powerpoint presentation một số vấn đề chung về dạy học tích cực dự án việt bỉ 1 phong c¸ch häc – phong c¸ch d¹y 2 häc tëp ë møc ®é s©u häc s©u 3 n¨m yõu tè thóc ®èy dhtc đâu là sự khác biệt giáo

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (201.76 KB, 31 trang )

<b>Một số vấn đề chung về dạy học tích cực </b>

<b> </b>

<b>D</b>

<b><sub>D</sub></b>

<b>ự án Việt - Bỉ</b>

<b>1. Phong cách học </b>–<b> Phong cách dạy</b>
<b>2. Học tập ở mức độ sâu (Học sâu )</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>Đâu là sự khác biệt?</b>

• Giáo dục truyền thống theo kiểu thuyết trình thụ động
tập trung vào sự <b>truyền đạt kiến thức </b>

hiệu quả học tập nơng cạn, hời hợt.

• Dạy& Học tích cực tập trung vào giáo dục <b>con người </b>
<b>như một tổng thể</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Dấu hiệu đặc trưng của PPDH tíchcực

• <i><b><sub>Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập </sub></b></i>

• <i><b><sub>Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học</sub></b></i>
• <i><b><sub>Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập </sub></b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>Phong cách học tập</b>

<b>HOẠT ĐỘNG</b>
<b>Trải nghiệm</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>Học tích cực</b>
• HS có thể làm được gì?

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>Các động từ tích cực dành cho HS</b>

• Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm…
• So sánh, phân tích, kiểm tra

• Thực hành, xây dựng…

• Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…
• Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<b> Học sinh </b>

<b>Học sinh </b>

<b>Học độc lập</b>

• HS có được tạo điều kiện để sáng tạo khơng?
• HS có thể hoạt động độc lập tách khỏi GV

khơng?

• HS có được đưa ra những giải pháp của mình
khơng?

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>Học sinh </b>

<b>Học độc lập</b>

• HS có thể tự học kh<b>ơng</b>?

• HS có thể lựa chọn các chủ đề, bài tập/nhiệm vụ khác
nhau không?

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>Các phong cách dạy</b>

<b>Kích thích tính chủ </b>

<b>động làm chủ </b> <b>Kích thích khả <sub>năng quan sát </sub></b>

<b>Kích thích năng </b>
<b>lực áp dụng</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>Vai trị của người giáo viên</b>

• Tạo mơi trường học tập phong phú

• Hướng dẫn

–Kèm cặp/hướng dẫn
–Phản hồi

–Tạo đà thúc đẩy

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>Vai trị của GV</b>

<b>Kích hoạt quá trình học tập</b>

Mục tiêu &
nội dung

Giáo viên

Người học
Mơi trường

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>Vai trị của GV trong việc tổ chức lớp học</b>

<b>Vai trò của GV trong việc tổ chức lớp học</b>

• <b><sub>Có nhiều hình thức tổ chức lớp học</sub></b>

– <b>Tất cả HS nhận được cùng bài tập/nhiệm vụ giống nhau</b>
– <b>Ở cùng thời điểm nhưng có nhiều bài tập khác nhau</b>

– <b><sub>Theo vịng trịn </sub></b>

– <b><sub>Mở: ngồi lớp học, ngồi thiên nhiên</sub></b>

• <b>Có nhiều hình thức tổ chức cho những bài tập khác nhau:</b>

– <b>Cá nhân</b>
– <b><sub>Theo cặp</sub></b>
– <b><sub>Theo nhóm</sub></b>

• <b><sub>Hệ thống sửa lỗi:</sub></b>

– <b>Tự sửa</b>

– <b>Sửa cho bạn</b>

• <b><sub>Hỗ trợ</sub></b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>Kết luận về vai trị của GV</b>

• <b><sub>Kết quả nghiên cứu cho thấy GV là yếu tố quan trọng trong </sub></b>

<b>chất lượng giáo dục </b>

– <b><sub>Nhận thức được việc ‘tiên đốn theo cảm tính’</sub></b>

<b> (Trách nhiệm và lương tâm của người thầy – Có cảm </b>

• <b><sub>Có thái độ tích cực đối với HS </sub></b>
• <b><sub>Nhạy cảm</sub></b>

• <b><sub>Giáo dục theo khả năng/năng khiếu của HS </sub></b>

– <b><sub>Cần đáp ứng sự đa dạng theo phương pháp mới </sub></b>
• <b><sub>Hiểu biết về các phương pháp này </sub></b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<b>H</b>

<b>ọc sâu</b>

<b>Điều kiện:</b>

<b>- </b>

Cảm giác thoải mái

<sub>Cảm giác thoải mái </sub>

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>Cảm giác thoải mái</b>

• Cảm giác tự tin

• Cảm giác vừa sức
• Cảm thấy dễ chịu

• Cảm giác được tơn trọng

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>Tham</b>

<b><sub> gia tích cực</sub></b>

<b>gia tích cực</b>

• Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn

đề

• Mơn học/bài học có liên quan tới những mối

quan tâm của bản thân

• Những điều xảy ra có ý nghĩa

• Bạn muốn hành động

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>Học sâu</b>

Học sâu hướng tới thay đổi con người, mở rộng cách
mà bạn:

–Nhìn nhận
–Cảm thấy
–Suy ngẫm
–Xét đốn

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>Tại sao phải áp dụng D&HTC?</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>Lợi ích của việc áp dụng D&HTC</b>



Học có hiệu quả hơn – bài học sinh động

hơn



Quan hệ với HS tốt hơn



Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt

động nhiều hơn



GV có nhiều cơ hội giúp đỡ HS hơn

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>5 yếu tố th</b>

<b>úc đẩy D &H TC</b>

• Khơng khí và các mối quan hệ trong nhóm

• Sự phù hợp với mức độ phát triển

• Sự gần gũi với thực tế

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

<b>1. Khơng khí và các mối quan hệ trong nhóm</b>

• Xây dựng mơi trường lớp học mang tính kích

thích (bàn ghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp
khơng gian lớp học…)

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

• Tạo cơ hội để HS giao tiếp, thể hiện quan điểm,
giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm,.. và hợp

tác trong các hoạt động tổ chức và học tập
• Tạo ra môi trường học tập thoải mái, không

căng thẳng, không nặng nề, không gây phiền
nhiễu

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

<b>2. Sự phù hợp với trình độ phát triển</b>

• Tính tới sự phân hoá về nhịp độ học tập giữa
các đối tượng HS khác nhau

• Tính tới sự khác biệt về trình độ phát triển của
HS

• Trình bày sáng rõ về những mong đợi của thày
ở trò (nhất trí thoả thuận)

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm ra phong cách và

sở thích học tập của từng HS

• Dành thời gian đặt các câu hỏi yêu cầu HS

động não và hỗ trợ từng HS

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b>3. Sự gần gũi với thực tế</b>

* Nỗ lực gắn liền nội dung nhiệm vụ với các mối

quan tâm của HS với thế giới thực tại xung quanh.
* Tận dụng mọi cơ hội có thể để tiếp xúc với vật

thực/tình huống thực.

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

• Giao các nhiệm vụ có ý nghĩa với HS là những

nhiệm vụ vận dụng môn học

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

• Hạn chế tối đa thời gian chết và thời gian chờ đợi
• Tạo ra các thời điểm hoạt động và trải nghiệm tích

cực

• Tích hợp các hoạt động học mà chơi/các trò chơi
giáo dục

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

• Tăng cường các trải nghiệm thành cơng.
• Tăng cường sự tham gia tích cực.

• Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (HS hỗ trợ lẫn nhau và hỗ
trợ từ GV).

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

Hỗ trợ

Nhu cầu

Nhiều Ít Khơng có

Nhiều Cân bằng Tương tác tích

cực Thiếu thốn<sub>(bị bỏ rơi)</sub>

Ít Nhàm chán Cân bằng Tương tác
tích cực

Khơng có Tương tác

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

<b>5. Phạm vi tự do sáng tạo</b>

• HS có thường xun được lựa chọn hoạt động hay khơng?
• HS có được lên kế hoạch/đánh giá bài học, thực hiện nhiệm

vụ và hoạt động hay khơng?

• Trong khn khổ một số nhiệm vụ nhất định, HS có được tự
do xác định quá trình thực hiện và xác định sản phẩm hay

khơng?

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

• <b><sub>Động viên khuyến khích HS tự giải quyết vấn đề.</sub></b>

• <b><sub>Đặt các câu hỏi mở, yêu cầu tự luận- thay vì các câu </sub></b>

</div>