SKKN: Ứng dụng trò chơi trong dạy Toán lớp 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG TRỊ CHƠI
TRONG DẠY TỐN LỚP 3
Mục lục
A. PHẦN MỞ ĐẦU...................................................................................3
1. Lý Do Chọn Đề Tài.....................................................................................3
2. Mục Tiêu Nhiệm Vụ Của Đề Tài:................................................................5
3. Đối Tượng Nghiên Cứu...............................................................................5
4. Giới Hạn, Phạm Vi Nghiên Cứu:.................................................................6
5. Phương Pháp Nghiên Cứu:..........................................................................6
a. Phương pháp điều tra...................................................................................6
b. Phương pháp thực nghiệm...........................................................................6
B. PHẦN NỘI DUNG...............................................................................7
CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN.......................................................................7
1. Cơ Sở Lý Luận.............................................................................................7
2. Thực Trạng...................................................................................................8
a) Thuận lợi......................................................................................................8
b) Khó khăn.....................................................................................................8
+ Thực trạng chung của nhà trường:.................................................................8
+ Thực trạng của lớp chủ nhiệm:......................................................................8
c) Thành công..................................................................................................9
d) Hạn chế........................................................................................................9
e) Mặt Mạnh.....................................................................................................9
f) Mặt Yếu.......................................................................................................9
3. Giải Pháp Biện Pháp..................................................................................10
a) Nguyên tắc thiết kế trò chơi:......................................................................10
a1. Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện:............................................................10
a2) Nguyên tắc khai thác và thực hành:...........................................................10
b) Quy trình tổ chức trị chơi:.........................................................................11
THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TỐN LỚP 3...................................................12
A/ TRỊ CHƠI CĨ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ...................12
1. Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự...................................................................12

2. Trò chơi thứ 2: Kết bạn................................................................................13
3. Trò chơi thứ 3: Giành cờ chiến thắng..........................................................14
4. Trò chơi thứ 4: Gieo xúc sắc........................................................................15
5. Trò chơi thứ 5: Phân tích số.........................................................................16
6. Trị chơi thứ 6: Giải đáp nhanh....................................................................17
7. Trị chơi thứ 7: Bác mặt nạ thơng thái..........................................................18
8. Trị chơi thứ 8: Tìm ngơi sao sáng...............................................................19
B/ TRỊ CHƠI CĨ NỘI DUNG ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG - YẾU TỐ
THỐNG KÊ.....................................................................................................20
1


1. Trò chơi số 1: Trổ tài mua sắm.....................................................................20
2. Trò chơi thứ 2: Tìm đường đi đúng..............................................................22
3. Trị chơi thứ 3: Ai cao ai thấp.......................................................................22
C/ TRÒ CHƠI CỦNG CỐ NỘI DUNG HÌNH HỌC......................................23
1. Trị chơi thứ nhất: Hái hoa tốn học.............................................................23
2. Trò chơi thứ 2: Ai nhanh, ai đúng................................................................25
3. Trò chơi thứ 3: Nhận diện hình....................................................................26
4. Trị chơi thứ 4: Ghép hình............................................................................27
D/ TRỊ CHƠI RÈN LUYỆN, ỨNG DỤNG KỸ NĂNG GIẢI TỐN..........28
1. Trị chơi thứ nhất: Tìm đội vơ địch..............................................................28
2. Trò chơi thứ hai: Vượt chướng ngại vật.......................................................29
HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM ĐỒ DÙNG CHO CÁC TRỊ CHƠI..................32
1. Các trị chơi có sử dụng bìa giấy:.................................................................32
PHẦN KẾT LUẬN..........................................................................................33
1. Kết luận chung về sáng kiến:.......................................................................33
2. Ý kiến đề xuất:.............................................................................................34

2

PHẦN MỞ ĐẦU
A. PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý Do Chọn Đề Tài
Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, mơn Tốn cùng với các mơn học
khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trị góp phần quan trọng đào tạo
nên những con người phát triển tồn diện.Tốn học là mơn khoa học tự nhiên có
tính lơgíc và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ
khoa

học

khác.

Muốn học sinh Tiểu học học tốt được mơn Tốn thì mỗi người Giáo viên
khơng phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách Giáo
Khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khn, máy
móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì
việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ
không cao. Yêu cầu của giáo dục hiện nay là đòi hỏi phải đổi mới phương pháp
dạy học mơn tốn ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập
cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò
chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trị chơi có nội
dung tốn học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thơng
qua các trị chơi các em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học một cách dễ dàng,
củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê,
hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi giáo viên đưa ra được các trị chơi

tốn học một cách thường xun, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học
mơn tốn sẽ ngày càng nâng cao.
Thế nhưng, trò chơi đảm bảo được yêu cầu bài dạy, trò chơi đảm bảo “chơi mà
học, học mà chơi” luôn làm “đau đầu” giáo viên, nhất là ở bộ mơn tốn.
Rất nhiều giáo viên cho rằng mơn tốn khó thể tổ chức trị chơi nhằm phục vụ
cho kiến thức cần truyền đạt, nhưng khó thể chứ khơng phải là không thể. Nếu
cố gắng suy nghĩ đầu tư, chúng ta có thể sáng tạo rất nhiều trị chơi nho nhỏ đủ
làm HS vui và thích thú học tốn. Chẳng hạn, với bài hát có đoạn: “…Nào các
3


bạn cùng giơ tay ta đếm cho thật đều. Một với một là hai; hai thêm hai là bốn;
bốn với một là năm. Năm ngón tay sạch đều…”.
Chúng ta có thể cho HS lớp 1 khi học toán cộng, hát thật chậm, lặp lại 3 lần kết
quả vừa cộng vào (hát như sau: “với một là hai-hai-hai…”) và kết hợp với giơ
ngón tay đúng như lời hát. Có thể cho từng nhóm hát, xem nhóm nào có nhiều
bạn hát đúng và giơ ngón tay trùng khớp, nhóm đó thắng. Với bài hát Đếm
chuột: “Một con chuột là 1 cái đuôi/ 2 tai và 2 con mắt/ Tính tang là tang tính
tình/ Tính bằng đầu, một đầu là 4 cái chân”, các thầy cơ có thể biến thành trị
chơi khi dạy phép nhân. Rất đơn giản là đổi số chuột thì HS phải nhân nhẩm thật
nhanh để hát được số tai, mắt, chân. (Ví dụ “Ba con chuột là 3 cái đuôi, 6 tai và
6 con mắt… ba đầu là 12 cái chân”).
Ở lớp 3, các bài 1/2; 1/3; 1/4; 1/5, giáo viên có thể làm nhiều hình được chia
thành các phần bằng nhau, tơ màu hoặc đóng khung số phần mình muốn, rồi
phát cho cá nhân hay từng nhóm nhiều hình, u cầu các em chọn số phần tơ
màu hay đóng khung đúng theo yêu cầu gắn vào bảng cài, cá nhân hay nhóm
nào làm nhanh và đúng nhiều nhất sẽ thắng. Với trị chơi “Trúc xanh” quen
thuộc, ta có thể sử dụng trong rất nhiều bài như mở các ô số tìm số thập phân
bằng nhau; tìm phân số bằng nhau; tìm các ơ số có giá trị bằng nhau của đơn vị
đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích;… hoặc bằng mơ hình xe lửa, mỗi toa

là một bài tốn, nhóm nào giải nhanh giải đúng sẽ được lên xe lửa đi trước.
Chỉ với một quả bóng nhựa, giáo viên có thể cho HS thảy chuyền bóng để kiểm
tra bảng nhân, bảng chia... HS ơm bóng hỏi “3 nhân 6?” rồi thảy chuyền bóng
sang bạn khác. HS nhận bóng trả lời: “3 nhân 6 bằng 18” rồi tiếp tục hỏi và thảy
bóng tiếp. Bạn nào nhận bóng mà khơng trả lời nhanh được là thua. Trong dạng
tốn tìm số chưa biết (tìm X), ta có thể thay các chữ X bằng các bông hoa đủ
màu sắc. HS nào giải nhanh, tìm ra được bơng hoa đó tượng trưng cho số mấy sẽ
được nhận bơng hoa đó. Cuối tiết học mỗi bông hoa sẽ được đổi thành vài viên
kẹo. Bằng mơ hình ngơi nhà gạch, có thể u cầu HS xây nhà bằng những viên
gạch, mỗi viên gạch là một yêu cầu toán học tùy theo bài dạy, có thể sử dụng cả
trong tiết ơn tập...
4


Vì vậy, tơi thiết kế trị chơi trong giờ học toán lớp 3, đã đưa vào giờ học toán
ngay từ đầu năm và thấy kết quả học tập của các em tiến bộ hẳn lên. Đến giờ
học toán, các em khơng cịn cảm thấy căng thẳng nên kết quả học tập cao hơn.
Với thời gian thử nghiệm vừa qua, tôi thấy việc thiết kế trị chơi, trong giờ học
tốn, để góp phần đổi mới phương pháp dạy học tốn 3 là rất quan trọng và thiết
thực. Rất mong được sự đóng góp ý kiến, cho tơi ngày một hồn thiện hơn,
giảng dạy có chất lượng hơn.
2. Mục Tiêu Nhiệm Vụ Của Đề Tài:
Dạy học tốn nói chung và sử dụng trị chơi nói riêng, thì mục đích trước
hết là nhằm đổi mới phương pháp, góp phần gây hứng thú học tập. Giúp
học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, giờ học sơi nổi hơn. Từ đó, củng cố kiến
thức và rèn luyện kĩ năng thực hành vào thực tiễn. Ngoài ra, dạy học tốn
cịn xác định cơ sở cho việc dạy học tốn ở tiểu học. Do vậy, “ Sử dụng
trị chơi trong dạy học toán 3”, trên cơ sở nắm vững kiến thức một cách
chủ động, sáng tạo.
Nhiệm vụ nghiên cứu dựa trên các tiêu chí chính như sau.

1. Tìm hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học toán ở tiểu học.
2. Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học.
3. Nghiên cứu thực tiễn dạy học toán ở tiểu học.
4. Xây dựng các nguyên tắc để sưu tầm và thiết kế trò chơi học tập.
5. Sưu tầm thiết kế một số trò chơi học tập theo các mạch kiến thức ở
bậc tiểu học.
6. Thực nghiệm tổ chức một số trò chơi học tập.
7. Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp TLSP nhằm nâng cao
hứng thú học mơn Tốn cho HS. Từ đó đề xuất những kiến nghị sư phạm
cần thiết.
3. Đối Tượng Nghiên Cứu
Học sinh lớp 3H- Trường Tiểu học Phan Chu Trinh.

5


Các trị chơi học tập trong dạy học tốn theo định hướng mới nhằm nâng
cao chất lượng giờ học, giúp học sinh học mơn tốn một cách nhẹ nhàng, tự
nhiên, đạt hiệu quả cao, tạo khơng khí học tập vui tươi, lành mạnh.
4. Giới Hạn, Phạm Vi Nghiên Cứu:
Các loại sách tham khảo về dạy học toán 3. Sách toán của giáo viên và học sinh
trong chương trình cũ và mới, để thấy được nội dung và phương pháp dạy học
mới là cần thiết.
5. Phương Pháp Nghiên Cứu:
Dùng phương pháp chủ yếu là đàm thoại trao đổi. Việc nghiên cứu được tiến
hành các bước cơ bản như sau:
a. Phương pháp điều tra.
- Lập đề cương cho đề tài nghiên cứu
- Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp, nhất là các giáo viên đang trực tiếp
giảng dạy lớp 3. Đồng thời tổ chức gặp mặt các học sinh khối 3, để tìm hiểu

những thuận lợi, khó khăn, những tồn tại, vướng mắc của học sinh khi học
toán
b. Phương pháp thực nghiệm.
- Xây dựng đề tài chi tiết
- Kiểm tra tính khả thi và tác dụng của các trò chơi được thiết kế và sưu tầm
vào lớp học

6


B. PHẦN NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN
1. Cơ Sở Lý Luận.
Xuất phát từ đặc điểm học luôn luôn hiếu động, ham chơi thích cái mới lạ
nhưng lại nhanh chóng chán. Đối với trẻ trị chơi là một phát hiện mới, kích
thích tị mị, muốn tìm hiểu, khám phá. Do vậy quan điểm “Thông qua hoạt động
vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là phù hợp với trường tiếu học.
Trị chơi tốn học nhằm mục đích là thơng qua trị chơi để củng cố kiên thức của
bài học, luyện tập lại kiến thức của bài mới, phát hiện ra kiến thức mới của bài
học. Thơng qua trị chơi học sinh nắm được kiến thức của bài học một cách nhẹ
nhàng.
Trong q trình học tốn ở tiếu học, sử dụng trị chơi tốn học có nhiều tác dụng
như:
Giúp học sinh thay đối loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt
căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu. Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ
nhàng, gây hứng thú học tập. Kích thích sự tìm tịi, tạo cơ hội để học sinh tự thê
hiện mình.
Thơng qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ, hoạt bát, kích thích trí
tượng tưởng, trí nhớ. Từ đó phát triến tư duy mềm dẻo, học tập các xử lý thơng
minh trong những tình huống phức tạp tăng cường khả năng vận dụng trong

cuộc sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội.
Ngồi ra thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp các em phát triển được nhiều
phẩm chất đạo đức như tình đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng
đồng trách nhiệm. Vì vậy trị chơi tốn học rất cần thiết trong giờ toán ở tiểu
học.

7


2. Thực Trạng.
a) Thuận lợi
- Lớp học khang trang, sạch sẽ, thoáng mát, đảm bảo cho việc học. Phần đa
học sinh sống trên cùng địa bàn nên việc quản lý các em cũng như việc liên
lạc thông tin hai chiều, có nhiều thuận lợi. Ngồi ra, cịn được sự quan tâm
của nhà trường. Đội ngũ giáo viên dày dạn kinh nghiệm.
b) Khó khăn
- Do điều kiện cơng việc của phụ huynh nên việc kem cặp, rèn luyện của các
em còn hạn chế. Hoàn cảnh kinh tế của một số em vẫn cịn khó khăn. Thời
gian đầu tư, nghiên cứu cho bài giảng cao, ảnh hưởng không nhỏ đến sự đầu
tư cho các hoạt động và các công tác khác.
+ Thực trạng chung của nhà trường:
- Qua tìm hiểu một số giáo viên dạy lớp 3, tìm hiểu học sinh, tài liệu tham
khảo ở trường tiểu học Phan Chu Trinh, tôi nhận thấy: Phần đa giáo viên
chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trị chơi học tốn vào giảng dạy. Hoặc có
đưa trị chơi vào giờ học cũng chỉ trong những giờ thao giảng mà thơi. Sở dĩ
có tình trạng trên là do các đồng chí giáo viên chưa nhận thức được hết tác
dụng của trị chơi trong giờ học tốn. Vì vậy mà giờ học tốn cịn trầm học
sinh cịn thụ động trong học tập, một số học sinh yếu kém cịn ngại học tốn,
đến giờ học tốn các em không hứng thú dẫn đến kết quả học tập không cao.
+ Thực trạng của lớp chủ nhiệm:

Năm nay tôi được phân cơng giáo dạy lớp 3H. Lớp tơi có 35 học sinh
trong đó có: 14 em nữ, học sinh dân tộc thiểu số là 4 em. Đa phần các em không
mạnh dạn, tự tin. Từ đầu năm lớp học rất trầm, khi tơi đưa trị chơi học tốn vào
áp dụng trong giờ học thì khơng khí học tập khác hẳn, các em học tập tích cực,
những em chậm chạp cũng năng động hơn. Vì vậy tơi nhận thấy rằng đưa trị
chơi vào giờ học tốn ở tiểu học là cần thiết, nhất là trong giờ học toán của lớp
3.
8


c) Thành cơng
Đưa trị chơi vào dạy Tốn giúp tiết học trở nên sôi động, thu hút được sự chú ý
của học sinh rất nhiều. Giúp học sinh có thể tư duy, ghi nhớ nội dung bài học
một cách dễ dàng.
d) Hạn chế
- Hiện nay, trị chơi tốn học cịn rất đơn lẻ, nghèo nàn, ít được phổ biến và
gặp khó khăn trong việc thiết kế trị chơi vì có ít tài liệu tham khảo vấn đề
này.
e) Mặt Mạnh
Sau thời gian học tập và giảng dạy vừa qua, bản thân tơi cũng nhận thấy
đội ngũ giáo viên nói chung đều rất quan tâm đến việc áp dụng phương
pháp dạy học mới vào từng bài dạy, luôn tiếp thu học hỏi kinh nghiệm
của đồng nghiệp thông qua các tiết dự giờ, các buổi hội giảng theo
chuyên đề.
f) Mặt Yếu
Nhưng những việc làm đó vẫn chưa đẩy lùi được một số khó khăn nêu
trên và chính những khó khăn đó đã dẫn đến một thực trạng là chất lượng
sau mỗi giờ học tốn cịn chưa cao, học sinh cũng chưa thực sự u thích
mơn tốn, chưa chú tâm và có những hứng thú khi học tốn. Tất cả những
điều này nếu khơng sớm được khắc phục thì sẽ tạo ra những khó khăn

khác cho học sinh trong q trình học tập.
Nói tóm lại, dựa trên những căn cứ lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng
tôi thấy việc tăng cường tổ chức các trị chơi học tập để khắc phục tình
trạng trên nhằm gây hứng thú học tập cho các em và nâng cao hiệu quả
giờ học là vô cùng cần thiết

9


3. Giải Pháp Biện Pháp
a) Nguyên tắc thiết kế trò chơi:
a1. Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện:
- Mỗi trò chơi phải củng cố được một nội dung toán học cụ thể trong chương
trình (có thể là kiến thức cần kiểm tra bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức
thực hành, luyện tập...)
- Chương trình tốn 3 được chia thành 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố đại
số, đại lượng và đo đại lượng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, các dạng
tốn giải. Các trị chơi được xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của
các tiết học trong 5 mạch kiến thức trên, nhưng có thể mang những cái tên
gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến
thức.
- Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tốn học, phát huy trí tuệ,
óc phân tích, tư duy sáng tạo.
- Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng trong giờ học từ 5 đến 10
phút), thích hợp với mơi trường học tập.
- Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút được sự chú ý, tham gia của học sinh, tạo
khơng khí vui vẻ, thoải mái.
- Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp
3. Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp.
a2) Nguyên tắc khai thác và thực hành:

- Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản, cũng như đồ dùng,
phương tiện có sẵn của mơn học (ở thư viện, đồ dùng của giáo viên, học
sinh...).
- Các đồ dùng tự làm của giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi xung
quanh (Từ các phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai,
giấy bìa...) sao cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính
thẩm mỹ nhưng ít tốn kém.

10


- Từ các nguyên tắc trên, tôi đã căn cứ vào nội dung kiến thức trong sách giáo
khoa, căn cứ vào thời gian, mục tiêu đề ra ở mỗi tiết học cũng như đối tượng
học sinh.
b) Quy trình tổ chức trị chơi:
Trị chơi tốn học thơng qua 5 bước:
 Giới thiệu tên trò chơi;
 Phổ biến luật chơi;
 Tiến hành chơi;
 Thảo luận rút ra kiến thức;
 Đánh giá kết luận.

11


THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TỐN LỚP 3
A/ TRỊ CHƠI CÓ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ
1. Trị chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự
* Mục đích chơi: Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các số
theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại.

* Thời gian chơi: 5 phút
* Chuẩn bị chơi: Giáo viên - chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, 2 lá có
màu khác nhau)
Học sinh - mỗi đội 5 mảnh bìa (có kích thước 10 x 15cm) trong mỗi mảnh
bìa có ghi các số.
Ví dụ: Tiết 1: Đọc, viết và so sánh các số có 3 chữ số bài tập số 4, 5 trang
3 sách giáo khoa.
Khi tổ chức trị chơi giáo viên có thể chuẩn bị nội dung ghi trong bìa: 537;
162; 573; 621; 126.
* Chọn đội chơi: Mỗi đội 5 em; các em tự đặt tên cho đội mình (ví dụ: tên
gọi tương ứng với màu sắc của cờ hiệu như đội Xanh, đội Đỏ).
* Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa của tổ và phát bìa cho mỗi bạn ở
đội mình. Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vừa nhận trong
nhóm với nhau (trong 1, 2 phút).
* Quy ước: Khi giáo viên hô hiệu lệnh và giơ 2 lá cờ trên 2 tay về hai phía
(sang ngang) yêu cầu các em nghe, giơ biển lên cao và xếp mỗi đội một hàng
ngang, bắt đầu từ giáo viên. Khi cô đưa 2 lá cờ song song về phía trước các em
tập hợp hàng dọc.
* Giáo viên bắt đầu hô các cách khác nhau như: “Tập hợp theo thứ tự từ
bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi các
biển giữa hai đội rồi tiếp tục chơi.
* Ban thư ký ghi kết quả và tổng hợp điểm. Mỗi lần xếp hàng đúng thứ tự,
nhanh, không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, cho 10 điểm. Xếp chậm, không thẳng
12


hàng, mất trật tự trừ 2 điểm. Đội nào xếp sai khơng ghi điểm. Sau 5 phút kết
thúc trị chơi đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc.
Trị chơi có thể sử dụng ở các tiết: So sánh các số trong phạm vi
10 000 bài tập số 2 trang 101. So sánh các số trong phạm vi 100 000 bài

tập số 4 trang 147.
2. Trò chơi thứ 2: Kết bạn
* Mục đích, yêu cầu:
- Rèn luyện, củng cố kỹ năng tính nhẩm nhanh các phép tính cộng, trừ
hoặc nhân, chia (số tròn chục, tròn trăm).
- Luyện tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt.
* Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 tấm bìa hình chữ nhật
kích thước 10 x 15cm; có dây đeo. Mỗi tấm đều ghi một phép tính hoặc kết quả
tương ứng.
Ví dụ: Tiết cộng trừ các số có 3 chữ số (khơng nhớ) bài tập số 1, trang 4
Nội dung ghi trong thẻ như sau:
300 + 400

500 + 40

300

504

700 + 400

700

540

124

100 + 20 + 4

500 + 4

700 - 200 - 20

480

* Thời gian chơi: từ 5 đến 7 phút
* Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ của mình, sau đó tất cả đội
tập hợp thành vòng tròn, các em đeo thẻtrước ngực, mỗi em tự quan sát số thẻ
của mình đứng trước và sau số thẻ của bạn nào trong nhóm mình. Tự tính nhẩm
kết quả hoặc phép tính tương ứng với kết quả hoặc phép tính ghi trên thẻ của
mình.
* u cầu cả đội lặc cò cò, vửa hát vừa vỗ tay cùng cả lớp: “Lặc cị cị
cho cái giị nó khỏe, đi xen kẽ cho nó khỏe cái giị”. Khi giáo viên hơ “Tìm bạn!
Tìm bạn!” các em phải nhanh chóng tìm và chạy về với bạn đeo thẻ có kết quả
13


hoặc phép tính tương ứng với thẻ của mình. Những ai tìm đúng, tìm nhanh bạn
mình nhất thì ghi được điểm 10. bạn nào tìm sai thì phải tự nhẩm lại để tìm đúng
bạn mình. Sau một lượt giáo viên đổi thẻ lẫn lộn, sau đó cho các em tiếp tục
chơi hoặc nhóm khác chơi.
Trị chơi có thể áp dụng cho tiết luyện tập bài số 2 trang 103 sách giáo
khoa, tiết luyện tập bài số 3 trang 148 sách giáo khoa, tiết ơn tập bốn phép tính
trong phạm vi 100 000.
-------------------------------------------www.sangkienkinhnghiem.org
bạn bấm ctr + chuột phải lên link bên dưới để vào trang
www.sangkienkinhnghiem.org để tải toàn bộ sang kiến kinh nghiệm này.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI
TRONG DẠY TỐN LỚP 3

----------------------------------------------2. Ý kiến đề xuất:
Muốn có kết quả cao trong việc sử dụng trò chơi trong giờ học tốn ngồi
những mục tiêu chung của bài dạy giáo viên cần chú ý đến những vấn đề sau:
- Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, từ đó lựa chọn thiết kế
trị chơi cho phù hợp.
- Tổ chức trò chơi sao cho mọi học sinh được chơi nhất là những em còn hay
rụt rè thiếu tự tin.
- Giáo viên cần khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất, sưu tầm các vật
liệu đơn giản để làm đồ dùng trong trị chơi.
Bn Ma Thuột, ngày 20 tháng 10 năm 2011
NGƯỜI THỰC HIỆN

14


Nguyễn Thị Thúy Anh

15