đáp án modum 3 THPT môn vật lý

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Vật lý THPT
Câu 1. Trình bày quan điểm của thầy / cơ về thuật ngữ “kiểm tra và đánh
giá”?
Đánh giá kết quả học tập là q trình thu thập thơng tin, phân tích và xử lý
thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên
nhân, ra những quyết định sư phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ.
Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:
● Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức do
giáo viên hoặc giáo trình đưa đến.
● Đánh giá hiện đại: Người học là người chủ động tham gia, lập kế
hoạch và giải quyết vấn đề.
Câu 2. Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện
ra sao?
Đánh giá dựa trên thang tiêu chí về năng lực và có nhiều dạng thức, hướng đến
ghi nhận sự tiến bộ của cá nhân người học.
Câu 3. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra
đánh giá năng lực học sinh?
- Để đánh giá kết quả học tập của người học trong đào tạo dựa vào năng lực cần
dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể.
- Đánh giá là quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của
các mục tiêu đề ra. Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, khi đánh giá phải
chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng
những điều có thể quan sát được.
- Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử


dụng chúng có hiệu quả.
- Khi đánh giá, giáo viên phải biết nó là phương tiện để đi đến mục đích, chứ
bản thân khơng phải là mục đích. Mục đích đánh giá là để có những quyết định
đúng đắn, tối ưu nhất cho quá trình dạy học.
- Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của người học, nghĩa là trước tiên

phải chú ý đến việc học tập của người học. Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học
tập của người học, cuối cùng mới đánh giá bằng chuẩn đạt hay khơng đạt.
Câu 4. Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học
sinh tạo nên vịng trịn khép kín?
Trên cơ sở kết quả thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động
dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, thúc đẩy hs
tiến bộ (bước 7). Như vậy từ bước 7 trong quy trình đánh giá sẽ trở thành mục
tiêu về phẩm chất, năng lực chung, năng lực đặc thù (bước ) trong quy trình
đánh giá tiếp theo.
Câu 5. Thầy, cơ hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?
Đánh giá thường xuyên hay cịn gọi là đánh giá q trình là hoạt động đánh giá
diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông
tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học
tập. Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động kiểm tra đánh giá được thực
hiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động kiểm tra
đánh giá trước khi bắt đầu quá trình dạy học một mơn học nào đó (đánh giá đầu
năm/đánh giá xếp lớp) hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này
(đánh giá tổng kết). Đánh giá thường xuyên được xem là đánh giá vì quá trình
học tập hoặc vì sự tiến bộ của HS.
Câu 6. Thầy, cơ hiểu như thế nào là đánh giá định kì?
● Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn


học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập
của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo
dục phổ thơng và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.
● Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thơng tin từ HS để đánh
giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định.
Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa
ra kết luận giáo dục cuối cùng.

● Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất,
năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì.
● Phần phương pháp viết có TNKQ (hẹn clip sau)
Câu 7. Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm
của mỗi dạng đó?
Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:
● Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và
khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
● Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi
tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ
dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có
nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề
cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với
người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.
Câu 8. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát
trong dạy học như thế nào?
Trong quá trình dạy học, tôi thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan
sát trong các tình huống sau đây:
- Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs


- Sự tập trung trong giờ học (nói chuyện riêng, làm việc riêng…)
- Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng,..)
hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im
thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút...)
- Quan sát sản phẩm:
- Quan sát sự thể hiện của Hs ( làm bài tập tốt, phát biểu rõ ràng, năng động hay
thụ động)
● Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy
học như thế nào?

● Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs
● Sự tập trung trong giờ học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…
● Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng
túng,..) hay sự tích cực trong học tập( hào hứng giơ tay phát biểu trong
giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút... )
● Quan sát sản phẩm:
Câu 9. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ
học tập cho học sinh như thế nào?
HS phải được tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở
chỗ họ được tham gia lựa chọn một số sản phẩm, bài làm, công việc đã tiến
hành để đưa vào hồ sơ của họ. Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết
những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, sản phẩm mới so với
giai đoạn trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng đáng nhận các mức điểm đã
cho. HS phải tự suy ngẫm về từng sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế.
GV có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của
HS. Cha mẹ có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về
bài làm của mình.


Câu 10. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh
giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh khơng?
Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học
tập của HS. Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm
hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận
các tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ. Điều đó tạo cho HS cảm giác
“làm chủ” công việc và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ
tạo ra. Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp
hơn. GV phải xây dựng các tiêu chí tổng quát so sánh các bài làm trước và sau
nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó.
Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ. GV

hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải
thiện ở bài làm tiếp theo.
Câu 11. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh
giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh khơng?
Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học
tập của HS. Các tiêu chí này cũng giống như các tiêu chí dùng trong bảng kiểm
hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV có thể cho phép HS cùng tham gia thảo luận
các tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của họ. Điều đó tạo cho HS cảm giác
“làm chủ” công việc và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ
tạo ra. Đối với đánh giá tồn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp
hơn. GV phải xây dựng các tiêu chí tổng quát so sánh các bài làm trước và sau
nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó.
Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ. GV
hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải
thiện ở bài làm tiếp theo.
Câu 12. Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối


tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018
có gì khác nhau?
Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa
tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân
sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội.
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thơng tin chính xác, kịp thời, có
giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của
học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học,
quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng
cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định
trong chương trình tổng thể và các chương trình mơn học, hoạt động giáo dục.

Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn
học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng đánh giá là
sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh.
Câu 13. Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy
học môn Vật lí theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy,
cô?
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thơng tin chính xác, kịp thời, có
giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của
học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học,
quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng
cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định
trong chương trình tổng thể và các chương trình mơn học, hoạt động giáo dục.
Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn
học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng đánh giá là


sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh.
Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng
thơng qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên
diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế. Cùng với
kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề
học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết
quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học
tập.
Câu 14. Theo thầy/cơ với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3
thành phần năng lực Vật lí hay khơng? Tại sao?
Khơng cần xác định đủ 3 năng lực Vật Lý mà tùy vào chủ đề bài học.
Trong đánh giá phát triển năng lực HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS
thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích các hành vi đạt được của

HS theo các mức độ từ thấp đến cao và đối chiếu nó với các mức độ thuộc các
thành tố của mỗi năng lực cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi năng lực trong
Chương trình GDPT 2018).
Câu 15. Thầy/cơ hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề
kiểm tra?Xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo các tính sau:
1. Đảm bảo tính chuẩn xác
● Công cụ đánh giá đo lường đúng nội dung, kiến thức, kĩ năng cần đo
lường
● Điểm số thu nhận từ hoạt động đánh giá phản ánh đúng năng lực, phẩm
chất của học sinh
● Mục tiêu và phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu và
phương pháp giảng dạy
● Việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải được đặt ở


mức ưu tiên cao hơn cơng cụ và tiến trình đánh giá.
2. Đảm bảo tính tin cậy
● Cơng cụ đánh giá đo lường cho kết quả tương tự ở mỗi lần nó được sử
dụng
● Đảm bảo giáo viên được tập huấn về phương pháp chấm điểm, tiêu chí
chấm để kết quả đánh giá giữa các giáo viên là tương đồng.
3. Đảm bảo tính cơng bằng
● Hình thức đánh giá quen thuộc với học sinh tham gia đánh giá
● Lượng kiến thức kĩ năng cần kiểm tra phù hợp với năng lực và trình độ
của học sinh, khơng chứa hàm ý đánh đố học sinh, giúp học sinh vận
dụng phát triển kiến thức và kĩ năng đã học.
● Giáo viên tiến hành đánh giá bài làm, sản phẩm của học sinh tn thủ
đúng qui trình, đảm bảo khơng thiên vị bất kì học sinh nào.
4. Đảm bảo tính chân thực
● Hoạt động và nội dung đánh giá phản ánh thực tế học tập và sử dụng kiến

thức, kỹ năng cần đánh giá của học sinh trong chương trình học.
● Hoạt động và nội dung đánh giá gắn với thực tế đời sống xã hội.
5. Đảm bảo tính thực tế và hiệu quả
● Hoạt động đánh giá phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất và nhân lực
của cơ sở giáo dục.
6. Đảm bảo tính tác động
● Kết quả đánh giá có tính ảnh hưởng/tác động tới thực tế giảng dạy của
giáo viên, giúp giáo viên đánh giá được hiệu quả của cơng tác giảng dạy,
đồng thời có những điều chỉnh cho phù hợp với năng lực của học sinh.


Câu 16. Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi "tổng hợp" và câu hỏi "đánh
giá"?
Câu hỏi tổng hợp dùng để HS hiểu được kiến thức và thực hành được. Giáo viên
là trọng tâm để dẫn dắt tình huống, kiến thức cần đạt được.
Câu hỏi đánh giá giúp GV đánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giá năng lực vận
dụng, năng lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho
HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển năng lực
giải quyết vấn đề phức hợp, phát triển năng lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính
bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển năng lực đánh giá cho HS
Câu 17. Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong
dạy học mơn Vật lí?
1. Các em hãy làm việc nhóm để tìm mối quan hệ giữa áp suất và nhiệt độ
tuyệt đối khi thể tích khơng đổi?
2. Tìm ví dụ minh họa cho biết áp suất tăng thì nhiệt độ tăng khi thể tích
khơng đổi.
3. Các em hãy trao đổi trong 2-3 phút khi đổ nước sơi vào thì áp kế thay đổi
như thế nào?
Câu 18. Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài
học?

● Hãy nhắc lại nhận xét mà bạn…vừa phát biểu.
● Cô muốn biết ý kiến của các em về câu chuyện mà cơ sẽ kể sau đây.
Câu 19. Thầy, cơ hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập
tình huống?
Trong dạy học, để rèn luyện kĩ năng xử lí các tình huống cho học sinh, cần phải
xác định được cách thức và biện pháp phù hợp. Cách thức để rèn luyện kĩ năng
xử lí tình huống cho học sinh là sự kết hợp một cách có hiệu quả trong quá trình


dạy học thực hành ở các tiết thực hành và các lý thuyết; giải pháp để rèn luyện
cho học sinh là dựa trên cơ sở các tình huống thu nhận được, giáo viên thiết kế
thành các bài tập tình huống để đưa vào quá trình dạy học.
Câu 20. Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra
đánh giá?
Sử dụng các sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quá trình
thực hiện các hoạt động học tập ở trên lớp, trong phịng thí nghiệm hay trong
thực tiễn. GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sự tiến bộ của HS và khả
năng vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào trong các hoạt động thực hành,
thực tiễn.
Câu 21. Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh
giá?
Để việc đánh giá sản phẩm được thống nhất về tiêu chí và các mức độ đánh giá,
GV có thể thiết kế thang đo. Thang đo sản phẩm là một loạt mẫu sản phẩm có
mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm của HS
với những sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm.
GV có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá sản phẩm
học tập của HS.
Câu 22. Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ
sơ học tập?
Để thực hiện được một đánh giá thành cơng thơng qua hồ sơ học tập, địi hỏi

giáo viên phải bỏ nhiều công sức chứ không chỉ đơn giản là tập hợp các sản
phẩm của học sinh lại với nhau.
Đánh giá qua hồ sơ học tập là một dạng của đánh giá qua hoạt động, vì vậy, nó
phụ thuộc và 4 yếu tố: Mục đích rõ ràng, tiêu chí hoạt động phù hợp, bối cảnh
phù hợp và cách thức chấm điểm.


Giáo viên cần trả lời một số câu hỏi khi đánh giá hồ sơ học tập, như: Mục đích
đánh giá? Cần đánh giá qua những tài liệu, sản phẩm gì, bỏ đi những tài liệu,
sản phẩm gì? Hồ sơ học tập này sẽ được đánh giá như thế nào?
Câu 23. Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?
Hồ sơ học tập dùng để theo dõi sự tiến bộ của học sinh, đánh giá học sinh, do
đó, các sản phẩm đưa vào hồ sơ phải được lưu giữ một cách khoa học, đảm bảo
tiện lợi cho việc cập nhật và sử dụng. Cần có nơi để lưu giữ, đảm bảo an toàn,
nhưng giáo viên và học sinh vẫn có thể dễ dàng tiếp cận.
Hồ sơ học tập không phải là một cái kho chứa tất cả những sản phẩm học tập.
Thay vào đó, mỗi hồ sơ học tập đều có mục đích cụ thể, rõ ràng, phản ánh mục
tiêu học tập.
Do mục đích rõ ràng này nên các sản phẩm được đưa vào hồ sơ học tập rất tập
trung. Trong hồ sơ học tập khơng thể có những tập hợp sản phẩm sắp xếp một
cách lộn xộn, không liên quan đến nhau.
“Cần trả lời một số câu hỏi khi lưu giữ hồ sơ học tập như: Lưu giữ để làm gì?
Lưu giữ ở đâu và như thế nào? Ai là người chịu trách nhiệm chính trong việc
lưu giữ? Có được bổ sung, loại bỏ hồ sơ khơng? Giáo viên, học sinh, phụ
huynh... có thể tiếp cận hồ sơ như thế nào? Thời gian lưu giữ bao lâu?...”
Câu 24. Thầy, cơ hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?
Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm…
mong đợi) có được biểu hiện hoặc được thực hiện hay khơng.
Dưới đây là ví dụ về một bảng kiểm đánh giá kĩ năng diễn đạt bằng lời nói trong
khi thuyết trình của HS:

Bảng kiểm thường chỉ rõ sự xuất hiện hay khơng xuất hiện (có mặt hay khơng
có mặt, được thực hiện hay không được thực hiện) các hành vi, các đặc điểm


mong đợi nào đó nhưng nó có hạn chế là không giúp cho người đánh giá biết
được mức độ xuất hiện khác của các tiêu chí đó.
Câu 25. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương
trình GDPT 2018 có gì khác?
- Bảng kiểm trong chương trình GDPT cũ chỉ đánh giá được lượng kiến thức mà
HS tiếp thu.
- Bảng kiểm trong chương trình GDPT 2018 được sử dụng để đánh giá các hành
vi hoặc các sản phẩm mà HS thực hiện. Với một danh sách các tiêu chí đã xây
dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định xem những hành vi hoặc
những đặc điểm của sản phẩm mà HS thực hiện có khớp với từng tiêu chí có
trong bảng kiểm khơng.
- GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:
● Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí
nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần
được cải thiện.● GV cịn có thể tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúng
thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.● Thầy, cơ hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?
- Thang đánh giá là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm,
hành vi về khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó.
- Có 3 hình thức biểu hiện cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang
dạng đồ thị và thang dạng mô tả.
● Thang đánh giá dạng số: là hình thức đơn giản nhất của thang đánh giá
trong đó mỗi con số tương ứng với một mức độ thực hiện hay mức độ đạt
được của sản phẩm. Khi sử dụng, GV đánh dấu hoặc khoanh tròn vào một
con số chỉ mức độ biểu hiện mà HS đạt được. Thông thường, mỗi con số

chỉ mức độ được mô tả ngắn gọn bằng lời.
● Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả các mức độ biểu hiện của đặc điểm,
hành vi theo một trục đường thẳng. Một hệ thống các mức độ được xác
định ở những điểm nhất định trên đoạn thẳng và người đánh giá sẽ đánh
dấu (X) vào điểm bất kì thể hiện mức độ trên đoạn thẳng đó. Với mỗi
điểm cũng có những lời mơ tả mức độ một cách ngắn gọn.
● Thang đánh giá dạng mơ tả: là hình thức phổ biến nhất, được sử dụng
nhiều nhất của thang đánh giá, trong đó mỗi đặc điểm, hành vi được mơ
tả một cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể ở mỗi mức độ khác nhau. Hình thức
này yêu cầu người đánh giá chọn một trong số những mô tả phù hợp nhất
với hành vi, sản phẩm của HS.
- Người ta còn thường kết hợp cả thang đánh giá số và thang đánh giá mô tả để
việc đánh giá được thuận lợi hơn.
Câu 26. Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang
điểm tương ứng? Vì sao?
Tùy vào tiêu chí đánh giá sẽ xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể
từ 3 đến 5 mức độ). Lưu ý là không nên quá nhiều mức độ, vì người đánh giá sẽ
khó phân biệt rạch rịi các mức độ với nhau.
Câu 27. Thầy/cơ cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng
đẳng về mặt định tính được hiệu quả?

Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào sự miêu tả các mức độ trong bản rubric
để chỉ ra cho HS thấy khi đối chiếu sản phẩm, quá trình thực hiện của HS với
từng tiêu chí thì những tiêu chí nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức
4 hay 5), những tiêu chí nào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3). Từ đó,
GV dành thời gian trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về sản
phẩm hay quá trình thực hiện nhiệm vụ của họ để chỉ cho họ thấy những điểm
được và chưa được. Trên cơ sở HS đã nhận ra rõ những nhược điểm của bản

thân hoặc của nhóm mình, GV u cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm
để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt hơn. Với cách này, GV khơng chỉ sử
dụng rubric để đánh giá HS mà còn hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá đồng
đẳng. Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì mình đã làm tốt, những gì cịn yếu
kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã mắc phải, nhờ đó mà sẽ ngày
càng tiến bộ. Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần rất nhiều thời gian của lớp
nhưng chúng thực sự đóng vai trị quyết định làm tăng hiệu quả học tập và tăng
cường khả năng tự đánh giá của HS.
Câu 28. Để đánh giá một rubric tốt thầy, cơ sẽ đánh giá theo những tiêu chí
nào?
- Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề, môn học và xác định các kiến
thức, kĩ năng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức, kĩ năng mong đợi
này vào các nhiệm vụ/bài tập đánh giá mà GV xây dựng.
- Xác định rõ các nhiệm vụ/bài tập đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động,
sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm.
- Phân tích, cụ thể hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố,
đặc điểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của sản phẩm hay q
trình đó. Đó là những yếu tố, những đặc điểm quan trọng, cần thiết quyết định
sự thành công trong việc thực hiện hoạt động/sản phẩm. Đồng thời căn cứ vào
yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề, mơn học để từ đó xác định tiêu chí đánh
giá.
- Sau khi thực hiện việc này ta sẽ có một danh sách các tiêu chí ban đầu.
- Chỉnh sửa, hồn thiện các tiêu chí. Cơng việc này bao gồm:
● Xác định số lượng các tiêu chí đánh giá cho mỗi hoạt động/sản phẩm.
Mỗi hoạt động/sản phẩm có thể có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm
tiêu chí. Tuy nhiên số lượng các tiêu chí dùng để đánh giá cho một hoạt


động/sản phẩm nào đó khơng nên q nhiều. Bởi trong một thời gian nhất
định, nếu có q nhiều tiêu chí đánh giá sẽ khiến cho GV ít khi có đủ thời

gian quan sát và đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bị nhiễu. Do
đó, để sử dụng tốt nhất và có thể quản lí một cách hiệu quả, cần xác định
giới hạn số lượng tiêu chí cần thiết nhất để đánh giá. Thơng thường, mỗi
hoạt động/sản phẩm có khoảng 3 đến 8 tiêu chí đánh giá là phù hợp.
● Các tiêu chí đánh giá cần được diễn đạt sao cho có thể quan sát được sản
phẩm hoặc hành vi của HS trong quá trình họ thực hiện các nhiệm vụ.
Các tiêu chí cần được xác định sao cho đủ khái quát để tập trung vào
những đặc điểm nổi bật của các hoạt động/sản phẩm, nhưng cũng cần
biểu đạt cụ thể để dễ hiểu và quan sát được dễ dàng, tránh sử dụng những
từ ngữ mơ hồ làm che lấp những dấu hiệu đặc trưng của tiêu chí, làm
giảm sự chính xác và hiệu quả của đánh giá.
Câu 29. Vấn đề nào thầy, cơ cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric
đánh giá?
- Xác định số lượng về mức độ thể hiện của các tiêu chí. Sở dĩ cần thực hiện
việc này là vì rubric thường sử dụng thang mô tả để diễn đạt mức độ thực hiện
công việc của HS. Với thang đo này, không phải GV nào cũng có thể phân biệt
rạch rịi khi vượt q 5 mức độ miêu tả. Khi phải đối mặt với nhiều mức độ hơn
khả năng nhận biết, GV có thể đưa ra những nhận định và điểm số khơng chính
xác, làm giảm độ tin cậy của sự đánh giá. Vì thế, chỉ nên sử dụng 3 đến 5 mức
độ miêu tả là thích hợp nhất.
Câu 30. Thầy/cơ hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt
trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?
- Biết
- Hiểu nội dung:
● Vận dụng


● Vận dụng cao
Câu 31. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát
triển cho học sinh qua dạy học mơn Vật lí như thế nào?

- Trong hoạt động tổ chức, định hướng luôn đi kèm với các hoạt động kiểm tra
đánh giá, quá trình đánh giá HS trong kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn
đề thiên về các hoạt động đánh giá q trình, việc đánh giá HS thơng qua chính
sự tham gia của HS vào các hoạt động phát hiện và giải quyết vấn đề. Đặc thù
của tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong môn Vật lí thể hiện
trong việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm.
- Ở giai đoạn đặt vấn đề, việc sử dụng một thí nghiệm đơn giản để đặt vấn đề
khơng những giúp HS nhanh chóng nhận thức được vấn đề, những quy luật ẩn
chứa bên trong đồng thời còn tạo hứng thú học tập cho HS.
Câu 32. Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?
- Đánh giá kết quả giáo dục góp phần hình thành, phát triển các năng lực chung:
Các năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và
sáng tạo) được phản ánh trong năng lực âm nhạc, được hình thành, phát triển
thơng qua mỗi nội dung dạy học; tùy theo đặc điểm, tính chất của mỗi dạng
bài/chủ đề dạy học sẽ góp phần phát triển năng lực, thành tố của năng lực, hay
một số yêu cầu cần đạt cụ thể. GV cần nghiên cứu kĩ về năng lực chung để hiểu
bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho từng cấp học, từ đó làm cơ sở xác định
mục tiêu phát triển năng lực thông qua mỗi chủ đề, nội dung dạy học.
- GV đánh giá HS trong nhiều hoạt động đa dạng như hoạt động học tập, thực
hành, vận dụng, sáng tạo.
- Đánh giá trong dạy học Vật Lý cần khích lệ HS, duy trì hứng thú học tập để
HS sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo và thảo luận thông qua việc chuẩn bị,
xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập, …


Câu 33. Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả đánh giá định tính và định
lượng là như thế nào?
* Xử lí dưới dạng định tính
● Các thơng tin định tính thu thập hàng ngày trong q trình dạy học, bao
gồm: Các bản mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu

quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá
của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự đánh giá… được tập hợp lại.
● GV lập thành các bảng mơ tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu
chí đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các
quyết định đánh giá như công nhận HS đạt hay chưa đạt u cầu của mơn
học.
* Xử lí dưới dạng định lượng
● Các bài kiểm tra thường xun, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo
hệ số, sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tế,
các cơ quan chỉ đạo, quản lí giáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết
cách tính điểm trung bình, xếp loại kết quả đánh giá, GV cần tuân thủ các
qui định này.
● Các kết quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử
dụng các phép tốn thống kê mơ tả (tính các tham số định tâm như giá trị
trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) và thống kê suy luận (tương
quan, hồi qui…).
Câu 34. Thầy cơ chia sẻ hiểu biết của mình về phản hồi kết quả đánh giá?
Các hình thức thể hiện kết quả đánh giá:
● Thể hiện bằng điểm số: Thông báo điểm số kết quả thực hiện của HS với
các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đối với mơn học qui định
trong chương trình GDPT. Kết quả đánh giá được cho điểm theo thang


điểm từ 0 đến 10; nếu sử dụng thang điểm khác thì cần qui đổi về thang
điểm 10.
● Thể hiện bằng nhận xét: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ,
hành vi, kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập theo định hướng phát
triển phẩm chất, năng lực của HS trong q trình học tập mơn học qui
định trong Chương trình GDPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
● Thể hiện kết hợp giữa nhận xét và điểm số: Đưa ra những nhận xét sự

tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả học tập mơn học sau mỗi học kì, cả
năm học; tính điểm trung bình mơn học và tính điểm trung bình các mơn
học sau mỗi học kì, cả năm học.
● Thể hiện qua việc miêu tả mức năng lực HS đạt được: Căn cứ vào kết quả
HS đạt được so với yêu cầu cần đạt của môn học, GV đưa ra những miêu
tả về mức năng lực đã đạt được của HS kèm theo những minh chứng, trên
cơ sở đó xác định đường phát triển năng lực của HS và đưa ra những biện
pháp giúp HS tiến bộ trong những giai đoạn học tập tiếp theo.
Câu 35. Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của mình về đường phát triển năng lực
học sinh?
Đường phát triển năng lực là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi
năng lực mà HS cần hoặc đã đạt được Đường phát triển năng lực khơng có sẵn,
mà GV cần phải phác họa khi thực hiện đánh giá năng lực HS. Đường phát triển
năng lực được xem xét dưới hai góc độ:
● Đường phát triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển năng
lực cá nhân HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển
năng lực như một qui chuẩn để đánh giá sự phát triển năng lực HS. Với
đường phát triển năng lực này, GV cần căn cứ vào các thành tố của mỗi
năng lực (chung hoặc đặc thù) trong chương trình GDPT 2018 để phác
họa nó với sự mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng
nhận thức mà sự phát triển năng lực có thể bổ sung ở cả hai phía.


● Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân
HS. Căn cứ vào đường phát triển năng lực (là tham chiếu), GV xác định
đường phát triển năng lực cho mỗi cá nhân HS để từ đó khẳng định vị trí
của HS đang ở đâu trong đường phát triển năng lực đó.
Câu 36. Thầy cơ hãy chia sẻ hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng
kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của
học sinh?

- Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi
nhận sự tiến bộ của học sinh
- Trong đánh giá phát triển năng lực HS, GV phải ghi nhận sự tiến bộ của HS
thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích các hành vi đạt được của
HS theo các mức độ từ thấp đến cao và đối chiếu nó với các mức độ thuộc các
thành tố của mỗi năng lực cần đo (yêu cầu cần đạt của mỗi năng lực trong
Chương trình GDPT 2018).
● Đánh giá kiến thức, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm
được) trong thời điểm hiện tại,
● Suy đoán những kiến thức, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được
(những gì HS có thể học được) nếu được GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp
với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV có thể cho HS
làm các bài test phù hợp để xác định những gì HS có thể học được tiếp
theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực và Rubric tham chiếu;
● Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp.. để giúp HS tiếp tục học ở quá trình học
tập kế tiếp trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng đã có ở q trình học tập
ngay trước đó;
● Hợp tác với các GV khác để thống nhất sử dụng các phương pháp, công
cụ thu thập bằng chứng, tập trung xác định những kiến thức, kĩ năng HS
cần phải có ở q trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực,
chia sẻ các biện pháp can thiệp, tác động và quan sát các ảnh hưởng của


nó.
Câu 37. Thầy, cơ hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực đánh giá công
nghệ?
● Sử dụng đúng cách và hiệu quả một số dụng cụ công nghệ trong gia đình
● Lựa chọn được sản phẩm phù hợp với tiêu chí đánh giá
Câu 38. Thầy, cơ hãy đưa 3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực thiết kế công
nghệ?

● Nhận ra được sự khác biệt của môi trường tự nhiên và môi trường sống
do con người tạo ra.
● Nhận thức được một số nội dung cơ bản về nghề nghiệp trong lĩnh vực
công nghệ
● Nhận thức được tầm quan trọng của một số nghề trong công nghệ
Câu 39. Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu hiện ở mức 2 của năng lực giao tiếp
công nghệ?
● Đọc được bản vẽ, ký hiệu,quy trình cơng nghệ thuộc một số lĩnh vực sản
xuất
● Có thể sử dụng được một số đồ dùng cơng nghệ
● Đưa ra được quy trình chung của cùng một thiết bị công nghệ
Câu 40. Thầy, cô hãy trình bày những hiểu biết của mình về cơ sở của việc
điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học
Từ các bằng chứng thu thập được về HS xác định được mức độ hiện tại của HS.
Theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực, bằng chứng này cho biết “vị trí”
của HS trên các đường phát triển năng lực thành tố (hoặc trên một đường chung
của một năng lực chung/đặc thù). Vị trí này thể hiện mức độ đạt được về YCCĐ
của năng lực, từ đó đối chiếu sang YCCĐ về nội dung giáo dục để biết được
mức độ đạt được về YCCĐ thứ hai này. Đối chiếu này là cần thiết, vì năng lực


là một “thứ” trừu tượng, cái hiện hữu phản ánh được các biểu hiện của nó là các
biểu hiện đạt được về mặt kiến thức, kĩ năng và thái độ, hành vi (YCCĐ về nội
dung giáo dục). Trong đó, biểu hiện quan sát được rõ nhất là “kĩ năng” và khả
năng vận dụng kiến thức (làm được gì), cùng với nó là thái độ và hành vi của
HS. Sự quy về “nội dung” này cho thấy: nếu khó sử dụng các đường phát triển
năng lực thì có thể xây dựng và sử dụng các thang đo đánh giá truyền thống
cũng như các khung đánh giá năng lực dựa trên YCCĐ về nội dung giáo dục.
Câu 41. Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh,
đổi mới phương pháp dạy học?

Đổi mới phương pháp dạy học hướng phát triển năng lực:
● Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát
triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thơng tin, ...)
● Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương
pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Chú ý để HS tự mình hồn thành
nhiệm vụ học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của GV.
Sử dụng các phương pháp dạy học để phát triển năng lực của HS cần chú ý đặc
trưng cơ bản sau:
● Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách
đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến
thức đã có, biết cách suy luận để tìm tịi và phát hiện kiến thức mới, ...
● Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác theo nhóm để
“tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều
hơn”. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa
hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tịi
kiến thức mới.
● Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến
trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, bài tập, sản phẩm, ... Chú trọng


phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều
hình thức.
Câu 42: Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn Vật lí theo
hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng
chứng năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?
- Yêu cầu: Học sinh nắm được kiến thức của bài học, có kỹ năng vận dụng để
giải quyết các tình huống, các vấn đề thực tiễn.
- Mục tiêu đánh giá: Phát triển năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng
lực làm các bài thực hành, năng lực giải quyết các bài tập trong Vật Lý
- Phương pháp và kĩ thuật dạy học: thuyết trình, vấn đáp, thực hành, luyện tập,

trình bày tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, giải quyết vấn đề...
- Phương pháp, công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, công cụ (thang đánh
giá hành vi) Phương pháp đánh giá qua sản phẩm