SKKN VE KY NANG NOI G8 2010

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>A -Đặt vấn đề</b>
<b>1-Tên đề tài</b> :

Dạy một bài thực hành nói trong chơng trình tiếng Anh lớp 8
<b>2-Phạm vi đề tài</b> : Hẹp

3- <b>Lí do chọn đề tài</b> :

Tiếng Anh là một công cụ vô cùng quan trọng trong đời sống xã hội hiện đại không những thế nó cịn là
cơng cụ tạo điều kiện hồ nhập với cộng đồng Quốc tế và khu vực nó giúp chúng ta tiếp cận đ ợc những
thông tin quốc tế về khoa học kỹ thuật, giáo dục văn hoá, y tế, công nghiệp, nông nghiệp ... đang thay đổi
hàng giờ hàng ngày, nó cịn giúp chúng ta tiếp cận các nền văn hoá tiên tiến cũng nh các sự kiện quốc tế
quan trọng .

Với các lí do trên, là 1 giáo viên dạy tiếng Anh ở THCS tôi luôn trăn trở và băn khoăn làm thế nào giúp
các em tiếp cận đợc Tiếng Anh một cách dễ dàng thông qua 4 kỹ năng cơ bản : Nghe - Nói - Đọc - Viết.
Song có một kỹ năng ln gây cho các em gặp khó khăn đó là kỹ năng nói. Có rất nhiều em áp dụng ngữ
pháp vào bài tập rất tốt , song khả năng nói rất kém, ln ấp úng khơng rõ lời. Vậy giáo viên phải làm gì
để giúp các em vợt qua những khó khăn này? Để tiếng Anh sẽ là tiếng Anh giao tiếp , để khi giao tiếp với
bạn bè nớc ngoài , chúng ta tự tin mạnh dạn hn .

- Cần phối hợp sử dụng thờng xuyên các hình thức tập nói theo cặp ( pairs)

Hoặc theo nhóm ( groups) để các em có nhiều cơ hội sử dụng tiếng Anh trong lớp. Qua đó các em có thể
cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn trong giao tiếp trớc khi cho học sinh làm bài tập giáo viên nên gợi ý hay
cung cấp ngữ liệu mới cho học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm .

- Ngữ cảnh cần đợc giới thiệu rõ ràng, sử dụng thêm các giáo cụ trực quan để gợi ý hay tạo tình
huống .

- Có thể mở rộng tình huống, khai thác các tình huống có liên quan đến chính hồn cảnh của địa ph

-ơng , khuyến khích liên hệ đến tình hình cụ thể của chính cuộc sống thật của các em.

<b>4</b> -<b>Sơ lợc lịch sử đề tài</b>:

Đây là một đề tài mang tính chất hẹp. Đối với học sinh phổ thơng bài thực hành nói đã đ ợc đa ra thử
nghiệm và đã tiến hành trong các nhà trờng phổ thông đối với học sinh lớp 8 từ năm học 2004- 2005 , học
sinh lớp 9 từ năm học 2005- 2006.

<b>5</b> -<b>Mục tiêu chọn đề tài :</b>

Nhằm phát huy tính tích cực, tự tin, mạnh dạn và sáng tạo của học sinh, nhằm tạo khả năng giao tiếp và
tình huống giải quyết các vấn đề cho các em, coi học sinh là chủ thể hoạt động . Khuyến khích các hoạt
động tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp và sử dụng tốt ngôn ngữ trong giao tiếp
.

<b>B- Nội dung đề tài</b>
1- <b>Đối tợng nghiên cứu</b> :

Häc sinh líp 8 trờng THCS Thụy Duyên - Thái Thụy - Thái Bình
<b>2 </b>- <b>Cơ sở nghiên cứu :</b>

a- <b> Cơ sở lý luận</b> :

Dựa vào mét sè tµi liƯu tiÕng Anh: English 8, Teachers note, Speaking techniques, reference books,
worksb«ks, Acause- technology and practice, ELTTP methodology course. Các tiết dạy ở lớp 8A, 8B, 8C
VÝ dô : <b>Unit 5 lesson 2 : Speak</b>

<b>Unit 6 lesson 2 : Speak</b>
3- <b>Phơng pháp nghiên cứu</b> :

Từ thực tế giảng dạy tơi đã có một vài sáng tạo, tôi đã thực nghiệm ở các lớp và thấy có hiệu quả nh các
lớp 8A, 8B, 8C

<i><b>a-</b></i> <i><b>Qua công tác điều tra :</b></i>

Tôi đã dự giờ các đồng nghiệp ở nhiều lớp, ở nhiều trờng khác nhau, phơng pháp dạy này có hiệu quả
cao , đã giúp học sinh hứng thú với bài học và hiểu bài , nắm chắc đợc cấu trúc , từ vựng mới và áp dụng
trong giao tiếp khá lu lốt ,có hiệu quả .

b- <i><b>BiƯn ph¸p tiÕn hµnh</b></i> :

Qua tham gia học tập vào các khoá học về phơng pháp giảng dạy mới, lớp học bồi dỡng giáo viên tiếng
Anh và qua nghiên cứu các tài liệu tôi đã rút ra các kĩ thuật dạy bài thực hành nói gồm ba phần nh sau:
@.Speaking techniques:

There are three parts
<b>I.Pre-Speaking</b>

- Network - Jumbled words

- Brainstorming - Noughts and crosses
- Chatting - Find some one who
- Hangman

<b>II.While - speaking:</b>

- Matching - picture drill

- Questions- answers - Group - Discussion
- Survey - Pair works

- Ordering - Group works
- word cue drill

III <b>Post - speaking:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>Mục đích, yêu cầu của từng phần</b>
<b>I Pre (5-7/₎</b>

T sets the scence ( use pictures, draw pictures)

Giáo viên phải chuẩn bị trớc: đa ra các chủ đề hoặc tình huống trớc khi học sinh luyện nói. Học sinh có
thể thảo luận về chủ đề, có thể tập chung ý kiến về chủ đề .

<b> *Pre teach</b> :

Giáo viên chuẩn bị từ vựng và giới thiệu từ mới, khi đó phải hớng học sinh đi vào trọng tâm bài bằng
nhiều cách. ( pictures, explanation, translation, antonym, symnonym, situation, realia, drawing, mime ... )
II : <b>While ( 10 - 15 /₎</b>

Giáo viên đa ra sự hớng dẫn để học sinh rèn luyện kỹ năng của bài thực hành nói bao gồm :
Instruction -> check

Đầy là phần học sinh có thể dựa vào gợi ý của giáo viên, các thơng tin có trong sách để rèn luyện bằng
cặp, bằng nhóm hay cá nhân. Giáo viên theo dõi và gợi ý học sinh tự chữa lỗi và đa ra phơng án đúng.
III <b>: Post ( 7 -10 /</b>₎

Sau khi học sinh luyện phần while, chúng đợc tự thảo luận. Đây là 1 hoạt động mở rộng giáo viên có thể
đổi kỹ năng của phần này để giúp học sinh mở rộng khắc sâu kiến thức mà các em vừa mới luyện. Có thể
cho các em viết hay tóm tắt nội dung, sau đó yêu cầu một số học sinh đại diện trình bày bài từng cặp,

nhóm của mình, cả lớp theo dõi và cha li nu cú.

Sau đây là 1 vài minh hoạ bài thực hành nói trên lớp.
<b>Ví dụ 1</b> :

Unit 5 :Study habits; lesson 2 :Speak
- Aim : To talk about sts/_study

- Objectives: By the end of this lesson the students will be able to talk about
- sts/_study

- Teaching aids: Books , pictures, posters, cards ...
- I - <b>Organization :</b>

<b>Class</b>
8A

8B
8C

<b>Date of preparing</b> <b>Sts/_absent</b>

II : <b>Warm up :</b>

 <i><b>Brainstorming </b></i>

T divides the class in to 2 groups ( A $ B ) and write adverbs of frequency to answer the class questions
Everyday twice a day

How often How often

T corrects and gives marks to 2 groups

III : <b>New lesson :</b>
<i><b>1-</b></i> <i><b>Pre - Speaking </b></i>

* Tsets the scense : - Do you like English ?

- Do you want to speak English fluently ?
So, today we/_{re going to learn English in speaking skill}

T - Which subject do you like best ? Sts : I like ... best .
- I want all ofn you to discuss which subject do you have problem with?

 T Elicits the tables in the book on page 48
- 1 st_{table : Are they questions or answers ?}

How many quesons are there ?
- 2nd_{table : Are they answers or questions ?}
- How many answers ?

- T models with a student and write the table on the board
Name When/

homework Who/help Howmuch time/English Whichsubject Whatimprove How often/English
Mai After chool Parents An hour English Speaking 3week lessons
<b>Teacher</b>

- What/_{s your name ?}

- When do you do your homework?

- Who helps you with your homework?
- How much time do you need to improve?
- Which suject do you need to improve?
- What do you do to improve your English ?
- How often do you learn English ?

<b> Student</b>
- My name/_{s Mai}

- I do my homework after school
- My parents

- I spend an hour on English
- I need to improve English
- I do grammar exercises
- Three times a week
<i><b>2-</b></i> <b>While speaking</b> :

* <i><b>Survey </b></i>:

Sts copy the table on the notebook and ask their partner to complete the in formation.
St

s work in pairs ( closed pairs )

Name When/homework Who/help How much

time / English Which subject What/improve Howoften/English

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

T. asks some pairs to speak in front of the class
T. litens and corrects them all

3- <b>Post speaking </b>
* <i><b>Write it up</b></i>

Sts write about their partner/_{s study basing on the survey}
T models :

She/_{s Mai . She does her homework after school. Her parents help her with her homework. She spends an}
hour on English. She needs to improve her English. She has to speak English everyday and do exercises to
improve her English. She learns English three times a week

IV - <b>Summany</b>
Talk about Sts/_study
V- <b>Home work</b>

Sts complete their writing on the note books
Prepare for unit 5 lesson 3

Evaluation
<b>VÝ dô 2</b> :

<b> Unint 16 inventions lesson 2 : Speak </b>
Aims :

To talk about the Inventions all over the world

Objectives : By the end of this lesson the students will be able to talk about the inventions
Teaching aids : Books ,posters , cards , cues ....

<b>I </b>–<b> Organization</b>

Class Date of preparing teaching Ss/_absents

II – <b>Warm up: Kim/_{s game}</b>

- T: asks Ss to read the dialogue P148 about 3 minutes , and close the book
- - T devides the class into 2 groups A &B and write the sentences of passive voice.

<b>A</b>

The cacao beans are stored <b>B</b>

- The beans are washed
T corects and gives marks and gives the comments

<b>II. New lesson </b>
<i><b>1-</b></i> <i><b>Pre - Speaking </b></i>

* Preteach : New words and phrases

Reinforced concrete (n) bê tông cốt thép ( realia)
Microphone (n) lß níng b»ng sãng vi ba ( explanation )
Loud speaker (n) loa ph¸t thanh ( translation )

Helicopter (n) phi cơ trực thăng ( picture )
Tsets the scence ( use picture P149 )

- Who are they ?
- Whese are they ?

- What are they talking about ?

T elicits the table P 150 ( Student A)

<b>Invention</b>

---Facsimile
Reinforced concrote
Microphone
X-ray
Loudspeaker
Helicopter
Color television
Laser
<b>Date</b>
1816
1845
1849
1878
1895
1924
1950
1955
1958
<b>Inventor</b>
Friedrich Koenig
Karl D. Sauerbronn
Elias Howe

C.W.Rice
Igor Sikorsky
Peter Carl Goldmark

Narinder Kapany
Gordon Gould
Nationnality
German
American
American
American
German
American
T asks ( models ) : When was the facsimile invented ?

Sts/_{answer : It was in vented in 1843}
T - Who was it invented by ?
S - By Alexander bain

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Sewing machine

--- 1895 German

Sts use two tables to complete the information

T elicits more clearly about passive voice of the past tense
S+ was/were + P2 + by 0
<i><b>2-</b></i> While speaking :

<i><b>3-</b></i> Sts work in pairs ( closed pairs )
Example :

a- S1 : When was the printing press invented?
S2 : It was invented in 1810

S1 : who was it invented by ?
S2 : By Friedrich Koenig

b-


---T calls some pairs to speak in front of the class.
T listens and corrects Ss/_mistakes.

<b>3- Post speaking </b>
<b>* Write it up</b>

Sts read the complete table and report their finding to the class.

T devides class into two groups (A&B) and asks them to write the sentences.
A

The facsimile was invented by
Alexander Bain in 1843

B

T checks and gives marks for two groups
<b>IV. Summary:</b>

Talk about the invenions
<b>V- Homework</b>

Sts write about the inventions

Prepare for the new lesson Unit 16 lesson 3 : Listen
<b>Evaluation :</b>

C- Kết thúc vấn đề

Các bài thực hành nói tơi thờng xun áp dụng cho các khối 8,9. Nhìn chung học sinh rất thích học tiết
này, giờ dạy đạt kết quả cao, gây đợc hứng thú trong học sinh. Mặc dù chuẩn bị một bài thực hành nói
hiệu quả cao rất tốn thời gian và cơng sức, nhng tôi luôn đầu t cho công tác giảng dạy của mình. Do đó
mỗi lần dạy tơi ln ln cố gắng tìm tịi thêm cách học, biết những kiến thức khó, phức tạp để học sinh
áp dụng khơng cứng nhắc mà nhứ lâu, khơng gây nhàm chán .

<b>Bµi häc kinh nghiƯm</b>

Muốn có kết quả cao trong việc dạy và học thì cơng việc chuẩn bị của thầy và trò là rất cần thiết. Thầy
phải chuẩn bị các giáo cụ trực quan nh: Pictures, posters cards, cues, books, realias ... và kết hợp với việc
chuẩn bị bài ở nhà của các em là vô cùng quan trọng, tập cho các em xây dựng cho mình một vốn từ để áp
dụng cho giờ nói .

Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của tơi trong việc giảng dạy một bài thực hành nói vào các tiết
nói ở lớp 8,9. Kinh nghiệm này chắc chắn cha thực sự hoàn thiện và đáp ứng đợc trọn vẹn những yêu cầu
cần có trong việc dạy - học Tiếng Anh. Rất mong đợc sự đóng góp xây dựng của bạn bè, đồng nghiệp để
đề tài đợc hoàn thin hn .

<b>Tài liệu tham khảo</b>

Trong quỏ trỡnh ging dạy và thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các loại sách giáo khoa , sách tham khảo
sau :

- Teacher/_{s books class 6,7,8,9}

- Workbooks class 6,7,8,9
- Grammar books

- Tham gia khố học bồi dỡng Tiếng Anh của phịng giáo dục
- Tham gia các chuyên đề của cum , huyện

<i> Thôy Duyên, ngày 27 tháng 5 năm 2007</i>

Ngêi viÕt:

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<i><b>Phòng GD & ĐT huyện Tân Thành</b></i>
<i> TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN</i>

<i><b>Sơng Xồi </b>, Ngày 09 tháng 03 năm 2008</i>

<i><b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:</b></i>
<i><b>HOẠT ĐỘNG NHÓM </b></i>

<i><b>TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY</b></i>
<i><b>Người sọan: Nguyễn Văn Thiện</b></i>

<i><b> I/ Đặt vấn đề</b></i>

<i>Hoạt động nhóm là yêu cầu tối cần thiết trong đổi mới phương pháp giáo dục trong nhà trường hiện </i>
<i>nay. Với mỗi giáo viên có những cách thức tổ chức khác nhau, theo từng mục đích, yêu cầu và lượng </i>
<i>kiến thức cần truyền đạt trong mỗi bài giảng khác nhau. Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu quả </i>
<i>chúng ta cần thống nhất một số phương pháp chung sao cho dễ thực hiện, đáp ứng được trong mọi điều</i>
<i>kiện, hoàn cảnh nhằm đem lại kết quả cao nhất cho mọi tiết dạy trên lớp của chúng ta mà tất cả mọi </i>
<i>giáo viên đều có thể thực hiện đượcmột cách dễ dàng.</i>

<i><b>1> Yêu cầu của ngành:</b></i>

<i>1- Nhằm nâng cao chất lượng việc thảo luận nhóm của học sinh, giúp HS tự rèn luyện khả năng đóng </i>
<i>góp, xây dựng bài, và phát huy tính tự chủ, chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức mới một cách nhanh </i>
<i>nhất. Đồng thời giúp học sinh có khả năng mạnh dạn đưa ra những quan điểm của mình trước lớp từ đó</i>
<i>học sinh càng tự chủ hơn trong học tập.</i>

<i>2- Giúp giáo viên có thể ứng dụng, chế biến từ một cách thức chung thành phương pháp riêng của từng</i>
<i>cá nhân để áp dụng cho mọi tiết dạy trên lớp và từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn </i>
<i>Anh Văn trong cấp học trung học cơ sở.</i>

<i><b>2> Thực trạng:</b></i>

<i>- Đa số HS có khả năng suy luận lơ gích rất tốt, các em có khả năng mạnh dạn, tự tin trình bày quan </i>
<i>điểm của mình trước đơng người.</i>

<i>- Khả năng tự học, tự tìm kiếm thơng tin của HS khá cao, tuy nhiên chưa có điều kiện thể hiện.</i>
<i>- Giáo viên chúng ta đều nhiệt tình, muốn tìm tịi, sáng tao trong đổi mới phương pháp, nhằm tìm ra </i>
<i>cách truyền đạt tốt nhất cho bài giảng.</i>

<i>- Công nghệ thông tin, và trang thiết bị giáo dục đều được trang bị nay đủ cho các trường nên việc sọan</i>
<i>giảng rất dễ dàng và nhanh chóng.</i>

<i><b>Bên cạnh đó cịn một số vấn đề cần đề cập:</b></i>

<i>- Số lương HS ở các khối lớp cao so với yêu cầu thực tế.</i>

<i>- Một số không nhỏ HS yếu kém, thụ động trong hoạt động học tập.</i>
<i>- HS chưa quen với cách hoạt động nhóm mà chỉ ỷ lại cho HS khác làm.</i>

<i>- Giáo viên một số chưa thực sự chú trọng đến vấn đề hoạt động tổ nhóm, có người cho rằng mơn của </i>
<i>mình khơng thật sự cần hoạt động nhóm, hoặc tiết dạy này khơng có gì để hoạt động nhóm nên thường</i>
<i>cho qua.</i>

<i>- GV chưa khích lệ, phát huy tính tích cực của những HS có khả năng trong lớp một cách kịp thời.</i>
<i>- Các câu hỏi yêu cầu của GV chưa đủ sức năng đòi hỏi HS phải đầu tư, suy nghĩ mà GV thường lấy </i>
<i>ngay những câu hỏi trong sách giáo khoa hoặc những câu hỏi quá dễ có nội dung trong sách làm đề tài </i>
<i>hoạt động nhóm. Hoặc đơi khi, những câu hỏi của giáo viên quá vụn vặt vì nghĩ rằng câu hỏi khó thì </i>
<i>các em khơng trả lời đươc.</i>

<i>- Hoạt động nhóm thường chỉ được thực hiện trong các tiết hội giảng, thanh tra nên thường cho sẵn các </i>
<i>em đáp án, từ đó các em khơng cần phài suy nghĩ, tranh luận gì cả</i>

<i>- Việc chia nhóm, phân cơng nhóm chưa làm tốt, có những em khơng biết mình phải làm gì và làm như </i>
<i>thế nào, chỉ biết xúm vào nhóm để “nhìn”.</i>

<i>- Thời gian cho hoạt động nhóm q ít vì GV sợ “cháy giáo án”</i>

<i>- Chưa có kiểm tra, chỉnh sửa, khen ngợi động viên kịp thời cho nhóm hoạt động tốt. Chưa có những </i>
<i>thành viên tích cực được huấn luyện trở thành những trợ giảng cho giáo viên.</i>

<i>- Lượng kiến thức cần truyền tải trong một bài giảng bộ môn tiếng Anh quá nhiều và quá dài, đặc biệt </i>
<i>là tiếng Anh lớp 8, lớp 9, do đó thường khơng đủ thời gian cho các hoạt động nhóm.</i>

<i><b>II/ Giải quyết vấn đề:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<i>+ Qua q trình giảng dạy bộ mơn Anh văn tại trường THCS Chu Văn An từ năm 1999 tới nay, qua </i>
<i>các buổi tham gia chuyên đề các cấp và qua các tiết dự giờ đồng nghiệp , tôi mạnh dạn trình bày </i>
<i>những quan điểm của mình về phương pháp hoạt động nhóm trong một tiết dạy. </i>

<i><b>A / Với giáo viên: </b></i>

<i>a/ Việc chuẩn bị:</i>

- <i>Trước hết cần nghiên cứu thật kỹ nội dung cần truyền đạt trong bài giảng. Xác định rõ trọng </i>
<i>tâm của bài nhằm có sự phân bố thời gian hợp lý nhất cho từng tiểu mục.</i>

- <i>Lập dàn ý những ý tưởng về tiến trình tiết dạy thật cụ thể nhằm khai thác hết nội dung của bài.</i>
- <i>Xác định rõ nội dung nào cần thiết cho hoạt động nhóm, nội dung nào không thật cần thiết. </i>

<i>Tránh việc dành quá nhiều thời gian cho hoạt động nhóm hoặc bỏ quên những trọng tâm cần </i>
<i>thiết cho hoạt động này.</i>

- <i>Nghiên cứu tìm ra những câu hỏi thật sự cơ đọng, xúc tích, có khả năng phát huy tính tư duy, </i>
<i>sáng tạo của học sinh. Tránh những câu hỏi dài dịng và những câu hỏi học sinh có thể đọc câu</i>
<i>trả lời trong sách giáo khoa.</i>

- <i>Chuẩn bị phiếu học tập hoặc các câu hỏi yêu cầu học sinh thảo luận để phát cho các nhóm </i>
<i>vào lúc cần thiết.</i>

- <i>Việc phân nhóm cũng hết sức quan trọng. Cần có sự phân chia nhóm cụ thể từ đầu năm học, </i>
<i>mỗi nhóm khơng nên q đơng hoặc q ít. (phù hợp nhất là nhóm 4 </i><i> 6 học sinh). Mỗi nhóm</i>
<i>có 1 nhóm trưởng chỉ huy. Mỗi tổ hoặc mỗi dãy bàn có1 học sinh giỏi làm trợ giảng đi kiểm tra </i>
<i>các nhóm và cố vấn cho các nhóm hồn thành việc được phân cơng đúng thời gian quy định. </i>
<i>b/ Việc tiến hành tổ chức hoạt động nhóm.</i>

- <i>Yêu cầu số lần hoạt động nhóm chỉ nên từ 2 đến 3 lần cho một tiết dạy, nhiều quá dễ nhàm </i>
<i>chán, ít q tiết dạy sẽ trầm, khơng sơi động.</i>

- <i>Mỗi lần u cầu HS hoạt động nhóm GV cần nêu câu hỏi thật rõ ràng, mạch lạc, tránh để HS </i>

<i>hiểu lầm ý GV hoặc không hiểu hết nội dung GV yêu cầu.</i>

- <i>Có sự chuẩn bị trước cho những tình huống sư phạm có thể xảy ra ngịai u cầu của bài nhằm </i>
<i>khơng bị động trước tư duy của HS.</i>

- <i>Yêu cầu những “trợ giảng” đứng lên làm việc sau một thời gian nhất định nào đó. Kiểm tra </i>
<i>nhanh những nhóm yếu để có những gợi ý kịp thời hoặc giúp HS có định hướng đúng theo nội </i>
<i>dung cần thảo luận.</i>

- <i>Yêu cầu những “trợ giảng” báo cáo nhanh kết quả hoạt động nhóm của những nhóm cịn lại.</i>
- <i>GV đối chiếu kết quả của các nhóm. Đưa ra những nhận xét ngắn gọn và biểu dương kịp thời </i>

<i>những nhóm họat động tốt.</i>

<i><b>B/ Với học sinh: </b></i>

<i>a/ Việc chuẩn bị:</i>

<i>+ Cần có sự chuẩn bị thật kỹ theo yêu cầu của Giáo viên từ tiết trước. Học sinh có thể tự tìm tịi, </i>
<i>sưu tàm thêm kiến thức từ các nguồn ngoài sách giáo khoa phục vụ cho bài học. </i>

<i>b/ Việc thảo luận ở trên lớp:</i>

<i>+ Tuyệt đối phục tùng sự chỉ huy của nhóm trưởng.</i>

<i>+ Phải có ý thức học tập cao, không ỷ lại cho người khác hoặc tránh thảo luận đi quá xa yêu cầu </i>
<i>của bài.</i>

<i>+ Không thảo luận quá lớn tiếng để tránh làm ồn, ảnh hưởng tới nhóm khác.</i>

<i><b>2> Q trình thực nghiệm và hiệu quả cơng việc:</b></i>

<i>+ Q trình thực nghiệm của tơi đã và đang tiến hành từ đầu năm học 2006-2007 tới nay và tôi </i>
<i>nhận thấy kết quả giảng dạy và học tập đều nâng lên rõ rệt, được tổ chuyên môn và chuyên môn </i>
<i>nhà trường đánh giá cao. Học sinh ngày càng ham mê và hào hứng trong các tiết dạy của tơi.</i>
<i>+ Học sinh có khả năng tự tìm tịi, nghiên cứu, tham khảo để tìm ra câu trả lời từ một đề tài lớn. </i>
<i>hoặc nội dung trong tâm của bài.</i>

<i>+ Số lượng học sinh hào hứng tham gia xây dựng bài ngày càng tăng, chiếm tỷ lệ tới 90% so với </i>
<i>trước đây chỉ đạt chừng 30%.</i>

<i>+ 90% học sinh hiểu bài ngay tại lớp và có khả năng thực hành tốt các yêu cầu của giáo viên.</i>
<i>+ Giáo viên có điều kiện kiểm tra nhiều học sinh cùng lúc với sự trơ giúp của học sinh khá, giỏi. </i>
<i>Từ đó rút ngắn được thời gian kiểm tra phần thực hành của học sinh dành thời gian cho những hoạt </i>
<i>động khác.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<i><b>1> Kinh nghiệm cụ thể:</b></i>

<i>+ Qua q trình thực hiện phương pháp này tơi nhận thấy sự nhiệt tình của cả thầy và trị trong một</i>
<i>tiết dạy có vai trị hết sức quan trọng.</i>

<i>+ Với giáo viên cần có sự chuẩn bị thật chu đáo trước khi dạy và dặn dò kỹ cho học sinh chuẩn bị </i>
<i>bài mới sau khi dạy.</i>

<i>+ Học sinh cần chuẩn bị kỹ phần trong tâm của bài mà không lan man với những phần không quan </i>
<i>trọng.</i>

<i>+ Thái độ của giáo viên với học sinh cũng rất cần thiết, cần có thái độ cởi mở, chan hịa và vui vẻ </i>
<i>với học sinh, biết khích lệ đúng lúc sẽ giúp các em tự tin hơn khi tham gia vào bài giảng. Tránh gây </i>
<i>khơng khí gị bó nặng nề trong tiết dạy. Những câu nói vui đúng lúc sẽ có hiệu quả cao hơn nhiều </i>

<i>những lời giáo huấn dài dòng mà phiến diện, từ đó giúp các em giảm được áp lực học tập.</i>

<i><b>2> Kết luận chung và kiến nghị.</b></i>

<i>+ Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục ở cấp THCS, ngồi những yếu tố ngoại </i>
<i>cảnh như chương trình, thời gian, trình độ của học sinh, khả năng chuyên môn của giáo viên… </i>
<i>Điều quan trong nhất là phương thức tổ chức của giáo viên trong một tiết dạy. Theo tơi bất cứ </i>
<i>phương pháp nào cũng cần có sự thống nhất và có tính khả thi để mọi giáo viên đều có thể dễ </i>
<i>dàng thực hiện. (đặc biệt là phương pháp tổ chức hoạt động nhóm). </i>

<i>+ Tơi có một chút kiến nghị nhỏ về chương trinh Anh Văn 8 và 9 là quá nặng so với trình độ nhận </i>
<i>thức của học sinh vùng sâu, trong khi đó có nhiều tiết dồn cả kỹ năng nghe và kỹ năng nói trong </i>
<i>một tiết (trước kia là 2 tiết). Chúng tôi thực sự lung túng khi dạy những tiết này vì áp lực thời gian </i>
<i>khơng đủ cho một hoạt động bây giờ lại làm cả hai hoạt động.</i>

<i><b>Phuï luïc:</b></i>

<i>Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân tơi trong q trình giảng dạy bộ mơn Anh văn tại </i>
<i>trường THCS Chu Van An trong thời gian qua. Thực ra đơn vị của tôi ở vùng xa, cịn nhiều thiếu </i>
<i>thốn nên tơi chưa có điều kiện tìm hiểu, tham khảo tài liệu về đề tài này. Kinh nghiệm trên đây có </i>
<i>thể có sự trùng lặp nào đó với những tài liệu nào đó, mong quý ban giám khảo chỉ dùm để tôi tham</i>
<i>khảo thêm nhằm nâng cao hơn nữa chuyên môn của bản thân tôi, phục vụ tốt hơn cho sự nghiệp </i>
<i>giáo dục địa phương Sơng Xồi.</i>

</div>

<!--links-->