Danh gia Muc dichPhuong thuc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (996.69 KB, 29 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Đánh giá: Mục đích-Phương thức

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Nội dung

Đánh giá là gì?

Phân loại

Đánh giá thành phần và tổng

Thiết lập tiêu chí đánh giá

Đánh giá thành phần và tổng thể

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Hoạt động 1- Thảo luận 10’

- Mục đích của đánh giá là gì?

- Học sinh của bạn được đánh giá như 
thế nào?

- Điều gì làm bạn hài lịng về cách đánh 
giá đó?

- Điều gì làm bạn chưa hài lịng?

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Hoạt động 1:

Thời điểm đánh giá
Sau khi dạy/học xong
Trong khi dạy/học

Phản hồi

Cung cấp dự báo
Tiến trình học tập
Về kết quả học tập

Hướng đến kết quả học tập
Nhìn lại

Nhìn về phía trước
Xem lại

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5></div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Đánh giá ( Assessment) là gì?

Đánh giá là quá trình ghi nhận mức độ kiến

thức, kỹ năng, thái độ … được tiếp thu dựa 
trên những tiêu chí xác định.

(Assessment is the process of documenting, 
usually in measurable terms, knowledge,

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Thuật ngữ assessment

Thuật ngữ Assessment có gốc từ từ 
La-tinh ‘assidere’ có nghĩa là “ ngồi bên 
cạnh”( ‘to sit with’). Điều này ngụ ý 
rằng việc đánh giá phải được tiến hành

với và cho học sinh thay vì chỉ đối với

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Phân loại đánh giá

Đánh giá

Khách quan và chủ quan
Objective vs Subjective

Thành phần và tổng thể
Formative vs Summative

Theo chuẩn tuyệt đối và chuẩn tương đối
Criteria-referenced vs norm-referenced

Chính thức và khơng chính thức

Formal vs Non-formal

Trong và Ngồi

Internal Vs External

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Phân loại đánh giá

Đánh giá tổng

thể ( Summative)
 Được tiến hành

cuối khóa học 
(dự án) và

có cho điểm số.
  assessment

of learning

Đánh giá thành phần

( formative)được tiến 
hành trong khóa học 
(dự án) và không nhất 
thiết có cho điểm số.
  assessment for

learning/ ongoing

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

“… thường có nghĩa là việc đánh giá được tiến hành

thường xuyên và song song với tiến trình giảng 
dạy.”(Black and Wiliam, 1999)

“… cung cấp phản hồi cho HS thấy những lỗ hổng của quá 
trình học tập để khắc phục… và mang tính dự báo (it is 
forward looking…) (Harlen, 1998)

“ … bao gồm cả phản hồi lẫn tự quản lý tiến độ học tập của 
cá nhân.” (Sadler, 1989)

“… thường là để cung cấp phản hồi cho cả quá trình giảng 
dạy lẫn học tập.” (Tunstall and Gipps, 1996)

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Đánh giá tổng thể: định nghĩa

“… Việc đánh giá thường được sử dụng để tổng kết cả quá 
trình học tập” (Black and Wiliam, 1999)

“… nhìn lại những thành tích đã đạt được

“… đưa thêm những bài kiểm tra vào cơng việc hiện có 
“... Liên quan đến việc chấm bài và cho điểm

“… tách rời khỏi cơng việc giảng dạy

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Mục đích đánh giá

 Đánh giá tổng thể:
 - Để cho điểm, khen

thưởng, quyết định HS 
nào được lên lớp…

 -Để xem xét điều chỉnh

chương trình học

 Đánh giá thành phần

 -Để hỗ trợ việc học của

HS trong khi khóa học 
đang tiến hành.

 -Để điều chỉnh phương

pháp hoặc mục tiêu 
trong quá trình tiến 
hành bài dạy.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13></div>
(14)<div class='page_container' data-page=14></div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Mối liên quan giữa hai loại đánh giá

Đánh giá thành phần và đánh giá tổng thể có 
mối quan hệ qua lại (interconnected) Cần 
phải xây dựng cả hai trong một kế hoạch 
đánh giá thống nhất.

Cần xây dựng phần lớn đánh giá thành phần 
theo kiểu khơng chính thức và cho phản hồi 
kịp thời.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Nghiên cứu nói gì về đánh giá?

Năm 1998 Paul Blackvà Dylan Wiliam thuộc Kings
College London đã công bố nghiên cứu quan trọng
của họ về việc đánh giá trong lớp học. Bài viết có
tên là:

Inside the Black Box: Raising Standards 
through Classroom Assessment

Toàn văn nghiên cứu: http://

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Nghiên cứu nói gì về đánh giá?

1. Học sinh cần phải nhận được phản hồi.
2. Học sinh cần phải được tham gia.

3. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh việc
giảng dạy.

4. Cần ghi nhận tác động của đánh giá đối với động cơ học
tập và thúc đẩy lòng tự trọng (self-esteem) của HS – đây
là hai nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự học tập
của HS.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

Vậy những điều này có ý nghĩa ra sao đối với GV?

 Phải chia sẻ các mục tiêu học tập với HS.
 Phải cung cấp cho HS cơ hội tự đánh giá.

 Phải cung cấp phản hồi giúp HS biết các bước

kế tiếp là gì và cách tiếp cận

 Phải có niềm tin là HS nào cũng có thể đạt

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

 Bạn có thường xuyên:

 Chia sẻ mục tiêu học tập với HS?
 Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá ?
 Cung cấp phản hồi kịp thời?

 Bạn có niềm tin là bất cứ HS nào cũng có thể đạt được tiến bộ

khơng?

 Những trở ngại có thể có trong khi tiến hành đánh giá thành phần là

Tự cho điểm bản thân:

5 – Tôi làm tốt điều này 0 – Tôi chưa từng làm điều này

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Cần xây dựng tiêu chí đánh giá như

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Rubric là gì?

Rubric là một bảng đánh giá tổng hợp cho

phép việc đánh giá được dựa trên một loạt

tiêu chí thay vì chỉ là một con điểm.

Rubric khuyến khích HS tự định hướng học

tập được đưa ra trước khi tiến hành bài 
tập/ dự án.

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

Ưu điểm của rubric

Khuyến khích học tập tự định hướng.

Giúp việc đánh giá khách quan và nhất quán. 
Buộc GV phải cụ thể hóa mục tiêu dạy học. 
Tiết kiệm thời gian cho GV

Khuyến khích HS đánh giá ngang hàng. 
Cung cấp phản hồi cho GV và HS.

Phù hợp cho mục đích dạy học phân hóa đối

tượng.

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Đặc điểm của rubric



Tập trung vào các mục tiêu đánh giá

(kỹ năng, hành vi, thái độ hoặc kết

quả…)



Có các thang mức để phân biệt cấp độ.



Miêu tả cụ thể đặc điểm của các mức

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24></div>
(25)<div class='page_container' data-page=25></div>
(26)<div class='page_container' data-page=26></div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Abbott, J. (1999, January). Battery hens or free range chickens: What 
kind of education for what kind of world? Journal of the 21st Century

Learning Initiative, 1–12.

Black, P. J., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning.

Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 5 (1), 7–74.

Clarke, S. (2001). Unlocking formative assessment: Practical strategies

for enhancing pupils’ learning in the primary classroom. London: Hodder

and Stoughton.

Clarke, S., Timperley, H., & Hattie, J. (2003). Unlocking formative

assessment: Practical strategies for enhancing pupils’ learning in the 
primary and intermediate classroom (New Zealand ed.). Auckland:

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Green, J. M. (1998, February). Constructing the way forward for all students.

A speech delivered at “Innovations for Effective Schools” OECD/New

Zealand joint follow-up conference, Christchurch, New Zealand.

Harlen, W. (1998) Classroom assessment: A dimension of purposes and

procedures. In K. Carr (Ed.), SAMEpapers (pp. 75–87). Hamilton, New 
Zealand: Centre for Science, Mathematics and Technology Educational 
Research, University of Waikato.

Hattie, J. (1999, August). Influences on student learning. Inaugural lecture: 
Professor of Education, University of Auckland.

Sadler, R. (1989). Formative assessment and the design of instructional 
systems. Instructional Science, 18, 119–44.

Torrance, H., & Pryor, J. (1998). Investigating formative assessment:

Teaching and learning in the classroom. Buckingham: Open University

Press.

Tunstall, P., & Gipps, C. (1996). Teacher feedback to young children in 
formative assessment: A typology. British Educational Research Journal,

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29></div>