Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non công lập quận 11, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Tăng Ngọc Linh

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC
TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN 11,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Tăng Ngọc Linh

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC
TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN 11,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chun ngành : Quản lí Giáo dục
Mã số

: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. NGUYỄN SỸ THƯ

Thành phố Hồ Chí Minh - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên:Tăng Ngọc Linh
Là học viên lớp cao học Quản lí Giáo dục, khóa 29 (Tp. HCM)
Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh
Tơi xin cam đoan: Những kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận
văn là cơng trình của riêng tơi. Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tài
này là trung thực và chưa cơng bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nội dung luận văn của mình.
Tác giả luận văn

Tăng Ngọc Linh


LỜI CẢM ƠN
Tơi xin được bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc của mình đến Q Thầy/ Cơ
giáo đã tận tình giảng dạy cho tơi trong suốt q trình học tập và nghiên cứu tại
trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Tơi xin trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, Khoa
Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Ban
Giám hiệu các trường Mầm non trên địa bàn Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh
đã tạo điều kiện để tơi hồn thành việc thu thập và xử lí thơng tin phục vụ q
trình nghiên cứu.
Tơi xin đặc biệt cám ơn sự giúp đỡ chỉ bảo quí báu của PGS.TS Nguyễn

Sỹ Thư, người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn, tạo điều kiện, giúp đỡ cho tơi trong
suốt q trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Xin cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã làm điểm tựa giúp đỡ tơi
trong xuốt q trình học tập và nghiên cứu.
Do khả năng và điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, trong luận văn này
khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý
kiến của quý Thầy/ Cô giáo và đồng nghiệp cho luận văn hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cám ơn tất cả !
Tác giả luận văn

Tăng Ngọc Linh


MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở
TRƯỜNG MẦM NON ............................................................. 7
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................ 7
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài .................................................... 7
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam ....................................................... 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản chính .............................................................. 12
1.2.1. Hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi................ 12
1.2.2. Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở

trường mầm non ............................................................................ 16
1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường
mầm non ................................................................................................ 18
1.3.1. Sự cần thiết của hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
5-6 tuổi ........................................................................................ 18
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 56 tuổi ở trường mầm non ............................................................ 19
1.3.3. Nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường
mầm non ...................................................................................... 20
1.3.4. Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ
cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non .......................................... 22


1.3.5. Hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi
ở trường mầm non ....................................................................... 24
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non .................................................... 26
1.4. Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở
trường mầm non .................................................................................... 26
1.4.1. Tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ................................................... 26
1.4.2. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 56 tuổi ở trường mầm non ............................................................ 27
1.4.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non ........................................ 28
1.4.4. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ 5 -6 tuổi ở trường mầm non ....................................... 28
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá hiệu quả kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non .................... 30
1.4.6. Quản lí các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non ................... 31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo

vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non ............................................ 33
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ...................................................................... 33
1.5.2. Yếu tố khách quan ........................................................................ 34
Tiểu kết Chương 1 ......................................................................................... 36
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC
TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN 11, THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH .............................................................. 37


2.1. Khái quát về kinh tế - xã hội và giáo dục mầm non của Quận 11,
Thành phố Hồ Chí Minh ....................................................................... 37
2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của Quận 11, Thành phố
Hồ Chí Minh ................................................................................. 37
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo Quận 11 .................... 39
2.1.3. Khái quát về giáo dục mầm non Quận 11..................................... 40
2.2. Khái quát quá trình khảo sát................................................................... 44
2.2.1. Mục đích khảo sát ......................................................................... 44
2.2.2. Đối tượng khảo sát ........................................................................ 44
2.2.3. Địa bàn khảo sát ............................................................................ 44
2.2.4. Nội dung khảo sát ......................................................................... 44
2.2.5. Phương pháp khảo sát ................................................................... 45
2.2.6. Xử lý kết quả khảo sát .................................................................. 45
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở
các trường mầm non cơng lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh ........ 45
2.3.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của hoạt động giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi của các lực lượng trong nhà
trường .......................................................................................... 45
2.3.2. Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6
tuổi ở trường mầm non công lập Quận 11, Thành phố Hồ

Chí Minh ..................................................................................... 46
2.3.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập Quận 11, Thành
phố Hồ Chí Minh ........................................................................ 48
2.3.4. Thực trạng về hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng
tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non cơng lập
Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh ............................................. 51


2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
5-6 tuổi ở các trường mầm non cơng lập quận 11, thành phố Hồ
Chí Minh ............................................................................................... 53
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng quản lí hoạt động giáo
dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non
công lập Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh .............................. 53
2.4.3. Thực trạng về tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công
lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh......................................... 56
2.4.4. Thực trạng về chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm
non cơng lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh ......................... 58
2.4.5. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng
tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non công
lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh......................................... 59
2.4.6. Thực trạng quản lí các điều kiện hỗ trợ thực hiện cơng tác giáo
dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường
mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh ................ 61
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập Quận
11, thành phố Hồ Chí Minh .................................................................. 63

2.5.1. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan ................................ 63
2.5.2. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan............................. 64
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động hoạt động giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non ................... 66
2.6.1. Ưu điểm......................................................................................... 66
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân ............................................................... 67
Tiểu kết Chương 2 ......................................................................................... 69


Chương 3.

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ
5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CƠNG LẬP
QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................ 70

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .......................................................... 70
3.1.1. Đảm báo tính mục tiêu .................................................................. 70
3.1.2. Đảm báo tính hệ thống và đồng bộ ............................................... 70
3.1.3. Đảm báo tính kế thừa và phát triển ............................................... 71
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi ................................................. 72
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ
cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập Quận 11,
thành phố Hồ Chí Minh ........................................................................ 73
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan
trọng của cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non ........................................ 73
3.2.2. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 56 tuổi ở trường mầm non ............................................................ 75
3.2.3. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội
trong cơng tác giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở

trường mầm non .......................................................................... 78
3.2.4. Tăng cường công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá công tác giáo
dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non ...... 79
3.2.5. Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên đa dạng hóa nội dung, hình
thức, phương pháp giáo dục hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non ........................................ 81
3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất và môi trường cho công tác giáo
dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non ........ 84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 85


3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp .................. 86
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................ 86
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm .................................................................. 86
3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm ..................................... 87
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm .................................................................... 87
Tiểu kết Chương 3 ......................................................................................... 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 97
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Nội dung đầy đủ

Các chữ viết tắt
GVMN

:

Giáo viên mầm non

GD

:

Giáo dục

GDMN

:

Giáo dục mầm non

QL

:

Quản lí

CBQL

:

Cán bộ quản lí

GD-ĐT

:

Giáo dục – Đào tạo

GV

:

Giáo viên

GDKNTBV

:

Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ

KNTBV

:

Kỹ năng tự bảo vệ

NV

:

Nhân viên

CMHS

:

Cha mẹ học sinh

LLGD

:

Lực lượng giáo dục

GDKNS

:

Giáo dục kỹ năng sống

CSGD

:

Cở sở giáo dục

PGD

:

Phòng giáo dục


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1.

Qui mô trường MN công lập năm học 2018 – 2019 và
2019 – 2020.................................................................................. 40

Bảng 2.2.

Tổng số trẻ các trường MN công lập năm học 2018 – 2019 và
2019 – 2020 ................................................................................. 41

Bảng 2.3.

Danh sách các trường Mầm non khảo sát ................................... 44

Bảng 2.4.

Sự cần thiết của kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi .... 46

Bảng 2.5.

Thực trạng nội dung GDKNTBV cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
ở trường mầm non công lập Quận 11, Thành phố Hồ
Chí Minh ...................................................................................... 47

Bảng 2.6.

Thực trạng sử dụng các phương pháp GDKNTBVcho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Quận 11, Thành phố Hồ
Chí Minh ...................................................................................... 48

Bảng 2.7.

Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng tự
bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non công lập
Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh.............................................. 51

Bảng 2.8.

Thực trạng về xây dựng kế hoạch thực hiện công tác giáo dục
KNTBV ở các trường mầm non cơng lập Quận 11, thành phố
Hồ Chí Minh................................................................................ 54

Bảng 2.9.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ thực hiện
và kết quả thực hiện công tác tổ chức hoạt động giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi .................................... 57

Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non công lập Quận
11, thành phố Hồ Chí Minh......................................................... 58
Bảng 2.11. Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác
giáo dục kỹ năng tự bảo vệ.......................................................... 60


Bảng 2.12. Thực rạng quản lí các điều kiện hỗ trợ thực hiện công tác giáo
dục kỹ năng tự bảo vệ ................................................................. 62
Bảng 2.13. Ghi nhận kết quả khảo sát về ảnh hưởng của các yếu tố chủ
quan đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường Mầm non cơng lập Quận
11, thành phố Hồ Chí Minh......................................................... 63

Bảng 2.14. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan ........................... 65
Bảng 3.1.

Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động
GDKNTBV cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ........................................ 88

Bảng 3.2.

Mức độ khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ............................... 89


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ngay khi trẻ sinh ra, bố mẹ đã cố gắng tạo ra môi trường an toàn cho trẻ.
Giai đoạn trẻ bước đi thành thạo và làm chủ những hoạt động của mình: chạy,
nhảy… việc hướng cho trẻ an tồn và khơng an tồn bắt đầu hình thành. Theo
thời gian, những kỹ năng ấy ngày càng nhiều thêm bởi tính tị mị và khả năng
làm chủ hành động của trẻ.
Bất cứ một sự vật nào hiện ra đều trở thành một đề tài thu hút trẻ. Đó
được coi là cơ hội mở rộng kiến thức nhưng cũng đồng thời là mối nguy hại
khôn lường với trẻ. Việc trang bị cho trẻ những kỹ năng tự bảo vệ sẽ giúp trẻ
có thể an tồn hơn và tự tin hơn khi khám phá cuộc sống muôn màu.
Xã hội hiện đại mang đến cho cuộc sống con người nhiều tiện ích, nhiều
thách thức, địi hỏi mỗi học sinh đều phải có những kỹ năng để xử lí cũng như
bảo vệ chính bản thân mình. Trẻ em hiện nay đang được hưởng rất nhiều lợi
ích từ sự phát triển của xã hội. Tuy nhiên, mặt trái của sự phát triển là những
hệ lụy, những tệ nạn xã hội mang lại, mà trẻ em lại là đối tượng dễ bị ảnh hưởng

nhất vì các em vẫn cịn rất non nớt trong nhận thức, suy nghĩ và hành động.
Nếu không quan tâm và can thiệp kịp thời thì trẻ rất dễ rơi vào tình trạng trầm
cảm, thiếu tự tin, cơ lập.
Tổ chức y tế thế giới (WHO), tổ chức về giáo dục, khoa học và văn hóa
(UNESCO), quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEP) và các nhà giáo dục thế
giới cũng tìm cách giáo dục cho trẻ năng lực tâm lí xã hội nhằm ứng phó yêu cầu
thách thức của cuộc sống hằng ngày, đó là kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ (kỹ năng
sống) dưới góc độ tồn tại và phát triển của cá nhân đã phân loại kỹ năng sống
thành ba nhóm cơ bản, kỹ năng tự bảo vệ là một trong những kỹ năng thuộc
nhóm một gồm các kỹ năng nhận thức và sống với chính mình. Vì vậy, nếu nhận
xét ở góc độ tồn tại phát triển của cá nhân thì kỹ năng tự bảo vệ là kỹ năng cần


2
thiết của việc rèn luyện hình thành và phát triển kỹ năng sống cho trẻ từ bậc mầm
non.
Giáo dục mầm non ln hướng tới mục tiêu giáo dục tồn diện cho trẻ,
chuẩn bị những năng lực, phẩm chất và kỹ năng xã hội cần thiết cho trẻ mầm
non. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đã và đang là nhiệm vụ không
thể thiếu trong công tác giáo dục mầm non hiện nay, giáo dục kỹ năng sống
giúp trẻ phát triển hài hịa, tồn diện về nhân cách, cung cấp cho trẻ kỹ năng
kiến thức, sống lành mạnh và có ý nghĩa.
Thơng tư 17/2009/TT-BGĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ Trưởng
Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cũng đã xác định: “Giúp trẻ phát triển về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,
chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng
tâm lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết
và phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn, đặt nền
tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học suốt đời”.
Ở lứa tuổi mầm mon đặc biệt giai đoạn (5 – 6 tuổi) là giai đoạn học hỏi,

tiếp thu, lĩnh hội những giá trị số chuẩn bị bước vào trường phổ thơng, do đó
cần giáo dục các kỹ năng nhất là kỹ năng tự bảo vệ trẻ, để trẻ có nhận thức đúng
và hành vi ứng xử phù hợp ngay từ độ tuổi mầm mon giúp trẻ tự chăm sóc và
bảo vệ bản thân tránh nguy hiểm. Chương trình giáo dục Mầm non 2009 đã đưa
ra nội dung giáo dục an toàn cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Năm 2010 Bộ Giáo Dục
và Đào Tạo Việt Nam đã ban hành chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, trong chuẩn 6 đã
đưa ra chỉ số đánh giá “Trẻ hiểu biết và thực hành an toàn cá nhân”.
Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ ở các trường MN hiện
nay nói chung và các trường mầm non ở Quận 11 vẫn chưa được thực sự chú
trọng, còn nhiều hạn chế. Nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ nặng về kiến
thức lý thuyết, chỉ tập trung vào các hoạt động ngoài giờ học như: ăn, vệ sinh…;
chưa thực sự chú ý tích hợp vào xây dựng một hoạt động mang tính đặc thù


3
giáo dục kỹ năng tự bảo vệ. Đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL), GVMN cịn thiếu
kinh nghiệm, chun mơn trong các hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ.
Cơng tác quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao chất lượng,
hiệu quả hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non, nhưng chưa
được các cấp quản lí nhận thức, quan tâm, chỉ đạo. Ngồi ra Quận 11 là quận
ven, với đa số người dân lao động nhiều, một số gia đình chưa quan tâm nhiều
đến việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ. Bên cạnh đó phịng giáo dục Quận
11 mới chỉ tổ chức thực hiện các chuyên đề kỹ năng sống cho các trường điểm
trong quận, rồi cho các phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn tham dự,
truyền đạt lại cho giáo viên, trong các tiết dạy chỉ mới được lồng ghép, chưa
được thực hành nhiều, trẻ chưa ý thức được tầm quan trọng của việc tự bảo vệ
bản thân.
Chính từ những lí do trên mà tơi chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lí hoạt
động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non công

lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất những biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ
cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí
Minh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
mầm non.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các
trường mầm non.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các
trường mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh.


4
4. Giả thuyết nghiên cứu khoa học
Nếu xác lập được cơ sở lí luận của vấn đề Quản lí hoạt động giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non và đánh giá đúng đắn
thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các
trường mầm non cơng lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh thì sẽ đề xuất được
các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở
các trường Mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh một cách khoa
học, khả thi.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác lập cơ sở lí luận của quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ mầm non ở các trường mầm non
5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mầm non ở các trường mầm non công lập Quận 11,
thành phố Hồ Chí Minh

5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ mầm non ở các trường mầm non cơng lập Quận 11, thành phố Hồ
Chí Minh
6. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lí hoạt động giáo
dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non cơng lập Quận
11, thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất các biện pháp quản lí của hiệu trưởng
các trường mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
- Mẫu khảo sát và Đối tượng khảo sát: Lựa chọn ngẫu nhiên 06/17 trường
mầm non công lập trên địa bàn Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể: trường
Mầm Non Phường 1; trường Mầm Non Phường 8; trường Mầm Non Phường
9; trường Mầm Non Phường 10; trường Mầm Non Phường 15; trường Mầm
Non Quận 11. Khảo sát hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; giáo viên dạy mẫu giáo
tại các trường mầm non nói trên.


5
- Thời gian khảo sát thực trạng: từ tháng 01 năm 2020 đến tháng 07 năm
2020.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ
thống hóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến
hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm
non và quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
ở trường mầm non nhằm xác lập cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: Thu thập thơng tin để phân tích và đánh giá thực trạng hoạt
động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5 – 6 tuổi và quản lí hoạt động giáo

dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non cơng lập Quận
11, thành phố Hồ Chí Minh.
- Nội dung:
+ Khảo sát về thực trạng các hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ 5 – 6 tuổi và quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5 – 6 tuổi
ở các trường Mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh.
+ Khảo sát tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất.
- Cách tiến hành:
+ Xây dựng phiếu hỏi. Khảo sát trên 3 nhóm đối tượng gồm: BGH, tổ
trưởng chuyên môn; GVMN: trường mầm non.
+ Phiếu hỏi dành CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV các trường MN
đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.
+ Cách tiến hành phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được trình bày cụ
thể ở Chương 2 và chương 3.
- Thời gian khảo sát: tháng 01 năm 2020 đến tháng 06 năm 2020.


6
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
- Mục đích: Để tìm hiểu sâu thêm về thực trạng hoạt động giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ và thực trang quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh.
- Nội dung: Phỏng vấn sâu về một số nội dung thực trạng hoạt động giáo
dục kỹ năng tự bảo vệ và quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
5 - 6 tuổi ở các trường mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh.
- Cách tiến hành:
Phỏng vấn một số CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV để tìm hiểu sâu hơn
về hiện trạng của vấn đề nghiên cứu.
Xây dựng phiếu phỏng vấn. Cách tiến hành phương pháp phỏng vấn được
trình bày cụ thể ở Chương 2.

- Thời gian: Từ tháng 04 năm 2020 đến tháng 06 năm 2020.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng toán thống kê để xử lí số liệu thu thập được thơng qua phần
mềm SPSS phân tích thực trạng, kết quả thử nghiệm được trong q trình
nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục.
Luận văn gồm có cấu trúc gồm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ
cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non công lập Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh


7

Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI
Ở TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Trên thế giới việc nghiên cứu kỹ năng sống đã được quan tâm và tìm hiểu,
theo một số tài liệu như UNICEF thì kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu
quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình
tồn tại và phát triển của con người. Kỹ năng sống bao gồm cả hành vi vận động
của cơ thể và tư duy trong não bộ của con người. Kỹ năng sống có thể hình
thành một cách tự nhiên, thông qua học tập hoặc rèn luyện của con người.

Công ước của Liên Hiệp Quốc và quyền trẻ em khẳng định “Không ai
được phép làm tổn hại đến trẻ em, nghĩa vụ của chúng ta là tôn trọng bảo vệ
các em, không ai được ngược đãi trẻ em trai và gái về mặt thể chất bằng ngơn
ngữ và tình cảm kể cả cha mẹ thầy cơ giáo hay những người chăm sóc trẻ”. Các
bậc cha mẹ có nghĩa vụ bảo vệ con cái của mình tránh mọi nguy cơ xâm hại
tình dục dưới mọi hình thức khác nhau, không một ai kể cả cha mẹ đẻ, cha mẹ
ni, anh em họ hàng, thầy cơ, hàng xóm hay những người xa lạ có thể lạm
dụng và xâm hại tình dục trẻ, lạm dụng trẻ em là một tội ác. Nên cha mẹ hay
những người chăm sóc các em nhận thấy điều đó và khơng báo cho các nhà
chức trách thì bị coi là kẻ đồng phạm.
Điều 19, Công ước của Liên Hiệp Quốc và quyền trẻ em qui định:
1. Các Quốc gia thành viên phải thực hiện mọi biện pháp thích hợp về lập
pháp, hành pháp, xã hội và giáo dục để bảo vệ trẻ em khỏi mọi hình thức bạo
lực về thể chất hoặc tinh thần, bị đánh đập hay lạm dụng, bị bỏ mặc hoặc sao
nhãng chăm sóc, bị ngược đãi hoặc bóc lột, gồm cả sự xâm phạm tình dục,


8
trong khi trẻ em vẫn nằm trong vịng chăm sóc của cha, mẹ hoặc cả cha lẫn mẹ,
của một hay nhiều người giám hộ pháp lí, hoặc của bất kỳ người nào khác được
giao việc chăm sóc trẻ em.
2. Những biện pháp bảo vệ như vậy, trong chừng mực thích hợp, cần bao
gồm các thủ tục hữu hiệu để thành lập các chương trình xã hội nhằm dành sự
hỗ trợ cần thiết cho trẻ em và những người chăm sóc trẻ em, cũng như các hình
thức phịng ngừa khác và cho việc xác định, báo cáo, chuyển cấp, điều tra, xử
lí và tiến hành những bước tiếp theo trong các trường hợp ngược đãi trẻ em như
đã mô tả trên đây, nếu thích hợp cho sự can thiệp về mặt tư pháp.
Theo tổ chức thế giới UNESCO và UNICEF ( UNICEF và WHO, 1990 –
1995) cùng phối hợp cho ra dự án “ Trẻ em và mơi trường gia đình” tập trung
vào những lĩnh vực ý nghĩa sống còn như dinh dưỡng.

Ở Mỹ, năm 1979, Gilbert J. Botvin và các cộng sự của mình đã lập một
chương trình về GD KNS cho trẻ từ 17 – 19 tuổi. Chương trình giúp cho người
học có thể từ chối những lời rủ rê sử dụng chất gây nghiện và nâng cao việc tự
khẳng định bản thân. Tiếp sau đó, là nghiên cứu điển hình của 2 tác giả Sandy
K. Wurtele và Julie Sarno Owens trong đề tài: “Teaching personal safety skills
to young children”. Cơng trình đã thực hiện nghiên cứu trên 406 trẻ mẫu giáo,
mục đích là xác định mức độ kỹ năng an tồn cá nhân, phịng chống lạm dụng
tình dục, qua đó đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng an toàn cho trẻ
nhỏ.
Ở Anh vào 1994 tổ chức TACADE đã cơng bố “Mơ hình tác động giáo
dục kỹ năng sống” của Birellweisen và Orley mơ hình này nhanh chóng được
ứng dụng nhiều nước trên thế giới.
Ở Cộng Hịa Liên Bang Nga đã có một số chương trình giáo dục kỹ năng
xã hội, đặc biệt giáo dục đến kỹ năng tự bảo vệ bản thân trước những tình huống
khó khăn trong cuộc sống dành cho trẻ em và phụ huynh, luật bảo vệ trẻ em
được ban hành rộng rãi trong cả nước Cộng Hòa Liên Bang Nga các địa phương


9
cũng cam kết bảo vệ an toàn cho trẻ em dưới mọi hình thức.
Ở Nhật việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho trẻ được tiến hành từ
bậc học mầm non với những bài học tình huống mô phỏng như thực tế giúp trẻ
biết cách tự bảo vệ mình trước nguy cơ từ cuộc sống hàng ngày và thảm họa của
thiên nhiên.
Kỹ năng tự bảo vệ bản thân là kỹ năng tồn tại thích ứng của con người
trước cuộc sống thực tế, kỹ năng tự bảo vệ bản thân được xem như là một năng
lực quan trọng để con người làm chủ bản thân và chung sống với những người
xung quanh cũng như cộng đồng xã hội, kỹ năng tự bảo vệ bản thân còn xem
như biểu hiện quan trọng trong năng lực tâm lí – xã hội giúp cá nhân vững vàng
trước cuộc sống xã hội chứa đựng nhiều thử thách.

Nhìn chung một số quốc gia trên thế giới đã quan tâm đến việc giáo dục
kỹ năng sống đặc biệt là kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho trẻ em từ lứa tuổi mầm
non, nhằm hình thành cho trẻ những kỹ năng cơ bản giúp trẻ thích ứng và thành
cơng trong cuộc sống. Tuy nhiên phần lớn các cơng trình nghiên cứu trên thế
giới về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mầm non còn hạn chế về số lượng
và nội dung.
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
Thống kê gần đây nhất trong bản báo cáo tổng hợp về phòng chống tai
nạn thương tích trẻ em Việt Nam của Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF)
cho thấy bỏng, ngã, ngộ độc, động vật cắn, tai nạn giao thông, ngạt, đuối nước,
điện giật... là những nguyên nhân hàng đầu gây tử vong cho trung bình 8.000
trẻ em Việt Nam mỗi năm. Xã hội càng hiện đại càng tiềm ẩn nhiều mối nguy.
Cha mẹ thường sợ hãi, lo lắng, tìm cách nghiêm cấm con tiếp xúc với các rủi
ro nhưng lại quên giải thích cho trẻ lí do vì sao và hậu quả có thể xảy ra là gì.
Điều này khiến trẻ với tâm lí muốn khám phá lại càng tò mò hơn.
Bắt đầu từ năm học 2010 – 2011, trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
năm học số 4945 ngày 18/8/2010 của bậc học MN đã nêu rõ: “tăng cường giáo


10
dục kỹ năng sống cho trẻ”. Từ đó đến nay trong các văn bản hướng dẫn thực
hiện nhiệm vụ năm học hằng năm, Bộ GD&ĐT đều đề ra những nhiệm vụ về
GD KNS cho trẻ MN. Mặc dù vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chủ yếu
lồng ghép, tích hợp vào các mơn học, các hoạt động chứ chưa có văn bản, tài
liệu hay giáo trình một cách chính thống.
Kỹ năng tự bảo vệ bản thân là một trong những thuật ngữ được quan tâm
nhiều trong các câu chuyện giáo dục với ý nghĩa và cần thiết cho mọi người
đặc biệt là trẻ em nó trở thành vấn đề được cả ngành giáo dục và xã hội quan
tâm nhất là vào thời điểm hiện nay.
Trang bị kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ thực sự khơng khó. Trẻ thường bắt

chước theo các hành vi và thói quen của những người thân trong gia đình. Kỹ
năng bảo vệ bản thân của trẻ vì vậy trước tiên sẽ được hình thành một cách tự
nhiên từ những thói quen tích cực, lành mạnh trong sinh hoạt hằng ngày của
gia đình như rửa tay trước khi ăn, đánh răng trước khi ngủ, không dùng chung
các vật dụng cá nhân, uống nhiều nước, ăn sáng đều đặn, ngồi đúng tư thế, tập
thể dục thường xuyên... Do đó, nếu muốn dạy trẻ kỹ năng tự bảo vệ bản thân
thì trước hết người lớn cần thực hành để trẻ quan sát, học hỏi.
Đối với bậc học MN, năm 2009, NXB GD đã xuất bản cuốn “Giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi” của tác giả Lê Bích Ngọc. Cuốn sách
hướng đến các phụ huynh có con từ 5 đến 6 tuổi ở vùng nơng thơn. Trong đó,
tác giả phân thành 7 nhóm KNS; mỗi nhóm gồm nhiều KNS; mỗi KNS có
hướng dẫn về tên gọi, những điều cha mẹ cần hướng dẫn cho trẻ và gợi ý các
hoạt động, phương tiện, hình thức GD.
Năm 2011, tác giả Lâm Trinh đã nghiên cứu “Cẩm nang tự vệ cho bạn”
và “Cẩm nang an tồn cho con bạn”. Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh
Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo Hương vào năm 2011 đã xuất bản “Giáo dục giá
trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non”. Trong tài liệu này, các tác giả đã
khái quát những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ MN, những vấn đề về GD giá trị


11
sống và KNS cho trẻ, ngồi ra cịn đưa ra một số trò chơi nhằm GD giá trị sống
và KNS cho trẻ (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Phan Thị Thảo
Hương, 2011).
Chương trình “Phịng chống tai nạn thương tích” do ủy ban bảo vệ và
chăm sóc trẻ em phối hợp với tổ chức UNICEF. Chương trình nhằm giảm thiểu
tỉ lệ trẻ em bị chết và tàn tật do tai nạn thương tích ở Việt Nam (UNICEF,
2009).
Chương trình “Bạn hữu trẻ em” dược thực hiện trong khn khổ chương
trình hợp tác quốc gia giữa chính phủ Việt Nam và UNICEF giai đoạn 2010 –

2016 đây là chương trình kết hợp các chương trình giáo dục, phát triển và sống
cịn của trẻ em, bảo vệ trẻ em và chính sách xã hội của UNICEF hỗ trợ cung
cấp dịch vụ lồng ghép cho trẻ ở Đồng Tháp, Kon Tum, Ninh Thuận, Điện biên,
An Giang và Thành Phố Hồ Chí Minh, giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại
trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích trẻ “Kỹ năng từ chối – nói khơng” với
những cám dỗ của cuộc sống, trang bị cho trẻ những kỹ năng tự bảo vệ mình
trước nguy cơ như ma túy, lam dụng tình dục, bóc lột sức lao động, biết làm
chủ mình, kỹ năng nhận thức và quản lí cảm xúc, kỹ năng điều hành sinh hoạt
nhóm (UNICEF, 2010).
Bên cạnh đó, nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ mầm non cũng được một số nhà khoa học và học viên cao học tiến
hành nghiên cứu về vấn đề này như:
Theo tác giả trong đề tài nghiên cứu cấp cơ sở: “Biện pháp giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” cho thấy đa số trẻ chưa biết hay còn
lúng túng khi thực hành kỹ năng tự bảo vệ bản thân (Phan Tú Anh, 2013).
Theo tác giả Mai Hiền Lê trong đề tài nghiên cứu “Phương pháp giáo
dục kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thực hành Thành phố
Hồ Chí Minh” cũng cho thấy kỹ năng giữ an toàn cá nhân của trẻ còn ở mức
độ thấp ( Mai Hiền Lê, 2010).


12
Trong đề tài nghiên cứu về “Giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam” của
nhóm tác giả Nguyễn Thanh Bình, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Kim Dung, Vũ Thị
Sơn đã khái quát những nội dung giáo dục kỹ năng phòng chống tai nạn, thương
tích cho trẻ em, các kỹ năng thực hiện quyền trẻ em. Tuy nhiên, đề tài chưa có
những đánh giá biểu hiện thực trạng kỹ năng tự bảo vệ của trẻ mầm non
(Nguyễn Thanh Bình, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Kim Dung, Vũ Thị Sơn, 2006).
Tóm lại, quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo
ở các trường mầm non đã được các nhà khoa học, các cơng trình nghiên cứu đã

cung cấp những khía cạnh lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ và đề xuất các biện pháp giáo dục và quản lí hoạt động này dưới các tiếp
cận khác nhau ở các địa phương khác nhau. Tại Quận 11, thành phố Hồ Chí
Minh, quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
chưa có tác giả nào đề cập đến.
1.2. Một số khái niệm cơ bản chính
1.2.1. Hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi
* Kỹ năng tự bảo vệ
Trong từ điển Từ và ngữ Hán Việt có ghi: "Kỹ năng là khả năng ứng
dụng tri thức khoa học vào thực tiễn" (Nguyễn Lân, 1989).
Trong nghiên cứu của mình, tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm kĩ năng
sống là những kỹ năng tinh thần, tâm lý – xã hội, giúp cho cá nhân tồn tại và
thích ứng với cuộc sống. Đó là những kỹ năng giúp cho cá nhân thể hiện được
chính mình và tạo ra nội lực cần thiết để thích nghi, phát triển (Huỳnh Văn Sơn,
2009).
Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng, kĩ năng sống là một tổ hợp phức
tạp của hệ thống kỹ năng nói về năng lực sống, giúp cho con người thực hiện
công việc và tham gia cuộc sống hằng ngày có kết quả, trong điều kiện xác định
của cuộc sống (Nguyễn Quang Uẩn, 2008).