải
quyết vấn đề
- Kỹ thuật dạy
học KWL và
KWLH


GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?
Trả lời
- GV đã sử dụng các PP, KTDH trong video:
+ PP dạy học thông qua trò chơi
+ PP khám phá
+ PP Giải quyết vấn đề
- Theo tôi đây là những PP, KTDH phù hợp với u cầu cần đạt của chủ đề. Vì:
+ Thơng qua các PP này đã phát huy được tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học
sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
+ Học sinh tham gia tích cực trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm
vụ học tập
+ Thông qua các PP, KTDH đa khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện
nhiệm vụ học tập.

+ GV theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh
+ Các PP, KTDH sinh động, hấp dẫn học sinh khi chuyển giao nhiệm vụ học tập
Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt
động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.
+ Thông qua các PP này đã phát huy được tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học
sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
+ Học sinh tham gia tích cực trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm
vụ học tập
+ Thông qua các PP, KTDH đa khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện
nhiệm vụ học tập.
+ GV theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh
+ Các PP, KTDH sinh động, hấp dẫn học sinh khi chuyển giao nhiệm vụ học tập
- Hạn chế:
+ Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của một số học sinh trong
lớp còn gặp nhiều khó khăn.
+ Hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt
động và quá trình thảo luận của học sinh chưa cao
Hãy cho biết trong các cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trong mơn Tin học ở THCS
thì cơ sở nào là quan trọng nhất? Vì sao?
Cơ sở quan trọng nhất là căn cứ vào mục tiêu dạy học và yêu cầu cần đạt của bài
học/chủ đề
Vì:

Mục tiêu dạy học của môn học đối với từng cấp học: phát triển cho học sinh NL đặc
thù môn Tin học, PC chủ yếu, và NL chung thông qua các YCCĐ.


YCCĐ là kết quả mà HS cần đạt được về PC, NL đồng thời là căn cứ để đánh giá kết
quả GD.


YCCĐ cho từng nội dung trong CT được thể hiện dưới dạng các tiêu chí, chỉ báo mơ
tả những PC, NL cần phát triển sau khi học qua chủ đề/bài học tương ứng.
Thiết kế chuỗi hoạt động học của một chủ đề trong mơn Tin học ở THCS có mô tả
việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cụ thể.


D & E. VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG
(1) Mục tiêu: Xác định Input, output của bài toán, viết được thuật toán
(2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Giải quyết vấn đề, thuyết trình, gợi mở, trao đổi
nhóm.
(3) Hình thức tổ chức hoạt động: Làm việc nhóm
(4) Phương tiện dạy học: Phịng máy vi tính
(5) Sản phẩm: Mơ tả thuật tốn
- GV đưa ra yêu cầu đề bài. Viết chương trình nhập 3 số a,b,c từ bàn phím và in ra
màn hình số có giá trị lớn nhất.
HS làm việc theo nhóm
+Xác định Input, output của bài toán.
+ Đưa ra ý tưởng : Số lớn nhất là số có giá trị lớn hơn giá trị của 2 số cịn lại.
+ Mơ tả thuật toán.
- GV nhận xét và sửa sai
Gv yêu cầu HS về nhà :
- Nhập chương trình vào máy tính, lưu, sửa lỗi.
- Chạy chương trình với các bộ dữ liệu khác nhau.
Trình bày ví dụ minh hoạ việc áp dụng một (một số) PP, KTDH phát triển phẩm chất,
năng lực HS trong môn Khoa học tự nhiên ở THCS.
* Ví dụ: Sử dụng kĩ thuật động nào khi dạy bài 10: Hệ điều hành làm những việc gì?
- Bước 1: Ở phần 1 tìm hiểu hệ điều hành là gì? Giáo viên đã đưa ra được cho học sinh
được khái niệm thế
nào là hệ điều hành thì giáo viên yêu cầu học sinh hãy kể tên những hệ điều hành mà em đã
biết?

- Bước 2: Giáo viên gọi 2 – 4 học sinh lên bảng viết tên những hệ điều hành mà mình biết
- Học sinh 1:Android, Windows, IOS, Windows 8, Window 10.
- Học sinh 2: Unix,Android, chome Os, IOS
- Học sinh 3: Linux, Android, IOS, Windows phone 8
- Bước 3: Loại trừ
các ý kiến giống nhau và tổng hợp lại các hệ điều hành thường sử dụng trong thực tế như:
IOS, Android, Windows phone...đây là các hệ điều hành được cài đặt nhiều trên điện thoại
smartphone, hệ điều hành được cài đặt và sử dụng phổ biến trên máy tính như: hệ điều
hành Windows (Windows xp, Windows 7, Windows 8, Windows 10...) của hàng Microsoft.


* Ví dụ: Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn khi dạy bài thực hành 1: Làm quen với một
số thiết bị máy tính
Ở nội dung tìm hiểu các thiết bị nhập xuất dữ liệu:
Bước 1:
Gv chia lớp thành 6 nhóm (mỗi nhóm 8 HS)
- Mỗi HS sẽ ngồi vào vị trí của mình khi nhóm đã xếp; sau đó viết ra 2 thiết bị nhập - 2
thiết bị xuất vào phần giấy của mình.
- Các nhóm sẽ thảo luận và lấy ý kiến giống nhau về các thiết bị nhập và xuất sau đó tổng
hợp lại và viết vào phần trung tâm giấy của nhóm mình
Bước 2:
GV nhận xét bài làm của các nhóm
Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu trong thực tiễn nhà
trường.
- Trong các tiết học thực hành: Các em áp dụng tốt việc học lý thuyết vào thực hành các bài
tập một cách linh hoạt, đa dạng không rập khuôn theo sách giáo khoa. Từ lý thuyết có
nhiều cách giải quyết một vấn đề thông qua thực hành các em có thể lựa chọn cho mình
một cách cảm
thấy phù hợp nhất.
- Đa số học sinh tập trung lắng nghe khi giáo viên giảng bài, việc phát biểu xây dựng dựng

bài được học sinh phát huy một cách tích cực, các em hiểu được các kiến thức mới một
cách dễ dàng hơn nhưng vẫn đem lại hiệu quả cao. Từ đó việc học lý thuyết khơng cịn
màng tính rập khn, nhàm chán, học sinh được thoải mái trình bày những ý tưởng, suy
nghĩ, cách giải quyết tình huống mà giáo viên đưa ra.