Cach trinh chieu luan van cao hoc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (803.93 KB, 50 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Bộ GIáO DụC Và Đào tạo

tr ờng Đại học s phạm hà nội 2

--- 

---LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGƠ DIỆU NGA

Hµ néi - 2009

TRẦN VĂN NAM

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN
SỬ DỤNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “HẠT

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

mở đầu

1. Lớ do chn ti.

-

Kim tra đánh giá (KTĐG) kết quả học tập có một

vai trò hết sức quan trọng trong quá dạy học (QTDH).

- Các ph ơng pháp KTĐG kết quả học tập rất đa dạng ,

phong phú, mỗi ph ơng pháp có u, nh ợc điểm nhất định.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

2. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trong thời gian qua, có nhiều tác giả nghiên cứu

về phương pháp TNKQ đã đạt được những kết quả

nhất định. Trong khuôn khổ giới hạn của một luận

văn Thạc sĩ, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc

"

Xây dựng

hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa

chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá trình độ nắm

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu xây dựng được một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

khách quan nhiều lựa chọn đáp ứng yêu cầu khoa học của hệ

thống câu hỏi, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá trình độ

nắm vững một số kiến thức của học sinh chương “Hạt nhân

nguyờn tử” của học sinh lớp 12 THPT.

4. Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu có một hệ thống câu hỏi được soạn thảo một cách

khoa học theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều

lựa chọn phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

5. Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu của đề

tài:

5.1. Đối tượng nghiên cứu:

Hệ thống câu hỏi TNKQNLC sử dụng trong

kiểm tra đánh giá kết quả học tập một số kiến thức

thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử" của học sinh lớp

12 THPT.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

6. NhiƯm vơ nghiªn cøu.

-Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở trường phổ thông.

-Nghiên cứu cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm

khách quan nhiều lựa chọn.

- Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí 12 nói chung và

chương "

Hạt nhân nguyên tử

" nói riêng; trên cơ sở đó

xác định trình độ của mục tiêu nhận thức chung ứng với

từng kiến thức mà học sinh cần đạt được.

- Vận dụng cơ sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm
khách quan nhiều lựa chọn chương “Hạt nhân nguyên tử " lớp 12 THPT.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, phương

pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm, phương pháp

thống kê tốn học.

8. ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

-Đóng góp về mặt thực tiễn:

- Góp phần khẳng định tính ưu việt của phương pháp trắc nghiệm khách
quan nhiều lựa chọn trong kiểm tra đánh giá.

- Làm tài liệu tham khảo về kiểm tra đánh giá trong bộ mơn Vật lí ở
trường phổ thơng.

- Mặt khác, bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn này có thể
xem như là một hệ thống bài tập mà thơng qua đó người học có thể tự

kiểm tra, đánh giá kết quả học của mình.

8. BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN: Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài
gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh trong dạy học ở trường phổ thông.

Chương 2: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan

nhiều lựa chọn chương "

Hạt nhân nguyên tử

" lớp 12 THPT.

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ
THÔNG

1.1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KTĐG TRONG QUÁ TRÌNH DH:

1.2. MỤC TIÊU DẠY HỌC

1.3. PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TNKQNLC

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

•1.1.Cơ sở lý luận về KTĐG trong quá trình DH:

1.1.1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá

1.1.2. Mục đích của kiểm tra đánh giá

1.1.3. Chức năng của kiểm tra đánh giá.

1.1.4. Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra, đánh

giá kết quả học tập của học sinh

1.1.5. Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra

đánh giá

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

11
•1.2. Mục tiêu dạy học

1.2.1. Tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu dạy học.
1.2.2. Cần phát biểu mục tiêu như thế nào?

1.2.3. Phân biệt bốn trình độ của mục tiêu nhận thức
- Trình độ nhận biết, tái hiện, tái tạo

- Trình độ hiểu, áp dụng (giải quyết tình huống tương tự như
tình huống đã biết)

- Trình độ vận dụng linh hoạt (giải quyết được tình huống có
biến đổi so với tình huống đã biết)

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

•1.3. Phương pháp và kĩ thuật TNKQNLC

1.3.1. Các hình thức trắc nghiệm khách quan( Co loai trac nghiem dien giai
khong?)

TN đúng sai TN cặp đôi TN điền khuyết TNKQNLC TN loại diễn giải

Trắc nghiệm khách quan

1.3.2. Các giai đoạn soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan
nhiều lựa chọn.

- Xác định mục đích của bài trắc nghiệm

- Phân tích nội dung mơn học cần kiểm tra đánh giá

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

1.4. Cách trình bày và chấm điểm một bài TNKQNLC

 Trình bày: - Viết bài lên phim ảnh

- In bài TN lên giấy thành nhiều bản
 Chấm bài: - Dùng bảng đục lỗ

- Dùng máy chấm

 Các loại điểm của bài TN:

- Điểm thô (x)
- Điểm chuẩn

- Điểm chuẩn biến đổi 11(từ 0 đến 10 bậc: V= 2z+5

S
x
x

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

1.5. Phân tích câu hỏi

- Mục đích của phân tích câu hỏi: giúp giáo viên đánh giá mức

độ thành công của công việc giảng dạy và học tập

- Phương pháp phân tích câu hỏi.

1.6. Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm thông qua các chỉ số
thng kờ

- Độ khó của bài trắc nghiệm

- Độ khó vừa phải của một câu hỏi
- Độ lệch tiêu chuẩn

- Hệ số tin cậy

- Sai số tiêu chuẩn đo l ờng

- Đánh giá một bài trắc nghiệm

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

KÕt ln ch ¬ng I

+ Mục đích, chức năng của việc kiểm tra, đánh giá.
+ Cách phát biểu mục tiêu dạy học và phân loại mục tiêu dạy học.
+ u nh ợc điểm của các hình thức kiểm tra, đánh giá. Trong đó chú
trọng tới CSLL và kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQNLC cụ thể là

- Các yêu cầu s phạm đối với việc KTĐG .

- Nguyên tắc chung cần quán triệt trong KTĐG
- Ph ơng pháp và kỹ thuật TNKQNLC

- Các giai đoạn soạn thảo bài TNKQNLC.

- Nguyên tắc soạn thảo những câu hỏi TNKQNLC.

- Cách trình bày và cách chấm điểm một bài TNKQNLC

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

Ch ¬ng 2

Soạn thảo hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 
chương "Hạt nhân nguyên tử" ở lớp 12 - THPT

2.1. Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “ Hạt nhân nguyên tử” 
lớp 12 THPT

2.2. Nội dung về kiến thức, kĩ năng học sinh cần đạt được sau 
khi học.

2.3. Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm 
khách quan nhiều lựa chọn cho chương“Hạt nhân nguyên tử” Lớp 
12 THPT.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

2.1. Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “ Hạt nhân nguyên 
tử” lớp 12 THPT

Hạt nhân nguyên tử

Lực hạt nhân

Phản ứng 
phân hạch

Nhà máy điện nguyên tử

Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Hạt nhân nguyên tử”

Hiện tượng phóng 
xạ

Phản ứng hạt nhân

Hạt

nhân 
của các 
đồng vị
Độ hụt 
khối
Năng 
lượng 
Liên kết 
hạt nhân
Các loại 
tia phóng 
xạ
Định luật 
phóng xạ
Phản ứng 
nhiệt hạch

Phản ứng dây chuyền
Tia anpha Tia Bêta Tia Gama

○
Cấu tạo hạt nhân

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

18
2.2. Nội dung về kiến thức, kĩ năng học sinh cần đạt được sau khi học.

2.2.1. Nội dung kiến thức

2.2.1.1. Các kiến thức về cấu tạo hạt nhân nguyên tử.
2.2.1.2. Các kiến thức hiện tượng phóng xạ.

2.2.1.3.Các kiến thức về phản ứng hạt nhân.

2.2.2. Các kĩ năng cơ bản học sinh cần rèn luyện.

- Kĩ năng đổi đơn vị của năng lượng từ MeV sang eV hoặc đơn vị Jun.
- kĩ năng vận dụng các kiến thức toán học như lũy thừa, loogarit….

- kĩ năng phán đoán, suy luận giải một số dạng bài tập vật lí của chương, cụ thể :
+ Bài tập về tính năng lượng và năng lượng liên kết riêng của hạt nhân.

+ Bài tập về tính số hạt nhân, khối lượng chất phóng xạ còn lại hoặc đã phân rã tại 
thời điểm t.

+ Tính độ phóng xạ, hằng số phóng xạ

+ Tính tuổi của mẫu chất phóng xạ, chu kì bán rã của chất phóng xạ.
+ Tính năng lượng tỏa ra hay thu vào của một phản ứng hạt nhân.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

2.3. Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm 
khách quan nhiều lựa chọn cho chương“Hạt nhân nguyên tử” Lớp 
12 THPT.

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Các câu hỏi được soạn thảo thuộc 03 nhóm kiến thức cơ bản

1.Nhóm các kiến thức về cấu tạo hạt nhân nguyên tử và năng

lượng liên kết.

2.Nhóm các kiến thức về hiện tượng phóng xạ.

3.Nhóm các kiến thức về phản ứng hạt nhân

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Bảng phân bố số câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy

Trỡnh nhn thc

Ni dung kin thc

Nhn bit Hiểu Vận dụng Tổng số Tỉ số %

Cấu tạo HNNT và Năng lượng 
liên kết
7
Câu số 
1,2,3,4,5,6,7
3 
Câu số 
8,9,10
2

Câu số 11,12

12 24

Hiện Tượng phóng xạ 5

13,14,15,
16,17
5
Câu số
18,19,20,
21,22
6
Câu số 
23,24,25,
26,27,28
16 32

Phản ứng hạt nhân 7

Câu số 
29,30,31,32,
33,34,35
8
Câu số 
36,37,38,39,
40,41,42,43
7
Câu số 
44,45,46,47,
48,49,50
22 44

Tổng 19 16 15 50

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

Kết luận chương 2

Các bài kiểm tra trắc nghiệm được xem như là phương tiện của kiểm tra đánh giá trong quá
trình dạy học. Vì vậy, việc soạn thảo nội dung các bài kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt trong
việc kiểm tra, đánh giá thành quả học tập của học sinh.

Để viết được một bài trắc nghiệm đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy và độ nhậy là một việc làm rất
khó. Để cố gắng đạt được những điều đó, ở chương II chúng tơi đã nghiên cứu nội dung kiến
thức chương ‘Hạt nhân nguyên tử’,vật lí 12 THPT. Từ đó xác định mục tiêu về mặt trình độ nhận
thức ứng với từng kiến thức mà học sinh cần đạt được ; kết hợp với việc vận dụng cơ sở lý luận
về kiểm tra, đánh giá để soạn 50 câu hỏi loại trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thuộc 03
nhóm kiến thức ( Cấu tạo hạt nhân nguyên tử và năng lượng liên kết hạt nhân ; hiện tượng phóng
xạ ; phản ứng hạt nhân) ở ba trình độ nhận thức ( nhận biết, hiểu, vận dụng) nhằm kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh.

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

Ch ơng III: Thực nghiệm s phạm

3.1. MC ĐÍCH C A THỦ ỰC NGHI M SỆ Ư PH M Ạ
(TNSP)

3.2. ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHI MỆ

3.3. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHI MỆ

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm (TNSP)

Qua TNSP ( kiểm tra học sinh bằng hệ thống câu hỏi đã soạn), dựa
trên kết quả TNSP chúng tơi thực hiện mục đích:

1- Đánh giá độ tin cậy của bộ câu hỏi đã soạn và sự phù hợp của chúng
với đối tượng; từ đó điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi.

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

3.2. Đối tượng thực nghiệm

Học sinh lớp 12 ngay sau khi học xong chương “Hạt nhân nguyên

tử” trong SGK Vật lí 12 THPT ở các trường THPT Yên Thế và

THPT Bố Hạ thuộc tỉnh Bắc Giang.

3.3.Phương pháp thực nghiệm

Để thực hiện hai mục đích ở trên, các câu trắc nghiệm đã được

làm TNSP nhiều lần trên học sinh ở các trường THPT khác

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

- Đợt 1: Thử nghiệm trên 205 học sinh lớp 12 ngay sau khi vừa học xong chương
“Hạt nhân nguyên tử” SGK vật lý 12 THPT. Học sinh làm hai bài kiểm tra:

Bài số 1: Kiểm tra các kiến thức về cấu tạo hạt nhân nguyên tử và hiện tượng
phóng xạ gồm 30 câu hỏi TNKQNLC, thời gian làm bài 45 phút.

Bài số 2: Kiểm tra các kiến thức về phóng xạ và phản ứng hạt nhân gồm 25 câu
hỏi, thời gian làm bài 45 phút.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.1. Kết quả thực nghiệm

Chúng tôi thực nghiệm với 135 HS (loại bỏ 15 bài không giá trị), sau khi chấm
chúng tôi chuyển từ điểm thô về thang điểm 11 bậc hiện nay đang sử dụng. Kết quả thu
được là:

Bảng 3.2. Tần số, tần suất điểm chuẩn bài làm của học sinh

Các loại 
điểm

Điểm

0 Điêm 1 Điểm 2 Điểm 3 Điểm 4 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10

Tần số 0 4 10 13 19 29 16 12 10 7 0

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Bảng 3.3. Phân bố các loại điểm

Các loại điểm

Số bài, tỷ lệ

D ưới TB từ 0-4 TB từ 5-6 Khá từ 7-8 Giỏi từ 9-10

Số bài 46 45 22 7

Tỷ lệ 38,3 37,5 18,4 5,8

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

Ph©n bố điểm theo 11bậc

Phân bố điểm theo 11bậc

Phân bè ®iĨm theo 11 bËc

4
26
3
0

0

5

10

15

20

25

30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Điểm 11 bậc

Số học sinh đạt im

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

31
31

Đồ thị phân bố tần suất

3,4
0

0

5

10

15

20

25 0 1 2 3 4 5 6 7

8 9 10

§iĨm bËc 11

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

3.5.2. Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm

Kt qu sau khi chấm chúng tơi sắp xếp theo các trình độ

cđa mơc tiªu nhËn thøc: NhËn biÕt, hiĨu, vËn dơng linh ho t.ạ

Gồm: - 19 câu hỏi thuộc trình độ nhận biết

- 16 câu hỏi thuộc trình độ hiểu

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

3.5.3. Đánh giá câu trắc nghiệm qua chỉ số độ khó và độ

phân biệt

Dựa trên độ khó và độ phân biệt theo mục tiêu nhận thức,

chúng tơi nhận thấy:

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34></div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

Ở trình độ hiểu, đa số các câu có độ phân biệt tốt (10/16 câu).
Điều này cho thấy với học sinh đại trà thì các câu hỏi ở trình độ hiểu
có khả năng tốt nhất để phân biệt giữa học sinh giỏi và học sinh kém.

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

3.54. Phân tích các câu hỏi trắc nghiệm theo chỉ số thống kê

Để đánh giá độ khó, chúng tơi dựa vào độ khó vừa phải của câu,

phân loại theo nhóm:

Dễ: P>0,62; V a ph i:0,5<P<0,62; h¬i khã: 0,4<P<0,5 , ừ ả Khó

P<0,4 Hạt nhân mẹ Ra đứng yên biến đổi thành một hạt và một hạt 
nhân con Rn. Phản ứng trên thu hay tỏa bao nhiêu năng lượng?
Biết m(Ra) = 225,977u, m(Rn) = 221,970u; m(α) = 4,0015u.

Chọn đáp án đúng?

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

Mục đích: Kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức của học sinh ở mức 
độ đơn giản, tính năng lượng của phản ứng hạt nhân.

Mức độ nhận thức: Hiểu.

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

PHƯƠNG ÁN NHĨM GIỎI SỐ NGƯỜI

CHỌN

SỐ NGƯỜI 
NHÓM TB

CHỌN

SỐ NGƯỜI 
NHÓM KÉM

CHỌN

TỔNG SỐ 
NGƯỜI CHỌN

NHÓM GIỎI 
TRỪ NHÓM

KÉM (H-L)/32

A 2 9 5 16 -3 -0,09

B* 30 34 22 86 8 0,25

C 0 7 3 10 -3 -0,09

D 0 6 2 8 -2 -0,06

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

* Đánh giá:

- khú: =71,7%

- Độ phân biệt: D =0,25

- Tỉ lệ học sinh trả lời sai: =28,3%
- Mồi nhử :

+ Mồi A có 16 học sinh chọn, độ phân biệt tạm được. Mồi này
được.

+ Mồi C có 10 học sinh chọn, mồi này được.

+ Mồi D có 08 học sinh chọn, độ phân biệt thấp, tạm chấp
nhận.
%
100
.
120
86

P

* Nhận xét:

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

3.55.Đánh giá tổng quan về bài trắc nghiệm

Các giá trị thu được

Các giá trị lý thuyết

Điểm trung bình tồn bài:

30,1

- Độ lệch chuẩn:9,5

- Hệ số tin cậy:0,91

- Độ khó của bài trắc

nghiệm: 60,2%

- Sai số tiêu chuẩn đo

lường:2,85

Trung bình lý thuyết:31,25

- Độ khó vừa phải lý

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

* Nhận xét:

- Điểm trung bình tồn bài thấp hơn so với điểm trung bình lý
thuyết

- Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt khá tốt, kể cả mồi nhử.
- Độ khó của bài trắc nghiệm là 60,2%

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

- Hệ số tin cậy: r =0,91, hệ số này tương đối cao. Điều này nói
lên rằng điểm của mỗi học sinh do bài trắc nghiệm xác định chính xác
điểm thật của thí sinh ấy; hay nói cách khác mức độ khác biệt do bài trắc
nghiệm đo được so với điểm thực của học sinh là nhỏ.

- Độ lệch chuẩn: 9,5 cho thấy độ phân tán điểm trong phân bố là
lớn

- Sai số tiêu chuẩn đo lường: 2,85

Với kết quả tính tốn như trên, cho thấy điểm của mỗi học sinh
do bài trắc nghiệm biểu thị khá chính xác điểm thật của thí sinh .

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

KÕt luËn ch ¬ng III

* Hệ thống câu hỏi

- Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt khá tốt, kể cả các mồi
nhử .

- Độ khó của bài trắc nghiệm là 60,2%; mức độ hơi dễ đối với nhóm
học sinh thực nghiệm.

- Phân bố điểm tương đối tốt, số học sinh đạt yêu cầu của bài trắc
nghiệm là 54,2%

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

* Đối với kết quả thực tế của bài

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

- Thực tế kết quả cho thấy một số câu hỏi kiểm tra kiến thức cơ bản
của chương nhưng lại nhiều học sinh trả lời sai. Nguyên nhân do học sinh
cịn học lệch, một số kiến thức khơng để ý. Một số câu ở mức độ nhận biết
học sinh chọn sai quá nhiều. Nguyên nhân do học sinh nhớ máy móc,
khụng mang tính hệ thống, tổng quát vì thế đã mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức
hoặc nhớ nhầm kiến thức này sang kiến thức khác. Các câu hỏi khó chủ
yếu tập trung ở mức độ vận dụng linh hoạt, điều này cho thấy học sinh
chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập.

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

KÕt luËn

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài và giả thuyết khoa học 
đó đề ra, chúng tơi đó đạt được các kết quả sau đây:

- Hệ thống lại cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá nói chung và cơ sở
lý luận của phương pháp TNKQNLC nói riêng.

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

- Để hệ thống câu hỏi đạt đ ợc độ khó, độ phân biệt mong muốn
thì phải thử nghiệm, phân tích và điều chỉnh nhiều lần trên các
mẫu khác nhau. Từ đó giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra
KQHT trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KTĐG của môn học.

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50></div>

Cach trinh chieu luan van cao hoc

<b>mở đầu</b>

<b>1. Lớ do chn ti.</b>

-

Kim tra đánh giá (KTĐG) kết quả học tập có một

vai trò hết sức quan trọng trong quá dạy học (QTDH).

- Các ph ơng pháp KTĐG kết quả học tập rất đa dạng ,

phong phú, mỗi ph ơng pháp có u, nh ợc điểm nhất định.

<b>2. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU</b>

Trong thời gian qua, có nhiều tác giả nghiên cứu

về phương pháp TNKQ đã đạt được những kết quả

nhất định. Trong khuôn khổ giới hạn của một luận

văn Thạc sĩ, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc

<i><b>"</b></i>

<i> Xây dựng </i>

<i>hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa </i>

<i>chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá trình độ nắm </i>

<b>3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI</b>

Nghiên cứu xây dựng được một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm

khách quan nhiều lựa chọn đáp ứng yêu cầu khoa học của hệ

thống câu hỏi, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá trình độ

nắm vững một số kiến thức của học sinh chương “Hạt nhân

nguyờn tử” của học sinh lớp 12 THPT.

<b>4. Giả thuyết khoa học của đề tài</b>

Nếu có một hệ thống câu hỏi được soạn thảo một cách

khoa học theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều

lựa chọn phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến

<b>5. Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu của đề </b>

<b>tài:</b>

5.1. Đối tượng nghiên cứu:

Hệ thống câu hỏi TNKQNLC sử dụng trong

kiểm tra đánh giá kết quả học tập một số kiến thức

thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử" của học sinh lớp

12 THPT.

<b>6. NhiƯm vơ nghiªn cøu.</b>

- Nghiên cứu nội dung chương trình vật lí 12 nói chung và

chương "

<b>Hạt nhân nguyên tử</b>

" nói riêng; trên cơ sở đó

xác định trình độ của mục tiêu nhận thức chung ứng với

từng kiến thức mà học sinh cần đạt được.

<b>7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU </b>

Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, phương

pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm, phương pháp

thống kê tốn học.

<b>8. ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI</b>

Chương 2: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan

nhiều lựa chọn chương "

<b>Hạt nhân nguyên tử</b>

" lớp 12 THPT.

•1.1.Cơ sở lý luận về KTĐG trong quá trình DH:

1.1.1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá

1.1.2. Mục đích của kiểm tra đánh giá

1.1.3. Chức năng của kiểm tra đánh giá.

1.1.4. Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra, đánh

giá kết quả học tập của học sinh

1.1.5. Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra

đánh giá

1.4. Cách trình bày và chấm điểm một bài TNKQNLC

1.5. Phân tích câu hỏi

- Mục đích của phân tích câu hỏi: giúp giáo viên đánh giá mức

độ thành công của công việc giảng dạy và học tập

- Phương pháp phân tích câu hỏi.

KÕt ln ch ¬ng I

Các câu hỏi được soạn thảo thuộc 03 nhóm kiến thức cơ bản

sau:

1.Nhóm các kiến thức về cấu tạo hạt nhân nguyên tử và năng

lượng liên kết.

2.Nhóm các kiến thức về hiện tượng phóng xạ.

3.Nhóm các kiến thức về phản ứng hạt nhân

Bảng phân bố số câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy

<b>3.2. Đối tượng thực nghiệm</b>

Học sinh lớp 12 ngay sau khi học xong chương “Hạt nhân nguyên

tử” trong SGK Vật lí 12 THPT ở các trường THPT Yên Thế và

THPT Bố Hạ thuộc tỉnh Bắc Giang.

<b>3.3.Phương pháp thực nghiệm</b>

<b>Để thực hiện hai mục đích ở trên, các câu trắc nghiệm đã được </b>

<b>làm TNSP nhiều lần trên học sinh ở các trường THPT khác </b>

<b>Ph©n bố điểm theo 11bậc </b>

<b>Phân bố điểm theo 11bậc </b>