SKKN một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Chủ tịch Hồ Chí Minh là vị lãnh tụ vĩ đại của cách mạng Việt Nam, đồng
thời cũng là lnhà giáo dục lớn của dân tộc. Người đã để lại cho chúng ta nhiều
quan điểm giáo dục có giá trị, trong đó quan điểm “ Học đi đôi với hành” là cơ
sở khoa học, phương pháp luận biện chứng và là qui luật của sự phát triển toàn
diện nhân cách con người, phát triển nền giáo dục Việt Nam hiện đại, tương lai.
Vì thế đi sâu tìm hiểu và làm rõ giá trị của quan điểm đó có ý nghĩa sâu sắc và
hết sức quan trọng trong định hướng lý luận cũng như chỉ đạo thực tiễn giáo dục,
đào tạo ở các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay.
Quan điểm “ Học đi đơi với hành” có quan hệ chặt chẽ với quan điểm “ Lý
luận gắn liền với thực tế”. Người chỉ ra: “ Lý luận phải đem ra thực hành. Thực
hành phải nhằm vào lý luận. Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế. Vì vậy chúng ta
phải gắng học, đồng thời học thì phải hành”. Kế  thừa và phát triển quan điểm
của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục, Nghị quyết Đại hội XI Đảng đã xác định:
“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện
đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo
dục và đào tạo, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt.
Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối
sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế
tài chính giáo dục... Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy
và học”.
Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục được Bộ Giáo dục và
Đào tạo xây dựng dự thảo từ tháng 01/2018, đây là một chương trình giáo dục
bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, ở tiểu học gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở Trung
học cơ sở và trung học phổ thông gọi là Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
Hoạt động trải nghiệm là một nội dung chương trình mới được PGD&ĐT
có định hướng cho các trường đăng ký nội dung thực hiện trong năm học 20192020.
1

Nhà trường đang thực hiện Mơ hình trường học mới (VNEN) đã tổ chức
nhiều tiết học có sự tham gia của cộng đồng, cha mẹ học sinh cùng tham gia các
tiết học để giúp học sinh cùng cha mẹ đưa nội dung các tiết học sát với cuộc
sống thực tế hơn nhưng các tiết học mới tổ chức ở trong trường học chưa tổ
chức ở ngoài trường học; vậy làm thế nào để tổ chức cho học sinh trải nghiệm
các hoạt động đạt hiệu quả, đây là nội dung chương trình mới địi hỏi tập thể
CBGV nhà trường phải bỏ nhiều cơng sức để nghiên cứu thực hiện, vì vậy tôi
chọn đề tài "Một số giải pháp nâng cao hiệu quả Hoạt động trải nghiệm cho
học sinh Tiểu học".
1.2 Điểm mới của đề tài:
1.2.1. Tăng cường tổ chức các hoạt động thực hành cho học sinh.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được
trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng
dẫn và tổ chức của giáo viên,… qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng
và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân. Trải nghiệm là hoạt động được coi
trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các
hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của
nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau.
Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham
gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên học
sinh khơng những biết cách tích cực hố bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh
bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc
có kế hoạch, có trách nhiệm.
1.2.2. Phối hơp nhiều tổ chức, lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục.
Đây là hoạt động giáo dục tổ chức trong hoặc ngoài nhà trường, để thực
hiện có hiệu quả nhà trường phải xây dựng kế hạch, dự tốn kinh phí, phối hợp
với nhiều tổ chức để thực hiện: Tổ chức Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, Ban
đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền địa phường, các chủ trang trại, các cơ
quan chuyên môn của địa phương; Ban quản lý các khu di tích, quản lý các dịch
vụ ăn uống, phương tiện đi lại…

2


Phối hợp với rạm y tế : Tuyên truyền An tồn thực phẩm, giáo dục sức
khỏe giơi tính, chăm sóc sức khẻ bản thân.
Phối hợp công an địa phương: Tuyên truyền an ninh trường học, phòng
chống bạo lực học đường, phịng chống tội phạm.
Phối hơp các khu di tích lịch sử: Tổ chức cho học sinh tham gia các điểm
di tích lịch sử.
Phối hợp với các chủ trang trại, chủ cơ sở sản xuất ở địa phường: cho học
sinh trải nghiệm chăm sóc cây rau, hoa, các loại cây kinh tế chủ lực của địa
phương.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1 Thực trạng vấn đề:
2.1.1 Thực trạng của nhà trường.
Trong năm học 2019 -2020 việc dạy học trải nghiệm cho học sinh đã
được nhà trường chú trọng, triển khai thực hiện bằng các kế hoạch cụ thể từ nhà
trường, chuyên môn , tổ chuyên môn đến từng giáo viên thực hiện với các nội
dung
- Hoạt động trải nghiệm được thực hiện thông qua bốn loại hình hoạt động
chủ yếu: Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt
động câu lạc bộ, trong đó câu lạc bộ là loại hình tự chọn.
- Hoạt động trải nghiệm được tổ chức theo quy mơ nhóm, lớp học, khối
lớp hoặc quy mô trường.
- Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và
ngoài trường học.
Với thời lượng cụ thể theo Hướng dẫn thực hiện chương trình Hoạt động
trải nghiệm ở cấp tiểu học trong CTGDPT 2018
35 tiết sinh hoạt dưới cờ (nhóm lớn, quy mơ trường).
35 tiết sinh hoạt lớp (nhóm lớn, quy mơ lớp học).

35 tiết hoạt động trải nghiệm theo chủ đề (quy mô lớp học, nhóm lớp học).
Tuy nhiên hoạt động diễn ra chưa được thường xuyên, phạm vi chỉ mới
gói gọn trong lớp học, trường học, chưa diễn ra ở ngoài trường học nhưng được
đội ngũ cán bộ giáo viên đã nhận thức được về vai trị, vị trí của Hoạt động trải
3


nghiệm trong q trình phát triển tồn diện cho học sinh. Giáo viên nhà trường
đã mạnh dạn nghiên cứu vấn đề và tổ chức hướng dẫn học sinh thực hiện. Thông
qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh, nhà trường đã xây dựng được mối quan
hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh và cộng đồng. Đồng thời nhà trường còn huy
động sự tham gia của cộng đồng vào cơng tác giáo dục, chăm sóc học sinh, nâng
cao cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu của nhà
trường. Đây cũng là nội dung thực hiện đúng vai trò của cha mẹ học sinh tham
gia đánh giá học sinh cùng với nhà trường theo hướng dẫn của Thông tư
22/2016/TT/BGDĐT. Đối với học sinh được tham gia hoạt động trải nghiệm, các
em phấn khởi, mạnh dạn, tự tin, tự giải quyết vấn đề và có nhiều sáng tạo mới
trong học tập và sinh hoạt hàng ngày.
2.1.2 Thực trạng của lớp đang dạy.
Hoạt động trải nghiệm thực tể đã có từ trong các mơn học trong các tiết
học trên lớp, các hoạt động ngoại khóa sinh hoạt tập thể hàng tuần của lớp.
Nhưng trên thực tế giáo viên và học sinh đã tiến hành các hoạt động đó mà
khơng ý thức sâu sắc về vai trị của nó với sự hình thành và phát triển phẩm chất,
năng lưc.
Trong các tiết học trải nghiểm ở chương trình Mơ hình trường học, học
sinh chỉ mới dừng lại ở kiến thức ứng dụng bài học vào cuộc sống, nội dung ứng
dụng học tập vào thực tiễn qua Góc học cộng đồng của lớp: Trưng bày các sản
phẩm mùa vụ của địa phương như các loai đậu, rau, củ qua,.. giới thiệu các đặc
điểm văn hóa tập quán phong tục của địa phương, các di tích lịch sử, nghề truyền
thống, cây trồng vật ni….học sinh ít được trải nghiệm thực tế ở ngoài trường

học, học sinh chưa được chiêm ngưỡng hay tự tay làm các công việc thường
ngày của cuộc sống.
Với kinh nghiệm nhiều năm dạy học, năm học 2019 -2020 tôi được phân
công dạy học lớp 4. Như các năm học trước, trước khi nhận lớp tôi luôn khảo sát
học sinh về các mặt: cả về kiến thức kỹ năng lẫn cả năng lực phẩn chất với nhiều
hình thức đặc bịêt là kiểm tra về nhận thức thực tiễn. Kết quả là các em nhanh
nhẹn, đảm bảo về yếu cầu kiến thức kỹ năng, tuy nhiên một số em còn hạn chế
4


về kiến thức thực tế, đăc biệt là kiến thức về điạ phương. Kết quả được thống kê
theo bảng số liệu như sau.
Môn học và
HĐGD

Năng lực
Tự phục vụ tự
quản
Hợp tác
Tự học và GQVĐ
Phẩm chất
Chăm học chăm
làm
Tự tin, trách nhiệm
Trung thực kỹ luật
ĐK, yêu thương

Tổng
số HS
25

Hoàn thành
tốt
SL
%
8
32%

Tổng
Đạt tốt
%
số HS SL
25
8
32%
25
25

8
8

32%
32%

Tổng
Đạt tốt
%
số HS SL
25
18

72%
25
25
25

18
18
25

72%
72%
18

Hồn thành
SL
14

%
56%

SL
14

Đạt
%
56%

14
14

56%
56%

Đạt
SL
%
17
68%
17
17
72%

68%
68%
17

Cần cố gắng
SL
3

%
12%

Cần cố gắng
SL
%
3
12%
3
3

12%
12%

Cần cố gắng
SL
%
0
0%
0
0
68%

0%
0%
0

Khó khăn về thời gian tổ chức: Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy
học hiện của lớp khá kín về thời lượng, phụ thuộc vào chương trình khung của
chun mơn, bên cạnh đó các yếu tố về khơng gian, địa lý như các khu di tích
lịch sử, bảo tàng, các địa danh thường nằm khá xa địa điểm trường học, kinh phí
tổ chức cho học sinh đi học trải nghiệm lại không nhỏ.
2.2.Các giải pháp
Tổ chức Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là hoạt động dạy học áp
dụng trong năm học 2019-2020. Tuy vậy, đây là công việc không dễ thực hiện.
Khi bắt tay vào thực hiện sẽ gặp phải khơng ít khó khăn. Một yếu tố quan trọng
phải kể đến, khi tổ chức các Hoạt động trải nghiệm, nếu khơng có sự chuẩn bị về
tâm lí và phương pháp, các em học sinh dễ bị rơi vào sự thụ động khi tiếp cận
đối tượng trải nghiệm hoặc sẽ biến buổi học trải nghiệm thành một chuyến tham
5

quan. Khi tổ chức, yếu tố về sự an toàn trong quá trình tổ chức Hoạt động học
tập trải nghiệm là rất quan trọng. Do khoảng cách địa lí, phương tiện di chuyển
và đối tượng trải nghiệm nên việc đảm bảo an tồn trong q trình tổ chức cho số
đơng học sinh tham gia học tập sẽ gặp khơng ít khó khăn.Để đạt được mục đích,
u cầu và hiệu quả của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm đổi mới phương
pháp giáo dục, nhà trường cần có một chương trình, kế hoạch và phương pháp tổ
chức thật sự khoa học và phù hợp. Khi xây dựng chương trình, cần chú ý đến
hoạt động này trong thời lượng chương trình để việc sắp xếp và tổ chức xen kẽ
vừa hợp lí vừa hiệu quả. Cần căn cứ vào điều kiện thực tế để xây dựng kế hoạch
và tiến hành các hoạt động học tập trải nghiệm sao cho hiệu quả, làm tốt công tác
phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, các đoàn thể và địa phương trong
khi tổ chức.
Trong mỗi chuyến trải nghiệm cho học sinh cần xác định, trải nghiệm
không chỉ là quan sát, chiêm ngưỡng hay nghe giảng giải mà học sinh cần được
tự tay mình làm những công việc thường ngày của cuộc sống. Tuy có thể khơng
thành thạo nhưng việc tự làm những cơng việc dù là nhỏ, các em sẽ cảm nhận
được sự vất vả, khó nhọc và rèn luyện đức tính u lao động.
Thực hiện tốt Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, tồn diện giáo
dục đào tạo góp phần thực hiện tốt mục tiêu: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú
trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng
lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng
sáng tạo, tự học…”của người học. Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà
trường góp phần thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực, tạo cơ
hội cho học sinh phát huy khả năng sáng tạo, biết vận dụng những kiến thức đã
học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh.
Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành và học từ trải nghiệm đều

giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận
6


khơng hồn tồn như nhau, trong đó trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất và
có phần bao hàm cả học và thực hành.
Căn cứ vào khả năng, điều kiện của học sinh, của trường, của cộng đồng
địa phương để dựng kế hoạch Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong năm học sao
cho học sinh được chủ động, phấn khởi, tích cực tham gia.
Tuy nhiên, đây là một nội dung mới nên trong quá trình tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho học sinh, vẫn còn một số ý kiến băn khoăn về yêu cầu, cách thức
tổ chức thực hiện, về khả năng của học sinh... Để việc tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho học sinh có hiệu quả, cần tập trung thực hiện tốt một số biện pháp
sau:
2.2.1.Tổ chức tập huấn cho đội ngũ CBGV
Trước đây, khi tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đa số giáo viên
làm thay học sinh ở hầu hết các khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch,
chuẩn bị. Học sinh chỉ tham gia thực hiện với số ít học sinh trong lớp. Với yêu
cầu tất cả học sinh đều được tham gia đầy dủ các bước khi tổ chức Hoạt động
trải nghiệm là nhiệm vụ mới mẻ, khó khăn nên giáo viên còn rất lúng túng trong
khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện. Do vậy tổ chức tập huấn để mỗi giáo
viên nắm chắc mục đích, ý nghĩa, yêu cầu và các hình thức tổ chức Hoạt động
trải nghiệm là rất cần thiết.
2.2.2 Xây dựng các kĩ năng nền cho học sinh.
Khi tham gia Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi học sinh phải huy động kiến
thức, kĩ năng, các phẩm chất năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiến.
Có nhiệm vụ của cá nhân, có nhiệm vụ địi hỏi phải có sự hợp sức của cả nhóm.
Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, ra quyết định. Do vậy điều quan trọng
với mỗi giáo viên là phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việc
nhóm, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thâp xử lí

thơng tin, kĩ năng ra quyết định. Đồng thời xây dựng niềm tin đối với học sinh.
Giáo viên chỉ có thể tin tưởng các em thì mới có thể giao việc cho các em. Và
ngược lại, học sinh chỉ có tin u giáo viên, tin u bạn của mình mới có thể tự
tin chia sẻ với chính giáo viên và bạn bè trong lớp những suy nghĩ của mình..
7


2.2.3.Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu về Hoạt động trải nghiệm.
Ngay từ đầu năm học, ngoài việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy
của lớp, của trường, các kỹ năng cơ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv…
Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu về mục đích, các hình
thức, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm. Thơng qua đó, học sinh cả lớp biết lựa
chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước cơ bản cần
thực hiện, trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia hoạt động trải nghiệm.
Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực hiện trong cả
năm học dựa trên chủ điểm từng tháng, điều kiện, khả năng của bản thân, của
lớp, của nhà trường, của địa phương có thể tổ chức được. Việc này sẽ tạo tâm thế
sẵn sàng thực hiện cho học sinh.
2.2.4. Tổ chức và duy trì tốt hoạt động của Hội đồng tự quản lớp.
Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho Hội đồng tự quản thực hiện các
nhiệm vụ quản lí lớp, duy trì tổ chức sinh hoạt lớp, giờ chào cờ đầu tuần; khuyến
khích các em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức các hoạt động vui chơi,
đăng kí tham gia các câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh. Giáo viên chỉ
đóng vai trị là người tư vấn giúp đỡ. Làm như vậy các em mới có cơ hội bộc lộ
khả năng của bản thân, rèn luyện các phẩm chất, năng lực cần thiết. Từ đó có
thêm các kĩ năng cần thiết để tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả.
2.2.5.Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp.
Hoạt động trải nghiệm có nội dung rất đa dạng và mang tính tổng hợp kiến
thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục. Vì thế khi
dạy học trên lớp, giáo viên cần tổ chức bằng nhiều hình thức, phương pháp dạy

học khác nhau: cá nhân, nhóm, trị chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin,
các kĩ thuật dạy học tích cực. Đặc biệt là phương pháp Bàn tay nặn bột. Dạy học
theo phương pháp Bàn tay nặn bột chính là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng
tạo ngay trong từng môn học.
2.2.6. Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của Hoạt
động trải nghiệm.
8


Hoạt động trải nghiệm về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên
tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá
nhân trong tập thể. Thông qua Hoạt động trải nghiệm hình thành những năng lực,
kỹ năng sống, phẩm chất tốt đẹp của học sinh. Chính vì thế, để tổ chức hoạt động
trải nghiệm. Mỗi giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiện đầy đủ các
bước cơ bản sau:
Bước 1. Xây dựng ý tưởng;
Bước 2. Xây dựng kế hoạch;
Bước 3. Công tác chuẩn bị thực hiện;
Bước 4. Tổ chức thực hiện;
Bước 5. Đánh giá kết quả thực hiện.
Việc các em được tham gia đầy đủ vào từng bước sẽ giúp hình thành và
rèn luyện các phẩm chất năng lực cần thiết: năng lực tổ chức, năng lực giao tiếp,
tự giải quyết vấn đề vv… Do đó giáo viên không nên coi nhẹ một bước nào.
Bước 1. Giúp học sinh xây dựng ý tưởng
Ví dụ: Kết thúc hoạt động tháng 10, chuẩn bị cho hoạt động của tháng 11,
giáo viên có thể gợi ý nhiều cách để học sinh xây dựng ý tưởng như sau:
+ Theo các em, tháng 11 có ngày lễ nào lớn nhất ? (20/11). Vậy các em có
suy nghĩ gì về ngày đó ? Học sinh sẽ trả lời nhiều ý khác nhau. Trên cơ sở đó,
giáo viên sẽ hướng cho học sinh thực hiện một hoạt động có ý nghĩa để chào
mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11.

Bước 2. Học sinh phải định hình những cơng việc cần làm là gì ? Tổ chức
ở đâu ? Những ai thực hiện ? Cần có sự giúp đỡ của ai ở trong hoặc ngồi nhà
trường ? Cần những gì về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng… để thực hiện ?
Ví dụ trên địa có các di tích lịch sử nào ? Lúc này, vai trò của Hội đồng tự
quản lớp được phát huy. Các em vừa là người thu thập và xử lý thơng tin, phân
tích tình hình và tổ chức lớp để bàn bạc đi đến thống nhất nội dung công việc cần
làm.
Ở bước này, giáo viên hỗ trợ cho học sinh ghi chép. Tùy theo các em có
thể viết trong vở theo trình tự về nội dung, hình thức, cơng tác chuẩn bị, thời
9


gian, địa điểm, đối tượng tham gia,…hoặc các em xây dựng bằng sơ đồ, bảng
biểu,… Như vậy, ngay từ hoạt động này, các em được bộc lộ nhiều khả năng:
Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đốn, lắng nghe, cách trình bày, tổng hợp,
tính tốn… Đó là cái đích mà giáo viên đang rất cần ở các em. Vì thế phát huy
vài trò của học sinh từ bước 2 là quan trọng để các em làm tốt các bước tiếp theo
Bước 3. Trong quá trình học sinh thực hiện bước này, giáo viên cần theo
dõi, giúp đỡ học sinh việc chuẩn bị thực sự phải an toàn về mọi mặt: Sức khỏe,
tác phong, lời nói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ, ...phục vụ cho hoạt động. Đặc biệt
giáo viên có thể tập huấn, hướng dẫn cho các em các kĩ năng nền cần thiết: cách
ghi chép, phỏng vấn hoặc dự đốn tình huống nảy sinh khi thực hiện, cách giải
quyết…
Bước 4. Học sinh tiến hành thực hiện công việc. Trong quá trình các em
thực hiện, giáo viên cần giúp đỡ và theo dõi. GV cần quan tâm đến những tình
huống nảy sinh và sự sáng tạo trong cách giải quyết của các em. Điều này giúp
giáo viên có thể đánh giá đúng những phẩm chất năng lực của các em.
Bước 5. Đây là bước cuối cùng của hoạt động, học sinh tự đánh giá lại quá
trình hoạt động. Hội đồng tự quản duy trì trực tiếp hoặc học sinh tự viết ra giấy,
sau đó Hội đồng tự quản tổng hợp lại các ý kiến.

Nội dung đánh giá phải được tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đến tất
cả các bước tổ chức thực hiện; kết quả công việc và ý nghĩa của nó; những bài
học kinh nghiệm về mọi mặt; những sáng kiến mới nào có thể áp dụng trên lớp
học hoặc hoạt động ngoài lớp học tiếp theo,…Thơng qua đây, giúp học sinh sẽ có
khả năng tư duy sâu hơn; việc giao tiếp được mạnh dạn, tự tin; ý thức trách
nhiệm của các em được bộc lộ.
Lập kế hoạch định hướng một số hoạt động trải nghiệm
Hoạt động 1: Tổ chức trải nghiệm cho học sinh qua hoạt động các Câu lạc
bộ
Hoạt động của Câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến
thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển
các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý
10


kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ
năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,…
Câu lạc bộ là nơi để học sinh thực hành các quyền trẻ em của mình như
quyền được học tập quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn
hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến
thơng tin,…
Thông qua các hoạt động của các Câu lạc bộ, giáo viên hiểu và quan tâm
hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em. Mỗi lớp (hoặc
khối) đều có thể tổ chức nhiều câu lạc bộ khác nhau cho các nhóm học sinh tham
gia và cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho mỗi câu lạc bộ để việc tổ chức thực
hiện đạt được hiệu quả giáo dục cao như: CLB Em yêu Tiếng Việt; CLB Tốn;
CLB Thể dục thể thao; CLB Trị chơi dân gian…
Hoạt động 2: Tổ chức trải nghiệm cho học sinh thông qua tham quan dã
ngoại
Với điều kiện thực tế của lớp, giáo viên có thể tổ chức cho các em:

- Tham quan, dâng hương Di tích lịch sử văn hóa ở địa phương vào ngày
Hội trong xã.
- Tham quan xưởng cơ khí, nhơm kính, lị rèn ở địa phương để tìm hiểu về
ứng dụng cũng như cách sản xuất đồ dùng từ hợp kim của sắt (thép): chấn song
sắt, hàng rào sắt, cửa sắt, dao, cuốc, xẻng; từ nhôm: khung cửa, tủ bếp,…
- Tham quan vườn ươm cây giống ở địa phương để các em tìm hiểu các
cách tạo ra cây con: gieo hạt, giâm cành, chiết, ghép,…
- Thăm hộ gia đình chăn ni nhiều gà giúp các em trải nghiệm về cách
cho gà ăn, uống, chăm sóc và vệ sinh phòng bệnh cho gà
- Tham qua trụ sở Ủy ban nhân dân xã để tìm hiểu về vai trị cũng như một
số hoạt động của Ủy ban nhân dân xã.
- Viếng, chăm sóc Đài tưởng niệm liệt sĩ để thể hiện đạo lí Uống nước nhớ
nguồn…
Hoạt động 3: Tổ chức trải nghiệm cho học sinh thông qua hoạt động nhân
đạo
11


Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh trong lớp tham gia các hoạt động
nhân đạo như:
- Mua tăm tre ủng hộ người mù.
- Quyên góp quần áo, sách vở, đồ dùng học tập, tiền… ủng hộ các bạn
hoàn cảnh khó khăn.
- Ni lợn đất lấy quỹ ủng hộ các bạn trong lớp, trong trường có hồn
cảnh khó khăn.
- Giúp đỡ các gia đình có hồn cảnh neo đơn trong trường, trong xã…
Hoạt động 4: Tổ chức trải nghiệm cho học sinh qua các hội thi, cuộc thi
Tùy theo nội dung theo từng chủ điểm mà hội thi/cuộc thi trong lớp học có
thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như:
- Thi vẽ tranh

- Thi viết chữ đẹp
- Thi kể chuyện theo sách, theo tranh
- Thi đọc thơ diễn cảm
Ngoài các hội thi tổ chức theo đơn vị lớp, giáo viên động viên học sinh
tham gia các cuộc thi, giao lưu cấp trường, cấp huyện, tỉnh tổ chức như:
- Thi đấu đa cầu, bơi lội, điền kinh, cờ vua, bóng đá mi ni…
Giáo viên cần lưu ý khi tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo, nên kết
hợp với các hình thức tổ chức khác (như văn nghệ, trò chơi) để cuộc thi/hội thi
phong phú, đa dạng, thu hút được nhiều học sinh.
2.2.7: Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp
Các hình thức hoạt động trải nghiệm rất phong phú: hoạt động câu lạc bộ,
tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi,
hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng
đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ
chức các ngày hội,… Để giúp các em tổ chức hoạt động trải nghiệm thì sự tham
gia của cộng đồng đặc biệt là cha mẹ học sinh là vô cùng quan trọng. Nhà trường
cũng như mỗi giáo viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, chính quyền,
các ban ngành đồn thể địa phương; các các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở
12


địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động...
cùng tham gia. Các cơ sở như khu di tích lịch sử, khu văn hóa, cơ quan, công
trường, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng… hoặc ở mỗi gia đình đều có thể
là địa điểm lý tưởng để học sinh được thực hành, trải nghiệm sáng tạo.
2.2.8. Làm tốt vai trò trung tâm của nhà trường.
Hoạt động trải nghiệm thường diễn ra trong không gian mở, có nhiều lực
lượng giáo dục tham gia, địi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng sức, kinh phí nên
nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt. Có thể bố trí tiết hoạt
động trải nghiệm liền với tiết SHTT để giáo viên có nhiều thời gian hơn bởi ở

tiểu học, GVCN hàng ngày đều có mặt ở lớp, những nội dung nhận xét đánh giá
tình hình của lớp có thể thực hiện ngay sau mỗi buổi học. Nhà trường cần giao
quyền tự chủ và khuyến khích giao viên linh hoạt, sáng tạo trong việc xây dựng
chương trình thời khóa biểu.
Mặt khác hoạt động trải nghiệm khơng chỉ là trách nhiệm của riêng
GVCN nên nhà trường cần đóng vai trò trung tâm, định hướng tổ chức, chỉ đạo,
điều hành, phân công trách nhiệm cho các thành viên trong nhà trường; chủ động
phối hợp với các lực lượng giáo dục khác khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
học sinh.
Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài
chính phục vụ cho hoạt động của các em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo
viên tích cực và sáng tạo trong q trình tổ chức hoạt động.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là các hoạt dộng giáo dục thực tiễn, tăng
cường tổ chức cho học sinh thực hành cần phải được tổ chức song hành với hoạt
động dạy học trong nhà trường. Thông qua các hoạt động thực hành, những việc
làm cụ thể và các hành động của học sinh. Thông qua các hoạt động này học sinh
được nâng cao các tổ chất và tiềm năng của bản thân, nuôi dưỡng ý thức tự lập
đồng thời quan tâm chia sẻ với những người xung quanh.
Nhờ những việc làm trên cuối HK1 năm học 2019 -2020 lớp tôi chủ nhiệm
đã mạng lại kết quả như mong đợi. Số liệu cụ thể qua khảo sát :
13


Môn học và
HĐGD

Năng lực
Tự phục vụ tự
quản
Hợp tác

Tự học và GQVĐ
Phẩm chất
Chăm học chăm
làm
Tự tin, trách nhiệm
Trung thực kỹ luật
ĐK, yêu thương

Tổng
số HS
25

Hoàn thành
tốt
SL
%
12
48%

Tổng
Đạt tốt
%
số HS SL
25
12
48%
25
25

18

18

72%
72%

Hoàn thành
SL
13

%
52%

SL
13

Đạt
%
52%

7
7

28%
28%

Tổng
Đạt tốt
Đạt
%
SL

%
số HS SL
25
25
100%
0
0%
25
25
25

25
25
25

100%
100%
100%

0
0
0

0%
0%
0%

Cần cố gắng
SL
0

%
0%

Cần cố gắng
SL
%
0
0%
0
0

0%
0%

Cần cố gắng
SL
%
0
0%
0
0
0

0%
0%
0%

3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1 Ý nghiã của đề tài

Thông qua việc tham gia vào các Hoạt động trải nghiệm học sinh được
phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản
thân. Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt
động từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động
phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân từ đó hình thành cho các
em các năng lực, phẩm chất phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi
cá nhân trong tập thể. Hoạt động trải nghiệm có nội dung rất đa dạng và mang
tính tích hợp, tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh
vực học tập và giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng
sống, giáo dục nghệ thuật thẩm mĩ, giáo dục lao động, giáo dục phòng chống ma
túy và phòng chống các tệ nạn xã hội…. Nội dung giáo dục của Hoạt động trải
nghiệm thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt
14


động của học sinh, giúp các em vận dụng các hiểu biết của mình vào thực tiễn
cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi. Thông qua các hoạt động này trong năm
học 2019-2020 nhà trường đã định hướng tổ chức theo các qui mơ khác nhau:
Theo khối lớp, theo nhóm sở thích…. Khối 1; khối 2,3 và khối 4,5; các câu lạc
bộ theo sở thích: Câu lạc bộ võ thuật, vẽ tranh, viết chữ đẹp, câu lạc bộ hò khoan
Lệ Thủy, Câu lạc bộ bơi lội, câu lạc bộ bóng đá.
3.2 . Kiến nghị, đề xuất:
Là một người giáo viên, hiểu rõ tầm quan trọng trong cơng tác trồng người.
Vì thế, bản thân tôi luôn cố gắng trau dồi sách vở, học hỏi từ đồng nghiệp cũng
như đúc kết kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, nâng cao đạo đức và chuyên
môn. Hưởng ứng cuộc vận động về chủ đề năm học, bản thân đã cố gắng áp
dụng những kinh nghiệm, sáng tạo thêm những phương pháp mới nhằm hình
thành và phát triển kiến thức, kĩ năng, năng lực cho học sinh từ môi trường giáo
dục ở nhà trường; giáo dục và xây dựng cho các em có năng lực tốt, lối sống lành
mạnh để các em có thể tự lập, tự tin hơn trong cuộc sống. Đồng thời, để việc tổ

chức Hoạt động trải nghiệm có hiệu quả hơn nữa, tơi mạnh dạn đề xuất:
Về phiá nhà trường: Có sự chỉ đạo sâu sát và đồng bộ trong thực hiện
nhiệm vụ năm học, đặc biệt chỉ đạo công tác dạy học Hoạt động trải nghiệm,
cần nhân rộng đề tài này để toàn bộ đội ngũ giáo viên trong toàn trường thực
hiện.
Về phía giáo viên: Nhận rõ vài trị và nhiệm vụ của người giáo viên trong
nhà trường Tiểu học. Mỗi giáo viên phải không ngừng học tập để nâng cao tay
nghề đặc biệt là nghiên cứu các văn bản hướng dẫn về dạy học trải nghiệm cho
học sinh.
Về phiá địa phương và các tổ chức, đoàn thể.
Tạo điều kiện cho nhà trường khi đến liên hệ cho học sinh học các tiết học
trải nghiệm.
Rất mong sự góp ý chân thành của tất cả các bạn đồng nghiệp, Hội đồng
Khoa học Nhà trường và Phòng Giáo dục & Đào tạo để sáng kiến kinh nghiệm
của tôi đạt chất lượng cao hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn !

15