Tin học: Video clip HD khai thác triệt để tài nguyên trên internet

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (444.65 KB, 103 trang )

<b>GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG</b>

<b>CHO HS PHỔ THÔNG</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>GIỚI THIỆU, LÀM QUEN</b>

Giới thiệu theo từng địa phương:

 Tên

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>MỤC TIÊU KHÓA TẬP HUẤN</b>

 <b>Hiểu được những vấn đề cơ bản, cần thiết về </b>

<b>KNS và giáo dục KNS cho HS phổ thông.</b>

 <b>Hiểu được nội dung, phương pháp giáo dục </b>

<b>KNS cho HS qua mơn học/HĐGDNGLL do mình </b>
<b>phụ trách.</b>

 <b>Có kĩ năng soạn bài và kĩ năng dạy bài giáo dục </b>

<b>KNS trong mơn học/HĐGDNGLL mà mình phụ </b>
<b>trách.</b>

 <b>Nghiêm túc, tự tin trong quá trình GD KNS cho </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<b>NỘI DUNG TẬP HUẤN</b>

 <b>Bài mở đầu: Giới thiệu mục tiêu, nội dung, </b>

<b>phương pháp tập huấn</b>

 <b>Bài 1: Quan niệm về kĩ năng sống</b>

 <b>Bài 2: Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung giáo dục </b>

<b>KNS cho HS phổ thông</b>

 <b>Bài 3: Phương pháp giáo dục KNS cho HS phổ </b>

<b>thông</b>

 <b>Bài 4: Giáo dục KNS cho HS qua môn học / </b>

<b>HĐGDNGLL</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<b>PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN</b>

 <b>Lớp tập huấn sẽ được tiến hành theo phương </b>

<b>pháp cùng tham gia. Có nghĩa là: HV sẽ được </b>
<b>tạo cơ hội tham gia tích cực vào các hoạt động </b>
<b>tập huấn, cùng chia sẻ những suy nghĩ, ý kiến, </b>
<b>kinh nghiệm về KNS và GD KNS của bản thân,… </b>
<b>để thông qua đó, với sự hướng dẫn, giúp đỡ </b>

<b>của GV, HV sẽ cùng nhau xây dựng và chiếm </b>

 <b>Một số phương pháp/KT tập huấn cụ thể</b><i><b> : </b></i><b> động </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

 <b>Để lớp tập huấn thu được kết quả tốt, </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>-Bài 1</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>Bài 1</b>

<b>I. Quan niệm về KNS</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>I. QUAN NIỆM VỀ KNS</b>

<b>Nhiệm vụ:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>CÙNG ĐỘNG NÃO:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>I. QUAN NIỆM VỀ KNS</b>

<i>Có nhiều quan niệm khác nhau về KNS. Ví dụ:</i>

 WHO: KNS là khả năng để có hành vi thích

ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng
xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức
của cuộc sống hàng ngày.

 UNICEF: KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>I. QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)</b>

 <b>UNESCO:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

<b>I. QUAN NIỆM VỀ KNS (tiếp)</b>

- <b>KNS bao gồm một loạt các KN cụ thể, cần </b>
<b>thiết cho cuộc sống hàng ngày của con </b>
<b>người. </b>

- <b>Bản chất của KNS là KN tự quản bản thân và </b>
<b>KN xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong </b>
<b>cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả. </b>
- <b>KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi </b>

<b>người, khả năng ứng xử phù hợp với những </b>
<b>người khác và với XH, khả năng ứng phó </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

<b>Lưu ý:</b>

 <b>Một KNS có thể có những tên gọi khác </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

<b>Lưu ý (tiếp):</b>

 <b>Các KNS thường ko tách rời mà có mối </b>

 <b>KNS không phải tự nhiên có được mà </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<b>Lưu ý (tiếp):</b>

 KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính

xã hội. KNS mang tính cá nhân vì đó là khả
năng của cá nhân. KNS mang tính XH vì

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

<b>Trong giáo dục ở nước ta những năm qua, KNS </b>
<b>thường được phân loại theo các mối quan hệ: </b>

 <b>Nhóm các KN nhận biết và sống với chính mình: tự </b>

<b>nhận thức, xác định giá trị, kiểm sốt cảm xúc, ứng </b>
<b>phó với căng thẳng,…</b>

 <b>Nhóm các KN nhận biết và sống với người khác: </b>

<b>giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương </b>
<b>lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác,…</b>

 <b>Nhóm các KN ra quyết định một cách có hiệu quả: </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>Thảo luận nhóm (10’):</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

<b>II. Vì sao cần GD KNS cho HS </b>

<b>PT?</b>

 <b>KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân</b>
 <b>KNS góp phần thúc đẩy sự phát triển xã hội.</b>
 <b>Đặc điểm lứa tuổi HS phổ thông</b>

 <b>Bối cảnh hội nhập quốc tế và nền kinh tế thị </b>
<b>trường </b>

 <b>Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

BÀI 2

<b>MỤC TIÊU, NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG </b>

<b>GIÁO DỤC KNS CHO HS </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

<b>BÀI 2</b>

<b>I. MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT</b>

<b>II. NGUYÊN TẮC GD KNS CHO HS </b>

<b>PT</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

<b>I. MỤC TIÊU GD KNS CHO HS PT</b>

 <b>Trang bị cho HS những KT, giá trị, thái độ, KN phù hợp </b>

 <b>hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, </b>

<b>tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực.</b>

 <b>KNS giúp HS có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt </b>

<b>trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày</b>

 <b>KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng </b>

 <b>Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

<b>Cùng suy nghĩ:</b>

 <b>Theo anh/chị, GD KNS cho HS cần đảm </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b> II. Nguyên tắc giáo dục KNS</b>

 <b>Tương tác: KNS được hình thành trong quá trình tương </b>

tác với người khác

 <b>Trải nghiệm: KNS được hình thành khi người học được </b>

trải nghiệm trong các tình huống thực tế

 <b>Thay đổi hành vi: KNS giúp người học hình thành hành </b>

vi mới, tích cực; thay đổi, loại bỏ hành vi tiêu cực

 <b>Tiến trình: KNS khơng thể được hình thành “ngày một, </b>

ngày hai” mà phải có cả quá trình: nhận thức – hình
thành thái độ - thay đổi hành vi

 <b>Thời gian – môi trường giáo dục: </b>

 GD KNS càng sớm càng tốt

 GD KNS cần được thực hiện ở cả nhà trường, gia đình

và cộng đồng,

 GD KNS cần được thực hiện thường xuyên (lứa tuổi

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

 Mỗi người hãy ghi ra giấy 3 KNS cần thiết

nhất phải GD cho HS PT. (Mỗi phiếu chỉ ghi 1
KNS)

 Làm việc theo nhóm để loại trừ các phiếu

trùng lặp và bổ sung các KNS còn thiếu.

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

<b>- KN kiểm soát cảm xúc</b>
<b>- KN thương lượng</b>

<b>- KN ra quyết định </b>
<b>- KN giải quyết v/đ</b>

<b>- KN ứng phó với căng thẳng</b>
<b>- KN tìm kiếm sự giúp đỡ</b>

<b>- KN tìm kiếm và xử lí thơng tin</b>
<b>- KN tư duy phê phán</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

<b>Làm việc nhóm(15 phút):</b>

Mỗi nhóm hãy n/c tài liệu về 1-2 KNS và
chuẩn bị trình bày trong thời gian<2 phút:

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

<b>Nhiệm vụ các nhóm</b>

 Nhóm 1: KN tự nhận thức
 Nhóm 2: KN xác định giá trị

 Nhóm 3: KN kiểm sốt cảm xúc

 Nhóm 4: KN ứng phó với căng thẳng
 Nhóm 5: KN tìm kiếm sự hỗ trợ

 Nhóm 6: KN giao tiếp

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

 Nhóm 8: KN cảm thơng chia sẻ
 Nhóm 9: KN thương lượng

 Nhóm 10: KN ra quyết định và KN giải quyết v/đ
 Nhóm 11: KN giải quyết mâu thuẫn

 Nhóm 12: KN kiên định

 Nhóm 13: KN tư duy phê phán và KN tư duy

sáng tạo

 Nhóm 14: KN hợp tác và KN đảm nhận trách

nhiệm

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

<b>1. KN tự nhận thức</b>

 KN tự nhận thức là khả năng của con người hiểu về chính bản

thân mình, như cơ thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội của
bản thân; biết nhìn nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm,
sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,... của bản thân mình;
quan tâm và ln ý thức được mình đang làm gì, kể cả nhận ra
lúc bản thân đang bị căng thẳng.

 Tự nhận thức là một KNS cơ bản, giúp con người giao tiếp, ứng

xử phù hợp và hiệu quả với người khác, có thể cảm thơng được
với người khác, giúp con người có những quyết định/sự lựa

chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với đ/k thực
tế và y/c XH. Ngược lại, đánh giá khơng đúng về bản thân có thể
dẫn con người đến những hạn chế, sai lầm, thất bại trong cuộc
sống và trong giao tiếp với người khác.

 Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

<b>2. KN xác định giá trị</b>

 Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối

với bản thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành
động và lối sống của bản thân trong cuộc sống.

 KN xác định giá trị là khả năng con người hiểu rõ được những

giá trị của bản thân mình.

 KN xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến quá trình ra quyết định

của mỗi người. KN này cịn giúp con người biết tơn trọng người
khác, biết chấp nhận rằng người khác có những giá trị và niềm
tin khác.

 Giá trị không phải là bất biến mà có thể thay đổi theo thời gian,

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

<b>3. KN kiểm soát cảm xúc</b>

 Kiểm soát cảm xúc là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc

của mình trong một tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng
của cảm xúc đối với bản thân và người khác như thế nào, đồng
thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một cách phù hợp.

 Một người biết kiểm sốt cảm xúc thì sẽ góp phần giảm căng

thẳng, giúp giao tiếp và thương lượng hiệu quả hơn, g/q mâu

thuẩn một cách hài hịa và mang tính xây dựng hơn, giúp ra
quyết định và giải quyết vấn đề tốt hơn.

 KN kiểm soát cảm xúc cần sự kết hợp với KN tự nhận thức, KN

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

<b>4. KN ứng phó với căng thẳng</b>

 KN ứng phó với căng thẳng là khả năng con

người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những
tình huống căng thẳng như là một phần tất
yếu của cuộc sống, là khả năng nhận biết sự
căng thẳng, hiểu được nguyên nhân, hậu

quả của căng thẳng, cũng như biết cách suy
nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi bị

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

<b>4. KN ứng phó với căng thẳng </b>

<b>(tiếp)</b>

 Kĩ năng ứng phó với căng thẳng rất quan trọng,
giúp cho con người:

- Biết suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực khi căng
thẳng

- Duy trì được trạng thái cân bằng, khơng làm tổn hại
sức khỏe

- Xây dựng được những mối quan hệ tốt đẹp, không

làm ảnh hưởng đến người xung quanh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

<b>5. KN tìm kiếm sự hỗ trợ</b>

 Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ bao gồm các yếu

tố sau:

-Ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ,

-Biết xác định được những địa chỉ hỗ trợ đáng
tin cậy,

-Tự tin và biết tìm đến các địa chỉ đó

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

<b>5. KN tìm kiếm sự hỗ trợ (tiếp)</b>

 Khi tìm đến các địa chỉ hỗ trợ, chúng ta cần:

- Cư xử đúng mực và tự tin.

- Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn.
- Giữ bình tĩnh nếu gặp sự đối xử thiếu thiện chí.

- Nếu bị cự tuyệt, hãy kiên trì tìm sự hỗ trợ từ các địa chỉ
khác

 KN tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ giúp chúng ta có thể

nhận được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết

để tháo gỡ, g/quyết những v/đ của mình; đồng thời
lgiảm bớt được căng thẳng do bị dồn nén cảm xúc.
Biết tìm kiếm sự giúp đỡ kịp thời sẽ giúp cá nhân
không cảm thấy đơn độc, bi quan, và trong nhiều

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

<b>6. KN giao tiếp</b>

 KN giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của

bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngơn
ngữ cơ thể một cách phù hợp với hồn cảnh và văn
hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến

người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm. Bày tỏ
ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu
cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp
đỡ và sự tư vấn khi cần thiết.

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

<b>6. KN giao tiếp (tiếp)</b>

 KN này giúp chúng ta có mối quan hệ tích

cực với nguời khác, đồng thời cũng giúp kết
thúc các mối quan hệ khi cần thiết một cách
xây dựng.

 KN giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều

KNS khác như: bày tỏ sự cảm thông, thương
lượng, hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

<b>7. KN lắng nghe tích cực</b>

 Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

<b>7. KN lắng nghe tích cực(tiếp)</b>

 KN lắng nghe tích cực giúp cho việc giao

tiếp, thương lượng và hợp tác hiệu quả hơn;
góp phần giải quyết mâu thuẫn một cách hài
hòa và xây dựng.

 KN lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết

với các kĩ năng giao tiếp, thương lượng, hợp
tác, kiềm chế cảm xúc và giải quyết mâu

</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

<b>8. KN cảm thông chia sẻ</b>

 KN cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt

mình trong hồn cảnh của người khác, giúp chúng ta
hiểu và chấp nhận người khác, hiểu rõ cảm xúc và

tình cảm của người khác và cảm thơng với hồn cảnh
hoặc nhu cầu của họ.

 KN này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường

hiệu quả giao tiếp với người khác; cải thiện các mối
quan hệ XH, đặc biệt trong bối cảnh XH đa văn hóa,
đa sắc tộc. KN cảm thơng cũng giúp khuyến khích
thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với
những người cần sự giúp đỡ.

 KN cảm thông được dựa trên KN tự nhận thức và KN

xác định giá trị, đồng thời là yếu tố cần thiết trong KN
giao tiếp, giải quyết vấn đề, giải quyết mâu thuẩn,

</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

<b>9. KN thương lượng</b>

 Thương lượng là khả năng trình bày suy nghĩ, phân

tích và giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt được
một sự điều chỉnh và thống nhất với người khác về
cách suy nghĩ, cách làm hoặc về một vấn đề gì đó.

 KN thương lượng bao gồm nhiều yếu tố của KN giao

tiếp như lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ và một phần quan
trọng của giải quyết vấn đề và giải quyết mâu thuẫn.
Một người có KN thương lượng tốt sẽ giúp giải quyết
vấn đề hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn một cách xây
dựng và có lợi cho tất cả các bên.

 KN thương lượng có liên quan đến sự tự tin, tính kiên

định, sự cảm thơng, tư duy sáng tạo, KN hợp tác và

khả năng thỏa hiệp những vấn đề khơng có tính

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>

<b>10. KN ra quyết định</b>

 KN ra quyết định là khả năng của cá nhân

biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để
giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải
trong cuộc sống một cách kịp thời.

 Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho

</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

<b>10. KN ra quyết định(tiếp)</b>

 Để đưa ra quyết định phù hợp, chúng ta cần:

- Xác định vấn đề hoặc tình huống mà chúng ta đang
gặp phải.

- Thu thập thông tin về vấn đề hoặc tình huống đó.
- Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/tình huống đã có.
- Hình dung đầy đủ về kết quả sẽ xảy ra nếu chúng ta

lựa chọn mỗi phương án giải quyết.

- Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu
giải quyết theo từng phương án đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

<b>10. KN ra quyết định(tiếp)</b>

 KN ra quyết định giúp cho con người có được sự lựa

chọn phù hợp và kịp thời, đem lại thành công trong

cuộc sống. Ngược lại, nếu không có KN ra quyết định,
con người ta có thể có những quyết định sai lầm hoặc
chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan
hệ, đến công việc và tương lai cuộc sống của bản
thân; đồng thời cịn có thể làm ảnh hưởng đến gia
đình, bạn bè và những người có liên quan.

 Để ra được quyết định một cách phù hợp, cần phối

hợp với những KNS khác như: tự nhận thức, xác định
giá trị, thu thập thông tin, tư duy phê phán, tư duy

sáng tạo,...

 KN ra quyết định là phần rất quan trọng của KN giải

</div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47>

<b> 11. KN giải quyết vấn đề</b>

 KN giải quyết vấn đề là khả năng của cá

nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối
ưu và hành động theo phương án đã chọn để
giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải
trong cuộc sống.

 KN giải quyết vấn đề có liên quan tới kĩ năng

ra quyết định và cần nhiều KNS khác như:

giao tiếp, xác định giá trị, tư duy phê phán, tư
duy sáng tạo, tìm kiếm sự hỗ trợ, kiên

</div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

<b>11. KN giải quyết vấn đề (tiếp)</b>

 Để giải quyết vấn đề có hiệu quả, chúng ta cần:

+ Xác định rõ vấn đề hoặc tình huống đang gặp phải
+ Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/tình huống đã có,

+ Hình dung đầy đủ về kết quả xảy ra nếu ta lựa chọn phương án
giải quyết nào đó

+ Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu thực hiện
phương án giải quyết đó

+ So sánh các phương án để đưa ra quyết định cuối cùng
+ Hành động theo quyết định đã lựa chọn

+ Kiểm định lại kết quả để rút kinh nghiệm cho những lần ra quyết
định và giải quyết vấn đề sau.

 Cũng như KN ra quyết định, KN giải quyết vấn đề rất quan trọng,

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49>

<b>12. KN giải quyết mâu thuẫn</b>

 Mâu thuẫn là những xung đột, tranh cãi, bất đồng,

bất bình với một hay nhiều người về một vấn đề nào
đó.

 Mâu thuẫn trong cuộc sống hết sức đa dạng và
thường bắt nguồn từ sự khác nhau về quan điểm,
chính kiến, lối sống, tín ngưỡng, tơn giáo,VH,...

Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới những
mối quan hệ của các bên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(50)</span><div class='page_container' data-page=50>

<b>12. KN giải quyết mâu thuẫn</b>

 Yêu cầu trước hết của KN giải quyết mâu thuẫn là
phải luôn kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động,
nóng vội, giữ bình tình trước mọi sự việc để tìm ra
nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn cũng như tìm ra
cách giải quyết tốt nhất.

</div>
<span class='text_page_counter'>(51)</span><div class='page_container' data-page=51>

<b>13. KN kiên định</b>

 KN kiên định là khả năng con người nhận

thức được những gì mình muốn và lý do dẫn
đến sự mong muốn đó. Kiên định còn là khả
năng tiến hành các bước cần thiết để đạt

được những gì mình muốn trong những
hoàn cảnh cụ thể, dung hoà được giữa

</div>
<span class='text_page_counter'>(52)</span><div class='page_container' data-page=52>

<b>13. KN kiên định (tiếp)</b>

 Thể hiện tính kiên định trong mọi hồn cảnh là cần
thiết song cần có cách thức khác nhau để thể hiện
sự kiên định đối với từng đối tượng khác nhau.
 Khi cần kiên định trước một tình huống/vấn đề,

chúng ta cần:

- Nhận thức được cảm xúc của bản thân,

- Phân tích, phê phán hành vi của đối tượng,

</div>
<span class='text_page_counter'>(53)</span><div class='page_container' data-page=53>

<b>13. KN kiên định (tiếp)</b>

 KN kiên định sẽ giúp chúng ta tự bảo vệ được chính
kiến, quan điểm, thái độ và những quyết định của
bản thân, đứng vững trước những áp lực tiêu cực
của những người xung quanh. KN kiên định cũng
giúp cá nhân giải quyết vấn đề và thương lượng có
hiệu quả.

</div>
<span class='text_page_counter'>(54)</span><div class='page_container' data-page=54>

<b>14. KN tư duy phê phán</b>

 KN tư duy phê phán là khả năng phân tích một cách khách quan

và tồn diện các vấn đề, sự vật, hiện tượng,... xảy ra.

 Để phân tích một cách có phê phán, con người cần:

- Thu thập thông tin về vấn đề, sự vật, hiện tượng,... đó từ nhiều

nguồn khác nhau.

- Sắp xếp các thông tin thu thập được theo từng nội dung và một
cách hệ thống.

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải các thơng tin thu thập được,
đặc biệt là các thông tin trái chiều.

- Xác định bản chất vấn đề, tình huống, sự vật, hiện tượng,... là gì?
- Nhận định về những mặt tích cực, hạn chế của vấn đề, tình

</div>
<span class='text_page_counter'>(55)</span><div class='page_container' data-page=55>

<b>14. KN tư duy phê phán (tiếp)</b>

 KN tư duy phê phán rất cần thiết để con người có
thể đưa ra được những quyết định, những hành
động phù hợp. Nhất là trong XH hiện đại ngày nay,
khi mà con người luôn phải đối mặt với nhiều v/đ

gay cấn của cuộc sống, luôn phải xử lý nhiều nguồn
thơng tin đa dạng, phức tạp… thì KN tư duy phê

phán càng trở nên quan trọng đối với mỗi cá nhân.
 KN tư duy phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị

</div>
<span class='text_page_counter'>(56)</span><div class='page_container' data-page=56>

<b>15. KN tư duy sáng tạo</b>

 Tư duy sáng tạo là khả năng nhìn nhận và giải

quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới,
theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức

mới; là khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ
giữa các khái niệm, ý tưởng, quan điểm, sự việc;
độc lập trong suy nghĩ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(57)</span><div class='page_container' data-page=57>

<b>15. KN tư duy sáng tạo (tiếp)</b>

 Tư duy sáng tạo là một KNS quan trọng bởi

vì trong cuộc sống con người thường xuyên
bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc
ngẫu nhiên xảy ra, địi hỏi chúng ta phải có
tư duy sáng tạo để có thể ứng phó một cách
linh hoạt và phù hợp.

 Biết kết hợp tốt giữa KN tư duy phê phán và

</div>
<span class='text_page_counter'>(58)</span><div class='page_container' data-page=58>

<b>16.KN hợp tác</b>

 KN hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam

kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong
nhóm.

 Biểu hiện của người có kĩ năng hợp tác:

- Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm; tơn trọng
những quyết định chung, những điều đã cam kết.

- Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết và cảm thơng, chia sẻ với
các thành viên khác trong nhóm.

- Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm.
Đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm
của mọi người trong nhóm.

- Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tốt
nhiệm vụ đã được phân công. Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các
thành viên khác trong quá trình hoạt động.

- Biết cùng cả nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua những khó khăn,
vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung.
- Có trách nhiệm về những thành cơng hay thất bại của nhóm, về

</div>
<span class='text_page_counter'>(59)</span><div class='page_container' data-page=59>

<b>16.KN hợp tác (tiếp)</b>

 KN hợp tác là một yêu cầu quan trọng, bởi vì:
- Mỗi người đều có những điểm mạnh và hạn chế

riêng. Sự hợp tác trong công việc giúp mọi người hỗ
trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh, đem lại
chất lượng và hiệu quả cao hơn cho công việc

chung.

- Trong XH hiện đại, lợi ích của mỗi cá nhân, mỗi cộng
đồng đều phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau;
- Kĩ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hoà và

tránh xung đột trong quan hệ với người khác.

</div>
<span class='text_page_counter'>(60)</span><div class='page_container' data-page=60>

<b>17. KN đảm nhận trách nhiệm</b>

 Đảm nhận trách nhiệm là khả năng con người thể
hiện sự tự tin, chủ động và ý thức cùng chia sẻ

công việc với các thành viên khác trong nhóm. Khi
đảm nhận trách nhiệm, cần dựa trên những điểm
mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm kiếm
thêm sự giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ.
 Khi các thành viên trong nhóm có KN đảm nhận

trách nhiệm sẽ tạo được một khơng khí hợp tác tích
cực và xây dựng trong nhóm, giúp giải quyết v/đ,

đạt được mục tiêu chung của cả nhóm, đồng thời
tạo sự thỏa mãn và thăng tiến cho mỗi thành viên.
 KN đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến KN tự

</div>
<span class='text_page_counter'>(61)</span><div class='page_container' data-page=61>

<b>18.KN quản lí thời gian</b>

 KN là khả năng con người biết sắp xếp các công

việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết
công việc trọng tâm trong một thời gian nhất định.
 KN này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập

kế hoạch, đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu đó;

đồng thời giúp con người tránh được căng thẳng do
áp lực công việc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(62)</span><div class='page_container' data-page=62>

<b>19. KN đặt mục tiêu</b>

 Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới

trong một khoảng thời gian hoặc một cơng
việc nào đó.

 KN đặt mục tiêu là khả năng của con người

biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc
sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện
được mục tiêu đó.

 KN đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục

</div>
<span class='text_page_counter'>(63)</span><div class='page_container' data-page=63>

<b>Muốn cho một mục tiêu có thể thực hiện thành cơng thì phải </b>
<b>lưu ý đến những yêu cầu sau:</b>

- Mục tiêu phải được thể hiện bằng những ngôn từ cụ thể; trả lời được
những câu hỏi như: Ai? Thực hiện cái gì? Trong thời gian bao lâu?
Thời điểm hoàn thành mục tiêu là khi nào ?

Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng các từ chung chung, tốt nhất là đề ra
những việc cụ thể, có thể lượng hóa được.

- Mục tiêu đặt ra cần phải thực tế và có thể thực hiện được; khơng nên đặt
ra những mục tiêu quá khó so với khả năng và điều kiện của bản thân.
- Xác định được những công việc, những biện pháp cụ thể cần thực hiện

để đạt được mục tiêu.

- Xác định đựợc những thuận lợi đã có, những địa chỉ có thể hỗ trợ về
từng mặt.

- Xác định được những khó khăn có thể gặp phải trong quá trình thực hiện
mục tiêu và các biện pháp cần phải làm để vượt qua những khó khăn
đó.

- Có thể chia nhỏ mục tiêu theo từng mốc thời gian thực hiện.

 Kĩ năng đặt mục tiêu được dựa trên kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư

</div>
<span class='text_page_counter'>(64)</span><div class='page_container' data-page=64>

<b>Lưu ý:</b>

Nội dung giáo dục kĩ năng sống cần được

vận dụng linh hoạt tuỳ theo từng lứa tuổi, cấp
học, môn học, hoạt động giáo dục và điều

</div>
<span class='text_page_counter'>(65)</span><div class='page_container' data-page=65>

</div>
<span class='text_page_counter'>(66)</span><div class='page_container' data-page=66>

<b>BÀI 3</b>



<b>PPDH là gì?</b>



<b>Một số PPDH/KTDH tích cực được sử </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(67)</span><div class='page_container' data-page=67>

<b>1. PPDH là gì?</b>



<b>Dựa vào hiểu biết của bản thân, Anh/ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(68)</span><div class='page_container' data-page=68>

<b>Quan niệm về PPDH</b>

 <b>PPDH là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng. </b>
 <b>Có nhiều quan niệm, quan điểm khác </b>

 <b>Trong tài liệu này, PPDH được hiểu là </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(69)</span><div class='page_container' data-page=69>

<b>Ba bình diện của PPDH</b>

 <b>Bình diện vĩ mô: Các QĐDH</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(70)</span><div class='page_container' data-page=70>

<i><b>Một số lưu ý:</b></i>

 <b>Mỗi QĐDH có những PPDH cụ thể phù </b>

<b>KTDH đặc thù. Tuy nhiên, có những PPDH </b>
<b>cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, cũng </b>

<b>như có những KTDH được sử dụng trong </b>
<b>nhiều PPDH khác nhau </b>

 <b>Việc phân biệt giữa PPDH và KTDH chỉ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(71)</span><div class='page_container' data-page=71>

<i><b>Một số lưu ý(tiếp):</b></i>

 <b>Có những PPDH chung cho nhiều mơn </b>

<b>học, nhưng có những PPDH đặc thù của </b>
<b>từng mơn học hoặc nhóm mơn học.</b>

 <b>Có thể có nhiều tên gọi khác nhau cho </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(72)</span><div class='page_container' data-page=72>

<b>Động não:</b>



<b>Hãy nêu tên 1 PP/KTDH tích cực mà </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(73)</span><div class='page_container' data-page=73>

<b>Một số PPDH tích cực:</b>

<b>- Xử lí tình huống</b>

<b>- Nghiên cứu trường hợp điển hình</b>
<b>- Tổ chức trị chơi</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(74)</span><div class='page_container' data-page=74>

<b>Một số KTDH tích cực:</b>

<b>- Trưng bày phòng tranh</b>
<b>- Cơng đoạn</b>

<b>- Trình bày 1 phút</b>
<b>- Hỏi chun gia</b>

<b>- Hồn tất một nhiệm vụ</b>
<b>- Hỏi và trả lời</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(75)</span><div class='page_container' data-page=75>

<b>Nhóm 2: KT “Trưng bày phịng tranh”</b>
<b>Nhóm 3: KT “Cơng đoạn”</b>

<b>Nhóm 5: KT “Trình bày 1 phút”</b>

<b>Nhóm 6: KT “Hồn tất một nhiệm vụ”</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(76)</span><div class='page_container' data-page=76>

<b>Thảo luận nhóm:</b>

 Nếu chúng ta sử dụng mỗi PP/KTDH này

</div>
<span class='text_page_counter'>(77)</span><div class='page_container' data-page=77>

KT “Khăn trải bàn”

 HS được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6

người. Mỗi nhóm sẽ có một tờ giấy A0 đặt trên bàn,
như là một chiếc khăn trải bàn.

 - Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần

xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành 4
hoặc 6 phần tuỳ theo số thành viên của nhóm ( 4
hoặc 6 người.)

</div>
<span class='text_page_counter'>(78)</span><div class='page_container' data-page=78>

KT “Trưng bày phòng tranh

 GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các
nhóm.

 - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) hoặc các
nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng
về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên
tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh.
 - HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến

bình luận hoặc bổ sung.

</div>
<span class='text_page_counter'>(79)</span><div class='page_container' data-page=79>

KT “Công đoạn

 - HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết

một nhiệm vụ khác nhau.nhưng độc lập với nhau

 - Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy

A0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển kết quả thảo luận cho nhau.

 - Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung. Sau đó chuyển kết quả

cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để
góp ý

 - Khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của nhóm mình

cùng với các ý kiến góp ý , sẽ xem và xử lí các ý kiến,hồn thiện
lại kết quả thảo luận của nhóm . Sau khi hồn thiện xong, nhóm
sẽ treo kết quả thảo luận lên tường lớp học.

 Có khả năng tìm hiểu các vấn đề khác nhau, bổ sung ý kiến cho

</div>
<span class='text_page_counter'>(80)</span><div class='page_container' data-page=80>

KT “Các mảnh ghép”

 HS được phân thành các nhóm, thảo luận

các vấn đề khác nhau

 - HS thảo luận nhóm về vấn đề đã được

phân cơng

 - Sau đó, tạo nhóm mới từ mỗi thành viên

của từng nhóm cũ. Mỗi “ chuyên gia” về từng
vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với cả

</div>
<span class='text_page_counter'>(81)</span><div class='page_container' data-page=81>

KT “Các mảnh ghép”

 HS được phân thành các nhóm, thảo luận

các vấn đề khác nhau

 - HS thảo luận nhóm về vấn đề đã được

phân cơng

 - Sau đó, tạo nhóm mới từ mỗi thành viên

của từng nhóm cũ. Mỗi “ chuyên gia” về từng
vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với cả

</div>
<span class='text_page_counter'>(82)</span><div class='page_container' data-page=82>

KT “Trình bày 1 phút”

 kĩ thuật tạo cơ hội cho HS tổng kết lại kiến

thức đã học và đặt những câu hỏi về những
điều cịn băn khoăn, thắc mắc bằng các bài
trình bày ngắn gọn và cô đọng với các bạn
cùng lớp

 Điều quan trọng nhất các em học được hôm

</div>
<span class='text_page_counter'>(83)</span><div class='page_container' data-page=83>

KT “Nói cách khác”

 liệt kê ra giấy 10 điều không hay về một ai

đó/việc gì đó.

 tìm 10 cách hay hơn để diễn đạt cùng những

ý nghĩa đó và ghi ra giấy

 trình bày kết quả và thảo luận về ý nghĩa

</div>
<span class='text_page_counter'>(84)</span><div class='page_container' data-page=84>

KT “Hoàn tất một nhiệm vụ”



GV đưa ra một câu chuyện/một vấn

đề/một bức tranh/một thông điệp/... mới

chỉ được giải quyết một phần và u cầu

HS/nhóm HS hồn tất nốt phần còn lại.



vẽ nốt tranh



Viết nốt bài thơ



kể chuyện cịn bỏ ngỏ chưa có kết (định

hái hoa… k

ể

tiếp…chứ ko phẩi xử lí tình

</div>
<span class='text_page_counter'>(85)</span><div class='page_container' data-page=85>

KT “Hỏi và trả lời”

 GV nêu chủ đề .

 GV (hoặc 1 HS) sẽ bắt đầu đặt một câu hỏi

về chủ đề và yêu cầu một HS khác trả lời câu
hỏi đó.

 HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên có

</div>
<span class='text_page_counter'>(86)</span><div class='page_container' data-page=86>

KT “Đọc hợp tác”

 GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc

bài/phần đọc.

 HS làm việc cá nhân

 HS chia sẻ kết quả đọc của mình theo nhóm

2, hoặc 4 và giải thích cho nhau thắc mắc
(nếu có), thống nhất với nhau ý chính của
bài/phần đọc đọc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(87)</span><div class='page_container' data-page=87>

<b>Mẫu ghi kết quả thảo luận nhóm:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(88)</span><div class='page_container' data-page=88>

<b>Thảo luận lớp:</b>



<b>Qua bài tập trên, anh/chị có thể rút </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(89)</span><div class='page_container' data-page=89>

<b>KẾT LUẬN:</b>

 <b>Nếu GV sử dụng các PP/KTDH trong q trình </b>

<b>dạy học các mơn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS </b>
<b>sẽ được rèn luyện các KNS.</b>

 <b>Với cách tiếp cận này thì mơn học nào cũng có </b>

 <b>Mỗi PP/KTDH tích cực có thể có ưu thế trong </b>

<b>việc rèn luyện các KNS khác nhau.</b>

 <b>Tùy đặc trưng môn học, cấp học mà có thể GD </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(90)</span><div class='page_container' data-page=90>

</div>
<span class='text_page_counter'>(91)</span><div class='page_container' data-page=91>

<b>BÀI 4</b>

 MỤC TIÊU GD KNS CHO HS QUA MÔN

ĐẠO ĐỨC

 NỘI DUNG GD KNS CHO HS QUA MÔN

ĐẠO ĐỨC

 PHƯƠNG PHÁP GD KNS CHO HS QUA

</div>
<span class='text_page_counter'>(92)</span><div class='page_container' data-page=92>

Bước đầu trang bị cho HS các KNS cần thiết,
phù hợp với lứa tuổi,

- biết sống và ứng xử phù hợp trong các mối

quan hệ

</div>
<span class='text_page_counter'>(93)</span><div class='page_container' data-page=93>

<b>NỘI DUNG GD KNS CHO HS QUA </b>

<b>MÔN ĐẠO ĐỨC</b>

Do đặc trưng mơn học, mơn Đạo đức có khả năng GD cho HS
nhiều KNS cần thiết như:

 Tự nhận thức
 Giao tiếp

 Lắng nghe tích cực
 Cảm thơng chia sẻ
 Hợp tác

 Từ chối

 Ra quyết định
 G/q vấn đề

 Lập kế hoạch

 Tìm kiếm và xử lí thơng tin
 Quản lí thời gian

</div>
<span class='text_page_counter'>(94)</span><div class='page_container' data-page=94>

<b>PHƯƠNG PHÁP GD KNS QUA MƠN </b>
<b>ĐẠO ĐỨC</b>

 <b>PPDH: thảo luận nhóm, đóng vai, xử lí </b>

<b>tình huống, nghiên cứu trường hợp điển </b>
<b>hình, trị chơi, dự án</b>

 <b>KTDH: chia nhóm, giao nhiệm vụ, động </b>

<b>não, phòng tranh, khăn trải bàn, các </b>

<b>mảnh ghép, công đoạn , hỏi chuyên gia, </b>
<b>hỏi và trả lời, hoàn tất một nhiệm vụ, </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(95)</span><div class='page_container' data-page=95>

BÀI 5

<b>THỰC HÀNH SOẠN BÀI VÀ DẠY </b>

<b>THỬ BÀI GIÁO DỤC KNS QUA </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(96)</span><div class='page_container' data-page=96>

<b>Làm việc theo nhóm (15’):</b>

 Mỗi nhóm nghiên cứu một bài soạn minh họa

về GD KNS.

 Nhận xét về những điểm giống và khác nhau

giữa bài soạn GD KNS với bài soạn truyền
thống.

 <b>Mục tiêu: Có kĩ năng soạn bài và kĩ năng </b>

<b>dạy bài giáo dục KNS trong môn </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(97)</span><div class='page_container' data-page=97>

<b>Làm việc theo nhóm (10’)</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(98)</span><div class='page_container' data-page=98>

<b>Giai đoạn 1: Khám phá</b>

 Tìm hiểu xem HS đã biết gì về những khái

niệm, kỹ năng, kiến thức….sẽ được học.

 PP/KTDH thường sử dụng: Động não, Phân

</div>
<span class='text_page_counter'>(99)</span><div class='page_container' data-page=99>

<b>Giai đoạn 2: Kết nối </b>

 Giới thiệu thông tin, KT và KN mới thông qua

việc tạo “cầu nối” liên kết giữa cái “đã biết” và
“chưa biết”. Cầu nối này sẽ kết nối kinh

nghiệm hiện có của HS với bài học mới.

 PP/KTDH thường sử dụng: Thảo luận nhóm,

</div>
<span class='text_page_counter'>(100)</span><div class='page_container' data-page=100>

<b>Giai đoạn 3: Thực hành</b>

 Gồm các hoạt động để tạo cơ hội cho học

sinh luyện tập, thực hành KT, KN mới học
vào một tình huống/bối cảnh tương tự.

 PP/KTDH thường sử dụng: đóng vai, xử lí

</div>
<span class='text_page_counter'>(101)</span><div class='page_container' data-page=101>

<b>Giai đoạn 4: Vận dụng</b>

 Tạo cơ hội cho HS tích hợp, mở rộng, vận

dụng các KT, KN đã học vào các tình

huống/bối cảnh mới hoặc tình huống/bối
cảnh thực tiễn

 PP/KTDH thường sử dụng: Dự án, hoạt động

</div>
<span class='text_page_counter'>(102)</span><div class='page_container' data-page=102>

<b>THỰC HÀNH SOẠN BÀI</b>

 Mỗi nhóm thực hành soạn 1 bài GD KNS qua

môn Đạo đức lớp 1/lớp 2/lớp 3/lớp 4/lớp 5.

 Yêu cầu:

- Soạn đủ các mục, các giai đoạn trong tiến
trình dạy học

</div>
<span class='text_page_counter'>(103)</span><div class='page_container' data-page=103>

<b>THẢO LUẬN RÚT KINH NGHIỆM VỀ </b>

<b>TIẾT DẠY THỬ</b>

 Bạn học tập được điều gì qua tiết dạy thử

vừa dự?

 Những điều gì bạn thấy chưa ổn/cịn băn

khoăn?

 Nếu bạn dạy bài này, bạn có thể thay đổi như

thế nào cho hiệu quả hơn? Vì sao?

 Bạn rút ra được kinh nghiệm gì qua dạy bài

</div>