SKKN: Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Địa lý 10 bài sóng, thủy triều, dòng biển

Sở giáo dục và đào tạo lào cai
Trường THPT số 1 bảo thắng

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM NÂNG
CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÝ 10 BÀI SĨNG, THỦY
TRIỀU, DỊNG BIỂN

Họ tên: Hồ Duy Mạnh
Tổ: Sử - Địa - GDCD
Đơn vị: Trường THPT số 1 Bảo Thắng

Năm học: 2011 - 2012


Mục lục
Phần mở đầu.
1. Lí do chọn đề tài.
2. Mục đích nghiên cứu.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
4. Đối tượng nghiên cứu.
5. Phương pháp nghiên cứu.

Phần nội dung.
Chương I. Cơ sở lí luận và cơ sở pháp lí của đề tài.
1. Cơ sở lí luận.
2. Cơ sở pháp lí.

Chương II. Thực trạng của đề tài gặp phải.
1. Một số thành tựu.

2. Một số tồn tại.
3. Một số vấn đề đặt ra trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy bài "
Sóng, Thủy Triều, Dịng Biển ".
Chương III. Một số GIảI PHáP.

Phần kết luận.
1. Một số kết luận.
2. Một số kiến nghị.


Phần mở đầu.
1. Lý do chọn đề tài.
a. Lớ do khỏch quan.
Hiện nay công nghệ thông tin đang phát triển mạnh mẽ và có được ứng dụng vào mọi
lĩnh vực: Khoa học kỹ thuật, kinh tế, truyền thụng, y học đời sống con người trong giáo
dục. Trên thế giới từ lâu đó cú nhiều nước áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giáo dục và
đang phát triển phần mềm giáo dục ở trỡnh độ cao. Mặt khác với yêu cầu đổi mới của
sự nghiệp cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa, những thách thức bị tụt hậu so với thế giới
trên con đường tiến lên của chủ nghĩa xó hội, đặt ra cho nước ta phải đào tạo được lớp
người cú trớ tuệ, năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh
nhiều nước trên thế giới đang tiến đến nền kinh tế tri thức.
Để đạt được mục tiêu đó, việc đổi mới chương trỡnh là phương pháp dạy và học
nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đó được Đảng và nhà nước ta quan tâm
ngày một sát sao. Luật giáo dục, điều 28.2 đó ghi rừ: “Phương pháp Giáo dục với đặc
điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập
cho học sinh’’. Do đó, phương pháp dạy và học sinh học đũi hỏi phải cú thiết bị dạy
học tương ứng để đảm bảo tính trực quan. Những phương tiện cần thiết là: Mụ hỡnh,
bản đồ, bảng số liệu, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh, băng hỡnh, phần mềm mỏy tớnh,
mỏy chiếu… phục vụ cho mụn địa lí. Bởi vậy, thiết kế bài giảng với sự trợ giúp của

công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu quả dạy học được rất nhiều giáo viên quan
tâm. Đặc biệt là mơn địa lí ở trường THPT, với lượng kiến thức lớn, khá trừu tượng,
muốn đi sâu vào nghiên cứu, quan sát trực tiếp trên các đối tượng, học sinh sẽ mất
nhiều thời gian nhưng nếu sử dụng công nghệ thơng tin vào dạy mơn địa lí ta có thể cho
được những hỡnh ảnh “sống động như thật và rất thực tế với con người và đời sống”
giúp học sinh nắm bắt được tri thức một cách tích cực chủ động, giúp giáo viên khắc
phục những khó khăn khi dạy học địa lí. Chớnh vỡ những lớ do trờn mà tụi mạnh dạn
tỡm tũi, học hỏi và ỏp dụng vào giảng dạy bằng việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin
trong dạy bài " Súng, Thủy Triều, dũng Biển ".
b. Lí do chủ quan.


- Trong thực tế giảng dạy, ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong dạy học địa lý Việt Nam
, địa lí tự nhiên đại cương, địa lí khu vực và thế giới...những vấn đề đó rất trừu tượng
và khó.
- Xuất phát từ thực tế chất lượng của học sinh trong trường, các em cũn vụng về trong
lĩnh hội kiến bài học cụ thể, dẫn đến việc gặp rất nhiều khó khăn trong việc nắm bắt
khối lượng kiến thức ngày càng cao và mở rộng.
- Trong phạm vi nhà trường, với cương vị là người giáo viên trực tiếp giảng dạy học
sinh, chúng tôi không ngừng học tập, cải tiến, nâng cao chất lượng học tập của học
sinh bằng nhiều cách. Trong đó có việc hướng dẫn học sinh cỏch khai thỏc kiến thức ,
củng cố kiến thức, khắc sõu kiến thức trong từng bài cụ thể qua ứng dụng cụng nghệ
thụng tin cú vai trũ rất quan trọng trong giảng dạy địa lí 10.
- Vỡ những ý nghĩa lớn lao trờn, tụi đó suy nghĩ và mạnh dạn chọn nghiờn cứu đề tài:
ứng dụng cụng nghệ thụng tin nhằm nâng cao hiệu quả mơn địa lí 10 trong soạn bài: "
Súng, Thủy Triều, Dũng Biển ".
2. Mục đích nghiên cứu.
- Góp phần phát triển khả năng tư duy của học sinh, hỡnh thành và phỏt triển vững chắc
cỏc kĩ năng thực hành, so sánh, tổng hợp..... từ ứng dụng công nghệ thơng tin, tạo cho
học sinh có vị thế chủ động trong chiếm lĩnh kiến thức địa lí và những điều kiện thuận

lợi để học sinh tích cực tham gia hoạt động nhận thức.
- Học sinh có khả năng vận dụng kiến thức trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông vào
giải quyết những bài tập thực hành, bài kiểm tra, bài thi học sinh giỏi và thi tuyển vào
trường đại học, cao đẳng.
- Qua ứng dụng công nghệ thông tin sẽ có nhiều học sinh giỏi, thơng minh, có khả năng
diến đạt tốt khi trỡnh bày, so sánh.... đối tượng địa lí trên hỡnh ảnh, tranh ảnh, bảng số
liệu thụng kờ. Học sinh sẽ trở thành chủ thể hành động tích cực, tự giác, chủ động, sáng
tạo trong khai thác công nghệ thông tin để kiến tạo kiến thức địa lí.
- Bồi dưỡng chun mơn và nâng cao nghiệp vụ.
3. Nhiệm vụ nghiờn cứu.


- Nghiờn cứu việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong một tiết học (bài học) ở khối 10.
- Giáo viên chuẩn bị nghiên cứu bài giảng, chuẩn bị máy chiếu cho bài giảng căn cứ
vào mục tiêu bài giảng, các tài liệu tham khảo SGK địa lí 10 và một số tài liệu khác.
- Nghiờn cứu hệ thống cõu hỏi lụgớch, ngắn gọn, dễ hiểu, và phỏt huy trớ tũ mũ và khả
năng tư duy của học sinh, khắc sâu được kiến thức cơ bản.
4. Đối tượng nghiên cứu.
- Học sinh Trường THPT số 1 Bảo Thắng.
- Áp dụng đề tài qua việc chọn khối lớp, vận dụng vào khối 10.
5. Phương pháp nghiên cứu.
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận.
- Các văn kiện nghị quyết.
- Cỏc tài liệu tham khảo bổ trợ.
- Nhiệm vụ năm học 2011-2012
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu, tơi đó sử dụng cỏc phương pháp
nghiên cứu sau :
- Phương pháp quan sát sư phạm : Quan sát học sinh khai thác kiến từ ứng dụng cơng
nghệ thơng tin địa lí để thấy được những ưu, nhược điểm từ đó có những biện pháp,

hướng thay đổi đúng như mục đích nghiên cứu đó đề ra.
- Phương pháp điều tra giáo dục : GV trũ chuyện, trao đổi với học sinh để tỡm ra những
khú khăn, vướng mắc trong việc học tập với ứng dụng công nghệ thông tin từ ứng dụng
công nghệ thông tin đó có biện pháp khắc phục để đem lại sự thành công cho bài giảng
giáo án điện tử.
- Phương pháp thực nghiệm : Áp dụng giảng dậy trên lớp để quan sát, theo dừi học sinh
tham gia vào việc khai thỏc kiến thức địa lí từ ứng dụng cụng nghệ thụng tin qua một
tiết học (bài học) trên lớp. Qua đó đánh giá những thành cơng và hạn chế qua việc áp
dụng đề tài.
c. Nhóm phương pháp hỗ trợ.


- Tài liệu chuyờn mụn.
- Máy chiếu, tranh ảnh, bản đồ, video..
- Phương pháp điều tra.


PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÍ LUẬN - PHÁP LÍ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
1. Cơ sở lí luận.
- Trong suốt qỳa trỡnh phỏt triển xó hội, con người đó sớm dựng phương pháp để nhận
biết thực tế khách quan. í niệm về cụng nghệ thụng tin là một ý niệm phức tạp, mơ hồ
bao gồm ý niệm về khụng gian, thời gian, phương thức, khoảng cách xa gần, sự phân
bố của các sự vật hiện tượng phát triển trong không gian... Việc ứng dụng cụng nghệ
thụng tin cú vai trũ quan trọng trong nhiều lĩnh vực đời sống xó hội, đặc biệt là trong
công tác giảng dạy cho học sinh, ứng dụng cụng nghệ thụng tin là những giỏo cụ trực
quan phục vụ cho giảng dạy” Vai trũ của nghệ thụng tin khụng chỉ là những giỏo cụ
trực quan đơn thuần mà cũn là nguồn kiến thức để học sinh khai thác, nhận thức.

- Đặc trưng cơ bản nhất của bài giảng điện tử là toàn bộ kiến thức của bài học, mọi hoạt
động điều khiển của giáo viên đều được multimedia hóa (đa phương tiện hóa).
- Cần phõn biệt cỏc khỏi niệm sách giáo khoa điện tử, giáo trỡnh điện tử, giáo án điện
tử và bài giảng điện tử.
- Giỏo ỏn điện tử (hay Bài giảng điện tử) là bản thiết kế toàn bộ kế hoạch hoạt động
dạy học của giáo viên trên giờ lên lớp, toàn bộ hoạt động đó đó được multimedia hóa
một cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và logic được quy định bởi cấu trúc của bài học.
Giáo án điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết kế bài dạy được thể hiện bằng vật
chất trước khi bài học được tiến hành. Giáo án điện tử chính là bản thiết kế của bài
giảng điện tử. Từ đó giúp học sinh có điều kiện phát triển khả năng tư duy, biết tổng
hợp vấn đề, qua đó đỏnh giỏ trỡnh độ học sinh một cách đầy đủ, toàn diện.
2. Cơ sở pháp lí.
- Căn cứ vào các văn kiện của Đảng, nghị quyết đại hội Đảng, chỉ thị về Giáo dục và
đào tạo: Báo cáo chính trị của đại hội Đảng lần thứ IX tiếp tục khẳng định quan điểm
của Đảng ta là: “ Phát triển GD - ĐT là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp
cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ


bản để phát triển xó hội, tăng trưởng kinh tế nhanh chóng và bền vững.”
- Thực hiện nhiệm vụ năm học 2011 - 2012: Thực hiện công tác bồi dưỡng chuyên
môn: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn qua việc bồi dưỡng theo các chuyên đề, làm
sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học.
- Căn cứ vào nhiệm vụ nâng cao chất lượng học tập của học sinh Trường THPT số 1
Bảo Thắng núi riờng.
- Căn cứ vào thực tế dạy và học mơn địa lí ở trường THPT, nhỡn chung học sinh tỏ ra
cú năng lực quan sát khá tốt và nhạy bén (đặc biệt K10), các em khơng thích chấp nhận
một cách đơn giản những áp đặt của giáo viên, các em thường biểu hiện sự thờ ơ, kém
hứng thú khi trong suốt một tiết học chỉ ngồi nghe GV giảng bài và ghi chép. Các em
thích tranh luận, thích bày tỏ những ý kiến cá nhân về những vấn đề của quy luật địa lí
thơng qua giáo án điện tử. Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thụng tin trong dạy một

tiết học (bài học) là điều quan trọng và cần thiết để học sinh độc lập tỡm kiến thức dưới
sự hướng dẫn của giáo viên, tạo niềm say mê hứng thú của học sinh đối với bài giảng.


CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ỨNG DỤNG CễNG NGHỆ
THễNG TIN TRONG DẠY HỌC BÀI " SểNG, TRỦY TRỀU, DềNG BIỂN"
1. Một số thành tựu.
- Việc khai thỏc cỏc thụng tin, kiến thức từng ứng dụng cụng nghệ thụng tin sẽ giỳp
cho học sinh hiểu chắc, hiểu sõu, hiểu kĩ những kiến thức của bài học thụng qua cỏc
kờnh hỡnh, tranh ảnh, bản đồ, bảng số liệu, vi deo...
- Giúp học sinh khắc sâu, có tư duy phán đoán, xem xét các hiện tượng tự nhiên, củng
cố các kiến thức có liên quan.
2. Một số tồn tại.
Những năm trước đây, việc sử dụng công nghệ thông tin ở trường THPT trong tỉnh
cũn gặp nhiều khú khăn. Hệ thống máy tính, máy chiếu chưa phong phú, năng lực của
học sinh về khai thác địa lí cũn nhiều hạn chế. Trong những bài học làm việc với công
nghệ thông tin. Học sinh mới chỉ dừng ở mức độ quan sát các đối tượng, hiện tượng địa
lí, chưa độc lập chủ động khai thác kiến thức từ công nghệ thông tin trong một bài học (
đối chiếu, so sánh, phân tích...).
Bên cạnh giáo viên mới ứng dụng công nghệ thông tin ở phương tiện tham khảo. GV
là người khai thác kiến thức cơng nghệ thơng tin cho bài giảng địa lí là chính, học sinh
thụ động nghe giảng.
Trong những năm gần đây, công nghệ thông tin phục vụ giảng dạy môn địa lí phong
phú hơn đa dạng hơn ( đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy địa lí ở
khối 10,11,12). Học sinh tỏ ra rất thích thú đa phần các em có năng lực quan sát tốt và
nhạy bén trong việc đối chiếu, so sánh, phân tích.. các đối tượng và hiện tượng địa lí.
Về phớa học sinh cỏc em cú niềm say mờ học tập khi bài giảng sử dụng cụng nghệ
thụng tin. Tuy nhiờn vẫn cũn một số học sinh kĩ năng làm việc với cụng nghệ thụng tin
cũn hạn chế về nhiều mặt do rỗng kiến thức về quan sỏt, phân tích, tư duy từ lớp dưới,

một phần học sinh chưa chịu khó tỡm tũi học hỏi bạn bố và thầy cụ giỏo.
Về phớa GV giảng dạy, hiện nay trong cách làm việc với công nghệ thông tin, không


chỉ coi công nghệ thông tin là đồ dùng trực quan đơn thuần mà coi đó là nguồn cung
cấp kiến thức phong phú để phục vụ giảng dạy.
3. Một số vấn đề đặt ra.
- Làm thế nào để học sinh có thể quan tâm đến việc khai thác kiến thức từ công nghệ
thông tin hiệu quả trong từng giờ học bài học.
- Khai thác theo hướng nào thỡ phự hợp.
- Cần sử dụng kờnh hỡnh như thế nào có hiệu quả và trực quan.


CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP.
I. Một số lưu ý khi sử dụng cụng nghệ thụng tin.
- Muốn khai thác được công nghệ thông tin đạt hiệu quả trong các giờ học Địa Lí, trước
hết người giáo viên phải nắm kiến thức cơ bản tin học, nắm được các nội dung, thông
tin trên giáo án điện tử.
- Người giỏo viờn phải biết cỏch thiết kế, xử lớ hiệu quả cỏc nội dung, hỡnh ảnh, bản
đồ, bảng số liệu, vi deo trên máy tính. Từ đó có cách ứng dụng phù hợp trong các giờ
học thực tế, để giờ học đạt hiệu quả cao.
II. Thiết kế giáo án điện tử và hướng dẫn học sinh khai thỏc kiến thức.
Giáo án điện tử có thể thiết kế bằng bất cứ ngụn ngữ lập trỡnh nào (Vớ dụ: Pascal,
Java, Macromedia Dreamweaver…) tựy theo trỡnh độ có được về cơng nghệ thơng tin
của người viết hoặc dựa vào cỏc phần mềm trỡnh diễn có sẵn như: MS Access,
Frontpage, Publisher, Microsoft Powerpoint… Trong đó, Microsoft Powerpoint là phần
mềm dễ sử dụng và phổ biến nhất hiện nay.
Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thỏc kiến thức phần I về súng biển:
Giỏo viờn yêu cầu các em đọc SGK, quan sát các tranh, ảnh gắn trờn bảng và mỏy
chiếu, vi deo về ( Súng biển, súng thần…) trả lời cỏc cõu hỏi sau:

- Súng là gỡ? Cú những loại súng nào ? Mụ tả một đôi nét về sóng thần qua hỡnh ảnh
vi deo. Giỏo viờn súng biển là hỡnh thức dao động của nước biển theo chiều thẳng
đứng mà nguyờn nhõn chủ yếu do giú, ngoài giú ra cũn cú cỏc nguyờn nhõn khỏc như
động đất, bóo, nỳi lửa...
Giỏo viờn yêu cầu các em đọc SGK, quan sát các tranh, ảnh gắn trên bảng (sóng thần)
trả lời các câu hỏi sau: Nguyên nhân gây ra sóng và sóng thần? Nơi nào hay xảy ra
súng thần, Em biết gỡ về những đợt sóng thần gần đây nhất của nhân loại. Vỡ sao VN
khụng bị ảnh hưởng của sóng thần ?
- Giỏo viờn Súng thần: là sóng có chiều cao khoảng 20 - 40m, truyền theo chiều ngang
với tốc độ 400 - 800km/h, có sức tàn phá lớn. Mà nguyờn nhõn chủ yếu do động đất,
núi lửa phun ngầm dưới biển, do bóo.
- Giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức bằng những câu hỏi mở


rộng cũng như một số câu hỏi liên quan tới kĩ năng sống mỗi khi học sinh đi biển hoặc
đi thăm quan vùng bờ biển như: Làm thế nào để biết sóng thần sắp xảy ra?
- Giỏo viờn: Khi cú súng thần chỳng ta cú cảm nhận thấy bề mặt đất rung nhẹ dưới
chân khi đứng trên bờ, sau đó nước biển sủi bọt, một thời gian sau nước biển đột ngột
rút ra xa bờ, cuối cùng một bức tường nước khổng lồ sẽ đột ngột tiến nhanh vào bờ, tàn
phá tất cả những gỡ trờn đường chúng đi qua.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thỏc kiến thức phần II về Thủy Triều
- Giỏo viờn yờu cầu HS nghiờn cứu kĩ cỏc hỡnh 16.1 , 16.2 và 16.3, trả lời cỏc cõu
hỏi:
- Thuỷ triều là gỡ?
- Nguyờn nhõn hỡnh thành thuỷ triều?
- Khi nào dao động thủy triều lớn nhất, nhỏ nhất? Lúc đó ở trái đất sẽ nhỡn thấy mặt
trăng như thế nào?
- Nghiờn cứu kĩ về thuỷ triều cú ý nghĩa như thế nào đối với sản xuât và quõn sự?
Giáo viên thủy triều là hiện tượng dao động thường xuyên, có chu kỡ của cỏc khối
nước trong các biển và đại dương. Nguyên nhân chủ yếu do ảnh hưởng của sức hút Mặt

Trăng, Mặt Trời đối với trái đất.
- Giỏo viờn giải thớch Khi Mặt Trăng, Mặt Trời và TĐ ở vị trí thẳng hàng thỡ dao động
thủy triều là lớn nhất vỡ do tổng lực của Mặt Trăng, Mặt Trời đối với Trái Đất là rất lớn
cũn Khi Mặt Trăng, Mặt Trời và TĐ ở vị trí vng góc thỡ dao động thủy triều là nhỏ
nhất vỡ do lực của Mặt Trăng, Mặt Trời đối với Trái Đất là bị phân tán và không cũn
lớn nữa. Giáo viên đặt thêm câu hỏi mở rộng kiến thức cho học sinh Mặt Trăng, Mặt
Trời và Trái Đất ở vị trớ nào thỡ thủy triều dao động lớn nhất, ở vị trí nào là dao động
nhỏ nhất? Trong các trường hợp đó chúng ta nhỡn thấy Trăng như thế nào? Cỏc em HS
phải dựa vào hỡnh vẽ GV chiếu trên bảng về tuần trăng và các pha nhỡn thấy của
Trăng kết hợp với hỡnh vẽ trong SGK xỏc định vị trí thủy triều lên cao nhất và thủy
triều lên thấp nhất, hỡnh dạng của Trăng vào các ngày đó. Giáo viên phân tích và giải
thích hiện tượng Thủy triều trên Trái Đất do lực thủy triều của trường hấp dẫn của Mặt
Trăng gây ra và được khuếch đạo bởi nhiều hiệu ứng trong các đại dương của Trái Đất.
Lực hấp dẫn thủy triều xuất hiện bởi phía Trái Đất hướng về Mặt Trăng (gần nó hơn) bị


hút mạnh hơn bởi lực hấp dẫn của Mặt Trăng so với tâm Trái Đất và phía bên kia thỡ
càng thấp hơn nữa. Thủy triều hấp dẫn kéo các đại dương của Trái Đất thành một hỡnh
elip với Trỏi Đất ở trung tõm. Hiệu ứng này tạo nờn hai "bướu" nước cao trên Trái Đất;
một ở phía gần Mặt Trăng và một ở phía xa. Bởi hai bướu này quay quanh Trái Đất mỗi
lần một ngày khi Trái Đất tự quay quanh trục của nó, nước trong đại dương liên tục
chạy về hướng hai bướu đang chuyển động. Các hiệu ứng của hai bướu và các dũng hải
lưu lớn trên biển đuổi theo chúng được khuếch đại bởi sự tham gia của các hiệu ứng
khác; cụ thể là sự kết hợp ma sát của nước tới sự quay của Trái Đất qua các đáy biển,
quán tính của chuyển động của nước, các lũng chảo đại dương nông dần lên về phía đất
liền, và sự dao động giữa các lũng chảo đại dương khác nhau.
- Sự kết hợp hấp dẫn giữa Mặt Trăng và bướu đại dương gần với Mặt Trăng ảnh hưởng
tới quỹ đạo của nó. Trái Đất tự quay trên trục trên cùng hướng, và ở tốc độ nhanh hơn
khoảng 27 lần so với Mặt Trăng quay quanh Trái Đất. Vỡ thế, sự kết hợp ma sỏt giữa
đáy biển và nước đại dương kéo đỉnh của bướu thủy triều gần Mặt Trăng hơn. Từ góc

nhỡn Mặt Trăng, trung tâm khối lượng của bướu thủy triều gần Mặt Trăng liên tục chạy
trước điểm mà nó đang quay. Tương tự như vậy hiệu ứng ngược lại cũng xảy ra với với
bướu phía xa; nó lùi lại phía sau đường nối tưởng tượng. Tuy nhiên, nó cách xa 12.756
km và có kết hợp hấp dẫn với Mặt Trăng thấp hơn. Vỡ thế, Mặt Trăng liên tục bị hút
hấp dẫn tiến về phía trước trên quỹ đạo của nó với Trái Đất. Sự kết hợp hấp dẫn này
làm giảm động năng và động lượng góc của sự tự quay của Trái Đất (xem thêm, Ngày
và Giây nhuận). Trái lại, động lượng góc được tăng thêm cho quỹ đạo của Mặt Trăng,
khiến Mặt Trăng bị đưa vào một quỹ đạo xa hơn và dài hơn. Hiệu ứng với bán kính quỹ
đạo của Mặt Trăng khá nhỏ, chỉ 0,10 ppb/năm, nhưng dẫn tới sự tăng khoảng cách đo
được hàng năm là 3,82 cm trong khoảng cách Trái Đất-Mặt Trăng. Dần dần, hiệu ứng
này trở nên dễ nhận thấy hơn, từ khi các nhà du hành vũ trụ lần đầu tiên đặt chân xuống
Mặt Trăng 39 năm về trước, hiện Mặt Trăng đó cỏch xa chỳng ta thờm 1,48 m.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức phấn III về Dũng Biển
Bước 1: GV chia nhúm và giao nhiệm vụ: Cỏc nhúm nghiờn cứu kĩ nội dung trong
SGK, quan sỏt hỡnh 16.4 thảo luận:
+ Nhúm 1: hoàn thành phiếu học tập 1 (cỏc dũng biển núng BBC)


+ Nhúm 2: hoàn thành phiếu học tập 2 (cỏc dũng biển lạnh BBC)
+ Nhúm 3: hoàn thành phiếu học tập 3 (cỏc dũng biển núng NBC)
+ Nhúm 4: hoàn thành phiếu học tập 1 (cỏc dũng biển lạnh NBC)
Ngoài nội dung nêu trên các nhóm đều phải trả lời câu hỏi sau:
Tác động của dũng biển núng, lạnh đối với khí hậu nơi chúng chảy qua?
Chứng minh cỏc dũng biển núng và lạnh chảy đối xứng qua hai bờ của các đại dương?
Phiếu học tập
Bỏn cầu

Tớnh chất
dũng biển

Tờn gọi

Nơi xuất phát

Hương chảy

Bước 2: Đại diện các nhóm lên trỡnh bày kết quả kết hợp chỉ hỡnh 16.4 trờn bảng, GV
củng cố kiến thức và bổ sung:
Giỏo viờn:
- Dũng biển núng thường phát sinh ở hai bên xích đạo, chảy về hướng tây, gặp các lục
địa chuyển hướng chảy về phía 2 cực
- Dũng biển lạnh xuất phỏt từ vĩ tuyến 30 - 40 thuộc khu vực bờ đông của các đại
dương, chảy về phía xích đạo, gặp dũng biển núng tạo thành cỏc vũng hoàn lưu.
- Ở BBC cú dũng biển lạnh xuất phỏt từ vựng cực men theo bờ tõy đại dương chảy về
xích đạo
- Ở vùng gió mùa thường có những dũng biển đổi chiều theo mùa
- Cỏc dũng biển núng và lạnh đối xứng qua bờ các đại dương


Ngày soạn : ........................
Ngày dạy : .......................
Tiết 19 - bài 16:
sóng. thủy triều. dịng biển
I/ Mục tiêu bài học :
Sau bài học, HS cần:
1. Về kiến thức :
- Hiểu được thế nào là sóng biển, ngun nhân hình thành sóng biển, sóng thần
- Hiểu được vị trí giữa Mặt Trăng, Mặt Trời và TĐ ảnh hưởng tới thủy triều như thế
nào
- Nắm được quy luật phân bố các dòng biển trên thế giới

2. Về kĩ năng :
- Rèn luyện kĩ năng phân tích tranh ảnh, bản đồ
3. Giáo dục mơi trường và rèn luyện kĩ năng sống
- Giáo dục cho học sinh nhận thức được tác động của sóng biển và thủy triều, dòng biển
đối với sản xuất, đời sống con người.
II/ Phương tiện dạy học :
- Bản đồ các dịng biển trên thế giới (nếu có) hoặc bản đồ chính trị thế giới
- Máy chiếu, máy tính sách tay, các hình ảnh về thủy triều, sóng, dịng biển.
III/ Phương pháp dạy học :
Thuyết trình, thảo luận nhóm, khai thác bản đồ, phát vấn, đặt vấn đề, kĩ thuật dạy học
IV/ Tổ chức giờ học:
1- ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 10A:
2- Kiểm tra bài cũ: Trình bày vịng tuần hồn nhỏ, và vịng tuần hồn lớn 5'
3- Bài mới:
Hoạt động của GV và HS
Nội dung chính
Hoạt động 1: cả lớp 10'
I/ Sóng biển
GV cho học sinh quan sát hình ảnh và - KN: là hình thức dao động của nước biển
vi deo về sóng biển để trả lời các câu theo chiều thẳng đứng.
hỏi:

- Nguyên nhân: chủ yếu là do gió

Sơ đồ dao động của súng biển


Thế nào là sóng biển? Tại sao chúng ta
lại nhìn thấy nước biển chuyển động
theo chiều ngang?

HS: Nêu khái niệm và dựa vào kiến
thức vật lí để giải thích
GV: Nguyên nhân chính gây ra sóng
biển là gì?
Em hiểu thế nào là sóng thần? Trình
bày những hiểu biết của em về trận
sóng thần ở khu vực INĐƠNÊXIA
trong thời gian gần đây.

- Sóng thần: là sóng có chiều cao khoảng
20 - 40m, truyền theo chiều ngang với tốc
độ 400 - 800km/h, có sức tàn phá lớn.
Nguyên nhân: động đất, núi lửa phun ngầm
dưới biển, do bão.
Hoạt động 2: Theo cặp 17' Học sinh
quan sát vi deo và hình ảnh và trả lời II/ Thủy triều
các câu hỏi:
- KN: là hiện tượng dao động thường
xun, có chu kì của các khối nước trong
các biển và đại dương
Triều cường
Mực nước triều
Triều kém

- Nguyên nhân: do ảnh hưởng của sức hút
Mặt Trăng, Mặt Trời

Thế nào là thủy triều? Nguyên nhân
nào sinh ra thủy triều?
HS: Phát biểu khái niệm và trình bày

nguyên nhân


2

3

1

4

1- Khơng trăng

3- Trăng trịn

2- Trăng khuyết

4- Trăng khuyết

Hình 16.1. Chu kỳ tuần
trăng

- Khi Mặt Trăng, Mặt Trời và TĐ ở vị trí
thẳng hàng thì dao động thủy triều là lớn
nhất

GV: Giảng giải cho HS về tuần trăng,
- Khi Mặt Trăng, Mặt Trời và TĐ ở vị trí
các pha nhìn thấy của trăng
Mặt Trăng, Mặt Trời và TĐ ở vị trí nào vng góc thì dao động thủy triều là nhỏ

thì thủy triều dao động lớn nhất, ở vị trí nhất
nào là dao động nhỏ nhất? Trong các
trường hợp đó chúng ta nhìn thấy
Trăng như thế nào?
HS: Dựa vào hình vẽ GV phác họa trên
bảng về tuần trăng và các pha nhìn thấy
của Trăng kết hợp với hình vẽ trong
SGK xác định vị trí thủy triều lên cao
nhất và thủy triều lên thấp nhất, hình
dạng của Trăng vào các ngày đó.
Hoạt động 3: cả lớp, cặp, nhóm nhỏ
11'
GV: Cho cả lớp thảo luận theo bàn.
Dựa vào H 16.4 cho biết có những loại
dong biển nào? trình bày quy luật hoạt
động và phân bố của các dòng biển trên
III/ Dòng biển
thế giới.
HS: Dựa vào bản đồ và thảo luận, sau
đó trình bày kết quả.

Hoang mạc
California

Sa mạc
Xahara

- Dịng biển nóng thường phát sinh ở hai
bên xích đạo, chảy về hướng tây, gặp các

lục địa chuyển hướng chảy về phía 2 cực
- Dịng biển lạnh xuất phát từ vĩ tuyến 30 GV: Vì sao dòng biển lại di chuyển 40 thuộc khu vực bờ đơng của các đại
được?
dương, chảy về phía xích đạo, gặp dịng
GV: Bổ xung và tổng kết
biển nóng tạo thành các vịng hồn lưu.
- ở BBC có dịng biển lạnh xuất phát từ
vùng cực men theo bờ tây đại dương chảy
về xích đạo
- ở vùng gió mùa thường có những dịng
biển đổi chiều theo mùa
- Các dịng biển nóng và lạnh đối xứng qua
bờ các đại dương
4. củng cố và dặn dò: 2’
*Củng cố:
Trả lời cỏc cõu hỏi sau:
1. Câu nào dưới đây khơng chính xác?
a. Dịng biển là hình thức dao động của nước biển theo chiều thẳng đứng.
b. Sóng biển là hình thức dao động của nước biển theo chiều nằm ngang.
c. Nguyên nhân chủ yếu sinh ra sóng thần là do động đất dưới đáy biển.
d. Nguyên nhân chủ yếu của sóng biển và sóng bạc đầu là gió.
2. Nối các dữ kiện sau sao cho hợp lí nhất
Nằm trên
Dao động
Vào các ngày
đường
thuỷ triều
07 và 23 âm
thẳng

nhỏ nhất
lịch
Mặt Trời
Mặt Trăng
Trái Đất
Nằm
Dao động
Vào các ngày
vng góc
thuỷ triều
01 và 15 âm
với nhau
lớn nhất
lịch
3. Nối các dữ kiện sau sao cho hợp lí nhất
Benghela
Xuất phát từ cực
Labrado
Nóng
BBC
Xuất phát từ xích
đạo
Peru
Califonia
Xuất
phát
từ
khoảng vĩ tuyên
Theo tín phong nam
Lạnh

NBC
30 - 400
Làm câu 1, 2 ,3 ( trang 79 SGK)
Phiếu học tập
Tớnh
Bỏn cầu

chất
dũng

Tờn gọi

Nơi xuất phát

Hương chảy


biển

*Dặn dị: Chuẩn bị bài sau Thổ nhưỡng là gì? Các nhân tố tác động đến việc hình
thành thổ nhưỡng?

KẾT QUẢ KHẢO SÁT.
- Tổng số lớp ỏp dụng 4 lớp: 10A7, 10A8, 10A9, 10A10
- Tổng số học sinh: 140
Trước khi dạy theo phương pháp trên

Sau khi dạy theo phương pháp trên

Khi tỡm hiểu bài Súng Biển Thủy

Học sinh tiếp cận bài Súng Biển, Thủy

Triều dũng Biển đa số học sinh Triều, dũng Biển qua hỡnh ảnh mà ứng
thường gặp rất nhiều khó khăn trong dụng cụng nghệ thụng tin mang lại, giỳp
lĩnh hội kiến thức: Học sinh là người cỏc em dẽ dàng hỡnh dung chớnh xỏc và
miền núi, đa phần chưa được tiếp xúc rừ ràng nội dung bài học, từ đó các em học
với biển, nên khó khăn trong việc sinh đó nắm kiến thức cơ bản, nắm được
hỡnh dung những hỡnh ảnh mang tính các nội dung một cỏch dễ dàng hơn, đầy
trực quan sinh động về sóng biển, đủ và sâu sắc hơn.
thủy triều, dũng biển trong thực tế
cũng như những tác động của chúng
đối với trái đất, đời sống con người.
Học sinh lớp 10 chưa có ý thức tự tỡm
hiểu những kiến thức cú liờn quan,
nờn ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả
bài học.
- Kết quả cụ thể sau khi ỏp dụng:
Số

Giỏi

Khỏ

Trung bỡnh

Yếu - kộm

lượng

Số

Phần

Số

Phần

Số

Phần

Số

Phần

khảo

lượng

trăm

lượng

trăm

lượng

trăm

lượng

trăm

21

15

27

19.2

67

48

25

17.8

sát
140


PHẦN KẾT LUẬN
1. MỘT SỐ KẾT LUẬN CHUNG.
- Đề tài sáng kiến kinh nghiệm là tài liệu giúp giáo viên nâng cao, mở rộng kiến thức,
đồng thời nhằm củng cố, bồi dưỡng năng lực tư duy của học sinh trong học tập.
- Đề tài này nhằm mục đích góp phần cải thiện tỡnh trạng học của sinh trong học địa
lí khu vực, các nước vùng lónh thổ trờn thế giới cũng như Việt Nam.

- Mặc dù có sự cố gắng, song khơng thể tránh khỏi những sai sót. Rất mong nhận
được sự đóng góp ý kiến quý báu của đồng nghiệp để đề tài của tơi được hồn thiện
hơn.
- Tụi xin chân thành cảm ơn.
2. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ.
- Mong nhận được sự quan tâm nhiều hơn nữa của Sở GD - ĐT, đặc biệt với những
trường ở vùng sâu, xa.
Một lần nữa, tôi xin chân thành cảm ơn.

Bảo Thắng, ngày 10 thỏng 12 năm 2011.


Tài liệu tham khảo

1.

SGK, SGV Địa Lí 10

2.

Chuyên đề Địa lí Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên

3.

Internet

4. Giáo dục đại cương II(Biên soạn; Lê Định, Nguyễn Thị Tính, Vũ Lệ
Hoa)

Mục lục
Phần mở đầu

Trang

1. Lí do chọn đề tài

Trang 2

2. Mục đích nghiên cứu

Trang 3

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Trang 4

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

Trang 4

5. Phương pháp nghiên cứu

Trang 4 - 5

Phần nội dung

1.Cơ sở lí luận
ChươngI. Cở sở khoa học

2. Cơ sở pháp lí

Trang 6

ChươngII. Thực trạng

Trang 8 - 9

ChươngIII. Một số giải pháp

Trang 10 - 17

ChươngIV. Kết qủa

Trang 18

Phần kết luận
1. Một số kết luận

Trang 19

2. Một số kiến nghị

Trang 19


Tài liệu tham khảo

Trang 20