Vấn đề giảng dạy môn triết học MácLênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay Thực trạng và giải pháp.

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn “Vấn đề giảng dạy mơn triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng
và giải pháp” là cơng trình nghiên cứu của tơi. Các số liệu, kết quả điều tra là
trung thực và chưa từng cơng bố ở cơng trình nào khác. Các trích dẫn, nguồn
tài liệu
trong luận văn đều ghi rõ ràng để bảo đảm tính khách quan và quyền tác giả.
Học viên

Lê Cao Độ


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ..........................................................................................................
1
Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG DẠY TRIẾT
HỌC MÁC-LÊNIN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH
TỈNH HƯNG YÊN ........................................................................................
10
1.1. Khái lược về triết học Mác-Lênin và việc giảng dạy nó trong các
trường chính trị ở nước ta hiện nay .................................................................
10
1.2. Vị trí, vai trị của mơn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào tạo
cán bộ ở Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên ........................
20
Chương 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC
MÁCLÊNIN TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH
HƯNG YÊN VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA ............................................................
29
2.1. Thực trạng giảng dạy mơn triết học Mác-Lênin ở Trường Chính trị
Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng yên và nguyên nhân của nó ..............................

29
2.2. Một số vấn đề đặt ra nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn triết học
Mác – Lênin ở trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện
nay ...... 45
Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU
QUẢ GIẢNG DẠY MƠN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TẠI TRƯỜNG
CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH TỈNH HƯNG YÊN TRONG THỜI
GIAN TỚI .......................................................................................................
56
3.1. Nhóm giải pháp về cải tiến nội dung, chương trình đào tạo mơn Triết học
Mác-Lênin trong khung chương trình Trung cấp lý luận chính trị-


hành chính .......................................................................................................
56
3.2.Nhóm giải pháp đối với đội ngũ giảng viên ..............................................
58
3.3. Nhóm giải pháp về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học ...................
67
KẾT LUẬN ....................................................................................................
71
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .....................................................
73


MỞ ĐẦU
1.Tính cấp thiết của đề tài
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn: “cán bộ là cái gốc của
mọi vấn đề”, “mọi việc thành hay bại đều do cán bộ tốt hay kém”. Vì vậy,
giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng cán bộ là công việc thường xuyên

trong mọi giai đoạn lịch sử cách mạng.
Nghị quyết Đại hội XII cũng đã chỉ rõ: Đảng lấy chủ nghĩa Mác-Lênin,
Tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho mọi chủ
trương và hành động. Do vậy, giáo dục phẩm chất đạo đức cách mạng, cho đội
ngũ cán bộ các cấp đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng
thành cơng chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam có vai trị vô cùng quan trọng của
công tác giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đối với mỗi
cán bộ, đảng viên nhằm củng cố, nâng cao bản lĩnh chính trị, đáp ứng những
yêu cầu đặt ra trong tình hình hiện nay.
Nằm trong hệ thống các trường đảng tỉnh, thành phố trực thuộc trung
ương, trong những năm qua, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng
Yên đã thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ được giao trong việc giáo dục, đào tạo,
bồi dưỡng trình độ lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở và
cán bộ lãnh đạo Đảng, chính quyền, đồn thể từ cấp phó trưởng phịng, trường
phịng và tương đương của các sở, ban ngành, đồn thể trên địa bàn tỉnh Hưng
n, góp phần quan trọng trong việc tuyên truyền và hiện thực hóa các chủ
trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước và của tỉnh trong đời
sống thực tiễn. Tuy nhiên, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nói chung, hoạt động
giảng dạy nói riêng tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên
trong thời gian qua còn bộc lộ một số bất cập, hạn chế như: chương trình đào
tạo bồi dưỡng còn chậm được đổi mới, chỉnh sửa bổ sung cho phù hợp với sự
thay đổi nhanh chóng của thực tiễn; trong giảng dạy và học tập còn nặng “độc

4


thoại” của giảng viên mà chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học viên.
Việc giảng dạy môn triết học Mác-Lênin tại Trường trong thời gian qua
mặc dù bước đầu đã đi vào nền nếp và đạt được một số kết quả, tuy vậy cũng

bộc lộ không ít tồn tại, hạn chế: thời lượng chương trình khơng nhiều; phân bổ
thời gian giữa kiến thức lý luận và thời gian thảo luận, tựhọc tự nghiên cứu
của môn học này cịn chưa phù hợp với tình hình học tập thực tế, kết quả học
tập cịn chưa phán ảnh chính xác chất lượng, hiệu quả giảng dạy; trình độ
chun mơn nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn học
trên cịn một số hạn chế nhất định; phương pháp giảng vẫn chủ yếu là thuyết
trình truyền thống, việc áp dụng phương pháp dạy-học tích cực cịn hạn chế,
gây tâm lý chán nản cho người học; cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy còn
chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra…v.v. Mặt khác, một bộ phận không nhỏ
học viên có phương pháp học tập chưa tốt, khả năng tư duy độc lập và khái
quát còn hạn chế dẫn đến tiếp thu kiến thức môn học trên một cách máy móc;
một số chưa thấy trách nhiệm học tập lý luận chính trị của đảng viên nên chưa
tự giác, thiếu quyết tâm, khơng cần cù chịu khó trong học tập, có động cơ và
thái độ học tập tiêu cực, thiếu trung thực; một số chưa có tác phong và thói
quen làm việc theo giờ hành chính, cịn ngại học tập lý luận chính trị nên
trước những quy định chặt chẽ của Nhà trường dễ sinh tâm lý bị gò ép, ngại
ngồi lâu, ngại nghe nhiều, đi muộn về sớm, nghỉ học khơng xin phép hoặc
khơng có lý do chính đáng. Dẫn đến vi phạm quy chế học tập, rèn luyện làm
ảnh hưởng khơng tốt đến tính nghiêm túc của lớp học. Trong đội ngũ học viên
có khơng ít người không thực sự nghiêm túc trong học tập, bồi dưỡng lý luận
chính trị, do động cơ chủ yếu chỉ là học để lấy bằng cấp, sử dụng bằng cấp
cho thăng tiến, tăng lương, chuyển ngạch...v.v. Họ thường khơng có hứng thú
với mơn học vì cho rằng đó là mơn học khơ khan, khó hiểu, đa số học viên
đều khơng thấy được sự cần thiết của môn học đối với công việc của họ khi

5


cho rằng học xong không ứng dụng được trong thực tế công việc, tâm lý đi
học chỉ cốt lấy văn bằng chứng chỉ, “ để trả nợ” khi được qui hoạch, bổ nhiệm

vào các chức danh cán bộ, lãnh đạo.Điều này làm cho việc áp dụng kiến thức
đã học trong thực tiễn công tác nhiệm vụ của đội ngũ cán bộ trên địa bàn tỉnh
còn đạt hiệu quả chưa cao…v.v.
Xuất phát từ thực tế đó, đồng thời với mong muốn góp phần nâng cao
cơng tác giảng dạy lý luận chính trị tại đơn vị, chúng tôi lựa chọn Vấn đề
giảng dạy mơn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn
Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay: Thực trạng và giải pháp làm đề tài luận văn
cao học chuyên ngành Triết học của mình.
2.Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Trong thời gian qua, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, bài viết của các
nhà khoa học liên quan đến nội dung đề tài. Tiêu biểu là các cơng trình, bài
viết sau:
“ Đổi mới tư duy lý luận vào việc đổi mới nội dung chương trình bài
giảng và giáo trình giảng dạy lý luận Mác-Lênin trong Nghị quyết Đại hội
Đại biểu Toàn quốc lần thứ V”, đề tài khoa học cấp Bộ năm 1991 do tác già
Nguyễn Đức Bình làm chủ nhiệm. Cơng trình đã nêu lên tính cấp thiết của
việc cần đổi mới nội dung chương trình bài giảng và giáo trình giảng dạy lý
luận Mác-Lênin bám sát tinh thần nghị quyết Đại hội V của Đảng.
“Nửa thế kỷ nghiên cứu và giảng dạy triết học ở Việt Nam”, do tác giả
Nguyễn Trọng Chuẩn chủ biên, Viện Triết học xuất bản, 2001[10]. Cơng trình
đã khái qt kết quả sau khoảng 50 năm nghiên cứu và giảng dạy triết học ở
Việt Nam, thống kê số lượng cán bộ nghiên cứu và giảng dạy triết học trong
hệ thống các trường đại học, cao đẳng và hệ thống trường Đảng trong toàn
quốc tới năm 2000 với khoảng 3000 người. Đồng thời, công trình cịn tập hợp

6


các báo cáo kết quả sau 25 năm giảng dạy triết học ở trường đại học khoa học
xã hội và nhân văn thành phố Hồ Chí Minh và một số trường đại học ở phía

Nam.
“Một số vấn đề giáo dục thế giới quan Mác-Lênin cho thế hệ trẻ Việt
Nam trong xu thế tồn cầu hóa hiện nay” của tác giả Dương Văn Thịnh, in
trong Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 55 năm Cách mạng tháng Tám và
Quốc khánh 2/9, Nxb ĐHQGHN, 2001. Tác giả đã nêu lên tầm quan trọng của
việc giáo dục thế giới quan Mác-Lênin cho thế hệ trẻ Việt Nam, đặc biệt trong
xu thế toàn cầu hóa, hội nhập với thế giới hiện nay.
“Nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận Mác-Lênin- Một nội
dung quan trọng trong cơng tác chính trị, tư tưởng ở các trường đại học và
cao đẳng hiện nay” của tác giả Dương Văn Duyên( viết chung), trong cuốn
Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung chương trình
các mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, HN,
2002. Tác giả đã đề cập đến yêu cầu phải nâng cao chất lượng giảng dạy các
môn khoa học Mác-Lênin trong các trường đại học gắn với việc trang bị thế
giới quan, phương pháp luận khoa học cho sinh viên, góp phần thực hiện tốt
cơng tác chính trị, tư tưởng ở các trường đại học.
“Triết học góp phần đào tạo nguồn lực con người cho cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa” của tác giả Nguyễn Hữu Vui, in trong cuốn Khoa học xã hội và
Nhân văn với sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Nxb CTQG,
HN, 2000. Tác giả đã nêu lên vai trò của triết học trong việc đào tạo nguồn
nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp cơng
nghiệp hóa, hiện đai hóa của đất nước ta hiện nay.
“Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin ở Việt

7


Nam- Những vấn đề chung”, đề tài khoa học cấp bộ năm 2002 do tác giả
Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm[84]. Cơng trình đã nêu lên sự cần thiết phải
đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa hoc Mác-Lênin ở Việt Nam.

Tác giả đã trình bày nội dung đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa
học Mác-Lênin theo hướng tránh giảng dạy theo kiểu truyền đạt một chiều,
giáo điều; coi trọng việc nâng cao phương pháp luận cho sinh viên trong nhận
thức và cải tạo hiện thực.
“Thực trạng và giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy và
học tập các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trong các
trường đại học và cao đẳng”, Hội thảo khoa học năm 2003 do Ban Tư tưởng
Văn hóa Trung ương tổ chức [6]. Cơng trình đã đánh giá bước đầu những kết
quả đạt được trong giảng dạy và học tập các môn khoa học Mác-Lênin trong
hệ thống các trường đại học, cao đẳng; đồng thời chỉ ra những bất cập, tồn tại
trong giảng dạy các môn học trên, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng
giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin.
“Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học khoa học Mác-Lênin trong
trường đại học” do tác giả Nguyễn Duy Bắc chủ biên, Nxb CTQG, HN,
2004 [7]. Cơng trình đã trình những vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học
khoa học Mác-Lênin trong hệ thống các trường đại học ở nước ta hiện nay, chỉ
ra những hạn chế về dạy và học khoa học Mác-Lênin tại các trường đại học
trong thời gian qua.
“Nâng cao năng lực tư duy lý luận cho cán bộ giảng dạy lý luận
MácLênin ở các trường chính trị tỉnh”, Luận án tiến sĩ triết học của tác giả
Nguyễn Đình Trãi, HN, 2001 [77]. Tác giả làm rõ khái niệm tư duy lý luận.
Tác giả cũng làm rõ nội dung nâng cao năng lực tư duy lý luận cho cán bộ
giảng dạy lý luận chính trị tại các trường chính trị tỉnh.

8


“Giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành và phát triển nhân
cách ở sinh viên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay”, Luận
án tiến sĩ của tác giả Hoành Anh, HN, 2006 [2]. Tác giả đã làm rõ các khái

niệm lý luận Mác-Lênin; nhân cách; kinh tế thị trường. Tác giá nhấn mạnh vai
trò của giáo dục lý luận Mác-Lênin với việc hình thành và phát triển nhân
cách cho sinh viên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa ở Việt Nam hiện nay.
“Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các
trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay”, Luận án tiến sĩ triết học của
tác giả Vũ Thanh Bình, Đại học Quốc gia hà Nội, 2012 [8]. Tác giả làm rõ các
khái niệm lý luận; lý luận chính trị; giảng viên lý luận chính trị. Tác giả cũng
trình bày vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị trong các
trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay; các tiêu chí đánh giá chất lượng
đội ngũ giảng viên lý luận chính trị.
“Vấn đề giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các
Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào hiện
nay”, luận án tiến sĩ triết học của tác giả Sai Kham Moun Ma Ni Vong, Học
Viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 2014. Tác giả đã làm rõ khái niệm lý
luận Mác-Lênin và những đặc trưng cơ bản; vai trò của giáo dục lý luận
MácLênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và hành chính tại
Lào hiện nay.
Bên cạnh đó, cịn rất nhiều bài viết trên các báo, tạp chí về vấn đề giảng
dạy triết học như: “Nhìn lại việc nghiên cứu và giảng dạy triết học ở nước ta
55 năm qua” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, Số 5, 2000
[9]. Tác giả đã đánh giá khái quát kết quả nghiên cứu và giảng dạy triết học
trong suốt năm mươi lăm năm qua ở Việt Nam, nhận định một cách khái quát
về đội ngũ cán bộ nghiên cứu, giảng dạy triết học ở nước ta cũng như những

9


đóng góp cơ bản của cơng tác nghiên cứu và giảng dạy triết học trong suốt
hơn năm mươi năm qua ở Việt Nam.

“Cần có một sự thay đổi mạnh mẽ trong việc dạy và học môn triết học
ở nhà trường” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Giáo dục và Thời
đại, Số 47, t1/2001[11]; “Về vai trò của triết học trong giai đoạn tồn cầu hóa
hiện nay” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí triết học, số 7(182),
T7/2006 [13]; “ Góp vào việc dạy triết học Mác cho sinh viên ở nước ta hiện
nay” của tác giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, Số 3, 2007; “Đổi
mới việc dạy triết học trong nhà trường đại học ở nước ta hiện nay” của tác
giả Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí TTKHXH, T11/2007; “Khắc phục rào cản
tâm lý trong quá trình triển khai phương pháp dạy học tích cực ở Học viện
Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Ngọc Đại, Tạp chí
Giáo dục Lý luận Chính trị, Số 9/2004.39; “Vai trò định hướng của triết học
trong nhận thức và giải quyết những vấn đề toàn cầu hóa ở thời đại hiện nay”
của tác giả Đặng Hữu Tồn, Tạp chí triết học, Số 9(184), T9/2006 [71]; “Về
đổi mới nghiên cứu và giảng dạy triết học Mác-Lênin ở nước ta hiện nay”
của tác giả Vũ Văn Viên, Tạp chí triết học, Số 4(191), T4/2007 [82]; “Rèn
luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng
thông qua việc dạy và học triết học Mác-Lênin trong tình hình hiện nay” của
tác giả Nguyễn Văn Cư, Tạp chí Triết học, Số 12(199), T12/2007; “Dạy và
học triết học Mác-Lênin ở Việt Nam trong bối cảnh tồn cầu hóa” của tác giả
Trần Đăng Sinh, Tạp chí Triết học, Số 2(201), T2/2008; “Đổi mới nội dung và
phương pháp giảng dạy triết học ở Học viện Chính trị khu vực I trong giai
đoạn hiện nay” của tác giả Vũ Trọng Dung, Tạp chí Triết học, Số 4(191),
T4/2007; “Người ta cần triết học để làm gì?” của tác giả Nguyễn Thúy Vân
Tạp chí Triết học, Số 6(217), T6/2009 [81]; “Về đổi mới nội dung và phương
pháp giảng dạy triết học Mác-Lênin cho sinh viên không chuyên triết”của tác
giả Nguyễn Thị Bạch Vân, Tạp chí KHXH&NV, Số 10, T9/2013; “Một số

10

giải pháp chủ yếu nâng cao năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên thơng
qua phát huy vai trị giảng dạy triết học Mác-Lênin” của tác giả Hoàng Thúc
Lân, Tạp chí Giáo dục, Số 160, kì 1, T4/2007; “Giải pháp nâng cao chất
lượng giảng dạy triết học Mác-Lênin” của tác giả Nguyễn Thị Hương Giang;
Báo điện tử Giáo dục thời đại, ngày 10/5/2015; “Vận dụng phương pháp dạy
học tích cực trong giảng dạy triết học Mác-Lênin” của tác giả Nguyễn Thị
Thường, Tạp chí Giáo dục, ngày 24/4/2017…v.v.
Nhìn chung, các cơng trình nghiên cứu trên đã đề cập đến nhiều khía
cạnh khác nhau về hoạt động giảng dạy triết học nói chung, triết học
MácLênin nói riêng, cũng như vai trị của triết học, triết học Mác-Lênin. Cung
cấp cho chúng ta cách nhìn tồn diện, khá phong phú về việc nghiên cứu và
giảng dạy triết học, triết học Mác-Lênin trong hệ thống giáo dục- đào tạo. Tuy
nhiên, theo tìm hiểu của chúng tơi, hiện nay chưa có cơng trình nào nghiên
cứu về vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị
Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay. Do vậy, nghiên cứu vấn đề giảng
dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh
Hưng Yên hiện nay là vấn đề hết sức mới mẻ và cấp thiết hiện nay. 3. Mục
đích và nhiệm vụ nghiên cứu
a. Mục đích nghiên cứu
- Đề tài đánh giá thực trạng vấn đề giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn
20102017, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả
giảng dạy bộ môn này thời gian tới.
b. Nhiệm vụ nghiên cứu
-Thứ nhất, thiết lập cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về vấn đề giảng dạy
mơn Triết học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng
Yên hiện nay.

11

- Thứ hai, đánh giá thực trạng chất lượng giảng dạy mơn Triết học
Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay.
- Thứ ba, đề xuất các nhóm giải pháp nhằm khắc phục tồn tại, hạn chế và
nâng cao chất lượng giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại Trường
Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn tiếp theo. 4.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
a. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu của luận văn là thực trạng vấn đề giảng dạy
môn
Triết học Mác – Lênin tại trường chính trị Nguyễn Văn Linh, tỉnh Hưng Yên.
b. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn giới hạn phạm vi vấn đề giảng dạy môn triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên từ năm 2010 đến 2017.
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
a. Cơ sở lý luận của đề tài
- Luận văn dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục( giảng dạy) triết học
MácLênin, vai trò của giảng dạy Triết học Mác-Lênin đối với cán bộ để triển
khai các nội dung có liên quan
b. Phương pháp nghiên cứu
- Đề tài sử dụng các phương pháp lịch sử-logic; phân tích và tổng hợp;
qui nạp và diễn dịch; các phương pháp thu thập số liệu thứ cấp để làm rõ nội
dung vấn đề nghiên cứu.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiến
a. Ý nghĩa lý luận

12

- Góp phần làm rõ thêm những vấn đề lý luận về giảng dạy mơn triết
học Mác-Lênin tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện
nay. Qua đó, làm rõ cơ sở lý luận về giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại
các trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương hiện nay.
b. Ý nghĩa thực tiễn
- Những nghiên cứu của luận văn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn
Triết học Mác-Lênin cho đội ngũ giảng viên giảng dạy Triết học Mác-Lênin
tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên hiện nay.
- Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo trong lĩnh vực nghiên cứu vấn đề
giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin tại các trường chính trị tỉnh, thành phố
trực thuộc trung ương.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung
luận văn gồm 3 chương 7 tiết.
Chương 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC
MÁC-LÊNIN Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN LINH
TỈNH HƯNG YÊN
1.1. Khái lược về triết học Mác-Lênin và việc giảng dạy nó trong các
trường chính trị ở nước ta hiện nay 1.1.1. Khái lược về triết học Mác-Lênin
Chúng ta vẫn thường quan niệm Triết học là hệ thống các quan điểm lý
luận chung nhất của con người về thế giới; về vị trí, vai trị của con người
trong thế giới ấy [32 tr.23]. Trong hệ thống các trường phái, trào lưu triết học
trong lịch sử nhân loại, triết học Mác – Lênin là hệ thống quan điểm duy vật
biện chứng về tự nhiên, xã hội và tư duy- thế giới quan và phương pháp luận
khoa học, cách mạng của giai cấp công nhân và nhân dân lao động để nhận

13

thức và cải tạo thế giới[63, tr.40]. Các nhà nghiên cứu đánh giá rằng, “với tư
cách là chủ nghĩa duy vật, triết học Mác-Lênin là hình thức cao nhất của chủ
nghĩa duy vật trong lịch sử triết học - chủ nghĩa duy vật biện chứng. Với tư
cách là phép biện chứng, triết học Mác-Lênin là hình thức cao nhất của phép
biện chứng trong lịch sử triết học- phép biện chứng duy vật” [63, tr.40].
Triết học Mác – Lênin có những đặc trưng cơ bản:
Một là, tính trừu tượng hố và tính khái qt hố cao
Các hình thức biểu hiện của triết học Mác - Lêninnhư khái niệm, phạm
trù, các nguyên lý, qui luật...v.v đều là sản phẩm của quá trình trừu tượng hoá
cao, khái quát hoá cao của các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác - Lênin trong quá
trình nhận thức và cải tạo thế giới.
Với sức mạnh của sự trừu tượng hoá, khái quát hoá, triết học Mác Lênin trên cơ sở nắm bắt được những mối liên hệ khách quan, bản chất mà
phát hiện những quy luật vận động, phát triển của các sự vật, hiện tượng, đem
lại cho con người “hình ảnh chân thật của đối tượng” nhờ đó mà con người có
thể cải tạo thế giới theo u cầu và mục đích của mình.
Với đặc trưng này, triết học Mác - Lênin là hệ thống tri thức đem lại
cho con người sự hiểu biết sâu sắc về bản chất, tính quy luật của các mối liên
hệ tất yếu trong sự vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng. Đó là một hệ
thống tri thức lý luận khoa học, đúng đắn cả trong lĩnh vực tự nhiên, xã hội và
tư duy. Hệ thống lý luận này trở thành kim chỉ nam cho con người nhận thức
và cải tạo thế giới.
Hai là, tính hệ thống, lơgic, chính xác và chặt chẽ
Triết học Mác - Lênin là một hệ thống tri thức có mối liên hệ bên trong
chặt chẽ. Mỗi khái niệm, phạm trù, nguyên lý phản ánh những khía cạnh khác
nhau của sự vật, hiện tượng nhưng lại có quan hệ chặt chẽ với nhau, mang lại
cho con người những tri thức về sự vật hiện tượng trong tính chỉnh thể, tồn

14

vẹn của nó, giúp con người có được cái nhìn tồn diện, chính xác về sự vật,
hiện tượng. Triết học Mác - Lênin đem lại cho con người một bức tranh chân
thật về hiện thực khách quan, tránh mọi “ảo tưởng” mù quáng, mê hoặc,
xuyên tạc sự thật, gạt bỏ thần bí siêu tự nhiên. Triết học Mác - Lênin là một hệ
thốngmang tính chỉnh thể, tồn vẹn, thống nhất, với khả năng phản ánh chính
xác sự vật, hiện tượng như nó đó tồn tại, vận động và phát triển. Trên cơ sở đó
có thể dự báo được xu hướng vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng.
Triết học Mác - Lênin là hệ thống lý luận điển hình về tính chính xác và
logic chặt chẽ, có tác dụng tích cực đối với hoạt động thực tiễn của con người,
làm cho “trí tuệ” con người tìm thấy nhiều điều kỳ diệu trong thế giới khách
quan, do đó làm tăng thêm sự hiểu biết của mình đối với giới tự nhiên. Với
đặc trưng này đòi hỏi việc giảng dạy triết học Mác - Lênin không được tuỳ
tiện, hời hợt, đơn giản, không thể là sự tuỳ tiện chắp vá, cắt xén một cách cơ
học những khái niệm, phạm trù, nguyên lý và qui luật cơ bản của triết học
Mác-Lênin.
Ba là, tính gắn bó, liên hệ, thống nhất với thực tiễn
Thống nhất lý luận với thực tiễn là một trong những nguyên tắc cơ bản
của lý luận Mác- Lênin nói chung và của triết học Mác - Lênin nói riêng. Hồ
Chí Minh đã khẳng định “Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên
tắc cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin” [54, tr 496]. Theo Hồ Chí Minh, lý
luận sẽ là lý luận suông, lạc hậu, giản đơn, khơng có tính khoa học nếu xa rời
thực tiễn. Thực tiễn sẽ trở thành mù quáng, tự phát nếu khơng có lý luận soi
ðýờng. Lý luận Mác - Lênin là sự khái quát thực tiễn cách mạng và lịch sử xã
hội, là sự đúc kết những kinh nghiệm và tri thức lý luận trên các lĩnh vực khác
nhau. Sức mạnh của nó chính là ở chỗ gắn bó hữu cơ với thực tiễn xã hội,
được kiểm nghiệm, bổ sung và phát triển trong thực tiễn cải tạo tự nhiên và xã
hội của giai cấp công nhân.

15

Bốn là, thống nhất giữa tính khoa học và tính giai cấp
Triết học Mác - Lênin bao hàm trong nó đặc trưng thống nhất giữa tính
khoa học và tính giai cấp. Tính khoa học của triết học Mác - Lênin thể hiện ở
chỗ nó phản ánh đúng theo quy luật khách quan của sự vận động phát triển
của tự nhiên, xã hội và tư duy.
Tính giai cấp của triết học Mác - Lênin thể hiện ở chỗ nó là hệ tư tưởng
của giai cấp công nhân, phản ánh khách quan nhu cầu và lợi ích của giai cấp
cơng nhân và nhân dân lao động. Lợi ích của giai cấp cơng nhân phù hợp với
nhu cầu, lợi ích của tồn nhân loại tiến bộ. Do vậy, tính giai cấp của triết học
Mác - Lênin ln ln thống nhất với tính khoa học.
Năm là, tính sáng tạo và tính phát triển
Thực tiễn cho thấy lý luận Mác – Lênin nói chung, triết học Mác-Lênin
nói riêng là một hệ thống mở và ln bao hàm trong nó tính sáng tạo và tính
phát triển. Chính vì triết học Mác - Lênin mang tính sáng tạo nên nó ln phát
triển. Nó ln được bổ sung, phát triển bằng sự sáng tạo bởi các nhà lý luận
mácxít chân chính. Tính sáng tạo của triết học Mác - Lênin ln có cơ sở từ
tổng kết thực tiễn trong phong trào cách mạng của giai cấp công nhân. Hơn
nữa, nó cịn có cơ sở là những thành tựu của khoa học tự nhiên và khoa học xã
hội nhân văn. Sự phát triển của triết học Mác – Lênin cũng có cơ sở thực tiễn
và cơ sở khoa học. Chính vì sáng tạo mà triết học Mác - Lênin mới có điều
kiện phát triển và ngược lại sự phát triển của triết học Mác - Lênin đòi hỏi cần
phải có sự sáng tạo. Hiện nay, lý luận Mác – Lênin cũng như triết học MácLênin luôn
luôn được các đảng cộng sản vận dụng và phát triển, sáng tạo trong điều kiện
mới.
Ngoài những đặc trưng cơ bản trên triết học Mác - Lênin cịn có một số
đặc trưng khác như tính kế thừa, là hệ thống mở có thể bổ sung và phát
triển...v.v.

16

Trong triết học Mác-Lênin, lý luận và phương pháp thống nhất hữu cơ
với nhau. Chủ nghĩa duy vật là chủ nghĩa duy vật biện chứng và phép biện
chứng là phép biện chứng duy vật. Sự thống nhất chủ nghĩa duy vật và phép
biện chứng làm cho chủ nghĩa duy vật trở nên triệt để, và phép biện chứng trở
thành lý luận khoa học; nhờ đó triết học mácxít có khả năng nhận thức đúng
đắn cả giới tự nhiên cũng như đời sống xã hội và tư duy con người. Phép biện
chứng duy vật là lý luận khoa học phản ánh khái quát sự vận động và phát
triển của hiện thực, do đó, nó khơng chỉ là lý luận về phương pháp mà còn là
sự diễn tả quan niệm về thế giới, lý luận về thế giới quan. Hệ thống các quan
điểm của chủ nghĩa duy vật mácxít, do tính đúng đắn và triệt để của nó đem
lại đã trở thành nhân tố định hướng cho hoạt động nhận thức và thực tiễn, trở
thành những nguyên tắc xuất phát của phương pháp luận. Như vậy, trong triết
học mácxít, thế giới quan và phương pháp luận thống nhất với nhau một cách
hữu cơ. Nắm vững triết học Mác-Lênin không chỉ là tiếp nhận một thế giới
quan khoa học mà còn là xác định một phương pháp luận đúng đắn [32, tr.43].
Trong thời đại ngày nay, triết học Mác-Lênin đang đứng ở đỉnh cao của
tư duy triết học nhân loại. Với tư cách là học thuyết về sự phát triển thế giới,

17


triết học Mác-Lênin đã và đang tiếp tục phát triển trong dòng chảy của văn
minh nhân loại.
Vai trò của triết học Mác-Lênin trong đời sống xã hội
Triết học Mác-Lênin là công cụ nhận thức và cải tạo thế giới của giai
cấp công nhân và nhân loại tiến bộ.
Trước hết, triết học Mác-Lênin có vai trị quan trọng trong việc giải
quyết những nhiệm vụ cấp thiết của đời sống xã hội Việt Nam.Trong sự

nghiệp đổi mới, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, vai
trò của triết học Mác-Lênin ngày càng được nâng cao. Điều đó, trước hết là do
những đặc điểm, xu thế phát triển của thời đại và hai nhiệm vụ chiến lược của
cách mạng Việt Nam qui định. Triết học Mác-Lênin là cơ sở thế giới quan và
phương pháp luận khoa học và cách mạng để Đảng Cộng sản Việt Nam
phân tích xu hướng phát triển của xă hội trong điều kiện cuộc cách mạng khoa
học và công nghệ hiện đại phát triển mạnh mẽ, hội nhập quốc tế và phát triển
kinh tế tri thức trong kỉ ngun tồn cầu hố.
Ngày nay, xu thế tồn cầu hố xã hội đang được đẩy mạnh ở hầu hết
các quốc gia. Bản chất của toàn cầu hố là q trình tăng lên mạnh mẽ các
mối liên hệ, sự ảnh hưởng, tác động, phụ thuộc lẫn nhau giữa các khu vực, các
quốc gia, dân tộc trên thế giới. Tồn cầu hố bắt nguồn từ sự phát triển của lực
lượng sản xuất, của khoa học và công nghệ mà nguyên nhân và biểu hiện của
nó là sự phát triển, chi phối của các công ty tư bản độc quyền xun quốc gia.
Cùng với q trình tồn cầu hố, xu thế bổ sung và phản ứng lại là xu thế khu
vực hố. Tồn cầu hố đem lại sự ra đời của hàng loạt tổ chức quốc tế và khu
vực. Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại, xu thế quốc tế hố,
tồn cầu hóa cùng với những vấn đề tồn cầu đang làm cho tính chỉnh thể của
thế giới tăng lên, hợp tác và đấu tranh trong xu thế cùng tồn tại hịa bình.

18


Thứ hai, triết học Mác-Lênin là cơ sở lý luận khoa học của sự nghiệp
đổi mới theo định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam.
Sự nghiệp đổi mới toàn diện ở Việt Nam tất yếu phải dựa trên cơ sở lí
luận khoa học, trong đó hạt nhân là phép biện chứng duy vật. Cơng cuộc đổi
mới tồn diện xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa được mở đường bằng
đổi mới tư duy lí luận, trong đó có vai trị của triết học Mác-Lênin. Triết học
phải góp phần tìm được lời giải đáp về con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ử

Việt Nam, đồng thời qua thực tiễn để bổ sung, phát triển tư duy lí luận.Như
vậy, bước vào thế kỷ XXI, những điều kiện lịch sử mới đã quy định vai trò
của triết học Mác-Lênin ngày càng tăng. Điều đó địi hỏi phải bảo vệ, phát
triển triết học Mác-Lênin để phát huy tác dụng và sức sống của nó đối với thời
đại và đất nước ta [63, tr. 44-49].
1.1.2. Giảng dạy triết học Mác – Lênin trong hệ thống các trường chính trị
1.1.2.1. Hệ thống các trường chính trị, chức năng nhiệm vụ, đối tượng đào tạo
Theo Quyết định 184- QĐ/TW ngày 03 tháng 9 năm 2008 của Ban Bí
thư Trung ương Đảng:Trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương
là đon vị trực thuộc tỉnh ủy, thành ủy và ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố, đặt
dưới sự lãnh đạo trực tiếp và thường xuyên của ban thường vụ tỉnh ủy, thành
ủy. Như vậy, có thể hiểu: Hệ thống các trường chính trị(trường Đảng) là một
chỉnh thể gồm các trường chính trị cấp tỉnh và tương đương thực hiện nhiệm
vụ đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị, kỹ năng nghiệp vụ, chun mơn cho
đội ngũ cán bộ chủ chốt của các địa phương trong cả nước.
Hệ thống các trường chính trị được thực hiện theo các qui định, quyết
định: Quyết định số 15/QĐ-TW ngày 01 tháng 01 năm 1983 của Ban Bí thư
Trung ương “về tổ chức và nhiệm vụ của các trường Đảng trong cả nước”;
quyết định số 88-QĐ/TW ngày 05 tháng 9 năm 1994 của Ban Bí thư Trung
ương Đảng; Hướng dẫn số 07-TC/TW ngày 28 tháng 7 năm 1995 của Ban Tổ

19


chức Trung ương Đảng về việc thành lập các trường chính trị cấp tỉnh, thành
phố trực thuộc Trung ương; Quyết định số 184-QĐ/TW ngày 03 tháng 9 năm
2008 của Ban Bí thư Trung ương Đảng(Khóa X) về chức năng, nhiệm vụ, tổ
chức bộ máy của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương;
TheoQuyết định 184-QĐ/TW ngày 03 tháng 9 năm 2008, tại Điều 1 qui
định rất rõ về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, và tổ chức bộ máy của Trường

chính trị tỉnh, cụ thể như sau:Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc
Trung ương có chức năng tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý
của hệ thống chính trị cấp co sỏ, cán bộ cơng chức ở địa phương về lý luận
chính trị- hành chính; đường lối, các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách
và pháp luật của Nhà nước, kiến thức và chuyên môn, nghiệp vụ về công tác
xây dựng Đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và các đồn thể chính trị xã
hội; kiến thức về pháp luật và quản lý nhà nước và một số lĩnh vực khác.
Như vậy, Quyết định 184- QĐ/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã
chỉ rõ đối tượng đào tạo của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung
ương là: cán bộ lãnh đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở, cán bộ
công chức ở địa phương [4].
Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Chính trị tỉnh, thành phố trực
thuộc Trung ương bao gồm:
Thứ nhất, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của Đảng, chính
quyền, đồn thể nhân dân cấp cơ sở(xã, phường thị trấn và các đơn vị tương
đương); trưởng phó phịng, ban ngành, đồn thể cấp huyện và tương đương;
trưởng,phó phịng của sở, ban ngành đoàn thể cấp tỉnh và tương đương; cán
bộ dự nguồn các chức danh trên; cán bộ công chức cấp cơ sở và một số đối
tượng khác về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; về đường lối của
Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; về nghị quyết, chỉ thị của Đảng và

20


Nhà nước và một số lĩnh vực khác.
Thứ hai, đào tạo trung cấp lý luận chính trị- hành chính cho cán bộ lãnh
đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở; cán bộ, công chức, viên chúc ở
địa phương.
Thứ ba, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức, kỹ năng lãnh đạo chuyên môn,
nghiệp vụ cho cán bộ lãnh đạo, quản lý; cán bộ chuyên môn nghiệp vụ của

các tổ chức đảng, chính quyền đồn thể nhân dân cấp cơ sở.
Thứ tư, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức cho đại biểu hội đồng nhân dân
cấp xã, cấp huyện.
Thứ năm, đào tạo tiền công vụ đối với công chức dự bị; bồi dưỡng
chuyên viên và các chức danh tương đương.
Thứ sáu, phối hợp với ban tuyên giáo tỉnh ủy, thanh ủy trực thuộc trung
ương hướng dẫn và bồi dưỡng nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy cho đội ngũ
giảng viên của trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện.
Thứ bảy, tổ chức nghiên cứu khoa học phục vụ giảng dạy, học tập và
tổng kết kinh nghiệm thực tiễn ỏ địa phương cơ sở.
Thứ tám, mở các lóp đào tạo, bồi dưỡng ngồi các đối tượng đã nêu trên
theo chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền địa phương.
Mơ hình tổ chức của trường Chính trị tỉnh, thành phố trục thuộc trung
ương:
- Lãnh đạo: Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng (khơng q 3) Gồm 4 khoa và 3 phịng chun mơn:
+Khoa Lý luận Mác- Leenin, tư tưởng Hồ Chí Minh
+ Khoa Nhà nước và Pháp luật

21


+Khoa Xây dựng Đảng
+Khoa Dân vận
+ Phòng Tổ chức Hành chính và Quản trị
+Phịng Đào tạo
+Phịng Nghiên cứu Khoa học- Thơng tin- Tư liệu
Tổng biên chế của trường Chính trị tỉnh không quá 60 người.
1.1.2.2. Nội dung giảng dạy triết học Mác – Lênin trong hệ thống các
trường chính trị
Ngày 21 tháng 4 năm 2014, Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ

Chí Minh đã ký ban hành Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị
hành chính, Quyết định số 1479/QĐ-HVCTQG, qui định thời gian đào tạo và
khối lượng kiến thức tồn khố là 1056 tiết, trong đó phần Những vấn đề cơ
bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với tổng số 12 bài, tổng
số tiết 219( 91 tiết lý thuyết; thảo luận 32 tiết; tự học tự nghiên cứu 96 tiết).
Nội dung chương trình mơn học Triết học Mác-Lênin trong khung chương
trình Trung cấp lý luận chính trị- hành chính bao gồm 2 bài:
-Bài 1: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng, qui
đinh học lý thuyết và đánh giá kết quả là 12 tiết.
- Bài 2: Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử, qui
định học lý thuyết và đánh giá kết quả là 12 tiết trong tổng số 68 tiết khung
chương trình phần học Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin.
Như vậy, có thể thấy khung chương trình mơn học Triết học Mác-Lênin
hệ Trung cấp lý luận chính trị- hành chính được qui định giảng dạy tại các
Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương đã được cắt giảm khá
nhiều. Mặt khác, thời gian giảng dạy môn Triết học Mác-Lênin cũng đã được
rút ngắn xuống còn 1 kỳ học( khoảng 10 ngày).

22


Về thời gian đào tạo hệ Trung cấp Lý luận chính trị- hành chính cũng
đã được giảm từ 24 tháng xuống còn 6 tháng( với hệ tập trung) và 18
tháng( với hệ không tập trung).
Đến ngày 14 tháng 7 năm 2016, Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia
Hồ Chí Minh đã ký ban hành kèm theo Quyết định số 3136/QĐ-HVCTQG về
việc điều chỉnh Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị- hành chính.
Theo đó:
Điều chỉnh tăng tổng số tiết trên lớp là 100 tiết( Số tiết học lý thuyết,

23


đánh giá kết quả tăng thêm 76 tiết; số tiết thảo luận tăng thêm 24 tiết). Trong
đó, tăng số tiết học lý thuyết, đánh giá kết quả cho các phần học, bài học:
Phần học I. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh tăng 32 tiết( từ 91 tiết lên 123 tiết).
- Bài 1. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng tăng thêm 8 tiết
học lý thuyết.
-Bài 2. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử tăng thêm 8
tiêt học lý thuyết.
Điều chỉnh tăng số tiết thảo luận trên lớp cho các phần học, bài học.
Phần học I. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh tăng thêm 12 tiết thảo luận trên lớp.
- Bài 1. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng tăng thêm 2 tiết
thảo luận trên lớp.
- Bài 2. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử tăng thêm 2 tiết
thảo luận trên lớp.
Điều chỉnh giảm số tiết tự học, tự nghiên cứu là 100 tiết( từ 424 xuống
còn 324 tiết). Giảm cụ thể cho các phần học:
Phần học I. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng
Hồ Chí Minh giảm 44 tiết( từ 96 tiết còn 52 tiết).
Như vậy, sau khi quyết định số 3136 được ban hành và có hiệu lực từ
ngày 14/7/2016 đến nay, tổng hợp lại, khung chương trình Trung cấp lý luận
chính trị- hành chính phần I. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin,
tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay bao gồm: Tổng số 219 tiết, trong đó 123 tiết
học lý thuyết đánh giá kết quả; 44 tiết thảo luận; 52 tiết tự học, tự nghiên cứu.

24

Trong đó, mơn học Triết học Mác-Lênin trong học phần Những nguyên lý cơ
bản của chủ nghĩa Mác-Lênin hiện nay bao gồm:
- Bài 1. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng: 20 tiết lý
thuyết; 8 tiết thảo luận.
- Bài 2. Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử: 20 tiết lý
thuyết; 8 tiết thảo luận.
Đồng thời, khung chương trình hệ Trung cấp lý luận chính trị- hành
chính cũng qui định thi hết học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa
Mác-Lênin thời gian 180 phút; thi tốt nghiệp học phần Những vấn đề cơ bản
của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là 180 phút.
1.2. Vị trí, vai trị của mơn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào
tạo cán bộ ở Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng n 1.2.1. Vị
trí mơn triết học Mác-Lênin trong chương trình đào tạo cán bộ ở
Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng Yên
Trong hệ thống giáo dục, đào tạo của nước ta, triết học Mác-Lênin là
mơn học có vị trí đặc biệt. Điều này được thể hiện ở chỗ: từ lâu, môn học này
được áp dụng bắt buộc đối với hệ thống giáo dục từ trung cấp, cao đẳng, đại
học, sau đại học. Tại bậc học phổ thông, môn học trên được tích hợp trong học
phần chính trị học, giáo dục cơng dân.
Trong hệ thống các trường chính trị tỉnh, thành phố trong cả nước nói
chung, Trường Chính trị Nguyễn Văn Linh tỉnh Hưng n nói riêng, mơn triết
học Mác-Lênin trở thành môn học bắt buộc, tiên quyết trong chương trình đào
tạo cán bộ các cấp của tỉnh Hưng Yên, là u cầu bắt buộc về trình độ lý luận
chính trị đối với đội ngũ cán bộ của tỉnh để qui hoạch, bổ nhiệm, đào tạo, bồi
dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ.

25