Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (264.85 KB, 56 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM

GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

CHO TRẺ MẪU GIÁO

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

THẢO LUẬN

1. Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là gì?

2. Thế nào là lấy trẻ là trung tâm?

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm là gì?

- Quan điểm này định hướng cho CBQL,
GV trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi
trường giáo dục, lập kế hoạch và tổ chức các
hoạt động GD cho trẻ trong trường MN.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Thế nào là lấy trẻ làm trung tâm?

1. Dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng

của từng trẻ. Tin tưởng mỗi trẻ đều

có

thể thành thể thành
cơng và tiến bộ.

cơng và tiến bộ.

2. Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách

khác nhau, gồm cả hoạt động vui chơi. (vui chơi

cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập: Khám

phá sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác

với bạn bè).

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Thế nào là lấy trẻ làm trung tâm?

+ Hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh
của mỗi trẻ. Đều được hiểu, đánh giá đúng và
được tơn trọng.

+ Mỗi trẻ có cơ hội tốt nhất để thành công
+ Mỗi trẻ đều có cơ hội học bằng nhiều
cách khác nhau, nhất là qua chơi.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Đặc điểm chính của GDLTLTT

1. Đối với trẻ:

- Được hỗ trợ tham gia

- Khuyến khích tạo ra sự lựa chọn

- Khuyến khích để tự giải quyết vấn đề

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Đặc điểm chính của GDLTLTT

2. Đối với giáo viên.

- Xác định và thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến,

và kỹ năng của trẻ nhằm mở rộng việc học cho
từng trẻ.

- Cho trẻ thời gian để học phù hợp

- Cung cấp cho trẻ những cơ hội khác nhau để

học và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Đặc điểm chính của GDLTLTT

2. Đối với giáo viên.

- Sử dụng các câu hỏi để tìm hiểu thơng tin, giúp

trẻ diễn đạt, bộc lộ những gì trẻ biết và hiểu.

- Tương tác tích cực giữa nhà trường – gia đình –

- Không ngừng trau dồi chi thức, tích lũy kinh

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Hoạt động học đối với trẻ học mẫu giáo

- Được tổ chức có chủ đích theo kế hoạch dưới

sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. HĐ học của trẻ
MG được tổ chức chủ yếu dưới hình thức chơi.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Xác định mục tiêu

- Xác định mục tiêu phù hợp: căn cứ

vào mục tiêu/KQMĐ trong CTGDMN, trong

KHGD đã được dự kiến.

- Mục đích của từng hoạt động là cụ thể

hóa của KQMĐ/mục tiêu cuối mỗi độ tuổi, thể

hiện ở từng thời điểm khác nha và phụ thuộc

vào khả năng của trẻ trong lớp

Ví dụ:

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Lựa chọn nội dung

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

- Căn cứ nội dung trong Chương trình GDMN
có tính chất khung, giáo viên phát triển nội dung
giáo dục phù hợp với văn hóa, điều kiện của địa
phương, của nhà trường, khả năng và nhu cầu
của trẻ, giáo viên dự kiến kế hoạch thực hiện nội
dung giáo dục cho trẻ thông qua hoạt động học
trong các ngày/tuần để đảm bảo mục tiêu giáo
dục đã xác định trong kế hoạch.

Lựa chọn nội dung

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Lựa chọn nội dung

- Giáo viên phát triển nội dung phù hợp
với khả năng của trẻ trong lớp ở từng giai
đoạn.

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Xác định hình thức tổ chức hoạt

động học

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

- Giáo viên có thể chia nhóm nhỏ để tổ chức hoạt
động học (ví dụ). Việc chia nhóm trẻ tham gia vào
hoạt động học cần quan tâm đến khả năng, nhu cầu
và hứng thú của trẻ để sắp xếp trẻ vào nhóm hoạt
động cho phù hợp, tránh chỉ quan tâm chia nhóm trẻ
theo số lượng trẻ. Tùy theo khả năng, nhu cầu, hứng
thú của mỗi nhóm trẻ, giáo viên có thể có các hình
thức, phương pháp tổ chức khác nhau trên một nội
dung nhằm phát huy tối đa khả năng của trẻ để đạt
kết quả mong đợi cao nhất.

Xác định hình thức tổ chức hoạt

động học

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Ví dụ: “Đi hết đoạn đường hẹp (3m x 0,2m)” 
- trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi GV có thể chia nhóm 
nhỏ theo các mức độ khác nhau để giúp trẻ 
luyện tập phù hợp:

+ Nhóm những trẻ có khả năng đi trên đoạn 
thẳng hẹp trên sàn.

+ Nhóm những trẻ có khả năng đi trên đoạn 
thẳng hẹp nâng độ cao so với sàn 10 cm.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Sử dụng phương pháp

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

- Trong đó, nhóm PP thực hành, trải nghiệm cần
được quan tâm sử dụng, tạo cơ hội cho trẻ thực hành
thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp
các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên,
hành động đối với các đồ vật, đồ chơi để phát triển
giác quan và rèn luyện các tư duy. Sử dụng các loại
trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ
tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết
nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đề ra. Đưa
các tình huống có vấn đề, tình huống cụ thể nhằm
kích thích trẻ tìm tịi suy nghĩ dựa trên vốn kinh
nghiệm để giải quyết vấn đề.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

- Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động
tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của
giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ

năng đã được thu nhận.

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

1. Đối với trẻ

- Đảm bảo cho trẻ đều được:

- Trẻ được học thông qua chơi với đồ chơi, trò
chơi, trẻ được khám phá, sử dụng các giác quan.

+ Hỗ trợ để tham gia hoạt động

+ Khuyến khích tạo ra sự lựa chọn: đồ chơi, cách
chơi, bạn chơi…;

+ Khuyến khích để trẻ tự giải quyết vấn đề;

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Khi trẻ tham gia hoạt động học, giáo viên cần lưu ý:

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

- Lắng nghe trẻ trình bày, trị chuyện với trẻ, đơi
khi tham gia hoạt động cùng trẻ, mở rộng những gì trẻ
đang hứng thú và đăng thực hiện (Đặt câu hỏi mở
mang tính tư duy để trẻ có nhiều cách trả lời, để tịm
hiểu thơng tin, giúp trẻ có khả năng tăng cường diễn
đạt và bộc lộ những gì trẻ đã biết; chỉ dẫn, đưa ra gợi
ý, khuyến khích động viên trẻ).

2. Đối với giáo viên

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

2. Đối với giáo viên

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

- Khi tương tác với trẻ, vị trí giáo viên ngang
tầm với trẻ, nói đủ để trẻ nghe mà không làm trẻ
khác bị phân tán.

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

- Các hoạt động trải nghiệm cần: hướng mục địch
của hoạt động học đã đặt ra; mang tính thiết thực; gắn
với cuộc sống của trẻ, tận dụng điều kiện và hồn
cảnh, tình huống thật; phù hợp với khả năng và hứng
thú của trẻ; được thiết kế thông qua trị chơi; mang tính
phát triển từ dễ đến khó; đan xen các hoạt động có tính

chất động và các hoạt động có tính chất tĩnh trong một
hoạt động học; đan xen các tình huống cá nhân, nhóm
nhỏ, nhóm lớn, trong phịng/lớp hoặc ngoài trời phù
hợp; khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ.

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

- Khi chia nhóm nhỏ cho trẻ tham gia hoạt động học cần
quan tâm đến khả năng, nhu cầu, hứng thú của trẻ và
nhóm, đối với trẻ cần sự hỗ trợ của giáo viên….tránh chỉ
quan tâm chia nhóm trẻ theo số lượng trẻ.

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

- Đối với lớp mẫu giáo ghép, mục tiêu giáo dục
và yêu cầu của hoạt động học được xác định riêng
cho từng độ tuổi của trẻ trong lớp; nội dung học mang
tính đồng tâm, phát trển (cùng một nội dung giáo dục

nhưng mức độ khác nhau, phù hợp với từng độ tuổi
có trong lớp mẫu giáo ghép); ưu tiên lựa chọn những
phương pháp giáo dục đẻ trẻ ở các độ tuổi đều được
tham gia tương tác với giáo viên; đặc biệt quan tâm
hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm, tương tác
giữa các cá nhân.

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM

GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

CHO TRẺ MẪU GIÁO

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM

GIÁO DỤC

GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂMLẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
TRONG:

TRONG:

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

I.

CHUẨN BỊ HOẠT ĐỘNG HỌC

CHUẨN BỊ HOẠT ĐỘNG HỌC

• Tiêu chí 1. Mục đích u cầu của hoạt

động học được xác định phù hợp với trẻ.

• Tiêu chí 2. Các hoạt động trải nghiệm

của trẻ được thiết kế nhằm tới mục 
đích yêu cầu của bài/hđ học.

• Tiêu chí 3. Địa điểm và phương tiện

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

II. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

• Tiêu chí 4. Giáo viên có tác phong sư phạm,

gần gũi trẻ

• Tiêu chí 5. Giáo viên là người trợ giúp trẻ

•Tiêu chí 6. Ln khuyến khích trẻ sáng tạo

•Tiêu chí 7. Tận dụng những điều kiện, hồn 
cảnh, tình huống thật để dạy trẻ

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

Tiêu chí 1.

Mục đích yêu cầu của hoạt động học

được xác định phù hợp với trẻ.

• Chỉ số 1. Phù hợp với khả năng của trẻ,

không đưa ra quá nhiều mục đích trong 
một hoạt động học

• Chỉ số 2. Phù hợp với nhu cầu, hứng

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Tiêu chí 2.

Các hoạt động trải nghiệm của trẻ

được thiết kế nhằm tới

MĐYC

bài học.

• Chỉ số 3. Mang tính thiết thực.

• Chỉ số 4: Phù hợp với khả năng, vốn kinh

nghiệm của trẻ

• Chỉ số 5. Hướng tới mục đích yêu cầu đã đặt 
ra của hoạt động học

• Chỉ số 6. Được thiết kế thơng qua chơi

• Chỉ số 7. Mang tính phát triển từ dễ đến khó. 
Có sự liên kết giữa các hoạt động.

• Chỉ số 8. Xen kẽ giữa các hình thức tổ chức

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

Tiêu chí 3

.

.

Địa điểm và phương tiện thuận lợi

cho tổ chức

HĐ

HĐ

trải nghiệm của trẻ

trải nghiệm của trẻ

• Chỉ số 9. Địa điểm an tồn, phù hợp để tổ chức 
hoạt động

• Chỉ số 10. Đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn, an tồn.
• Chỉ số 11. ĐDĐC đủ cho mọi trẻ hoạt động

• Chỉ số 12. Phù hợp với hoạt động trải nghiệm

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

Tiêu chí 4.

Giáo viên có tác phong sư phạm,

gần gũi trẻ

• Chỉ số 13. Có thái độ nhẹ nhàng, tình cảm

• Chỉ số 14. Có câu hỏi, chỉ dẫn rõ ràng, ngắn 
gọn, dễ hiểu, chính xác

• Chỉ số 15. Quan tâm, lắng nghe trẻ, trả lời 
những câu hỏi của trẻ

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

Tiêu chí 5.

Giáo viên là người trợ giúp trẻ

• Chỉ số 17. Hướng dẫn, dẫn dắt trẻ tìm

ra câu trả lời.

• Chỉ số 18. Cho thời gian để trẻ chơi,

suy nghĩ và giải quyết vấn đề, quan sát 
và đưa ra ý kiến.

• Chỉ số 19. Có can thiệp đúng lúc.

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

Tiêu chí 6.

Ln khuyến khích trẻ sáng tạo

• Chỉ số 21. Khích lệ trẻ cố gắng thể hiện

ý tưởng.

• Chỉ số 22. Phát triển ý tưởng của trẻ

• Chỉ số 23. Khích lệ cách làm /cách giải

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

Tiêu chí 7.

Tận dụng những hồn cảnh, tình

huống thật để dạy trẻ.

• Chỉ số 24. Tận dụng điều kiện thực tế
• Chỉ số 25. Nhận ra thời cơ để dạy trẻ

• Chỉ số 26. Có tác động phù hợp với đối

tượng trẻ khác nhau

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

Tiêu chí 8.

Khuyến khích tương tác

giữa trẻ với trẻ

• Chỉ số 28. Tương tác tích cực giữa các

cá nhân trẻ

• Chỉ số 29. Tương tác tích cực giữa các 
nhóm trẻ

• Chỉ số 29. Mọi trẻ đều được hỗ trợ và

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

Chỉ số 3. Mang tính thiết thực, phù

hợp với vốn kinh nghiệm của trẻ

• Có nguồn ngun liệu phong phú cho trẻ

hoạt động.

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

Chỉ số 4.

Phù hợp với khả năng,

Phù hợp với khả năng,

vốn kinh nghiệm của trẻ

• Phù hợp với khả năng khác nhau của trẻ
• Đáp ứng nhu cầu khác nhau của trẻ

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

Chỉ số 5. Hướ

ng tới mục đích

ng tới mục đích

yêu cầu đặt ra của bài học

• Tất cả các hoạt động giải quyết đầy đủ

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

Chỉ số

6

6

. Được thiết kế thông

. Được thiết kế thơng

qua chơi

• Có đầy đủ các yếu tố chơi 
• Trẻ có thể tự lực thực hiện

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

Chỉ số

7

. Mang tính phát triển từ

dễ đến khó. Có sự liên kết giữa

các hoạt động.

• Trình tự các hoạt động phù hợp với q

trình nhận thức của trẻ.

• Hoạt động trước là tiền đề của hoạt động
sau

• Hoạt động sau sử dụng kết quả/sản phẩm

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

Chỉ số

8

8

.

.

Xen kẽ giữa các hình

Xen kẽ giữa các hình

thức tổ chức và hoạt động.

• Xen kẽ các hoạt động động và hoạt động

tĩnh

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

• Chỉ số 9. Địa điểm an tồn, phù hợp để tổ

chức hoạt động

• Chỉ số 10. ĐD ĐC hấp dẫn, an tồn.

• Chỉ số 11. ĐD ĐC đủ cho mọi trẻ hoạt động
• Chỉ số 12. Phù hợp với hoạt động trải

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

Chỉ số 1

3

3

. Có thái độ nhẹ nhàng,

. Có thái độ nhẹ nhàng,

tình cảm

• Ánh mắt thân thiện

• Nét mặt tươi tắn, ln mỉm cười

• Giọng nói truyền cảm, đủ cho trẻ nghe rõ

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

Chỉ số 1

4

. Có câu hỏi, chỉ dẫn rõ

ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, chính xác

• Câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu.

• Chỉ dẫn ngắn gọn, chính xác, đủ thơng tin
• Câu hỏi, chỉ dẫn phù hợp với đối tượng trẻ

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

Chỉ số 1

5

. Quan tâm,

lắng nghe

trẻ,

trả lời những câu hỏi của trẻ

• Gật đầu, mỉm cười với trẻ
• Lắng nghe trẻ.

• Gợi ý để trẻ tiếp tục suy nghĩ

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Chỉ số 1

6

6

. Động viên, khuyến khích

. Động viên, khuyến khích

và khen ngợi trẻ phù hợp với tình

huống và tính cách của trẻ

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

Chỉ số 1

7

. Hướng dẫn, dẫn dắt

trẻ tìm ra câu trả lời.

• Gợi ý để trẻ suy nghĩ

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

Chỉ số 1

Chỉ số 188. Cho thời gian để trẻ chơi, suy . Cho thời gian để trẻ chơi, suy 
nghĩ và giải quyết vấn đề, quan sát và

nghĩ và giải quyết vấn đề, quan sát và 
đưa ra ý kiến.

đưa ra ý kiến.

• Khơng thúc giục trẻ

• Khơng làm hộ, làm thay trẻ

• Khơng đưa ra câu trả lời ngay lập tức mà

khơng địi hỏi trẻ phải suy nghĩ

• Khuyến khích trẻ chia sẻ những điều quan
sát được và diễn đạt sự hiểu biết của

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

Chỉ số 19. Có can thiệp đúng lúc.

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

Chỉ số 20. Điều chỉnh sự hỗ trợ phù

hợp với đối tượng trẻ khác nhau

• Nhận ra khó khăn của từng trẻ.

• Thay đổi câu hỏi phù hợp tình huống 
• Thay đổi mức độ yêu cầu công việc/

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

Chỉ số 28. Tương tác tích cực

giữa các cá nhân trẻ.

- Trẻ được quan sát lẫn nhau, phát hiện và

đưa ra nhận xét

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

Chỉ số 29. Tương tác tích cực

giữa các nhóm trẻ

- Trẻ được khuyến khích hợp tác và làm
việc cùng nhau

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

Chỉ số 30. Mọi trẻ đều được hỗ

trợ và tham gia vào các hoạt

động khác nhau

• Trẻ được tự lực trong hoạt động
• Trẻ được vui chơi

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

Cám ơn sự chú ý lắng nghe

của các bạn!

</div>

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

<b>THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM </b>

<b>GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM </b>

<b>TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC </b>

<b>CHO TRẺ MẪU GIÁO</b>

<b>THẢO LUẬN</b>

<b>THẢO LUẬN</b>

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm

trung tâm là gì?

trung tâm là gì?

<b>Thế nào là lấy trẻ làm trung tâm?</b>

<b>Thế nào là lấy trẻ làm trung tâm?</b>

có

có

<b>Thế nào là lấy trẻ làm trung tâm?</b>

<b>Thế nào là lấy trẻ làm trung tâm?</b>

<b>Đặc điểm chính của GDLTLTT</b>

<b>Đặc điểm chính của GDLTLTT</b>

<b>Đặc điểm chính của GDLTLTT</b>

<b>Đặc điểm chính của GDLTLTT</b>

<b>Đặc điểm chính của GDLTLTT</b>

<b>Đặc điểm chính của GDLTLTT</b>

<b>Xác định mục tiêu</b>

<b>Xác định mục tiêu</b>

<b>Lựa chọn nội dung</b>

<b>Lựa chọn nội dung</b>

<b>Lựa chọn nội dung</b>

<b>Lựa chọn nội dung</b>

<b>Lựa chọn nội dung</b>

<b>Xác định hình thức tổ chức hoạt </b>

<b>Xác định hình thức tổ chức hoạt </b>

<b>động học </b>

<b>động học </b>

<b>Xác định hình thức tổ chức hoạt </b>

<b>Xác định hình thức tổ chức hoạt </b>

<b>động học </b>

Sử dụng phương pháp

Sử dụng phương pháp

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

học cho trẻ mẫu giáo

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

học cho trẻ mẫu giáo

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

học cho trẻ mẫu giáo

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

học cho trẻ mẫu giáo

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

học cho trẻ mẫu giáo

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

Một số lưu ý trong tổ chức hoạt động

học cho trẻ mẫu giáo

học cho trẻ mẫu giáo

<b>I. </b>

<b>I. </b>

<b>CHUẨN BỊ HOẠT ĐỘNG HỌC</b>

<b><sub>CHUẨN BỊ HOẠT ĐỘNG HỌC</sub></b>

<b>II. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC</b>

<b>II. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC</b>

<b>Tiêu chí 1. </b>

<b>Tiêu chí 1. </b>

<b>Mục đích yêu cầu của hoạt động học </b>

<b>Mục đích yêu cầu của hoạt động học </b>

<b>được xác định phù hợp với trẻ.</b>

<b>được xác định phù hợp với trẻ.</b>

<b>Tiêu chí 2.</b>

<b>Tiêu chí 2.</b>

<b>Các hoạt động trải nghiệm của trẻ </b>

<b>Các hoạt động trải nghiệm của trẻ </b>

<b>được thiết kế nhằm tới </b>