Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ của hiệu trưởng trường THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
Lớp bồi dưỡng CBQL trường Mầm non, Phổ thông
tại thành phố Cam Ranh

Tên tiểu luận:

XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO DÂN CHỦ CỦA
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN THỊ MINH KHAI,
THÀNH PHỐ CAM RANH - TỈNH KHÁNH HÒA
NĂM HỌC 2018 - 2019

Học viên: PHAN THỊ KIM NGỌC
Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai
Thành phố Cam Ranh - Tỉnh Khánh Hòa.
Cam Ranh, tháng 9 năm 2018


MỤC LỤC
Nội dung

Số
trang

1. Lý do chọn chủ đề phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng
trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh năm học
2018 - 2019.

01

1.1. Lý do pháp lý

01

1.2. Lý do về lý luận

02

1.3. Lý do thực tiễn

04

2. Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu
trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh
năm học 2018 - 2019.

05

2.1. Khái quát về trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh.

05

2.2. Thực trạng vấn đề liên quan đến phong cách lãnh đạo dân chủ
của HT trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới/nâng
cao chất lượng hoạt động phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng

06

08

trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh.
2.3.1. Điểm mạnh

08

2.3.2. Điểm yếu

08

2.3.3. Cơ hội

09

2.3.4. Thách thức

09

2.4. Thành công của HT trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai,
Cam Ranh trong việc vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lý nhà trường.

10

3. Kế hoạch hành động vận dụng những điều đã học trong công việc
được giao ở trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh năm học
2018 - 2019.

11

4. Kết luận và kiến nghị

15

4.1. Nhận định chung về phong cách lãnh đạo dân chủ trong trường
học.

15

4.2. Những kiến nghị với cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, với cơ sở
giáo dục và các đơn vị liên quan.

15

Thay cho lời kết

17


DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Nội dung

STT

Từ viết tắt

1.

Hiệu trưởng

HT

2.

Giáo viên

GV

3.

Công nhân viên

CNV

4.

Phong cách lãnh đạo

PCLĐ

5.

Trung học cơ sở

THCS

6.

Học sinh

HS

7.

Cán bộ - Giáo viên - nhân viên

CB - GV- NV

8.

Bài giảng điện tử

BGĐT


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu sách:
[1] Trường cán bộ quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2013), tài liệu học
tập “ Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông”;
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Ban hành điều lệ trường THCS, trường
THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp học, Thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày
28 tháng 3 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục
phổ thông, Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục
phổ thông, Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Tài liệu internet:
[5] Tư liệu “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.

[6] Tư liệu “Tư tưởng Hồ Chí Minh về phong cách lãnh đạo”
[7]
- Các nguồn tài liệu tham khảo khác.


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

1. Lý do chọn chủ đề phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng trường
THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh năm học 2018 - 2019.
1.1. Lý do pháp lý
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất
lượng giáo dục của nhà trường. Người Hiệu trưởng được ví như vị “thuyền trưởng”,
đồng thời là nhà lãnh đạo, nhà quản lý vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ
thuật bằng cả “trái tim” và “khối óc” để dẫn dắt tập thể sư phạm đi đến mục tiêu, đạt
kết quả tốt nhất.
Ngày 28/3/2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư 12/2011/TTBGDĐT về Điều lệ trường trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ thơng có nhiều
cấp học. Theo đó, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THCS là một trong
những nội dung trọng tâm, được quy định tại Khoản 1 Điều 19 Điều lệ trường trung
học cơ sở, phổ thông và trường phổ thông. Cụ thể bao gồm:….
đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm
tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối
với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng
lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;
h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên,
học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện
cơng tác xã hội hố giáo dục của nhà trường;
i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực
hiện công khai đối với nhà trường;….
Ngoài ra, quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông ban hành kèm
theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo có hiệu lực thi hành kể từ ngày 04 tháng 9 năm 2018. (thay thế
Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường
trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.) tại Điều 4, 5, 6, 7 quy
định Hiệu trưởng trường THCS cần đạt các tiêu chuẩn sau:
Điều 4. Tiêu chuẩn1: Phẩm chất nghề nghiệp
… “thực hiện tốt đạo đức nghề nghiệp, có ảnh hưởng tích cực tới cán bộ quản
lý cơ sở, có tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà trường nhằm phát triển
phẩm chất, năng lực cho tất cả học sinh...; có năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp
vụ bản thân như đổi mới, sáng tạo trong việc vận dụng các hình thức, phương pháp
1


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
bản thân;”…
Điều 5. Tiêu chuẩn 2: Quản trị nhà trường
…“ Hiệu trưởng biết lãnh đạo, quản trị các hoạt động trong nhà trường đáp
ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập
đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ sẵn sàng học tập của mỗi học sinh; biết tổ chức
xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường, quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học
sinh, quản trị nhân sự nhà trường bằng cách dùng người và bố trí nhân sự hiệu quả;
quản trị tổ chức, hành chính với việc sắp xếp bộ máy hiệu quả; phân cấp, ủy quyền,
ứng dụng cơng nghệ thơng tin; quản trị tài chính nhà trường bằng huy động các
nguồn tài chính hợp pháp theo quy định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện của nhà trường.”…
Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Xây dựng môi trường giáo dục
…”yêu cầu hiệu trưởng tạo môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện,
dân chủ, phịng, chống bạo lực học đường.”…

Điều 7. Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội
.. “tổ chức các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã
hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh và huy động, sử dụng
nguồn lực để phát triển nhà trường.”…
Muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường, người Hiệu
trưởng phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học để
tạo được động lực lao động cho tập thể sư phạm và của mỗi giáo viên, công nhân viên.
Xây dựng lề lối làm việc đó chính là xây dựng phong cách lãnh đạo của người Hiệu
trưởng. Phong cách lãnh đạo mà Hiệu trưởng và tập thể sư phạm muốn hướng tới là
phong cách lãnh đạo dân chủ “Tập thể phát triển ở trình độ cao. Cấp dưới có tinh thần
hợp tác, có lối sống tập thể, vì tập thể”.
1.2. Lý do về lý luận
Phong cách làm việc là sự thể hiện bản chất và tính cách của con người. Tư
tưởng và phong cách Hồ Chí Minh là những bài học vơ giá cho đội ngũ cán bộ lãnh
đạo học tập và làm theo, đó là: Kết hợp tính ngun tắc với sự linh hoạt, mềm dẻo; Kết
hợp tính cách mạng với tính khoa học; Kết hợp tập thể lãnh đạo với quyết đoán của cá
nhân phụ trách; Thống nhất giữa lý luận với thực tiễn, nói với làm; Gần gũi quần
chúng; Cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư.
Đối với người Hiệu trưởng thì phong cách lãnh đạo là tổng hợp những phương
2


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định của người Hiệu trưởng sử
dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ của mình. Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa
người quản lý với những người cấp dưới, Kurt Lewin đã chia ra ba loại phong cách
lãnh đạo cơ bản sau:
Phong cách lãnh đạo dân chủ còn được gọi là phong cách lãnh đạo tập thể. Đây
là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi

và tham khảo ý kiến của cấp dưới. Phong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi người lãnh
đạo bên cạnh năng lực chuyên môn cần phải có năng lực tổ chức và sự điềm tĩnh.
Phong cách lãnh đạo độc đoán là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý
ra các quyết định mà khơng cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền.
Phong cách lãnh đạo tự do là phong cách mà trong đó nhà quản lý sử dụng rất ít
quyền hành, thường cho phép người cấp dưới quyền một sự tự do trong việc quyết
định và hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho là tốt nhất. Cũng như các phong
cách lãnh đạo khác, phong cách lãnh đạo tự do cần được các nhà quản lý sử dụng hợp
lý trong hoạt động quản lý.
Tóm lại: Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt
động đặc thù của người lãnh đạo, được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ
giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo (phẩm chất tâm lý cá nhân: xu hướng,
tính cách, khí chất, năng lực của cá nhân – tương đối ổn định) và yếu tố mơi trường xã
hội (ln biến động và có tính chất tình huống) trong hệ thống quản lý.
Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề 19 về “Phong cách lãnh đạo”, tơi thấy
rằng, mỗi loại phong cách lãnh đạo có những ưu điểm và hạn chế riêng của nó, mỗi
loại phong cách lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong những điều kiện và tình huống
nhất định.
Ví dụ: Khi trình độ phát triển của tập thể sư phạm trong giai đoạn phân hóa, lúc
này tập thể chia làm ba nhóm người: Nhóm 1 gồm những người tích cực, chủ động
hồn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao bao gồm đội ngũ cốt cán và những người giáo
viên có năng lực, hoạt bát, phong cách lãnh đạo áp dụng cho nhóm này thường là dân
chủ, ủy quyền, hỗ trợ; Nhóm 2 gồm những người có năng lực trung bình, nhóm này
chiếm số đông, Hiệu trưởng cần áp dụng phong cách lãnh đạo chỉ dẫn, tư vấn; Nhóm 3
gồm những người thụ động, chậm tiến, nhóm này cần áp dụng phong cách lãnh đạo
độc đoán, chỉ dẫn.
Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với mơi trường lãnh đạo sẽ có ý nghĩa
rất lớn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng. Xây dựng phong cách
lãnh đạo phù hợp sẽ thúc đẩy sự phát triển tay nghề, tinh thần trách nhiệm, tính tự tin,
3

Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

tính năng động tự chủ của giáo viên, cơng nhân viên, tạo bầu khơng khí đoàn kết, tạo
động lực làm việc cho mỗi giáo viên và tập thể sư phạm, đồng thời tạo được uy tín cao
cho người lãnh đạo. Do đó, nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù
hợp cho Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai có ý nghĩa hết sức quan
trọng trong việc xây dựng và phát triển nhà trường trong thời gian tới. Phong cách lãnh
đạo đặc trưng của người Hiệu trưởng, người cán bộ quản lý giáo dục phải là:” Phong
cách lãnh đạo dân chủ” phù hợp với môi trường lãnh đạo (phù hợp với trình độ phát
triển của tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý của cấp dưới, tình huống quản lý cụ thể).
1.3. Lý do thực tiễn
Tập thể sư phạm trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai,TP.Cam Ranh chủ yếu
là nữ giáo viên, nhân viên (có 64/46 nữ chiếm tỉ lệ 72%) rất đa dạng, có trình độ
chun mơn khác nhau (dạy theo một môn học đã được đào tạo hoặc dạy thêm mơn
khác có liên quan gần gũi với mơn được đào tạo tại trường SP), đa số là những người
làm việc tích cực, chủ động hồn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao. Đội ngũ cán bộ
cốt cán như phó hiệu trưởng, tổ trưởng và những người giáo viên đều có trình độ và
năng lực tốt, năng nổ, hoạt bát trong mọi công việc. Song với tâm lý mong muốn được
làm việc phù hợp với khả năng, sở trường để có nhiều thời gian nghiên cứu chuyên sâu
môn học, tạo điều kiện nâng cao hiệu quả giáo dục HS, mặt khác họ không cùng một
độ tuổi, kinh nghiệm nghề nghiệp khác nhau, thái độ của mỗi người đối với công việc,
với tập thể cũng khác nhau nên tâm lý mỗi người khác nhau…Song song với việc thực
hiện nhiệm vụ được giao trong nhà trường, họ cũng là người mẹ, người vợ…là người
chủ chốt của mái ấm riêng, bản thân có những khó khăn nhất định nên cần phải hiểu kĩ
hơn để có biện pháp, cách thức lãnh đạo, quản lý phù hợp, hiệu quả.
Bên cạnh đó, đối tượng HS của trường THCS là những thiếu niên ở lứa tuổi 1213 đến 14-15 tuổi, đây là lứa tuổi có nhiều biến động, là thời kì phát triển phức tạp, đa
dạng, có bước nhảy vọt về thể chất cũng như tinh thần, các em khơng cịn là trẻ em,
nhưng cũng chưa phải là người lớn - là thời kì có ý nghĩa rất quan trọng trong sự phát

triển của một đời người. Với xu hướng muốn vươn lên thành người lớn, muốn được
tôn trọng như người lớn, nếu không được thõa mãn sẽ dẫn đến những phản ứng tiêu
cực xuất hiện.
Trong năm học 2017- 2018, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng
trường có nhiều chuyển biến tích cực, đạt hiệu quả, đã phát huy được trí tuệ, sức mạnh
của tập thể, tạo bầu khơng khí làm việc dân chủ, đồn kết, tôn trọng, tin tưởng trong
môi trường sư phạm (thực hiện tốt bộ qui tắc ứng xử). Song có những nội dung, công
việc cụ thể chưa phát huy được tinh thần và trí tuệ của tập thể nên kết quả chưa như
mong muốn: vẫn còn một số giáo viên ngại đổi mới PP giảng dạy, công nhân viên
4


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

chưa tận tụy với công việc, chưa thật sự coi trường học là “mái nhà của mình”, vẫn
cịn hiện tượng học sinh mất đồn kết … Qua lớp học bồi dưỡng kiến thức quản lý
giáo dục và q trình quan sát, nghiên cứu tơi nhận thấy Hiệu trưởng trường trung học
cơ sở Nguyễn Thị Minh Khai cần cải thiện phong cách lãnh đạo để nâng cao hơn nữa
sức mạnh tập thể sư phạm nhà trường, tạo ra những điều kiện thuận lợi hơn nữa cho
cấp dưới, cho giáo viên, quần chúng chủ động trong công việc, phát huy trí tuệ, sáng
kiến, tham gia tích cực vào công việc chung, đồng thời cần mở rộng bầu khơng khí
tâm lý tích cực, gần gũi, thân thiện, đồn kết, tin tưởng trong nhà trường. Vì thế tơi
mạnh dạn chọn chủ đề: “Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng
trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh năm học 2018 - 2019” để
viết tiểu luận.
2. Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu
trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh năm học
2018 - 2019.
2.1. Khái quát về trường trung học cơ sở Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh
Trường trung học cơ sở Nguyễn Thị Minh Khai được xây dựng tại Tổ dân phố

Hòa do 6, phường Cam Phúc Bắc, thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hịa. Trường có
diện tích 12.185 m2, được thành lập năm 1988; từ khi thành lập đến năm 2005 trường
mang tên trung học cơ sở Cam Phúc Bắc sau đổi tên thành trung học cơ sở Nguyễn Thị
Minh Khai cho đến nay.
* Năm học 2017 - 2018, nhà trường có:
- Học sinh:
T ng
số l p

Khối 6

Khối 7

Khối 8

Khối 9

29

7 lớp
203/102 nữ

7 lớp
218/120 nữ

7 lớp
184/ 84 nữ

8 lớp
223/ 110 nữ

- Giáo viên, công nhân viên:
T ng
Số

64/46
nữ

Ban
giám
hiệu

Giáo
viên

Nhân
viên

Hợp
đồng
nghị
định
68

03/1

53/40

5/4

3/1

Đạt
chuẩn
GV
THCS

Trên
chuẩn

Đảng
viên

100%

39/53
(73.6 %)

25/18
nữ
5


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

* Kết quả năm học 2017 - 2018:
Học sinh:
- Tỷ lệ học sinh lên lớp: 96%;
- Học sinh giỏi:
+ Cấp thành phố: 24 học sinh

+ Cấp tỉnh: 06 học sinh (2 nhì, 4 KK.)
- Kết quả tốt nghiệp trung học cơ sở: 220 tỉ lệ: 98,7%;
- Học sinh vào lớp 10 trung học phổ thông: 165/200 dự thi tỉ lệ 82,5%;
- Nhiều học sinh đạt giải cao cuộc thi giải Violympic toán, Olympic tiếng Anh
cấp thành phố và cấp tỉnh;
- Đạt nhiều huy chương vàng, bạc, đồng tại Hội khỏe Phù đổng cấp thành phố;
- Tham gia và đạt nhiều thành tích về phong trào Đội.
Giáo viên:
- Đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp trường: 24/53, tỉ lệ 45,3 %;
- Đạt giáo viên giỏi cấp thành phố: 4/6 giáo viên tham gia (66.7 %)
Nhà trường:
- Đạt danh hiệu trường Tiên tiến xuất sắc năm học 2017 - 2018;
- Đạt Tập thể lao động xuất sắc;
- Cơng Đồn đạt danh hiệu: Vững mạnh; Chi đồn: Vững mạnh;
- Đạt iên Đội Mạnh;
- Đạt trường chuẩn quốc gia giai đoạn một; đang tiến hành hoàn thành hồ sơ
kiểm định chất lượng trường học;
- Cơ sở vật chất: Trường được đầu tư xây dựng những dãy phòng học và dãy
phòng làm việc kiên cố, khang trang và đảm bảo trang bị tương đối những thiết bị
phục vụ việc giảng dạy và làm việc;
- Cơng tác xã hội hóa giáo dục: Có nhiều chuyển biến tích cực từ nhận thức
đến hành động của cha mẹ học sinh và cộng đồng xã hội đã chung tay chăm lo cho sự
nghiệp giáo dục của nhà trường.
2.2. Thực trạng vấn đề liên quan đến phong cách lãnh đạo dân chủ của
Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh.
6


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

Theo tác giả Nguyễn Đức Minh - Nguyễn Hữu Khoát: Phong cách lãnh đạo
được hiểu là cách thức vận dụng rõ ràng và sắc nét những nguyên tắc và phương pháp
quản lý của người lãnh đạo khi giải quyết những nhiệm vụ và vấn đề nảy sinh trong
q trình người đó thực hiện chức năng quản lý của mình.
Cịn theo tác giả Hồng Tâm Sơn: Phong cách làm việc của người hiệu trưởng là
tổng hợp những phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn
định của người hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ của mình.
Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa người quản lý với những người cấp dưới,
Kurt ewin đã chia ra ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản: Phong cách lãnh đạo dân
chủ; phong cách lãnh đạo độc đoán và phong cách lãnh đạo tự do.
Thực tế, Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam
Ranh đang sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ hay còn gọi là phong cách lãnh đạo
tập thể. Hiệu trưởng – nhà lãnh đạo ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi và tham
khảo ý kiến giáo viên, công nhân viên nhà trường.
Ví dụ: Trong năm học 2018 – 2019, để xây dựng, hoàn thiện các chỉ tiêu cần đạt
(nhà trường, tổ/giáo viên, học sinh) trên cơ sở chỉ đạo của Sở Giáo dục - Đào tạo,
Phòng Giáo dục - Đào tạo TP. Cam Ranh. Hiệu trưởng nhà trường phối hợp cùng
công Đoàn tiến hành đưa các chỉ tiêu về Hội nghị các tổ bàn bạc và thống nhất, sau đó
thống nhất, biểu quyết trong Hội nghị cán bộ viên chức. Được xem là cơ sở phấn đấu
cần đạt của tập thể nhà trường trong năm học.
Nhà trường

T /Giáo viên

- Xét vị thứ thi đua 2 đợt:
- Đạt tập thể lao động tiên
HKI và cuối năm.
tiến xuất sắc.
- Tỉ lệ lao động tiên tiến:
- Chi bộ: Hoàn thành tốt

+ Thành phố: 70% ( ĐXS)
nhiệm vụ.
+ Trường: 82%
- Cơng đồn, chi đồn, Đội:
- Số CSTĐCS: 7
Vững mạnh.
- GVG trường: 40%
- Đạt cơ quan văn hóa…
-SK/NCKH:15%(8ĐT)…

L p và Học sinh
- Tỉ lệ lên lớp thẳng: 94%
- Tỉ lệ tốt nghiệp: 98%
- Tỉ lệ bỏ học: < 1%
- ưu ban: < 3%
- HSG tỉnh: có
- HSG cấp TP: 8%
- HSG trường: 27%
- Đạt chuẩn phổ cập GD…

Ngoài phong cách lãnh đạo dân chủ ra, tùy vào tình hình thực tế của năm học,
Hiệu trưởng có thể linh hoạt sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn hay phong cách
lãnh đạo tự do.
Ví dụ: Trong năm học có cuộc thi GVG cấp thành phố, chun mơn và cơng đồn
đã phát động, kêu gọi tinh thần tự nguyện của giáo viên đăng ký tham gia. Nhưng giáo
7


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

viên có năng lực từ chối, vì đảm bảo mục tiêu phấn đấu chung của nhà trường, Hiệu
trưởng sẽ áp dụng phong cách lãnh đạo độc đốn là chỉ định giáo viên tham gia, phân
cơng những giáo viên có kinh nghiệm giúp đỡ hướng dẫn…
Hay trong công tác kiểm tra nội bộ nhà trường, Hiệu trưởng đã áp dụng phong
cách lãnh đạo tự do. Đầu năm Hiệu trưởng sẽ xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ cho
tồn trường, sau đó ủy quyền lại cho Phó hiệu trưởng chun mơn, các tổ trưởng
chun mơn chủ động lên kế hoạch kiểm tra (toàn diện, chuyên đề) cụ thể cho từng
tháng/tuần, từng giáo viên cụ thể, sau đó báo cáo lại kết quả.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đ i m i/nâng cao
chất lượng hoạt động phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng trường
THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh.
Phong cách lãnh đạo thể hiện phong cách cá nhân của mỗi hiệu trưởng, nó là
“trang phục tư duy” của người lãnh đạo, nó mang nặng dấu ấn, tính cách cá nhân của
người lãnh đạo và những đặc điểm của tập thể lãnh đạo, mỗi cá tính nào cũng có
những ưu điểm và khuyết điểm riêng của nó. Qua học tập và nghiên cứu tôi cho rằng
phong cách lãnh đạo mà người Hiệu trưởng phải hướng tới, xây dựng là “phong cách
dân chủ làm chủ đạo, đồng thời phải ứng xử phù hợp với môi trường lãnh đạo” (phù
hợp với đặc điểm tâm lý của cấp dưới, với tình huống quản lý cụ thể và trình độ phát
triển của tập thể sư phạm). Trong xây dựng phong cách lãnh đạo này, bản thân tơi
nhận thấy có những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức sau:
2.3.1. Điểm mạnh
- Được học tập lớp bồi dưỡng CBQ , hiểu được các loại PC Đ và ưu nhược của
từng loại PC Đ, ý nghĩa của PC Đ đối với việc nâng cao trình độ tay nghề và tạo nên
động lực lao động cho mỗi giáo viên và tập thể Hội đồng sư phạm.
- Tính tình vui vẻ, hịa đồng, được quần chúng yêu quý, yêu nghề, yêu trường.
- Thâm niên công tác, làm việc nhiều năm tại trường. Hiểu khá rõ đặc điểm tâm
lý, hoàn cảnh sống của từng giáo viên.
- Tập thể sư phạm đoàn kết, đang phát triển tốt.
- Sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đã kích thích được sự chủ động trong
nhận và thực hiện nhiệm được giao, khơng khí làm việc, sinh hoạt tích cực, thoải mái,

đoàn kết, tin tưởng.
2.3.2. Điểm yếu
- Kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xử lý tình huống sư phạm đơi lúc còn hạn chế;
8


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

- Tinh thần phê bình đơi lúc cịn cả nể, ngại va chạm;
- Tính cách đôi khi bộc trực, thiếu kiềm chế;
- Chưa thường xuyên nắm bắt thấu đáo hồn cảnh gia đình, tâm lý, nguyện
vọng, năng lực của từng cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường đặc biệt là
những giáo viên mới nhận nhiệm sở hoặc mới hốn đổi cơng tác;
- Chưa thực sự linh hoạt sử dụng các phong cách lãnh đạo theo tình huống trong
thực tiễn cơng tác quản lý;
2.3.3. Cơ hội
- Được sự quan tâm chỉ đạo của ngành, Đảng ủy; sự giúp đỡ, phối hợp, hỗ trợ
của chính quyền địa phương, cộng đồng và các tổ chức đoàn thể xã hội;
- Nhận thức của phụ huynh và cộng đồng về cơng tác giáo dục có sự tiến bộ;
- Nhà trường có bề dày về thành tích học tập, giảng dạy, hoạt động phong trào...;
- Tập thể CB-GV-NV nhiệt tình, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần đồn kết;
có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng và có nhiều kinh nghiệm (100 % đạt
chuẩn, trong đó 73,6 % trên chuẩn ); có sự kế thừa của thế hệ sau;
- Đa số học sinh ngoan hiền, hiếu học, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau
trong học tập và khi gặp khó khăn, hoạn nạn;
2.3.4. Thách thức
- Một số giáo viên tuổi đời và tuổi nghề cao nhưng trình độ chun mơn hạn
chế và ngại thay đổi do đó khó khăn trong cơng tác phân công chuyên môn và chưa
đảm bảo yêu cầu dạy học theo xu hướng mới;
- Cơ sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy học dù đã được quan tâm đầu tư

vẫn chưa đáp ứng tốt cho mọi hoạt động giáo dục của nhà trường (3 phòng máy chiếu/
tivi giành cho dạy BGĐT)
- Điều kiện không gian sinh hoạt, sân tập thể dục thể thao… chưa đáp ứng
yêu cầu.
- Tiềm ẩn nguy cơ bỏ học và bạo lực học đường; địa bàn dân cư trải rộng, môi
trường xã hội ảnh hưởng tiêu cực đến hành vi học sinh.
- Một số ít phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đến việc học tập, rèn
luyện con em; điều kiện kinh tế và hồn cảnh gia đình... chi phối mục tiêu giáo dục
nhà trường.

9


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

2.4. Thành công của HT trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh
trong việc vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lý nhà trường.
Năm học 2014 - 2015 nhà trường đã được Sở GD-ĐT đánh giá và công nhận
trường đạt cấp độ 1 về chất lượng giáo dục; năm học 2017-2018 nhà trường xây dựng
kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục từ thực trạng những tồn tại, hạn chế của nhà
trường. Kết quả tự đánh giá chất lượng GD năm học 2017-2018 của Hội đồng Tự đánh
giá nhà trường là: Đạt tiêu chuẩn chất lượng GD cấp độ 3.
Tập thể sư phạm trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh
nhiều năm liền đạt thành tích tập thể lao động tiên tiến xuất sắc, cơng đồn đạt vững
mạnh. Đa số giáo viên, cơng nhân viên có tinh thần đồn kết, tự giác trong học tập, lao
động, rèn luyện rất cao. Ban giám hiệu sắn sàng giao nhiệm vụ và bản thân giáo viên,
cơng nhân viên cũng tích cực, chủ động trong nhận nhiệm vụ và hồn thành tốt nhiệm
vụ. Vì vậy phong cách lãnh đạo mà Hiệu trưởng trường tôi áp dụng trong quá trình
quản lý, lãnh đạo tập thể nhà trường là phong cách lãnh đạo dân chủ.
Ví dụ: Với nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng được quy định tại Điểm đ,

Khoản 1, Điều 19, Điều lệ trường trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ thông ban
hành kèm theo Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học cơ sở, phổ
thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học. Hiệu trưởng có quyền phân cơng cơng
tác chủ nhiệm cho giáo viên phù hợp với từng khối lớp (6,7, 8, 9). Cụ thể:
Đầu tiên, Hiệu trưởng tìm hiểu tình hình số lớp, số lượng giáo viên chủ nhiệm
(năm học cũ, mới), chú ý đối tượng giáo viên trẻ, tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm,
có kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm. Tiếp theo, HT họp Ban lãnh đạo (2 phó hiệu
trưởng, TTCM) dự kiến các giáo viên sẽ chủ nhiệm theo khối lớp 6, 7, 8, 9 phù hợp
cho năm học 2018 - 2019. Sau đó ủy quyền cho phó Hiệu trưởng chun mơn thơng
qua trước hội đồng nhà trường trong cuộc họp đầu năm (ngày 1 tháng 8 năm 2018) để
giáo viên được biết, giáo viên có thể nêu ý kiến, tâm tư, nguyện vọng của mình hoặc
đưa ra lý do thay đổi khối lớp chủ nhiệm. Trên các cơ sở đó, nhà trường sẽ xem xét và
xử lý kịp thời. Qua theo dõi việc phân công công tác chủ nhiệm ở trường trong những
năm học trước và năm học 2018 - 2019 tôi nhận thấy Hiệu trưởng đã phân công, phân
nhiệm rất hợp lý, dân chủ, các giáo viên vui vẻ nhận nhiệm vụ, hoàn thành tốt vai trị
của mình trong q trình chủ nhiệm, giáo dục học sinh.
Từ đó tơi rút ra bài học kinh nghiệm cho chính bản thân tơi, cũng như cơng tác
quản lý, lãnh đạo của người đứng đầu - Hiệu trưởng đó là: trong q trình quản lý
người lãnh đạo không chỉ chú trọng đến công việc mà cần quan tâm đến con người có nghĩa là người lãnh đạo cần quan tâm đến những trường hợp đặc biệt để có cách
ứng xử linh hoạt, mềm dẻo, tinh tế; muốn mọi việc triển khai đạt mục tiêu, thành công
10


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

trước tiên là sự thống nhất, đồng thuận cao trong Ban lãnh đạo, sự tin tưởng khi giao
việc cho giáo viên, lắng nghe tâm tư, nguyện vọng, tạo điều kiện cho cấp dưới có ý
kiến… thì họ sẵn sàng, vui vẻ nhận nhiệm vụ và làm việc hết mình với cơng việc được
giao khi có sự tin tưởng từ người lãnh đạo.
3. Kế hoạch hành động vận dụng những điều đã học trong công việc được

giao ở trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh năm học 2018 - 2019.
Kế hoạch hành động dự kiến thực hiện trong 1 năm học

11


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO DÂN CHỦ Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN THỊ MINH KHAI, CAM RANH NĂM HỌC 2018 - 2019
Nội dung
cơng việc
(1)

Cách thức
Điều kiện thực hiện
(kinh phí, phương thực hiện
tiện, thời gian thực
hiện)
(4)
(5)

Dự kiến khó
khăn, rủi ro
khi
thực
hiện
(6)

Biện

pháp
khắc
phục
khó khăn, rủi
ro
(7)

giám - Nắm vững chuyên đề Mở chuyên
giáo đổi mới PPDH.
đề trong các
-Thời gian:
lần họp tổ
Tháng 9 năm 2018
chuyên môn.

Một vài giáo
viên lớn tuổi
ngại đổi mới
PPDH.

Dùng phương
pháp
vận
động, thuyết
phục

Kết quả/mục Người/đơn
vị thực hiện
tiêu cần đạt
và phối hợp

thực hiện
(2)
(3)

1. Mở các chuyên đề
đổi mới PP giảng dạy
để không ngừng nâng
cao tay nghề giáo viên

Mỗi giáo viên
được xếp loại
tay nghề từ
Khá trở lên

Ban
hiệu,
viên.

2. Xây dựng nhóm
dẫn đường

Thơng qua
nhóm dẫn
đường nhằm
thuyết phục,
giúp đỡ, lơi
kéo GV ngại
thay đổi.

Hiệu

- Có tinh thần đồn kết Định hướng Vài cán bộ Gần gũi, động
trưởng, lực nội bộ.
hoạt
động khó lơi kéo
viên, khuyến
-Thời gian:
lượng
cốt Tháng 8 năm 2018
nhóm
dẫn
khích, giúp đỡ
cán (TTCM,
đường.
nhóm
trưởng bộ
mơn)

3. Tư rèn luyện phẩm
chất tâm lý cá nhân
người lãnh đạo: năng
lực, quan điểm, sự
hiểu biết, kinh nghiệm
của bản thân

Có kinh
nghiệm trong
lãnh đạo đơn
vị

Hiệu trưởng

- Văn bản : Các Nghị
định, Thông tư liên
quan: TT 12/2011, TT
29/2009, TT 14/2018
của BGD-ĐT
- n có ý thức tự rèn
luyện bản thân trong

Nghiên cứu Khơng

có Sắp xếp thời

tài liệu cần thời gian, do gian học tập
thiết phục vụ bận
nhiều và làm việc
công
tác việc.
quản
lý
trường học.

hợp lý hơn.

12


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

Nội dung
công việc
(1)

Kết quả/mục Người/đơn
vị thực hiện
tiêu cần đạt
và phối hợp
thực hiện
(2)
(3)

Cách thức
Điều kiện thực hiện
(kinh phí, phương thực hiện
tiện, thời gian thực
hiện)
(4)
(5)

Dự kiến khó
khăn, rủi ro
khi
thực
hiện
(6)

Biện
pháp
khắc

phục
khó khăn, rủi
ro
(7)

mọi tình huống sư
phạm.
4. Nâng cao năng lực
quản lý, các kĩ năng
lắng nghe, kĩ năng
làm việc nhóm, kĩ
năng thuyết phục, kĩ
năng ra quyết định để
làm cơ sở cho việc
thực hiện tốt phong
cách lãnh đạo dân chủ
phù hợp với tình
huống cụ thể.

Có kỹ năng
cần thiết trong
quản lý.

Hiệu
trưởng

5. Thường xuyên theo
dõi, phân loại đánh
giá giáo viên về trình
độ nghiệp vụ, sự tự

tin, tính thần trách
nhiệm của giáo viên,
nhân viên.

Nắm chính
xác về trình
độ, nghiệp vụ
từng đồng chí
làm cơ sở cho
việc áp dụng
PC Đ dân
chủ phù hợp.

Hiệu
trưởng.

-Văn bản : Các Nghị
định, Thơng tư liên
quan (TT 12/2011, TT
29/2009, TT 14/2018)
-Nắm vững lí luận về
các kĩ năng: lắng nghe;
làm việc nhóm; thuyết
phục; ra quyết định.
-Thời gian: Tối thiểu 2
lần/năm học (Tháng
10/2018 và tháng
2/2019)
-Thường xuyên theo
sát những thay đổi về

trình độ nghiệp vụ của
giáo viên, nhân viên.
-Thời gian: Cuối mỗi
tháng trong năm học;
cuối mỗi học kỳ và
cuối năm

Ln có ý Bản thân gặp Kiên trì luyện
thức tự rèn khó khăn khi tập kĩ năng.
luyện.
rèn
luyện
thiếu năng
lực.

Khảo sát
thường
xun.

Phân
thiếu
xác.

loại Thực hiện cẩn
chính thận tránh sai
sót trong điều
tra, đánh giá
tay nghề giáo
viên.

13


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

Nội dung
công việc
(1)

Kết quả/mục Người/đơn
vị thực hiện
tiêu cần đạt
và phối hợp
thực hiện
(2)
(3)

Cách thức
Điều kiện thực hiện
(kinh phí, phương thực hiện
tiện, thời gian thực
hiện)
(4)
(5)

giám - Ban giám hiệu thực Mỗi nội
sự phải đoàn kết.
dung cần
- Thời gian:
triển khai

Tháng 8 năm 2018
phải được
thống nhất
quyết tâm
hành động
của BGH.
Hiệu
- Có thời gian thu thập Thu thập
thơng tin và
trưởng, tập ý kiến.
thể
sư -Thời gian: Cuối mỗi phản hồi về
tháng trong năm học; những vấn
phạm.
cuối mỗi học kỳ và đề quan
cuối năm.
trọng trong
tập thể sư
phạm.

Dự kiến khó
khăn, rủi ro
khi
thực
hiện
(6)

Biện
pháp
khắc

phục
khó khăn, rủi
ro
(7)
Cần phân
tích, bàn bạc
giúp mọi
người hiểu
nhanh hơn.

6. Thống nhất nội
dung phối hợp làm
việc của Ban giám
hiệu trường

Các chủ
Ban
trương, giải
hiệu
pháp phải
được bàn thảo
thống nhất cao
trước khi triển
khai.

Vài tính
huống chưa
thống nhất
trong BGH.

7. Xác định những nội
dung, những vấn đề
quản lý cần phải bàn
bạc dân chủ trong tập
thể
sư phạm.

Nắm nội dung
để đưa vào
chương trình,
kế hoạch hành
động của
trường.

Thơng
tin Cần kiên trì
khơng đầy thực
hiện,
đủ, thiếu căn thẩm tra, xác
cứ.
minh sát thực
tiễn, bàn thảo
dân chủ đi
đến

quyết

định.

14

Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

4. Kết luận và kiến nghị
4.1. Nhận định chung về phong cách lãnh đạo dân chủ trong trường học
Theo tư tưởng Hồ Chí Minh, người cán bộ phải có tác phong dân chủ. Người
cho rằng: “thực hành dân chủ là cái chìa khóa vạn năng” có thể giải quyết mọi khó
khăn. Người cán bộ lãnh đạo phải động viên, khuyến khích “khiến cho cán bộ cả gan
nói, cả gan đề ra ý kiến”, tức là phải làm cho cấp dưới khơng sợ nói sự thật và cấp trên
không sợ nghe sự thật. Người cán bộ phải đi sâu, đi sát cơ sở; nắm người nắm việc,
nắm tình hình cụ thể; nắm bắt và xử lý thông tin phải khoa học.
Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động đặc
thù của người quản lý giáo dục được hình thành trên cơ sở pháp luật quy định và sự
phối hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của nhà quản lý trong ngành giáo dục
với yêu tố môi trường xã hội. Người lãnh đạo cần dựa vào hợp tác trong công việc của
cấp dưới (giáo viên, công nhân viên), nắm chắc và hiểu rõ mọi mặt mạnh - yếu của
từng thành viên để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp. Trong xu thế đổi mới mọi
mặt của Đảng và nhà nước nhất là đổi mới mạnh mẽ về giáo dục hiện nay, khơng có
phong cách lãnh đạo nào là tuyệt đối đúng trong mọi trường hợp. Vì vậy, người quản
lý giỏi là người biết xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với trình độ phát
triển của tập thể sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lí của cập dưới và phù hợp với
tình huống quản lý cụ thể. Hiệu trưởng phải có tầm nhìn rộng, có năng lực và uy tín
cao hơn trí tuệ của tập thể sư phạm, phải xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên đồn
kết, có trình độ chun môn tay nghề cao, thật sự yêu nghề, mến học sinh, quản lý điều
hành đơn vị theo quy định của pháp luật hiện hành, phong cách lãnh đạo phù hợp với
từng tình huống cụ thể, phối hợp với các ban ngành đoàn thể xã hội của xã huyện.
Thường xuyên theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo viên, học sinh có hồn cảnh khó khăn
khi cần thiết, xây dựng mối quan hệ gần gũi với cha mẹ học sinh và địa phương trong
công tác phối hợp.

Kịp thời phê phán những cán bộ giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp, biểu
dương phát huy những cán bộ giáo viên có phương hướng dạy khoa học, tiến bộ, có
đóng góp tích cực vào các phong trào nhà trường và xã hội, cùng ban chấp hành cơng
đồn kịp thời thăm hỏi và giúp đỡ các cán bộ, giáo viên có hồn cảnh khó khăn, giúp
họ vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ, thường xuyên tuyên truyền ý thức tổ
chức kỷ luật nội quy của nhà trường cho cán bộ giáo viên và học sinh để họ chấp hành
trong quá trình dạy và học.
4.2. Những kiến nghị v i cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, v i cơ sở giáo
dục và các đơn vị liên quan
15


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

Tôi được các thầy, cô giáo trường Đào tạo cán bộ quản lý giáo dục thành phố
Hồ Chí Minh nhiệt tình truyền dạy những kiến thức cơ bản về phong cách lãnh đạo
cùng với những kinh nghiệm thực tế bản thân trong công tác lãnh đạo cơng đồn cơ sở
trường trung học cơ sở Nguyễn Thị Minh Khai với tư cách là một chủ tịch cơng đồn
cơ sở tơi xin có một số kiến nghị cụ thể như sau:
- Đối với ngành Giáo dục cấp trên
+ Cần tăng cường công tác kiểm tra đột xuất, kiểm tra chuyên đề về công tác
quản lý của Hiệu trưởng, để mỗi người có ý thức rèn luyện phong cách lãnh đạo của
bản thân, từ đó nâng cao chất lượng quản lý giáo dục tại đơn vị.
+ Kịp thời phát hiện, chấn chỉnh những đồng chí Hiệu trưởng sử dụng phong
cách lãnh đạo độc đốn, chun quyền, khơng dân chủ, không tôn trọng ý kiến tập
thể sư phạm, không chấp hành nghiêm chỉnh quy chế hoạt động, vi phạm đạo đức
nghề nghiệp...
+ Xây dựng qui chế tổ chức thi Hiệu trưởng giỏi các cấp theo chu kì (2 năm –
thành phố; 4 năm – tỉnh) giống như việc tổ chức thi giáo viên dạy giỏi. Thông qua các
cuộc thi phát hiện ra các nhân tố tích cực để nhân rộng mơ hình kinh nghiệm cho các

đồng chí Hiệu trưởng khác học hỏi.
- Đối với trường trung học cơ sở Nguyễn Thị Minh Khai:
+ Tập thể giáo viên, công nhân viên cần thể hiện rõ thái độ tích cực, chủ động
trong cơng tác, xem trường học là “nhà mình” để phấn đấu xây dựng và phát triển.
+ Cần phát huy tinh thần dân chủ của cá nhân trong đóng góp ý kiến thực hiện
các chủ trương, mục tiêu của trường khi Hiệu trưởng cần thông tin như: các phương
thức cùng tiết kiệm chi trong nhà trường… trước khi ra quyết định.
+ Cùng quan sát, theo dõi việc thực hiện quyền cơng khai (tài chính, tài sản…)
tại đơn vị với Hiệu trưởng để kịp thời nêu ý kiến, góp ý cho đồng chí Hiệu trưởng (nếu
làm chưa đúng).

16


Học viên: Phan Thị Kim Ngọc

THAY CHO LỜI KẾT
Tóm lại, qua việc viết tiểu luận: “Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu
trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh năm học 2018 - 2019” đã
cho tôi nhiều bài học kinh nghiệm trong công tác quản lý giáo dục sau khi được học
tập các chuyên đề về quản lý. Vận dụng hợp lý phong cách lãnh đạo (dân chủ, độc
đoán, tự do) đặc biệt phong cách lãnh đạo dân chủ ở nhà trường trong từng tình huống
thực tiễn cụ thể sẽ nâng cao trình độ tay nghề, sự tự tin, tinh thần trách nhiệm của mỗi
giáo viên, nhân viên và sự phát triển của tập thể sư phạm. Song, do thời gian có hạn
cộng với kinh nghiệm bản thân cịn ít nên trong q trình nghiên cứu đề tài khơng
tránh khỏi sai sót. Kết quả nghiên cứu tuy chính xác nhưng vẫn chưa đủ cơ sở đánh giá
khách quan kết quả đạt được trong thời gian dài.
Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi được rút ra từ những
bài giảng của Thầy/Cô trường Đào tạo cán bộ quản lý thành phố Hồ Chí Minh, từ tài
liệu tham khảo và từ sự trải nghiệm trong cơng tác của mình và qua thực tế hoạt động

về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Nguyễn Thị Minh
Khai, thành phố Cam Ranh. Rất mong các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp chia sẻ kinh
nghiệm, ý kiến đóng góp và giải pháp hữu hiệu để giúp tơi hồn thành tốt hơn nhiệm
vụ của mình, đóng góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu quả khơng khí làm
việc, tinh thần đồn kết nội bộ trong tập thể nhà trường nơi tôi đang công tác nói riêng
và phong cách lãnh đạo trong trường học của Sở Giáo dục và đào tạo Tỉnh Khánh Hòa
và phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Cam Ranh./.

17