Bai 3 Giao duc KNS mon TNXH

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (877.67 KB, 23 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

TĂNG CƯỜNG GIÁO DỤC

KĨ NĂNG SỐNG QUA MÔN

TỰ NHIÊN & XÃ HỘI Ở TIỂU HỌC

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Bài 3-

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

I. CÁC PP VÀ KĨ THUẬT DHTC

 Động não:

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Quan niệm về PPDH

PPDH là lĩnh vực rất phức tạp và đa

dạng.

Có nhiều quan niệm, quan điểm khác

nhau về PPDH.

Trong tài liệu này, PPDH được hiểu là

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH

Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER)

KỸ THUẬT DẠY HỌC

PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC

(theo nghĩa hẹp)
1

Bình diện vi mơ

Bình diện trung gian

Bình diện vĩ mô PP vĩ mô

PP Cụ thể

PP vi mô
QUAN

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Ba bình diện/

cấp độ

của PPDH

Bình diện vĩ mơ: Các QĐDH

Bình diện trung gian: Các PPDH cụ

thể

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Một số lưu ý:

Mỗi QĐDH có những PPDH cụ thể phù

hợp với nó; mỗi PPDH cụ thể có các 
KTDH đặc thù. Tuy nhiên, có những

PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, 
cũng như có những KTDH được sử

dụng trong nhiều PPDH khác nhau

Việc phân biệt giữa PPDH và KTDH chỉ

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Một số lưu ý(tiếp):

Có những PPDH chung cho nhiều

mơn học, nhưng có những PPDH đặc 
thù của từng mơn học hoặc nhóm

mơn học.

Có thể có nhiều tên gọi khác nhau

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Một số Phương pháp DHTC

 Thảo luận nhóm
 Đóng vai

 Xử lí tình huống

 Nghiên cứu trường hợp điển hình
 Tổ chức trị chơi

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Một số Kĩ thuật DHTC

 Động não

 Khăn trải bàn

 Trưng bày phịng tranh
 Cơng đoạn

 Trình bày 1 phút
 Hỏi chuyên gia

 Hoàn tất một nhiệm vụ
 Hỏi và trả lời

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Nghiên cứu tài liệu (30 phút):

- Nhóm đọc tài liệu về các KTDH
- Nhóm khác sẽ hỏi và trả lời.

(Sử dụng KT hỏi và trả lời )

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Nhóm 1: KT giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi,

Nhóm 2: KT khăn trải bàn, các mảnh ghép, 
Nhóm 3: KT Cơng đoạn, phịng tranh,

Nhóm 4: KT động não, Chúng em biết 3
Nhóm 5: KT Hỏi và trả lời

Nhóm 6: KT Bản đồ tư duy, hồn tất một nhiệm vụ
Nhóm 7: KT Viết tích cực, đọc hợp tác,

Nhóm 8: KT Nói cách khác, phân tích phim

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13></div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Khăn đội 
đầu
Áo 
cm
Xà tích
Váy
Chân 
váy
Thắt 
lưng
Yếm
Cách

làm Hoa văn dụngSử Cấu tạo

Ví dụ về sơ đồ tư duy

Chất liệu

Cạp váy

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15></div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

2. Kĩ thuật

“Các mảnh ghép”

Vòng 1

Vòng 2

1 1 1

1 1

2 2 2

2 2

3 3 3

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

III. VẬN DỤNG PP&KTDHTC ĐỂ GD KNS 
QUA MÔN HỌC, HĐGDNGLL

 Nghiên cứu các KTDHTC theo phân cơng
 Thảo luận nhóm:

Nếu chúng ta sử dụng mỗi PP/KTDH này trong quá trình
dạy học thì HS sẽ được rèn luyện những KNS nào?

Mẫu ghi kết quả thảo luận nhóm:

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

III. VẬN DỤNG PP&KTDHTC ĐỂ GD KNS 
QUA MÔN HỌC, HĐGDNGLL

Kết luận:

 Nếu GV sử dụng các PP/KTDH trong quá trình dạy

học các môn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS sẽ được 
rèn luyện các KNS.

 Với cách tiếp cận này thì mơn học nào cũng có thể

GD KNS cho HS mà không làm nặng thêm ND môn 
học.

 Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu thế trong việc rèn luyện

các KNS khác nhau.

 Tùy đặc trưng môn học, cấp học mà có thể GD cho

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Nghiên cứu các giai đoạn của q trình 
học có GDKNS

Làm việc nhóm: (10 phút)

Hai nhóm NC tài liệu (trang 35, 36) và trình bày về một giai
đoạn theo phân cơng.

1. Bản chất/nhiệm vụ của giai đoạn đó là gì?

2. Mối liên hệ giữa giai đoạn đó với giai đoạn trước

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

4 giai đoạn của quá trình học có GDKNS

Giai đoạn Khám phá:

 Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết của người học

liên quan đến KNS sẽ học.

 PP/KTDH thường sử dụng: Động não, Phân

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

4 giai đoạn của q trình học có GDKNS

Giai đoạn Kết nối:

 Giới thiệu bài học, thông tin mới và các kĩ năng

liên quan đến thực tế cuộc sống (tạo “cầu nối” 
liên kết giữa cái “đã biết” và “chưa biết”. Cầu nối 
này sẽ kết nối kinh nghiệm hiện có của học sinh 
với bài học mới = chương trình học dựa trên thực 
tiễn/thực tế).

 PP/KTDH thường sử dụng: Thảo luận nhóm,

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

4 giai đoạn của quá trình học có GDKNS

Giai đoạn Thực hành:

 Gồm các hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh

luyện tập, thực hành KNS mới học vào một tình
huống/bối cảnh tương tự.

 PP/KTDH thường sử dụng: đóng vai, xử lí tình

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

4 giai đoạn của q trình học có GDKNS

Giai đoạn Vận dụng:

 Tạo cơ hội cho học sinh áp dụng các KNS đã

học vào các tình huống/bối cảnh mới hoặc tình
huống/bối cảnh thực tiễn .