Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện xanasomboun, tỉnh champasak, nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Laysayyavong Sounthone

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN XANASOMBOUN,
TỈNH CHAMPASAK, NƯỚC CỘNG HÒA
DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Laysayyavong Sounthone

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN XANASOMBOUN,
TỈNH CHAMPASAK, NƯỚC CỘNG HỊA
DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
Chun ngành :

Quản lí Giáo dục

Mã số

814 01 14

:

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. NGUYỄN SỸ THƯ
Thành phố Hồ Chí Minh – 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên là LAYSAYYAVONG SOUNTHONE, học viên lớp cao học chun
ngành Quản lí giáo dục, khóa XXV III (2017-2019), trường Đại học Sư phạm,
TP.HCM.
Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của bản thân, được xuất phát từ
u cầu phát sinh trong cơng việc để hình thành hướng nghiên cứu.
Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình
bày trong luận văn thu thập được trong quá trình nghiện cứu là trung thực chưa từng
được ai công bố trước đây.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên.

TP.HCM, ngày tháng

năm 2020

Tác giả
LAYSAYYAVONG SOUNTHONE

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến q Thầy
giáo, Cơ giáo khoa Khoa học giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học
sư phạm, Tp.HCM, quý Thầy giáo, Cô giáo đã tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo
điều kiện cho tơi trong suốt q trình học tập và nghiên cứu đề tài.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư đã
tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tơi trong suốt q trình nghiên cứu và hồn thành
luận văn.
Tơi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến quý Thầy Cô là Ban giám hiệu, tổ trưởng
chuyên môn, giáo viên, bạn bè, đồng nghiệp đang công tác tại các trường THPT
trên địa bàn huyện Xanasomboun đã giúp đỡ, tạo điều kiện và động viên, khích lệ
tơi trong suốt q trình thực hiện và hồn thành luận văn.
Trong q trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù đã có nhiều
cố gắng nhưng luận văn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được
sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của quý Thầy giáo, Cô giáo, để luận văn được hoàn
chỉnh hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
TP.HCM, ngày

tháng

năm 2020

Tác giả
LAYSAYYAVONG SOUNTHONE


MỤC LỤC
Trang phụ bìa

Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN
MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ........................... 6
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề.................................................................. 6
1.1.1. Ở nước ngoài .............................................................................................. 6
1.1.2. Ở trong nước ............................................................................................... 8
1.2. Các khái niệm cơ bản ......................................................................................... 9
1.2.1. Quản lí ....................................................................................................... 9
1.2.2. Quản lí giáo dục....................................................................................... 11
1.2.3. Quản lí nhà trường ................................................................................... 12
1.2.4. Tổ chun mơn ........................................................................................ 13
1.2.5. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ........................................................... 13
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thơng ............................. 13
1.3.1. Vị trí, vai trị, nhiệm vụ của tổ chun mơn ở trường Trung học
phổ thông ................................................................................................. 13
1.3.2. Nội dung hoạt động của tổ chun mơn ở trường Trung học
phổ thơng ................................................................................................. 14
1.4. Lí luận về quản lí hoạt động tổ chun mơn ở trường Trung học phổ thơng .. 15
1.4.1. Quản lí tổ chuyên môn lập kế hoạch và việc thực hiện chương trình,
kế hoạch giáo dục. ................................................................................... 16
1.4.2. Quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học ............................................ 17
1.4.3. Quản lí hoạt động dạy và học .................................................................. 18
1.4.4. Quản lí cơng tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên ... 19

1.4.5. Quản lí việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu ................... 20
1.4.6. Quản lí sinh hoạt của tổ chun mơn ....................................................... 21
1.4.7. Quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động tổ chuyên .................................... 21
1.4.8. Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn ................ 24
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ......................... 25
1.5.1. Yếu tố khách quan ................................................................................... 25
1.5.2. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 26
Tiểu kết chương 1 ................................................................................................... 28
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN
MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
HUYỆN

XANASOMBUN,

TỈNH

CHAMPASAK

-

CHDCND LÀO ............................................................................... 29
2.1. Khái qt về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Xanasombun ......... 29
2.1.1. Tình hình kinh tế, xã hội huyện Xanasombun ......................................... 29
2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục Trung học phổ thơng huyện
Xanasombun ............................................................................................ 30
2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng nghiên cứu .................................. 33
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................... 33
2.2.2. Đối tượng khảo sát .................................................................................. 33
2.2.3. Nội dung khảo sát ..................................................................................... 34
2.3. Thực trạng về hoạt động của tổ chuyên môn các trường Trung học phổ

thông huyện Xanasombun .............................................................................. 35
2.3.1. Nhận thức về vai trò hoạt động của tổ chuyên môn trong trường
Trung học phổ thông ............................................................................... 35
2.3.2. Nhận thức về mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động của tổ chuyên môn ở các
trường Trung học phổ thông .................................................................... 37
2.3.3. Kết quả Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ở các
trường Trung học phổ thông .................................................................... 39
2.3.4. Kết quả tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch động của tổ chuyên môn .. 41
2.3.5. Về mức độ thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn .... 43


2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng các trường
Trung học phổ thông huyện Xanasombun ..................................................... 44
2.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn .............. 44
2.4.2. Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục ......................... 46
2.4.3. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học ............................................ 47
2.4.4. Quản lý hoạt động dạy và học .................................................................. 49
2.4.5. Quản lý hồ sơ chuyên môn ....................................................................... 50
2.4.6. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu,
kém

..................................................................................................... 53

2.4.7. Quản lý hoạt động dự giờ, hội thi giáo viên dạy giỏi ............................... 55
2.4.8. Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ............................................ 56
2.4.9. Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ....................... 57
2.4.10. Quản lý xây dựng các điều kiện hỗ trợ hoạt động tổ chuyên môn ......... 59
2.5. Đánh giá chung ................................................................................................ 60
2.5.1. Điểm mạnh ............................................................................................... 60
2.5.2. Điểm yếu .................................................................................................. 61

2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế ......................................................................... 62
Tiểu kết chương 2 ................................................................................................... 63
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
XANASOMBUN, TỈNH CHAMPASAK CHDCND LÀO ............ 64
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .......................................................................... 64
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ........................................................... 64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ............................................................ 64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................. 65
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ........................................................... 66
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................. 66
3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn ở các trường Trung học
phổ thông huyện Xanasombun, tỉnh Champasak CHDCND Lào ................. 66


3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về vị trí, vai trị,
nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường Trung học phổ thông .. 66
3.2.2. Bồi dưỡng năng lực của tổ trưởng, tổ phó chuyên mơn ........................... 69
3.2.3. Đổi mới quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn ................................................ 72
3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn ................ 77
3.2.5. Xây dựng các điều kiện hỗ trợ hoạt động của tổ chuyên môn ................. 79
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................... 83
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất .......................... 84
3.4.1. Quy trình khảo nghiệm ............................................................................. 84
3.4.2. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý TCM .................................................................................................... 85
3.4.2.1. Về tính cấp thiết .................................................................................... 85
Tiểu kết chương 3 ................................................................................................... 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ....................................................................... 89
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 92

PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lí

CM

Chun mơn

CSVC

Cơ sở vật chất

DH

Dạy học

ĐTB

Điểm trung bình

GD

Giáo dục

GD&TT

Giáo dục và Thể thao

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HT

Hiệu trưởng

PHT

Phó hiệu trưởng

PP

Phương pháp

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lí giáo dục

TB

Thứ bậc

TBDH

Thiết bị dạy học

TCM

Tổ chuyên môn

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Tình hình đội ngũ cán bộ giáo viên huyện Xanasomboun ...................... 31
Bảng 2.2. Tình hình đội ngũ cán bộ giáo viên THPT huyện Xanasombun .............. 32
Bảng 2.3. Nhận thức về vai trò hoạt động của TCM trong trường THPT ................ 36
Bảng 2.4. Nhận thức về mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động của tổ chuyên môn ............ 37
Bảng 2.5. Kết quả xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn ...................... 39
Bảng 2.7. Về mức độ thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn .... 44
Bảng 2.8. Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn .............. 45
Bảng 2.9. Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục ......................... 47
Bảng 2.10. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học .......................................... 48
Bảng 2.11. Quản lý hoạt động dạy và học ................................................................ 49
Bảng 2.12. Quản lý hồ sơ chuyên môn ..................................................................... 50
Bảng 2.13. Quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên .............. 52
Bảng 2.14. Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, kém ............... 54
Bảng 2.15. Quản lý hoạt động dự giờ, hội thi GV dạy giỏi...................................... 55
Bảng 2.16. Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn .......................................... 56
Bảng 2.17. Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ..................... 58
Bảng 2.18. Quản lý xây dựng các điều kiện hổ trợ hoạt động tổ chuyên mơn ......... 59
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp.................................... 85
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ...................................... 87


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ biểu diễn tính cấp thiết của các biện pháp quản lý tổ
hoạt động chuyên môn các trường THPT huyện Xanasombun
tỉnh Champasak ................................................................................... 86
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ biểu diễn tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động tổ chuyên môn các trường THPT huyện Xanasombun, tỉnh
Champasak .......................................................................................... 87

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, cả thế giới đang trên đường phát triển và hội nhập quốc tế ngày
càng sâu rộng. Nhu cầu đào tạo được nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội
đã đặt ra ngành giáo dục nhiều khó khăn và thách thức. Trước thực tế đó địi
hỏi ngành giáo dục cần phải có những đổi mới để đáp ứng được sự phát triển
của đất nước. Đổi mới giáo dục phải tiến hành ở mọi cấp học, ngành học, trong đó
có giáo dục trung học phổ thông.
Đối với đổi mới hoạt động quản lý trong nhà trưịng phổ thơng như: Quản lý
nguồn nhân lực, quản lý tài lực, quản lý vật lực và quản lý các hoạt động trong nhà
trường. Mỗi công tác trên đều đóng một vai trị quan trọng, trong đó quản lý hoạt
động chun mơn là cơng tác chủ đạo, trọng tâm đối vói việc nâng cao chất lưọng
dạy học và giáo dục của nhà trường.
Trong các hoạt động chun mơn thì hoạt động của tổ chun mơn (TCM) là
hết sức quan trọng mà tất cả các trường phổ thông đều phải quan tâm, xây dụng. Tổ
chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của
trường THPT. Trong trường, các tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với
nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong
nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo
dục và các hoạt động giáo dục khác hướng tới mục tiêu giáo dục.
Trong những năm qua, ngành Giáo dục của CHDCND Lào luôn nhận được sự
quan tâm của Đảng, Nhà nước và toàn thể xã hội. Ngành giáo dục đã có những
chiến lược và các giải pháp để tăng cường hiệu quả công tác quản lý dạy - học;
đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý GD hoạt động có chất lượng và hiệu quả, đặc
biệt quản lý hoạt động của TCM. Đối với nhà trường THPT thì TCM là đơn vị quản
lý trực tiếp triển khai các hoạt động CM. Hoạt động TCM ln có một vai trị quan
trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng DH trong nhà trường. Đối
với GV, TCM là nơi mà họ có thể thực hiện học tập, trao đổi CM một cách gần gũi

và thiết thực nhất. Hoạt động của tổ chun mơn hiệu quả thì chất lượng dạy và học
trong nhà trường được nâng cao. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý hoạt động TCM


2
của trường THPT cịn bộc lộ nhiều khó khăn, bất cập. Nhiều nhà trường chưa nhận
thức được hết vai trò, vị trí hoạt động của TCM trong hoạt động chung của nhà
trường.
Các TCM chưa phát huy được hiệu quả hoạt động để có thể đáp ứng xu thế
phát triển GD hiện nay.
Để có thể quản lý tốt các hoạt động của TCM, người quản lý phải biết dựa vào
các Tổ trưởng TCM. Bởi vì tổ trưởng TCM có vai trị đặc biệt quan trọng: Quản lý
trực tiếp đối với đội ngũ các nhà giáo và mọi hoạt động của TCM. Đổi mới giáo
dục, đổi mới nhà trường rất cần có một đội ngũ tổ trưởng TCM với những phấm
chất và năng lực của nhà giáo dục như: Tận tâm, có tư tưởng chính trị vững vàng,
có uy tín, có đạo đức lối sống lành mạnh, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách
nhiệm; đạt trình độ chuẩn về chun mơn, có năng lực quản lý, có năng lực tổ chức
hoạt động và kiểm tra đánh giá, năng động, sáng tạo trong cơng tác. Tổ trưỏng
TCM có vai trị quan trọng nhất trong các hoạt động chuyên môn của nhà trường.
Tuy nhiên, hầu như tổ trưởng TCM chưa được trang bị, bồi dưỡng những kiến
thức lý luận cần thiết. Họ quản lý TCM phần lớn bằng kinh nghiệm, bằng sự học
hỏi lẫn nhau. Do đó, quản lý hoạt động TCM sẽ gặp khơng ít khó khăn, khơng ít
vấn đề bất cập do nhu cầu của công tác giáo dục ngày càng cao, đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Vấn đề quản lý hoạt động của TCM như thế nào vừa đảm bảo hoạt động quản
Lý của hiệu trưởng vừa không làm rào cản hoạt động TCM, vừa phát huy được vai
trò, khả năng hoạt động sáng tạo, hiệu quả của TCM trong hoạt động giảng dạy và
thực hiện mục tiêu GD. Với nhận thức đó, tơi chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Xanasombun, tỉnh
Champasak nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào” để nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu
Luận văn trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, xác định thực trạng quản
lý hoạt động TCM ở các trường trung học phổ thông huyện Xanasombun, tỉnh
Champasak, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao
chất lượng dạy học, giáo dục học sinh trong nhà trường.


3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động TCM của trường trung học phổ thông
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng quản lý hoạt động TCM của các trường trung học phổ thông huyện
Xanasombun tỉnh Champasak..
4. Giả thuyết khoa học
Giả thuyết rằng công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường trung học phổ
thông huyện Xanasombun tỉnh Champasak trong thời gian qua đã đạt được một số
kết quả nhất định. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục còn bộc lộ những hạn
chế, bất cập do nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân biện pháp quản lý chưa
phù hợp, thiếu tính đồng bộ; việc thực hiện các chức năng QL hoạt động TCM chưa
được quan tâm đúng mức, chưa có các biện pháp quản lý hiệu quả. Nguyên nhân
của thực trạng vừa có tính khách quan và chủ quan như đời sống giáo viên cịn gặp
nhiều khó khăn, phần lớn CBQL chưa qua đào tạo chuyên sâu, chưa tích cực tự học,
tự bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục..
Nếu đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, quản
lý chỉ đạo và kiểm tra đánh giá để quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
trung học phổ thông huyện Xanasombun tỉnh Champasak sẽ được nâng cao, góp
phần nâng cao chất lượng hoạt động của TCM cũng như chất lượng giáo dục, thực
hiện mục tiêu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài về hoạt động của TCM và công tác
quản lý hoạt động TCM của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông
5.1.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài: tìm hiểu, phân tích và đánh giá thực
trạng hoạt động của TCM và việc quản lý hoạt động TCM của hiệu trưởng các
trường trung học phổ thông huyện Xanasombun tỉnh Champasak.


4
5.1.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường trung học phổ
thông huyện Xanasombun tỉnh Champasak.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
Điều tra, khảo sát các hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt động TCM
ở các trường trung học phổ thông huyện Xanasombun, tỉnh Champasak.
Số liệu được nghiên cứu từ năm học 2015 -2016 đến năm học 2017 - 2018.
Đối tượng khảo sát là giáo viên trực tiếp giảng dạy, các tổ trưởng, tổ phó TCM
và cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông huyện Xanasombun, tỉnh
Champasak.
Luận văn tiến hành điều tra thực trạng trong phạm vi 3/6 trường trung học phổ
thông huyện Xanasombun tỉnh Champasak.
6. Phương pháp nghiên cứu
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các quan điểm, đường lối, chính sách, chiến lược phát triển giáo
dục của CHDCND Lào.
- Phân tích, tổng hợp các tài liệu của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục và
sách báo, tạp chí có liên quan đến cơng tác quản lý hoạt động tổ chun mơn ở
trường THPT.
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Quan sát, điều tra – khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn lấy thông tin, trưng

cầu và xin ý kiến tham gia của các đối tượng là giáo viên, tổ trưởng chuyên môn và
cán bộ quản lý 4 trường THPT trên địa bàn huyện Xanasombun, tỉnh Champasak.
+ Tham vấn chuyên gia: Trưng cầu ý kiến các chuyên gia , các nhà quản lý có
liên quan
c. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
+ Định lượng: Thống kê, phân tích thống kê, xử lý các số liệu và kết quả
nghiên cứu đã thu thập được.
+ Định tính: Khái qt, nhóm các vấn đề và phân tích so sánh
7. Đóng góp của luận văn
+ Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QL hoạt động của TCM ở trường THPT.


5
+ Làm sáng tỏ thực trạng QL hoạt động TCM ở các trường THPT huyện
Xanasombun tỉnh Champasak.
+ Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động của TCM nhằm đáp ứng yêu
cầu đổi mới QLGD các trường THPT huyện Xanasombun, tỉnh Champasak trong
giai đoạn hiện nay.
+ Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho CBQL của
các trường THPT huyện Xanasombun, tỉnh Champasak trong công tác QL hoạt
động TCM.


6

Chương 1.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài

Nghiên cứu cơng tác quản lí nhà truờng nói chung và quản lí hoạt động TCM
ở truờng THPT nói riêng là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết để
nâng cao hiệu quả quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thơng và góp phần
nâng cao chất lượng GD toàn diện trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp
hóa - hiện đại hóa đất nước.
Giáo dục và Đào tạo có vai trị quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã hội
của mọi quốc gia và vùng lãnh thổ. Do vậy rất nhiều các quốc gia trong đó có
CHDCND Lào ln xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu. Để xây dựng nền
giáo dục bền vững mỗi địa phương cần quan tâm đến công tác quản lý giáo dục, cần
đầu tư nghiên cứu tìm ra các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi cơ sở
giáo dục nhằm đạt hiệu quả cao trong công tác quản lý. Một trong những lĩnh vực
quan trong cần tập trung đổi mới đó chính là cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên
môn của hiệu trưởng các trường trung học.
Nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy thì vai trị của cơng tác
quản lý rất quan trọng. Đây là vấn đề luôn được các nhà khoa học trong và ngoài
ước quan tâm. Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra các biện pháp quản
lý hoạt động tổ chuyên môn sao cho hiệu quả nhất.
Các nghiên cứu về quản lý giáo dục của Xô viết chỉ ra rằng: “ Kết quả hoạt
động của nhà trưởng phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công
tác hoạt động của đội ngũ giáo viên”. Với kinh nghiệm hơn 20 năm làm Hiệu
trưởng, V.A.Xukhomin đã tổng kết được những thành công và thất bại của mình.
Cùng với nhiều tác giả khác, một trong những biện pháp quản lý trường THPT của
ông đã đưa ra là việc phân công công việc hợp lý qua các thành viên trong Ban
giám hiệu, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn. Ơng nhấn mạnh


7
đến sự phối hợ chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trưởng và Phó Hiệu
trưởng để đạt được mục tiêu đề ra, qua đó tất cả đều khẳng định vai trị lãnh đạo
tồn diện của Hiệu trưởng. Ở Việt Nam đã có nhiều nghiên cứu chủ yếu về mặt lý

luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của
người quản lý, vai trò quản lý của Hiệu trưởng ở trường trung học, về sự liên kết
giữa khoa học quản lý và khoa học khác. Các cơng trình nghiên cứu về người quản
lý trường học có thể kể đến các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn
Văn Lê, Lê Tuấn…
Nhiều năm trở lại đây một số luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục chuyên
ngành Quản lý Giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được
một số vấn đề quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý như đề tài: “Quản
lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS theo hướng tiếp cận lý
thuyết quản lý chất lượng tổng thể” của Vũ Mạnh Hùng (2008)
Đề tài “Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT huyện
Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng” của Phan Thị Ngọc Châu (2013)
Lê Minh Huệ (2015) với “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung
học cơ sở Châu Văn Liêm , Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay”, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Trường Đại
học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. Tác giả luận văn đã đề ra 6 biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng việc Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung
học cơ sở Châu Văn Liêm gồm: nâng cao năng lực nhận thức cho tổ trưởng chuyên
môn và giáo viên về vai trò, trách nhiệm và chủ trương đổi mới hoạt động của tổ
chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay; chỉ đạo xây dựng kế hoạch
của tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học ở các tổ chuyên môn theo yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay; quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong các tổ
chuyên môn; bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng tổ chuyên môn;
tang cường kiểm tra - đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn.
Phạm Tuấn Dũng (2007), “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của
hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở huyện Vĩnh Hưng, tỉnh Long An và giải
pháp”, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí


8

Minh. Theo tác giả luận văn quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các
trường THCS huyện Vĩnh Hưng là một hoạt động quản lý vơ cùng khó khăn, phức
tạp và diễn ra trong một thời gian dài. Thế nhưng về mặt chuyên môn, người hiệu
trưởng quản lý hoạt động này chỉ được đào tạo một hoặc hai mơn. Do đó, để có thể
quản lý tốt các hoạt động của tổ chuyên môn, người hiệu trưởng phải biết dựa vào
những cánh tay đắc lực của mình về chuyên mơn ở nhà trường như: các phó hiệu
trưởng, các tổ trưởng tổ chun mơn và các giáo viên giỏi có nhiều kinh nghiệm.
Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS là một yêu cầu bắt buộc và hết sức cần
thiết. Nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn trong các trường sẽ phát huy
tinh thần nổ lực sáng tạo của giáo viên trong tập thể sư phạm, tính đồn kết nội bộ,
năng lực điều hành hoạt động của tổ trưởng tổ chuyên môn cũng được phát huy,
đồng thời tạo một động lực thôi thúc giáo viên trong các tổ chun mơn phát huy
nhiều sáng kiến, kinh nghiệm của mình trong lĩnh vực giảng dạy và giáo dục.
Các tác giả đã đánh giá thực trạng sát thực, có minh chứng bằng số liệu thống
kê cụ thể; đồng thời nghiên cứu kỹ nội dung quản lí hoạt động TCM, căn cứ vào tình
hình thực tế của các trường để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động của TCM một
cách phù hợp. Phần lớn các nghiên cứu trên đề cập đến việc quản lí của HT đối với
hoạt động DH và các hoạt động CM của GV nhằm nâng cao chất lượng GD trong nhà
trường. Các cơng trình nghiên cứu đã làm rõ những nguyên nhân dẫn đến thực trạng
quản lí hoạt động TCM trong nhà trường của HT để từ đó đề xuất các biện pháp quản
lí hiệu quả.
1.1.2. Ở trong nước
Ở CHDCND Lào, các nghiên cứu về hoạt động của tổ chuyên môn, của Hiệu
trưởng của các trường Trung học chưa được đề cập đến nhiều mà chủ yếu quan tâm
nhiều đến phương pháp giảng dạy của giáo viên. Các chuyên đề, bài viết sâu về
quản lý hoạt động của tổ chun mơn cịn hạn chế. Mặc dù những năm qua, ngành
Giáo dục và Thể thao tỉnh Champasak nói chung, huyện Xanasombun nói riêng
đang dần coi trọng việc nghiên cứu và áp dụng các đề tài nghiên cứu khoa học GD,
các sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD trong các nhà
trường. Nhưng trên địa bàn huyện Xanasombun, từ trước đến nay vẫn chưa có một

9
cơng trình nghiên cứu khoa học nào về biện pháp quản lí hoạt động TCM của HT
trường THPT một cách đầy đủ và có hệ thống. Vì vậy, tác giá luận văn chọn đề tài:
Quảng lý hoạt động tổ chuyên mơn ở các trường THTP huyện Xanasombun, tỉnh
Champasak để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TCM ở trường THPT của
huyện.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lí
Thuật ngữ “Quản lí” lột tả bản chất hoạt động điều khiển các hoạt động của
một tổ chức nhằm đạt tới mục tiêu. Trong từ điển tiếng Việt: “Quản lí là trơng coi,
giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” hoặc “Quản lí là tổ chức và điều khiển các
hoạt động theo những yêu cầu nhất định”. (Hoàng Phê, 2010).
Thực tiễn nghiên cứu khoa học đã có nhiều cách hiểu và biểu đạt về khái niệm
quản lí, tùy theo mục đích tiếp cận khác nhau của mỗi tác giả.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lí là q trình tác động gây ảnh hưởng
của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt được mục tiêu chung” (Đặng
Quốc Bảo, 1999).
Hai tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lí là
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách
thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và
đạt được mục đích của tổ chức” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2012).
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lí
nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến” (Nguyễn Ngọc Quang, 1998).
Các khái niệm trên tuy khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp cận nhưng
đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản: Hoạt động quản lí được tiến hành trong một
tổ chức hay một nhóm xã hội; là những tác động có tính chủ đích; là những tác
động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.

Tóm lại, trong luận văn này, khái niệm quản lí được hiểu: Quản lí là tác động
có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản
lí) trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của


10
tổ chức.
Q trình tác động đó thể hiện qua sơ đồ sau:
Cơng cụ
quản lí
Chủ thể
quản lý

Khách thể
quản lý

Mục tiêu
quản lý

Phương pháp
quản lý
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ cấu trúc của hoạt động quản lý
Theo những quan niệm phổ biến hiện nay, quản lí là một q trình với các
chức năng sau:
Chức năng kế hoạch hóa: Là chức năng quan trọng nhất của q trình quản lí.
Kế hoạch phải xác định đầy đủ mục tiêu cơ bản trên cơ sở tình hình cụ thể của tổ
chức và mục tiêu định sẵn, sắp xếp theo một trình tự, logic khoa học, xác định các
nguồn lực để thực hiện và đạt được mục tiêu đề ra.
Chức năng tổ chức: Chức năng tổ chức trong quản lí là việc thiết kế cơ cấu
các bộ phận sao cho phù hợp nhằm thực hiện thành công kế hoạch và đạt được mục

tiêu tổng thể của tổ chức. Nội dung chủ yếu của chức năng tổ chức: Xây dựng cơ
cấu tổ chức; xây dựng và phát triển đội ngũ nhân sự; xác định cơ chế hoạt động và
các mối quan hệ của tổ chức; tổ chức lao động một cách khoa học.
Chức năng chỉ đạo: Chức năng này địi hỏi người quản lí phải vận dụng khéo
léo các phương pháp và nghệ thuật quản lí. Đây là quá trình tác động qua lại giữa
chủ thể quản lí và mọi thành viên trong tổ chức góp phần thực hiện hóa các mục
tiêu đã đề ra. Nội dung chủ yếu của chức năng chỉ đạo: Thực hiện quyền chỉ đạo và
hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ; đôn đốc, động viên và kích thích người lao
động; giám sát các bộ phận và mọi cá nhân thực hiện kế hoạch đã đề ra.
Chức năng kiểm tra: Đây là chức năng quan trọng của nhà quản lí nhằm đánh
giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra. Có thể nói, chức năng kiếm tra được thực hiện
xuyên suốt trong quá trình quản lí và là chức năng của mọi cấp quản lí.


11
Bốn chức chức năng này có quan hệ chặt chẽ, biện chứng, bổ sung cho nhau
tạo thành một chu trình quản lí.
Để thực hiện hoạt động quản lí, người ta dựa vào các PP quản lí cơ bản như:
PP hành chính; PP tâm lý- xã hội; PP kinh tế. Việc vận dụng các PP vào thực tiễn
quản lí có thành công hay không phụ thuộc vào tài năng, sự sáng tạo của nhà
quản lí.
Trong q trình điều hành quản lí, các nhà quản lí thường vận dụng những
nguyên tắc: Nguyên tắc tập trung dân chủ; Nguyên tắc hệ thống; Nguyên tắc hiệu
quả; Nguyên tắc kết hợp hài hòa 3 lợi ích.
1.2.2. Quản lí giáo dục
QLGD là một chuyên ngành được phát triển trên nền tảng của khoa học quản
lí nói chung, cũng giống như khái niệm quản lí, khái niệm QLGD cũng có nhiều
cách tiếp cận khác nhau:
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “QLGD là quá trình tác động có kế hoạch,
có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình DH – GD

nhằm làm cho hệ thống GD vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu GD nhà nước
đề ra ” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2012).
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tác động có ý thức,
có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lí đến tất cả
các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm
thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, ĐT thế hệ trẻ mà xã
hội đặt ra cho ngành GD” (Nguyễn Ngọc Quang, 1998).
Theo Trần Kiểm: “QLGD được hiểu là hệ thống tác động tự giác, có ý thức,
có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lí đến tập thể
GV, cơng nhân viên, tập thê HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài
nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà
trường” (Trần Kiểm, 2016).
Như vậy, quan niệm về QLGD có thể có những cách diễn đạt khác nhau, song
trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản: Chủ thể QLGD; khách
thể QLGD, mục tiêu QLGD.


12
Vì vậy, có thể hiểu khái niệm QLGD như sau: QLGD là hệ thống những tác
động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các
khâu của hệ thống nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống GD đạt mục tiêu GD
đã đề ra.
1.2.3. Quản lí nhà trường
Nhà trường là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội,
thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của
xã hội. Trường học nói chung vừa là khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lí, lại
vừa là một hệ thống độc lập tự quản của xã hội. Do vậy, quản lí trường học nhất
thiết phải vừa có tính chất nhà nước, vừa có tính chất xã hội. Khái niệm “Quản lí
nhà trường” đã có nhiều tác giả đề cập đến.
Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối GD của

Đảng trong phạm vỉ trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lí GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế
hệ trẻ và từng HS” (Phạm Minh Hạc, 1986).
Tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lí nhà trường là q trình tác động có mục
đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản lí (đứng đầu là HT
nhà ừường) đến các đổi tượng quản lí (GV, cán bộ, nhân viên, người học và
các bên liên quan) và huy động sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn
lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đổi với hệ thống GD&ĐT, với
cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu GD đã xác định trong một môi
trường luôn biến động” (Bùi Minh Hiền, 2006).
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lí nhà trường là quản lí hoạt
động dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái
khác để dần dần tiến tới mục tiêu GD” (Nguyễn Ngọc Quang, 1998).
Như vậy, quản lí nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm hợp
lí và có tính hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể GV, HS, các lực lượng
xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ
của họ vào hoạt động của nhà trường hướng vào việc hồn thành có chất lượng
và hiệu quả mục tiêu dự kiến.


13
1.2.4. Tổ chuyên môn
TCM là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm GV cùng giảng dạy về
một mơn học hay một nhóm mơn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư
viện, thiết bị GD, tư vấn học đường,... được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các
nhiệm vụ GD
Cơ cấu TCM tốt nhất là gồm những GV có cùng CM. Nếu số giáo viên trong
tổ q ít, có thể ghép TCM song phải chú ý tới những môn gần nhau về kiến thức
như các môn tự nhiên, các mơn xã hội.
1.2.5. Quản lí hoạt động tổ chun mơn

Quản lí hoạt động TCM là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ
thể quản lí (HT) đến đối tượng quản lí (TCM) để chỉ đạo, điều khiển TCM thực
hiện các nhiệm vụ của tổ nhằm đảm bảo cho hoạt động của TCM đi vào nề nếp, đạt
hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Quản lí trong nhà trường
chủ yếu là quản lí hoạt động DH và các hoạt động GD khác.
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thơng
1.3.1. Vị trí, vai trị, nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ
thông
Theo Điều lệ trường THPT của Lào quy định vị trí, vai trị của TCM:
1.3.1.1. Về vị trí
TCM là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lí của trường
THPT. Trong nhà trường, các TCM có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với
các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thế nhằm thực hiện chiến
lược phát triển nhà trường, chương trình GD và các hoạt động GD khác hướng tới
mục tiêu GD.
1.3.1.2. Về vai trị
TCM có vai trị trong việc quản lí, điều hành các thành viên của tổ thực hiện
các hoạt động, cùng nhau thực hiện quy chế CM của ngành. TCM cịn là tổ chức cơ
sở của bộ máy chính quyền nhà trường giúp HT quản lí GV một cách toàn diện về
tư tưởng, CM nghiệp vụ, kế hoạch GD và giảng dạy, về hiệu quả đào tạo thế hiện ở
số lượng và chất lượng HS trong phạm vi TCM phụ trách.


14
TCM là nơi triển khai toàn bộ các hoạt động GD chung của nhà trường đến
GV, HS các lớp, tổ chức thực hiện tồn bộ chương trình học theo nội dung và PP đã
được hướng dẫn theo biên chế năm học đã quy định.
TCM là tập thể sư phạm gần nhất của GV có vai trị chia sẻ kinh nghiệm, hỗ
trợ lẫn nhau trong việc bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy những sáng kiến
kinh nghiệm CM. Đồng thời đánh giá, phân loại GV về nghiệp vụ, là cơ sở đề nghị

khen thưởng, kỉ luật và nâng bậc lương hàng năm đối với GV. (Bộ GD và Thể thao –
Lào, 6)
1.3.1.3. Về nhiệm vụ: TCM có những nhiệm vụ sau
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây

dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch DH, phân phối chương
trình và các hoạt động GD khác của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng CM và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các

thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học và các quy
định khác hiện hành;
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.

TCM sinh hoạt hai tuần một lần và có thể hợp đột xuất theo yêu cầu công
việc hay khi HT yêu cầu. (Bộ GD và Thể thao – Lào, 6)
1.3.2. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học
phổ thông
Hoạt động CM là hoạt động quan trọng nhất trong các nhà trường, hoạt động
này có vai trò quyết định đến chất lượng của nhà trường. Hoạt động của TCM hàng
năm phải bám sát nội dung, chương trình DH theo quy định của Bộ Giáo dục và
Thể thao, Sở Giáo dục và Thể thao.
Hoạt động của TCM trong trường học bao gồm:
- Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ và hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá

nhân theo mục tiêu của GD của ngành và thực tiễn của đơn vị.
- Quản lí việc chấp hành nội quy của cơ quan, quy chế của ngành, hồ sơ sổ

sách CM theo qui định.