SKKN tieng anh tieu hoc

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Trường TH Minh Hưng A -</b>-----<b> </b><i>Hoàng Đức Thành</i>

MỤC LỤC

A.

<b>Mở Đầu</b>

I. Lý do chọn đề tài: trang 2.

II. Mục đích của đề tài: trang 3.

III. Nhiệm vụ của đề tài trang 3.

IV. Phương pháp nghiên cứu trang 3.

V. Giả thuyết nghiên cứu trang 4.

VI. Kế hoạch thực hiện trang 4.

B.

<b>Nội Dung</b>

I. Cơ sở lý luận của đề tài trang 5

II. Thực trạng: trang 6

III. Giải pháp: trang 8

3.1 Nghiên cứu và phân tích tài liệu trang 8.

3.2 Xây dựng thói quen học tập: trang 8

3.3 thiết kế các hoạt động hổ trợ giảng dạy trang 8

1.

Đóng kich (playing roles): trang 8

2.

Đóng kịch theo tìnhh huấn trang 9

3.

Hoạt động “check” và “quick check” trang

10

4.

Hoạt động truy vấn trang 12

5.

Hoạt động ca hát trang 14

6.

Hoạt động phát triển phản xạ tự nhiên trang

15

7.

Lòng ghép trò chơi trang 16

3.3 Một số lưu ý khi dạy học làm ảnh hưởng đến kỹ năng

nói của các em: trang 17

C.

<b>Kết Quả</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>A. MỞ ĐẦU</b>

<i>Đề tài</i>

: “

<i>Một số hoạt động</i>

<i>dạy học nhằm xây dựng và phát</i>

<i>triển kỹ năng nói mơn Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 5</i>

<i>trường TH Minh Hưng A năm học 2009 – 2010”.</i>

I. LÝ DO CHỌN CHỌ ĐỀ TAØI

:

Thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ của khoa học cơng nghệ, xu thế tồn cầu tăng
nhanh và mạnh. Cơng nghệ thông tin và khoa học phát triển dữ dội, đưa loài người
đến một nền văn minh mới, nền văn minh mang tên trí tuệ. Trong đó con người là
trung tâm của sự phát triển. Do đó mỗi quốc gia, mỗi lãnh thổ phải không ngừng phát
triển khoa học công nghệ theo nhu cầu của xã hội. Muốn vậy mỗi nhà nước phải
không ngừng đầu tư cho giáo dục, đỗi mới và phát triển giáo dục phù hợp với thời đại
mới và sự phát triển của mỗi quốc gia.

Việt Nam là một trong những quốc gia như thế, với xu thế phát triển như vũ bão hiện
nay, chẳng nao lâu nữa Viêt nam sẽ trở thành một đất nước có ngành khoa học cơng

nghệ có thể sánh ngang tầm với các cường quốc khác trên thế giới, để đạt được điều
đó ngành giáo dục Việt nam của chúng ta đống vai trò hết sức quang trọng.

Giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực hoàn thiện cho xã hội là nhiệm vụ trọng tâm và
hàng đầu của ngành giáo dục của chúng ta hiện nay. Đảng đã xác định rỏ vai trò của
giáo dục đối với sự nghiệp phát triển đất nước: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”
(trích điều 35, hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam).

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục của nhà nước ta: “Đào tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện có tri thức độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của nhân dân, đáp ứng nhu cầu xây dựng
và phát triển đất nước”. các trường nằm trong hệ thống giáo dục phổ thơng có nhiệm
vụ cung cấp các tri thức cho học sinh về mọi lĩnh vực của ngành khoa học giáo dục,
đặt biệt trong đó là môn Ngoại ngữ – Tiếng Anh. Đây là một môn học rất cần thiết
và quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục nước nhà.

Hiện nay trên thế giới nói chung và ở Việt nam ta nói riêng, Tiếng Anh là một công
cụ hổ trợ quan trọng trong giao tiếp, trong công việc và trong mọi lĩnh vực khác. ở
đất nước việt nam chúng ta, bộ môn Tiếng Anh đã được một bộ phận rất lớn người
dân nhìn nhận và đánh giá là quan trọng trong cuộc sống của mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh và nhiệm vụ giáo
dục của mình, chúng tơi đã mạnh dạnh nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “<i>Một số</i>
<i>hoạt động</i> <i>dạy học nhằm xây dựng và phát triển kỹ năng nói mơn Tiếng Anh</i>
<i>cho học sinh khối lớp 5 trường TH Minh Hưng A năm học 2009 – 2010”</i> . để
góp phần của mình vào cơng cuộc chung, mục tiêu chung của ngành giáo dục nước
nhà nói chung và ở địa phương nói riêng.

II.

<i><b>Mục đích của đề tài</b></i>

:

Kỹ năng nói là kỹ năng quan trọng nhất và cũng khó nhất đối với người học tiếng
nước ngồi và khơng ngồi trừ mơn Tiếng Anh. Trong tiếng Anh, từ vựng được dùng
là đa âm, trong tiếng Việt chúng ta sử dụng từ đơn âm cùng với sự khác biệt hịan
tồn về hệ thống ngứ pháp cũng như cách phát âm và các dấu thanh do đó chúng tơi
cần phải tìm ra phương pháp tốt nhất, thích hợp nhất nhằm xây dựng cho các em học
sinh khối lớp 5 một kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh một cách tự tin và tự nhiên
trong phạm vi có thể.

Từ đó nhân rộng áp dụng giảng dạy cho tất cả các khối lớp học sinh khác trong
trường. Ngày càng nâng cao chất lượng môn Tiếâng Anh trong trường TH Minh Hưng
A, Chơn Thành, Bình Phước.

III.

<i><b>Nhiệm vụ của đề tài</b></i>

:

Để đạt được các mục đích và Nhiệm vu trên, đề tài đã tự xác định cho mình những
nhiệm vụ nghiên cứu sau:

 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.

 Nghiên cứu các hoạt động bổ trợ cho phương pháp giảng dạy cụ thể.
 Kiểm tra. Đánh giá chất lượng học tập của học sinh, đề xuất ứng
dụng các phương pháp dạy học này cho các khối lớp học khác.

IV.

<i><b>Phương pháp ngiên cứu:</b></i>

Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ nghiên cưú mà đề tài đề ra, chúng tơi xây
dựng những phương pháp nghiên cứu sau:

1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

Nghiên cứu tài liệu giảng dạy, bộ giáo trình Let’s go 2B.

Nghiên cứu thiết kế giáo án điện tử, sử dụng phần mên Power Point
2. Nhóm các phương pháp thực tiễn.

a. Phương pháp quan sát

b. Phương pháp thực nghiệm giảng dạy.

c. Phương pháp phân tích các tiết dạy. Rút ra kết luận và đúc kết kinh nghiệm
VI.

<i><b>Giả thuyết nghiên cứu</b></i>

:

Nếu tất cả chúng tôi áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này vào trong giảng dạy
một cách khoa học, đồng bộ thì kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh khối 5
nói riêng và của cả trường nói chung sẽ có kết quả cao.

VII.

<i><b>Kế hoạch thực hiện</b></i>

:

Tháng 8-9/2009: Nghiên cứu tài liệu hổ trợ giảng dạy từ nhiều nguồn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Từ tháng 12/2009 Đánh giá kết quả quá trình thực hiện đề tài thông qua kết quả khảo
sát kiểm tra học kì I năm học 2009 – 2010.

Tháng 01/2010: Viết đề tài.

<b>B. NỘI DUNG ĐỀ TAØI:</b>

I.

<i>Cơ sở lý luận của đề tài</i>

<i><b>:</b></i>

<i> </i>

Trong học Tiếng Anh có 4 kỹ năng: nghe (listening skill), nói (speaking skill), đọc
(reading skill) và viết (writing skill). Thì kỹ năng nói (speaking skill) là quan trọng

nhất. Tuy nhiên chính kỹ năng này đã làm nản lịng khơng it những học viên đã và
đang theo học Tiếng Anh, như đã nói ở trên chúng ta có một số rào cản nhất định.

 Sự khác biệt giữa ngôn ngữ đơn âm và đa âm.
 Hệ thống chữ cái (Alphabets) không đồng bộ.
 Hệ thống ngữ pháp hoàn toàn khác nhau.

 Phát âm, đơn nghĩa và đa nghĩa cũng khác nhau hồn tồn.

Trong khn khổ bài viết này và thực tế tại trường TH Minh Hưng A, chúng tơi đang
sử dụng bộ giáo trình Let’s go quyển 2B dành cho học sinh khối lớp 5 năm học 2009
– 2010. Theo đánh giá khách quan của cá nhân chúng tôi, những giáo viên trực tiếp
sử dụng giáo trình này và đang trực tiếp giảng dạy khối lớp 5, thì dây là một bộ giáo
trình rất hay, rất khoa học và đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng nói cho học
sinh.

Thứ nhất đây là bộ giáo trình được các nhà khoa học giáo dục, các tiến siõ và các giáo
sư danh tiếng nghiên cứu và thực nghiệm giáo dục ở nhiều quốc gia có nền giáo dục
tiên tiến trên thế giới.

Thứ hai, tất cả các bài học (lesson) trong mỗi đơn vị bài học (unit) đều phát huy kỹ
năng giao tiếp thông qua các kênh Tiếng và Hình. Và đặc biệt là kỹ năng nói của
học sinh.

Thứ ba, theo kết quả thực nghiệm giảng dạy ở nhiều quốc gia trên thế giới cho thấy
tỉ lệ thành cơng rất cao, các em học sinh có thể giao tiếp lưu loát trong phạm vi nhất
định như quan hệ xã hội, gia đình, bàn bè, trường lớp, thói quen, sở thích…

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

giáo viên bản ngữ, những người trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh ở các trường đại học
danh tiếng trên thế giới dành cho trẻ em.

Tuy nhiên, để khai thác hết tiềm năng đó khơng phải là vấn đề đơn giản, chúng tôi
đã mất nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy nhiều lần đề
từ đó xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất, phát huy hết tác dụng của nó.

II.

<i>Thực Trạng:</i>

Sau nhiều năm giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh tại trường TH Minh Hưng A, chúng tôi
vẫn cịn thấy những tồn tại như sau:

Mơn Tiếng Anh được giảng dạy tại trường TH Minh Hưng A nói riêng và các trường
tiểu học nói chung vẫn cịn là mơn học tự chọn, do đó một bộ phận học sinh, cũng
như phụ huynh học sinh không xem trọng môn học này, thậm chí một số phụ huynh
học sinh khơng trang bị sách,vở, đồ dùng học tập cho con em mình, chính điều đó
làm cho học sinh hụt hẩng, tự ti, mặc cảm với các bạn trong lớp và gây khó khăn
khơng ít cho giáo viên giảng dạy.

Bên cạnh đó, một số học sinh học giỏi, học khá nhưng khi ra khỏi lớp học các em
không hề sử dụng những kiến thức vừa mới học vào thực tế giao tiếp, đặc biệt là giao
tiếp giữa học sinh với học sinh, và rất ít em mạnh dạng dùng những kiến thức đã học
để giao tiếp với giáo viên dạy Tiếng Anh.

Trẻ em học nhanh, nhưng nếu không ôn luyện các em cũng sẽ rất nhanh quên. Một
số phụ huynh không chú trọng đến việc học của các em, không động viên các em ôn
tập ở nhà nên ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của các em.

Thời lượng học tiếng Anh của học sinh q ít, chỉ có 80 phút/ tuần, điều đó đã làm
cho học sinh khơng có điều kiện luyện tập giao tiếp nhiều.

Khảo sát 100 em học sinh khối 5 (03 lớp) váo đầu năm học bằng những câu hỏi sau,

thì số học sinh trảû lời nhanh và chính xác như sau:

Yêu cầu các em viết câu trả lời trên giấy (…./100)

STT Nội dung câu hỏi _{trả lời đúng}Số học sinh Số học sinh_{trả lời sai}

1 What’s your name? 88 12

2 How are you? 72 28

3 What do you want? 65 35

4 What do you like? 57 43

5 What’s the matter? 34 66

6 Are you a students? 70 30

7 Is she a teacher? 85 15

7 What are these? 42 58

8 Please, spell your name! 29 71

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Còn khi hỏi và yêu cầu các em trả lời cũng những câu hỏi tương tự nhưng yêu cầu
các em trả lời theo kiểu thi vấn đáp thi kết quả như sau:

<i><b>Yêu cầu học sinh trả lời vấn đáp:( …/100)</b></i>

STT Nội dung câu hỏi Số học sinhtrả lời đúng

và nhanh

Số học sinh
trả lời đúng
màø chậm

Số hs trả
lời sai

1 What’s your name? 25 57 18

2 How are you? 35 33 32

3 What do you want? 27 24 49

4 What do you like? 18 35 47

5 What’s the matter? 15 8 77

6 Are you a students? 45 10 45

7 Is she a teacher? 12 47 61

7 What are these? 14 14 72

8 Please, spell your name! 5 19 76

10 How’s the weather? 11 15 74

Qua đó cho thấy rằng, về kiến thức cơ bản các em có nắm được, tuy nhiên, các em

không được luyện tập, trao đổi và sử dụng thường xuyên nên phản xạ tự nhiên trong
giao tiếp các em chậm.

Bên cạnh đó, các em cịn một rào cản nặng nề nhất khó mà vượt qua được. Đó chính
là tiếng mẹ đẻ của mình, khi nghe một câu hỏi từ phía người nói các em phải có q
trình dịch câu đó sang tiếng Việt, rồi tìm câu tiếng Việt phù hợp, rồi dịch câu tiếng
Việt đó sang tiếng Anh. Đây là một q trình sử lý ngơn ngữ dài dịng và khơng cần
thiết. Các em đang thiếu cái gọi là phản xạ tự nhiên trong giao tiếp ngôn ngữ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Làm sao gở bỏ cho các em các rào cản này? Và làm sao để các em có được một phản
xạ tự nhiên khi dùng tiếng Anh trong giao tiếp thơng thường? Đó khơng phải là vấn
đề đơn giản, chúng tôi đã mất nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm
giảng dạy nhiều lần đề từ đó xây dựng phương pháp dạy học tốt nhất.

<i><b>3.1 Nghiên cứu và phân tích tài liệu:</b></i>

Giáo trình Let’s go 2B được cấu thành từ 04 unit (đơn vị bài học), mỗi Unit gồm các
phần sau Let’s talk, Let’s sing, Let’s learn. LET’S learn some more, Let’s read và
Let’s listen. Ngoại trừ phần Let’s listen (luyện nghe), những phần cịn lại đều nhằm
mục đích phát triển kỹ năng nói cho các em đây là một lợi thế của giáo trình rất phù
hợp với mục đích xây dựng và phát triển kỹ năng nói cho học sinh.

<i><b>3.2 Xây dựng thói quen học tập cho học sinh:</b></i>

Trước mỗi đầu năm học, giáo viên cần xây dựng phương pháp học tập, tổ chức học
tập cho lớp học của mình bằng nhiều hình thức khác nhau, nhưng trong đó giáo viên
phải nhẹ nhàng giới thiệu cho các em học sinh hiểu được những lợi ích vơ cùng to lớn
của việc học Tiếng Anh, cũng như cách học, phương pháp học có hiệu quả nhất, giúp
học sinh chọn được phương pháp học phù hợp với bản thân mình nhất. Bên cạnh đo,ù
người giáo viên phải là người truyền cảm hứng học tập cho các em, nói cách khác

giáo viên phải là người tiên phong trong mọi hoạt động nhằm lôi cuốn các em vào
quỹ đạo học tập đúng đắn. Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, Ban Giám Hiệu, cùng
các tổ chức khác nếu cần thiết để kịp thời tư vấn, làm công tác tư tưởng cho những
phụ huynh học sinh nhận thức cịn hạn chế, thiếu hiểu biết và khơng cập nhật kịp
thời sự phát triển của đất nước, của xu hướng thời đại và hỗ trợ cho các em có hồn
cảnh khó khăn về trang bị đầu năm như sách vở, các đồ dùng học tập khác.

Bên cạnh đó, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh những thói quen hữu dụng
khác như: Chào giáo viên hoặc ngươi lớn khi vào lớp bằng tiếng Anh, trước khi học
bài mới phải hát khởi động bằng một bài hát Tiếng Anh. Thưa thầy cô bằng Tiếng
Anh. Trong giờ học bạn nào sử dụng những kiến thức đã học vào trong giao tiếp sẽ
được tun dương.

Hình thành cặp, nhóm hoạt động. Hoạt động theo cặp rất quan trọng và hữu ích cho
việc học là trao đổi của các em.

<i><b>3.3 Thiết kế các hoạt động hổ trợ giảng dạy</b></i>

:

<i><b>1.</b></i>

<i><b>Đóng kịch</b></i>

: (Playing roles)

Đối với học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng, các em tiếp cận với
bài học và cảm thụ kiến thức thông qua hàng loạt các hoạt động, trong đó, các hoạt
động gắn liền với đời sống thực tế của các em sẽ được các em lĩnh hội một cách
nhanh nhất, sâu sắc nhất, và các em dễ dàng áp dụng bài học đó vào cuộc sống thực
của mình. Do đó giáo viên phải chú ý đến nội dung của bài học từ đó chọn cách xây
dựng các tiến trình lên lớp phù hợp với nội dung bài học đó.

Thí dụ: Unit 5 – Let’s talk.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Thiết kế một tệp (file) Power point, trong đó có hình ảnh buổi trưa trong một gia đình
có các cô bé cậu bé vừa mới đi học về và đang thắc mắc về bữa ăn trưa. Trong tệp

Power Point cần thiết kế các hình ảnh rỏ, đẹp, các âm thanh trung thực, cùng với hình
nên bắt mắt …

Các tranh ảnh nói đến các món ăn mà các em đã được học từ những bài học trước:
fish, chicken, rice, spaghetti…

Sau khi hướng dẫn học sinh cách phát âm các từ vựng mới, và cấu trúc câu mới, cho
các em luyện đọc thành thạo.

Giáo viên chia nhóm phân cơng cho nhóm trưởng chonï người đóng vai phù hợp, các
em luyện tập trong nhóm. Có thể thay thế các vai khác. Giáo viên tổ chức cho học
sinh biểu diển phần đóng kịch của mình, qua đó khuyến khích các em sử dụng vốn từ
mở rộng, nhóm nào sử dụng được nhiều từ, nhiều câu hơn trong phần biểu diễn của
mình sẽ được đánh giá cao hơn các nhóm khác.

Học sinh A (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for lunch?
Học sinh B (ơn đồn): Spaghetti.

Học sinh A (thích thú): Mmm, that’s good. I like spaghetti.
Học sinh C (đồng tình): I do, too.

Học sinh B hỏi hoïc sinh C: Do you want spaghetti?
Học sinh C (vui vẽ): Yes, please.

Học sinh D (không thích): No, thanks.

u cầu học sinh bình chọn, bạn nào đóng vai đạt nhất? Giáo viên sẽ tuyên dương
ghi nhận năng khiếu của bạn trước lớp.

<i><b>2. Đóng kịch theo tình huấn</b></i>

:

<i><b> </b></i>

Phần này giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện kịch bản tương tự như bài học ở trên,
sau đó giáo viên tham gia vào kịch bản, và giáo viên dùng những tình huấn khác để
làm cho kịch bản thêm phong phu,ù đa dạng.

Thí dụ:

Giáo viên (với dáng điệu hồ hởi ): What’s for breakfast?
Học sinh B (ôn đồn): Rice

Học sinh A (thích thú): Mmm, that’s good. I like rice
Học sinh C (đồng tình): I do, too.

Học sinh B hỏi học sinh C: Do you want rice?
Hoïc sinh C (vui veõ): Yes, please.
Học sinh D (không thích): No, thanks.

Giáo viên có thể thay thế từ breakfast bằng những từ mới nhưng đã được giới thiệu
trong phần đầu bài học (introduction) như: dinner, supper…hoặc các món ăn khác như
chicken, milk, fish…

Yêu cầu học sinh làm thật tốt phần này sẽ giúp các em có được phản xạ nhanh trong
giao tiếp trong gia đình, trong bếp ăn của nhà trường hoặc nơi khác.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Yêu cầu phụ huynh học sinh nhắn nhở, hổ trợ con em mình luyện tập bài học ở nhà
nhiều hơn.

<i><b>3. Hoạt động “Check” và</b></i>

<i><b> “quick check”:</b></i>

(hoạt động kiểm tra và
kiểm tra nhanh)

Trong tất cả các bài học (lesson) trong mỗi Unit (đơn vị bài học) thì bài học let’s
learn là bài học trọng tâm. là phần học quan trọng và cơ bản nhất. Ơû bài học này, các
em sẽ được cung cấp rất nhiều ngữ liệu, trong đó bao gồm từ vựng mới (Vocabulary)
và mẫu câu (structure). Từ vựng và mẫu câu được cung cấp trong bài học này giúp
cho các em có được kiến thức (vốn từ và vốn ngữ pháp). Đễ các em nắm được kiến
thức đó một cách hồn hảo chúng tôi chuẩn bị bài học qua các bước sau :

Xác định lượng từ vựng cần cung cấp cho các em, kể cả vốn từ mở rộng.
Ngữ nghĩa của từ vựng có gần gủi với bản thân các em không?

Các em cần bao nhiêu từ vựng mở rộng đủ cần thiết trong giao tiếp?
Cách thức tiếp cận với mẫu câu mới như thế nào?

Thí dụ: trong bài học – Unit 7: Let’s learn – Ask and Answer

Trong bài học này chúng tôi phải cung cấp cho các em một số cụm từ chỉ hoạt động
thường nhật của các em như:

<i>Get up</i>: Thức dạy

<i>Brush my teeth</i>: Chà răng.
<i>Wash my face</i>: Rửa mặt.
<i>Comb my hair</i>: Chảy tóc.
<i>Get dressed</i>: Thay quần áo.
<i>Eat breakfast</i>: ăn sáng.

Mẫu câu trong phần luyện tập này: <i>What do you do in the morning?</i> (bạn làm gì vào
buổi sáng?).

Chung tơi cần cung cấp thêm cho các em những từ mở rộng như:

Afternoon: buổi chiều

Evening: buổi tối
Night: ban đêm.
Play soccer: đá bóng
Swim: bơi

Ride my bicycle: chạy xe đạp
Fly a kite… thả diều

Ngịai ra, chúng tơi cịn u cầu học sinh tự sử dụng vốn từ chủ động mà học sinh đã
tích lủy từ những bài học trước.

Để bài học đạt được hiểu quả chúng tôi đã thưc hiện như sau:

Thiết kế bài giảng bằng chương trình Power Point, trong đó thiết kế các slide thật
hữu hiệu, với các hiệu ứng phù hợp.

Slide 1: cho học sinh theo dỏi 1đoạn Video clip các hoạt động của một cậu học sinh
từ lúc ngủ dạy đến khi ăn sáng (VCD- Let’s go 2B). không lời.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Yêu cầu học sinh sắp sếp các bức tranh trên theo thứ tự từ 1 đến 6 theo trật tự các
hoạt động của nhân vật trong đoạn video clip.

Slide 3: connect (nối) các bức tranh theo đúng vị trí, thứ tự của nó.

Slide 4: thơng qua các bưc tranh giới thiệu các cum từ mới (nội dung tranh)

Sao khi tiến hành hướng dẩn học sinh đọc và đọc đúng các cụm từ trên, chúng tôi
tiến hành “quick check” (kiểm tra nhanh) bằng hình thức sau:

Slide: 5: hiển thị các tranh trên display (màng hình) theo thứ tự (khơng có cụm từ
xuất hiện) và u cầu học sinh nhắc lại nội dung tranh (cụm từ).

Slide 6: cho các tranh thay nhau xuất hiện trên màng hình, yêu cầu học sinh gọi đúng
tranh đã học. Cả lớp, nhóm lớn, nhóm nhỏ và cá nhân.

Sau khi các em nhận ra tranh và nhớ tranh, chúng tôi tiến hành check mẫu câu:

Slide 7: cho học sinh thấy bức tranh 1, cho học sinh nghe đoạn giới thiệu mẫu câu.
Cho mẫu câu xuất hiện trên màng hình với phần thay thế có màu chữ khác với các
chữ còn lại.

Cho các tranh thay nhau xuất hiên trên màng hình yêu cầu học sinh luyện nói theo
mẫu bằng cách sau khi nhìn tranh xuất hiện trên màng hình và nghe câu hỏi từ trong
silde, học sinh nhanh chóng trả lời nhanh câu hỏi theo đúng nội dung tranh. Cho các
em nói theo nhóm lớn, nhóm nhỏ và cá nhân.

Với hoạt động “check” và “quick check”, chúng tôi nhận thấy rằng, học sinh tiếp
thu bài học nhanh và đặc biệt “khả năng ứng phó” hay phản xạ ngôn ngữ của các em
nhanh lên đáng kể. Tuy nhiên, để thực hiện được bài giảng này chúng tôi cần phai
dùng đến các phần mền chuyên dụng để cắt và ráp nối các tập tin âm thanh và
video, ngồi ra chúng tơi cần đến sự hào hứng học tập của cũng như khả năng tự
khám phá học hỏi của học sinh.

<i><b>4.Họat động “ truy vấn”:</b></i>

Trong những bài học trong giáo trình Let’s go 2B, ngồi bài học là bài hát, có một
bài học mà theo chúng tơi là rất quan trọng trong quá trình phát triển kỹ năng nói cho
các em và cũng chính bài học này học sinh hào hứng học nhất ngồi bài hát. Đó là

bài học nâng cao kỹ năng nói cho các em, Let’s learn some more.

Bài học này được xây dựng trên cơ sở kiến thức nền tảng mà các em đã nắm được
qua các bài học khác có trong một đơn vị bài học như: Let’s talk, Let’s sing, Let’s
learn. Nói cách khác đây là bài học nhằm mở rộng nâng cao khả năng nói cho học
sinh.

Đối với loại bài học như trên, sau khi nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy chúng tôi
đã xây dựng các hoạt động sau:

Đối với quyển giáo trình 2B dành cho học sinh khối 5, bài học let’s learn some more
cung cấp thêm từ vựng cho học sinh, chủ yếu tổng hợp các từ vựng đã mở rộng. Tuy
nhiên các em học sinh có thêm cơ hội để phát triển kỹ năng nói của mình bằng mẫu
câu mới. Những mẫu câu gần gủi với đời sống của các em.

Thí dụ: Unit 7 – Let’s learn some more.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

What do you do in the morning?
I eat breakast.

What does he/she do in the morning?
He eats breakfast.

She eats breakfast.

Do you watch TV at night? – Yes, I do / No, I don’t.

Does he/she watch TV at night? – Yes, he/she does / No, he/ she doesn’t.

Các từ vựng mở rộng trong bài này là các động từ nói về các hoạt động rất thường

nhật của các em như: eat (ăn), talk (nói chuyện), play (chơi ), take (…), watch (xem),
study (học)…

Bên cạnh đó, các em cịn được cung cấp các cụm từ phù hợp cho các em
trong giao tiếp thông thường như:

Eat dinner: ăn tối

Talk on the telephone: nói chuyện diện thoại
Play the piano: chơi đàn phong cầm

Take a bath: đi tắm
Watch TV: xem TV
Study English: học tiếng Anh.

Để chuẩn bị một buổi “truy vấn” tốt trước tiên chúng tôi cần cung cấp cho học sinh
đầy đủ ngữ liệu cần thiết, và nắm chắc rằng các em đã có kiến thức (nhớ ngữ liệu đã
cung cấp.

Chúng tôi áp dụng hoạt động truy vấn vào bài học

Unit 7 – Let’s learn some more – Yes or No.

Chúng tôi thiết kế một tập tin Power Point, trong đó các slide được thiết kế kết hợp
với hiệu ứng phù hợp, hình ảnh đẹp và phong phú, cuốn hút học sinh.

Slide 1: cho học sinh xem lần lượt tất cả các bức tranh, mỗi tranh xuất hiện
chậm đều trên màng hình. Yêu cầu học sinh định hình nội dung tranh, cho các tranh
cùng xuất hiện tỉnh trên màng hình, cho học sinh cùng quan sát và goi tên tranh với
các vốn từ đã được chúng tôi cung cấp ở những phần trước của bài học.

Slide 2: chúng tôi giới thiệu mẫu câu mới

Does he/she watch TV at night?
<b>–</b> Yes, he/she does.
<b>–</b> No, he/ she doesn’t.

Trong phần này, để đạt hiệu quả cao giáo viên cần phải phân tích câu, lấy ví dụ cụ
thể để học sinh nhanh chóng tiếp thu mẫu câu mới.

Gọi một học sinh học khá giỏi, giáo viên chỉ vào tranh trên màng hình và hỏi
liên tục nhưng hơi chậm.

Giáo viên: Does he watch TV at night?
Hoïc sinh: Yes, he does.

Giáo viên: Does she eat breakfast in the morning?
Hoïc sinh: Yes, she does

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Giáo viên: Does he ride the bicycle in the morning?
Hoïc sinh: Yes, he does.

Cho học sinh đó mời một học sinh khác, cả hai thực hiện tương tự, lần lượt các em
học sinh trong lớp hỏi và trả lời tất cả các tranh.

Slide 3: cho tranh số 1 xuất hiện, giáo viên đặt tình huấn:
Does he listen to music at night?

Gọi học sinh trả lời câu hỏi:

No, he doesn’t. he watch TV.
Thực hiện tương tự như phần trên.

Qua hoạt động truy vấn, một lần nửa chúng tôi ghi nhận kết quả rất khả
quan, học sinh hỏi và trả lời nhanh và chính xác tất cả các tranh trên màng hình và
đặc biệt là các em nhớ kiến thức rất tốt sau khi tiết học kết thúc.

5.

<i><b>Hoạt động ca hát</b></i>

<b>:</b>

Ở lứa tuổi các em học sinh khối lớp 5, thì các hoạt động vui chơi ca hát đối với các
em có thể nói là một nhu cầu không thể thiếu, rất cần thiết. Để cho các bài học đến
với các em một cách tự nhiên, suôn sẽ, và hiệu quả khơng gì tốt hơn bằng một bài
hát, tuy nhiên để các em cảm nhận bài học một cách sâu sắc nhất, chúng tôi phải
chuẩn bị thật kỹ lưỡng về trạng thái học tập, cũng như các u cầu khác.

Thí dụ:

Lesson: Unit 6 - Let’s sing

Giáo viên cần chuẩn bị con rối (puppet), tranh ảnh về các vật dụng như: book, hat,
watch, a cat (puppet)

Gọi hai học sinh lên bảng cùng với giáo viên, luyện lại bài đối thoại đã học trong
lesson: Let’s talk – Unit 6.

Student 1: whose watch is that?
Student 2: I don’t know.

Student 1: Is it jenny’s watch?

Student 2: No. her watch is blue.
Student 1: Is it john’s watch?
Student 2: No, his watch is green.
Student 1: Whose watch is that?
Student 2: I know. It’s Andy’s watch.

Gọi nhiều cặp học sinh lên bảng và thực hiện tương tự, trong phần này giáo viên nên
đánh giá bằng cách tuyên dương các em.

Để hát bài hát này thật hay và chính xác, các em cần nắm rõ các từ ball, books, hat,
watch, apple, cat.

Giáo viên dùng tranh vẽ (vẽ thật đẹp, nhiều màu sắc), rồi dùng nhiều hình thức để
các em gọi đúng tên các đồ vật trên. Giáo viên hướng dẫn thật tỉ miõ để các em có
phát âm chuẩn nhất.

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Whose watch is that?
It’s jenny’s watch.
Whose hat is that?
It’s jenny’s hat.
Whose books are those?

They’re jenny’s books.
Whose cat is that?

It’s Jenny’s cat.
It’s Andy’s watch.
It’s Jenny’s watch.
It’s Andy’s hat.
It’s Jenny’s hat.

They’re Andy’s books.
They’re Jenny’s books.

It’s Andy’s cat.
It’s Jenny’s cat.

Giáo viên dùng tranh đã treo trên bảng, và các con rối, đóng vai A và B đặt câu hỏi
theo nội dung bài hát:

Gọi từng cặp học sinh lên bảng thực hiện tương tự. Chia nhóm cho học sinh theo
nhóm đơi, cho các em luyện tập các mẫu đối thoại trên. Lúc này giáo viên có thể
giúp đỡ cho các em học sinh chậm hơn để theo kịp các bạn khác.

Tiếp theo giáo viên cho học sinh nghe băng ghi âm, nội dung của bài hát, nghe 2
hoặc 3 lần, sau đó cho các em hát theo băng ghi âm 2 đến 3 lần, trong lúc nghe và
hát theo của học sinh giáo viên có thể thay đổi âm lượng cho phù hợp với nội dung
của từng câu, thí dụ ở những từ mới học cho âm lượng lớn, câu hỏi cho âm lượng
nhỏ..

Chia lớp thành 2 nhóm, hát theo băng, 1 nhóm hỏi nhóm kia hát trả lời. Sau đó đổi vị
trí cho nhau, thực hiện nhiều lần để học sinh hát lưu lốt hơn.

Tổ chức cho các em tham gia trị chơi như “Tiếng hát chim sơn ca lớp…” vv.. ở đó các
em được trình bày bài hát được tổ giám khảo (giáo viên + ban can sự lớp) chấm
điểm. Tuy nhiên khi xếp hạng chỉ có hạng nhất, nhì, và đồng giải ba, và giải khuyến
khích. Khơng nên xếp hạng khác ảnh hưởng đến tâm lý các em.

Trong phần này giáo viên có thể dùng các hoạt động khác như Back to Back activity
để cho học sinh luyện tập.

Qua tiết học này chúng tội nhận thấy các em rất hứng thú khi được hát khi có cơ hội,
ví dụ các em hát bài hát này trong những buổi hát đầu giờ, sinh hoạt đội và cả khi
học môn thể dục.

<b>6. Họat động phát triển phản xạ tự nhiên:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

TPR (Total Physical Response) được xây dựng bởi đội ngũ chuyên gia giáo dục hàng
đầu thế giới của đại học Oxford University, phương pháp TPR hay còn gọi là phương
pháp phản xạ tự nhiên. Trong phương pháp này người giáo viên kết hợp giữa ngôn
ngữ và các hoạt động của cơ thể để truyền thụ kiến thức mà không nhất thiết phải có
bất cứ dụng cụ hổ trợ nào, tuy nhiên khi áp dụng cho các em học sinh lứa tuổi lớp 5,
chúng tơi kết hợp với tranh, ảnh điều đó giúp cho các em nhanh chóng tiếp thu bài
học hơn, và các em dễ nói hơn bình thường.

Thí dụ: Unit 8 – let’s learn – Ask and answer (áp dụng cho hoạt động cung cấp ngữ
liệu mới cho học sinh)

Yêu cầu của bài là cung cấp cho học sinh các từ vựng sau: swim – swimming,
fishing, sleeping, coloring, running, playing.

Hoạt động 1: giáo viên dùng tay hay các cử động của cơ thể để miêu tả các hoạt
động theo nghĩa của các từ trên.

Hoạt động 2: giáo viên thực hiện tương tự nhưng vừa thực hiện vừa phát âm to và rõ
các từ trên.

Họat động 3: giáo viên thực hiện động tác, nói tên động tác và yêu cầu học sinh nói
theo.

Hoạt động 4: giáo viên khơng thực hiện động tác, nhưng nói và yêu cầu học sinh thực

hiện đúng động tác và nói nói theo.

Hoạt động 5: giáo viên để cho học sinh tự nói, tự thực hiện động tác chỉ sửa lỗi kịp
thời khi cần thiết.

Hoạt động này còn giúp giáo viên kiểm tra nhanh khả năng tiếp thu bài học mới
cũng như lượng kiến thức các em đã đạt được khi học bài ở nhà.

<b>7. </b>

<i><b>Lồng ghép trò chơi:</b></i>

Qua những hoạt động mà chúng tơi vừa mới nêu ở trên và các thí dụ minh hoạ, chúng
tơi thấy rằng các em học sinh khối lớp 5 ngày học càng tiến bộ, có nhiều em ham
thích học bộ môn này.

Bên cạnh những hoạt động mà chúng tôi vừa nêu chúng tơi cịn dùng đến các cơng
cụ hổ trợ đắc lực trong đó phải kể đến là các trị chơi được lồng ghép vào các bại
dạy.

Các trò chơi được dùng trong những bài dạy rất quan trọng, từ lâu người ta đã biết
đến khả năng dạy học của các trò chơi, nhiều nhà sư phạm lỗi lạc đã chú ý đến tính
hiệu quả của việc sử dụng các trị chơi trong q trình dạy học. Điều này thật dễ
hiểu. Trong trị chơi khơng ít khi bất ngờ xuất hiện năng khiếu nào đó của con người,
đặc biệt là trẻ em.

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Giáo viên chúng ta nên tổ chức các trò chơi hổ trợ trong các giờ học Tiếng Anh sẽ
giúp các em tiếp thu nhanh hơn bài học của mình, bên cạnh đó các em cịn có điều
kiện để trao dồi kỹ năng nói của mình ngày càng tốt hơn.

<i><b>3.3. Một số lưu ý khi dạy học có làm hưởng đến kỹ năng nói</b></i>

<i><b>của các em:</b></i>

Một số học sinh do điều kiện sống, hồn cảnh sống khơng thuận tiện hoặc khó khăn,
ít tiếp súc với thế giới xung quanh, làm cho các em rất thiếu tự tin trong cuộc sống và
giao tiếp. Cùng với số học sinh có xu hướng tự ti. Đối với các em này người giáo viên
hết sức cẩn trọng trong việc giao tiếp với các em, tránh làm tổn thương các em, làm
hết mình để giúp các em thốt khỏi sự sợ hãi, cảm giác nhút nhát của mình, có như
thế mới giúp các em ngày càng tiến bộ trong học tập và trong cuộc sống.

Để lớp học mà học sinh học tập có hiệu quả hơn, giáo viên cũng nên sắp xếp cacù vị
trí của học sinh một cách khoa học, từ nhóm nhỏ đến nhóm lớn đều có những học
sinh giỏi, lanh lợi sẵn sàng làm trợ giảng cho người giáo viên.

Không la rầy, trách cứ hay đánh giá thái quá với học sinh khi học sinh đó thực hiện
yêu cầu bài học chưa đảm bảo, hay khi học sinh nói sai. Cũng không nên cho học
sinh khác đánh giá học sinh đó, điều đó làm cho học sinh có cảm giác bị xúc phạm từ
đó các em khơng cịn tự tin trong học tập, cũng như trong giao tiếp hằng ngày.

<b>C. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TAØI:</b>

<b>I. KẾT QUẢ ĐẠT ĐỰƠC</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

Bên cạnh đó, các em biết chào hỏi, hỏi thăm sức khoẻ của nhau hay khi gặp giáo
viên, rất tự tin trả lời những câu hỏi bằng Tiếng Anh khi được giáo viên hỏi .

Cùng với những kết quả đó, ngày càng có nhiều em ham thích học Tiếng Anh hơn,
bằng chứng là ngày có nhiều em tham gia vào câu lạc bộ Tiếng Anh của nhà trường.
Thống kê điểm thi môn Tiếng Anh của các em học sinh qua HKI

MƠN LỚP _HSTS NỮ

DIỂM TRÊN TRUNG BÌNH

ĐIỂM 9 -10 ĐIỂM 7-8 ĐIỂM 5-6 CỘNG
TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ
ANH

VAÊN

3 176 83 39 22 22 63 36 33 42 24 30 144 82 85
4 172 74 35 20 24 49 28 22 37 22 3 121 70 49
5 110 48 42 38 18 35 32 18 22 20 16 99 90 52
TC 458 205 116 25 64 147 32 73 101 22 49 364 79 186

ĐIỂM DƯỚI TRUNG BÌNH
ĐIỂM 3 -4 ĐIỂM 1-2 CỘNG
TS % NỮ TS % NỮ TS % NỮ

28 16 7 4 2.27 0 32 18 7

6 3.5 4 1 0.58 7 4.1 4

12 11 4 0 0 11 10 4

46 10 15 5 0.37 0 50 11 15

II. <b>BÀI HỌC KINH NGHIỆM</b>:

Trẻ con rất hiếu động, do đó để đáp ứng tính hiếu động của các em chung tôi phải ra
sức thiết kế bài giảng có nhiều tình tiết mới lạ để gây sự chú ý của các em.

Trẻ em không tập trung được lâu do đó chúng tơi phải thường xun các thao tác
thay đổi các ngữ liệu, các hoạt động để duy trì sự tập trung chú ý của các em.

Trẻ em cần các yếu tố lặp đi lặp lại. Trong một hoạt động ngơn ngữ, các em có thể
khơng hiểu hết ý nghĩa của các từ hay nhóm từ, nhưng thơng qua các hoạt động lặp
đi lặp lại đó phần nào trẻ em nhận ra ý nghiã, cách sử dụng cụm từ đó, và dễ dàng
ứng dụng nó như những vốn từ chủ động trong giao tiếp.

Trẻ em học ngoại ngữ thơng qua các hoạt động nghe, nhìn, bắt chước và tự tiến hành
các hoạt động. Bản năng thích hợp với các hoạt động vui chơi, có khả năng sáng tạo
trong lúc cá em chơi trị chơi. Điều đó có lợi cho hoạt động học tập của các em.

Bên cạnh đó, người giáo viên phải có tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ con. Biết tôn
trọng những suy nghĩ của trẻ. Khơng ngắt ngang lời nói của trẻ, khơng đánh giá thái
quá các hoạt động học tập của trẻ, không để mất lịng tin u của trẻ em đối với
mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

Với những kết quả đạt được trong quá trình nghiên cứu, tuy cịn khá khiêm tốn, xong,
chúng tơi hy vọng rằng kinh nghiệm nhỏ bé mà chúng tôi có được trong q trình
nghiên cứu và thực hiện đề tài này có thể giúp cho chất lượng dạy và học môn Tiếng
Anh ở trường TH Minh Hưng A ngày càng cải thiện hơn, chất lượng cao hơn.

Chúng tôi rất mong nhận được sử ủng hộ nhiệt tình của càc thầy cơ, các bạn đồng
nghiệp góp ý kiến chân thành cho chúng tơi để chúng tơi hồn thiện kỹ năng đứng
lớp của mình cũng như nâng cao chất lượng học sinh năm sau cao hơn năm trước, xin
chân thành cám ơn.

Minh hưng, ngày 22 tháng 01 năm 2009
Người viết

<i>Hoàng Đức Thành</i>

<b>1. Ý kiến đánh giá của hội đồng khoa học nhà trường:</b>

<b>2. Ý kiến đánh giá của hội đồng khoa học phòng GD – ĐT:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

</div>

<!--links-->