Sang kien cai tien ki thuat Cach to chuc nhom

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (268.37 KB, 19 trang )

<b>LỜI NĨI ĐẦU</b>

--------Tơi hiện đang là một giáo viên trẻ với lòng đầy nhiệt huyết nghề nghiệp
tại trường Trung học phổ thông Tắc Vân, và cũng là một thầy giáo đang chập
chững bước vào nghề - một cái nghề từng đã trở thành một cái gì đó rất sâu sắc
trong ước mơ của tôi kể từ lúc cịn nhỏ cho đến hết qng đời học sinh của
mình. Với chủ trương viết Sáng kiến kinh nghiệm của Sở Giáo dục – Đào tạo
hàng năm đã tạo động lực cho tôi tiếp cận càng gần hơn với môi trường giáo dục
ở nhà trường phổ thông mà tôi đang công tác. Cụ thể là các hoạt động dạy học,
giáo dục toàn diện cho học sinh, cũng như các hoạt động xã hội của nhà trường,
các hoạt động nghiên cứu khoa học và sáng tạo của giáo viên.

Qua đây, tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến <b>Ban giám hiệu</b> nhà
trường đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt q trình cơng tác và nghiên cứu tại
nhà trường. Tôi cũng xin chân thành gửi lời cảm ơn đến <b>Chủ tịch cơng đồn</b>

nhà trường đã hướng dẫn biểu mẫu và chỉ bảo tận tình, bên cạnh đó, tơi cũng xin
gửi lời cảm ơn tha thiết nhất đến thầy <b>Lê Ngãi</b> đã nhiệt tâm truyền bảo và chia
sẽ kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy chuyên môn để tôi đúc kết, nghiên
cứu thêm, rút tỉa kinh nghiệm trong quá trình công tác của bản thân để viết được
sáng kiến kinh nghiệm này.

Xin chân thành cảm ơn!

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>PHẦN MỞ ĐẦU</b>

<i><b>“</b></i>

<b>Cách tổ chức nhóm và đánh giá việc học nhóm cơng</b>

<b>bằng đến từng học sinh</b>

<i><b>”</b></i>

<i>(Áp dụng cho phương pháp dạy học mới hiện nay)</i>
<b>1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:</b>

Bàn về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học, trong
khoảng hơn 10 năm gần đây, chúng ta tốn khơng ít thời gian và giấy mực. Song
trong thực tế, phương pháp dạy học chưa thực sự trở thành một chìa khố, một
cơng cụ để giúp các thầy cô giáo trong giảng dạy mà phương pháp dạy học vẫn
nằm trong chữ nghĩa giấy tờ, nhiều khi đọc để hiểu được cũng không phải dễ,
dẫn đến một thực trạng khiến những người quan tâm đến vấn đề này không khỏi
băn khoăn.

Khi bàn về hiện trạng phương pháp dạy học những năm gần đây, chúng ta
phải tránh một nhận xét chung chung là: <i>Chúng ta đã sử dụng phương pháp dạy</i>
<i>học lạc hậu trì trệ</i>. Tuy nhiên, cũng khơng thể nói trong thực tế ngày nay
phương pháp truyền thống vẫn được coi là ưu việt, bởi thực chất của phương
pháp dạy học những năm vừa qua chủ yếu vẫn xoay quanh việc: “thầy truyền
đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ” thậm chí ở một số bộ mơn do thúc bách của quỹ thời
gian với dung lượng kiến thức trong một giờ (đặc biệt ở các lớp có liên quan đến
thi cử) dẫn đến việc “<i>thầy đọc trò chép</i>” hay “<i>thầy đọc chép và trị nghe </i>
<i>-chép</i>”… Nói như vậy, tức tơi khơng phủ nhận ở một số khơng ít các thầy cơ giáo
có ý thức và tri thức nghề nghiệp vững vàng vẫn có nhiều giờ dạy tốt, phản ánh
được tinh thần của một xu thế mới.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

lực nhận thức về các hiện tượng trong tự nhiên và xã hội. Phương pháp đánh giá
lệch lạc này dẫn đến các hình thức kiểm tra học sinh bằng các bài thi luận khơng
cho xem tài liệu. Với hình thức kiểm tra ấy, các thầy cô phải rút tỉa kiến thức cốt

lõi của sách giáo khoa (mới đủ thời gian) truyền cho học sinh và cách truyền
thụ, để đảm bảo học sinh vượt qua các kỳ kiểm tra theo cách chỉ cần nhớ là đủ,
đơn giản nhất là đọc cho các em chép. Đặt ngược vấn đề hình thức kiểm tra học
sinh là các bài luận mở, nghĩa là được xem tài liệu và làm tại nhà, song song đó
là các bài kiểm tra trắc nghiệm ngắn tại trường thì vấn đề giảng dạy sẽ khác.
Thầy cô đặt trước vấn đề (<b>vấn đề</b> ở đây có thể chỉ là một nội dung trọng tâm
kiến thức, nội dung một đề mục của bài học hay một bài học …), nhiệm vụ của
học sinh là dựa trên sách giáo khoa và những tài liệu khác (có thể là sách báo,
thơng tin tin cậy trên mạng …) để giải quyết vấn đề, khi đến lớp học, với sự
hướng dẫn tổ chức và cố vấn nội dung, học sinh chủ đạo thảo luận để kết luận có
bao nhiêu cách giải quyết vấn đề và đâu là cách giải quyết đúng, nếu sai thì tại
sao? … và qua mỗi giờ học tập như thế, học sinh sẽ tự nắm và khắt sâu được nội
dung kiến thức của bài học mới.

Do vậy tôi nghĩ rằng:

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

năng động sau này mà đây là một kĩ năng rất cần thiết và không thể thiếu đối với
một con người của thế kỉ XXI hiện nay, và tôi qua thực tế thực hiện đã đạt hiệu
quả bước đầu. Chính vì thế mà tơi rất muốn chia sẽ sáng kiến kinh nghiệm này
của bản thân với quý đồng nghiệp, mặc dù chỉ là nhỏ nhoi thôi nhưng tôi nghĩ nó
sẽ có ích. Đó là lí do mà tơi chọn đề tài này.

2. <b>PHẠM VI ĐỀ TÀI:</b>

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng: thành lập nhóm tự học của
học sinh theo sự tổ chức phân công của giáo viên bộ môn một cách khoa học và
đánh giá việc học nhóm cơng bằng đến từng học sinh để tạo động lực duy trì
việc học nhóm có hiệu quả của học sinh.

<b>3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:</b>

Để thực hiện được đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

<i><b>3.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:</b></i>

Tơi đã tiến hành nghiên cứu các tài liệu có liên quan, phân tích và tổng
hợp chúng để rút ra những kết luận cần thiết giúp cho việc thực hiện đề tài
nghiên cứu.

<i><b>3.2</b></i> <i><b>Phương pháp nghiên cứu thực tiễn</b></i>:

<i><b>3.2.1 Phương pháp phân tích hiệu quả của hoạt động::</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

năng lực học tập của từng nhóm học sinh phối hợp với GVBM trong mỗi giờ
dạy của một số đồng nghiệp thông qua các tiết dự giờ. Đặc biệt là quan sát quá
trình tác động qua lại giữa học sinh và giáo viên bộ mơn, trong đó tập trung chủ
yếu nhiều đến hiệu quả của hoạt động thơng qua cách tổ chức nhóm có khoa học
và việc đánh giá có cơng bằng việc học nhóm của học sinh của GVBM.

<i><b>3.2.2 Phương pháp tư duy - lơgic: </b></i>

Tơi sẽ ghi lại tất cả những gì mà mình đã quan sát được với những kinh
nghiệm rút được cần nên tiếp thu, thực hiện sáng tạo, cũng như những kinh
nghiệm rút được cần nên tránh, không nên tái diễn … từ đó lưu lại tất cả để làm
hành trang cho bản thân tôi tiếp tục vững bước trên sự nghiệp “trăm năm trồng
người” của mình, và sẵn sàng chia sẽ nó với các đồng nghiệp khác, với các thế
hệ giáo viên trẻ tiếp theo để tất cả cũng vì mục đích chung của đặc trưng nghề
nghiệp, của sự nghiệp giáo dục chung của đất nước.

<i><b>3.2.3 Phuơng pháp điều tra:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>PHẦN NỘI DUNG</b>

<i><b>--------Chương 1</b></i>

<b>CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI</b>

<b></b>

---***---Để viết được sáng kiến kinh nghiệm này sau một khoảng thời gian nghiên
cứu và thực hiện thành công việc thay đổi phương pháp dạy học từ lối truyền
thống sang vận dụng một cách sáng tạo các phương pháp dạy học mới phù hợp
với nội dung chương trình mới của Sách giáo khoa, cũng như các yêu cầu về đổi
mới phương pháp của Sở Giáo dục và Đào tạo phù hợp với đặc điểm của tri thức
thời đại, sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật và nhu cầu của xã hội hiện tại … tôi
đã dựa vào các cơ sở lý luận sau:

<b>1. KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:</b>

Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp của
giáo viên và học sinh được thực hiện trong suốt quá trình dạy học, trong đó,
cách thức hoạt động của giáo viên đóng vai trị chủ đạo, cách thức hoạt động của
học sinh đóng vai trị chủ động nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy
học.

Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào
một quá trình dạy học cụ thể. Cho nên, phương pháp dạy học chỉ phát huy được
hiệu quả khi biết cách vận dụng sáng tạo và phù hợp với từng đối tượng học
sinh.

<b>2. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO LỐI ĐỔI MỚI</b>
<b>ĐƯỢC ÁP DỤNG RỘNG RÃI TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

- Phương pháp thuyết trình
- Phương pháp hỏi – đáp

- Phương pháp sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập liên quan.
Trong đó, q giáo viên thơng thường sử dụng phối hợp 2 phương pháp
cơ bản là Sử dụng SGK và hỏi – đáp.

<i>2.2 Phương pháp dạy học trực quan</i>

- Phương pháp trình bày trực quan
- Phương pháp quan sát

Trong đó, quý giáo viên thường sử dụng đa dạng Phương pháp trình trực
quan, như: hình ảnh màu khổ lớn, sơ đồ kiến thức hoá minh hoạ, giáo án điện tử
(giáo án Power point, giáo án Violet), phim CD …

<i>2.3 Phương pháp dạy học thực tiễn</i>

- Phương pháp luyện tập
- Phương pháp ơn tập

- Phương pháp làm thí nghiệm

Trong đó, quý giáo viên thường áp dụng phương pháp luyện tập kết hợp
ôn tập nhiều hơn với nội dung tuỳ theo đặc điểm riêng của từng bộ môn.

<i>2.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá</i>

- Phương pháp kiểm tra tự luận
- Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học thì việc đổi mới hình
thức tổ chức dạy học để phương pháp dạy học mới được phát huy hiệu quả cao
nhất là điều cũng khơng kém phần quan trọng, trong đó hình thức tổ chức cho
học sinh <b>thảo luận nhóm</b> là một hình thức mà tơi rất quan tâm để bỏ cơng
nghiên cứu và áp dụng. Vì:

- Thảo luận nhóm là hình thức tổ chức cho các em học sinh trong cùng
một nhóm và giữa các nhóm trong cùng một lớp làm việc cùng nhau để tìm tịi,
chia sẽ kinh nghiệm, ý kiến hay để đi đến thống nhất một hay những vấn đề nào
đó.

- Hình thức này có tác dụng:

+ Làm cho các em trong nhóm có cùng cơ hội tham gia ý kiến, phát
huy được tính chủ động của mình.

+ Khuyến khích được các em nhút nhát, những em khơng dám phát
biểu chỗ đơng người cũng có cơ hội nói lên suy nghĩ của mình trong nhóm học
nhỏ hơn.

+ Giúp học sinh chia sẽ ý kiến và kinh nghiệm mà các em tìm tịi
hoặc bản thân có được, tạo điều kiện để các em học hỏi lẫn nhau theo quan điểm
“học thầy không tày học bạn”.

+ Đáng chú ý hơn cả, học nhóm cịn giúp học sinh củng cố, đào sâu
tri thức mới học được hay làm sáng tỏ những điều cần thắc mắc liên quan đến
nội dung bài học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<i><b>Chương 2</b></i>

<b>SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỪ THỰC TẾ</b>

<b></b>

---***---Một lớp học ở trường THPT thường có khoảng 40 - 50 học sinh, để tổ chức
hoạt động nhóm, giáo viên thường chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ. Tùy theo
điều kiện cụ thể, mỗi nhóm có thể từ 5 - 10 học sinh. Hoạt động nhóm có thể
được diễn ra ngay trong một tiết học, một tuần, một tháng hoặc thậm chí một năm
học. Hoạt động nhóm trong một tiết học là hoạt động mà các thành viên trong
một nhóm cùng thảo luận hay tranh luận với nhau để tìm ra tri thức cho bản thân
trước một vấn đề giáo viên đặt ra có liên quan đến nội dung của bài học. Vì
hoạt động nhóm này chỉ diễn ra trong phạm vi của một tiết học, ở một lớp học
nên giáo viên dễ dàng quan sát và đánh giá được sự tham gia tích cực hay thụ
động của từng học sinh, nên giáo viên thường cho điểm đánh giá từng học sinh
chính xác và cơng bằng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Ngay từ khâu chia nhóm, giáo viên cũng nên chú ý đến tính cơng bằng cho
các nhóm. Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, mỗi cách có những ưu và nhược
điểm riêng. Tùy theo điều kiện cụ thể mà giáo viên có thể áp dụng cách này hay
cách khác sao cho phù hợp.

<b>1.1 Cách chia nhóm đơn giản nhấtlà căn cứ vào danh sách lớp học:</b>

Giáo viên chia nhóm từ trên đầu danh sách xuống dưới theo số lượng học
sinh mỗi nhóm đã ấn định. Cách chia này rất đơn giản, không mất nhiều thời gian
và công sức của giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, nó lại khơng mang tính khoa
học và cơng bằng vì sẽ có khả năng một nhóm có quá nhiều học sinh khá giỏi,
thành thạo các kĩ năng vi tính và nhà có máy vi tính nối mạng Internet. Trong
khi đó sẽ có nhóm có nhiều học sinh trung bình và yếu, kém thành thạo các kĩ
năng vi tính và có khi nhà lại khơng có máy vi tính, hoặc có máy vi tính nhưng
khơng được nối mạng Internet. Nếu giáo viên chia nhóm bằng cách này thì chắc
chắn việc hoạt động của một số nhóm sẽ gặp rất nhiều khó khăn và khó hồn
thành đúng hạn những yêu cầu của giáo viên. Và do đó, việc đánh giá, cho điểm
các nhóm sẽ khơng cơng bằng đối với từng học sinh, có thể học sinh sẽ thắc
mắc, kiện cáo hoặc mất hứng thú trong quá trình làm việc nhóm ...

<b>1.2 Cách chia nhóm thứ hai là cho học sinh bốc thăm một cách ngẫu</b>
<b>nhiên: </b><i>Với cách chia nhóm như thế này, giáo viên làm như sau:</i>

- Chẳng hạn lớp học có 50 học sinh, giáo viên muốn chia lớp thành 10
nhóm, mỗi nhóm có 5 học sinh thì giáo viên sẽ làm 50 lá thăm. Trong đó, có 5 lá
thăm ghi “nhóm 1”, 5 lá thăm tiếp theo ghi “nhóm 2”,… và cứ làm như thế cho
đến hết 50 lá thăm. Việc chuẩn bị những lá thăm này giáo viên nên làm trước ở
nhà.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

- Sau khi bốc thăm xong, giáo viên yêu cầu từng học sinh đọc lá thăm của
mình lên cho cả lớp nghe để biết học sinh đó thuộc nhóm nào. Giáo viên vừa
nghe vừa ghi lại tên nhóm tương ứng với từng học sinh và đọc lại một lần nữa
trước lớp để học sinh theo dõi và biết được những thành viên trong nhóm của
mình.

Như vậy, việc chia nhóm theo cách này đã khắc phục được một số nhược
điểm của cách chia thứ nhất. Nghĩa là, nó mang tính khoa học hơn, cơng bằng
hơn vì có yếu tố bốc thăm ngẫu nhiên nên xác suất học sinh khá giỏi, thành
thạo vi tính, nhà có máy vi tính, máy vi tính có nối mạng Internet được phân phối
cho các nhóm. Tuy nhiên, nhược điểm đó là vẫn cịn xác suất nhóm có nhiều hơn
một học sinh khá giỏi, thành thạo các kĩ năng vi tính và nhà có máy vi tính nối
mạng Internet, trong khi đó có nhóm thì lại khơng và hơn nữa cách chia này
đương nhiên sẽ mất nhiều thời gian và công sức của cả giáo viên và học sinh
hơn cách chia thứ nhất.

Để khắc phục những mặt cịn hạn chế về tính cơng bằng của hai cách trên,
giáo viên có thể sử dụng cách chia nhóm thứ ba như sau: trước khi buổi chia
nhóm diễn ra, giáo viên nên thiết kế một tờ phiếu thăm dò đơn giản (cuối đề
mục) và phát cho mỗi học sinh, yêu cầu học sinh đánh dấu lựa chọn đầy đủ các
câu hỏi và sau đó thu lại. Việc làm này chỉ tiến hành một lần duy nhất vào lần
chia nhóm đầu tiên trong suốt cả một năm học.

Sau khi phân loại và tổng hợp xong các phiếu thăm dò ở nhà, giáo viên lọc
ra danh sách học sinh tương ứng với những vấn đề vừa được thăm dò và kết hợp
với học lực của học sinh để lập ra số lượng các lá thăm tương ứng như sau:

- 10 lá thăm đầu tiên ghi từ nhóm 1 đến nhóm 10 cho nhóm học sinh nhà có
máy vi tính và có nối mạng Internet bốc trước.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

- 10 lá thăm tiếp cho nhóm học sinh rất thành thạo hoặc thành thạo kĩ
năng chỉnh sửa phim, âm thanh, hình ảnh.

- 10 lá thăm cho nhóm học sinh sử dụng thành thạo Internet.

- 10 lá thăm cuối cùng cho nhóm học sinh có học lực khá giỏi bốc.

Bằng cách làm này sẽ mang tính khoa học cao và đảm bảo tính cơng
bằng cho các nhóm vì mỗi nhóm đều có đầy đủ học sinh khá giỏi, thành thạo vi
tính, nhà có máy vi tính, máy vi tính có nối mạng Internet. Giáo viên chỉ cần chia
nhóm một lần và duy trì nhóm này trong suốt một năm học. Tuy nhiên, cách
chia nhóm theo kiểu này mất rất nhiều thời gian cho cả giáo viên và học sinh.

<i>Mẫu: phiếu thăm dị mà tơi đã áp dụng</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

Sau khi chia nhóm, giáo viên yêu cầu mỗi nhóm tự bầu ra một nhóm
trưởng có trách nhiệm điều hành nhóm trong suốt q trình làm việc và một thư kí
để ghi chép lại những ý kiến thống nhất của nhóm.

Sau bước chia nhóm, bước tiếp theo giáo viên giới thiệu chủ đề báo cáo
hoặc tên dự án liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học mới, giao nhiệm vụ
cụ thể và hướng dẫn cho học sinh từng bước thực hiện, cung cấp cho học sinh
những tài liệu tham khảo và địa chỉ một số đường link thật cần thiết để học sinh
khơng bị mị mẫm trong việc tìm kiếm tài liệu và để khơng làm mất nhiều thời
gian vơ ích của học sinh. Giáo viên nói rõ thời gian hoàn thành báo cáo hoặc dự án
để học sinh có kế hoạch thực hiện.

Trong q trình học sinh thực hiện, giáo viên thường xuyên theo dõi trực
tiếp hoặc gián tiếp để có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Nếu có vấn đề gì xảy ra giáo
viên phải giải quyết một cách nhanh chóng như: chẳng hạn phát hiện một nhóm
nào đó có 2 học sinh mâu thuẫn nhau đến mức nhóm đó khơng thể hoạt động được
nữa thì giáo viên phải kịp thời điều chỉnh bằng cách chuyển một sinh học đó
sang nhóm khác và chuyển một học sinh ở nhóm khác qua nhóm đó. Giáo viên

khơng được áp đặt ý kiến chủ quan của mình lên các nhóm mà lúc này giáo viên
chỉ nên đóng vai trị là người hướng dẫn, trọng tài, định hướng để học sinh đi
đúng hướng. Có như thế mới phát huy được tính độc lập, chủ động, sáng tạo của
học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

Sản phẩm hoạt động nhóm rất đa dạng, tùy theo từng vấn đề cụ thể, có thể
là một bài viết ở dạng Word, hay một bài trình diễn dưới dạng Power Point, hoặc
một bài báo cáo Power Point kết hợp với bài viết dạng Word, hoặc là sự kết hợp
của cả ba sản phẩm: một bài trình diễn dưới dạng Power Point, ấn phẩm (tờ rơi
tuyên truyền, tờ quảng cáo,…) và một trang web ... để định hướng hoạt động
của học sinh và để mang tính khoa học, cơng bằng trong đánh giá hoạt động
nhóm, giáo viên nên thiết kế sẵn các phiếu đánh giá (tức công cụ đánh giá)
tương ứng với từng loại sản phẩm mà học sinh cần phải đạt được. Trong đó cần
phải ghi rõ các mục đánh giá và thang điểm tương ứng với từng mục, phát cho
từng nhóm trước khi thực hiện báo cáo hoặc dự án. Căn cứ vào những phiếu đánh
giá này, các nhóm có sự phấn đấu và sẽ biết được sản phẩm của nhóm mình đạt
đến mức độ nào để có biện pháp điều chỉnh kịp thời.

<b>3.1 Chuẩn bị</b>

Trước khi buổi báo cáo diễn ra, giáo viên chuẩn bị mượn phòng máy có
projector, máy vi tính, có hệ thống loa âm thanh đầy đủ và thông báo để học sinh
biết trước, in trước các phiếu đánh giá. Nếu có kinh phí và cần thiết hơn thì giáo
viên nên chuẩn bị trước một số phần quà lưu niệm nhỏ để trao giải cho nhóm nào
đạt giải nhất, nhì ba, khuyến khích để tăng phần động viên, khích lệ đối với học
sinh. Cịn nếu khơng có kinh phí thì khơng sao. Nếu giáo viên có ý định mời
quan khách đến tham dự thì phải chuẩn bị giấy mời và gửi trước một tuần. Trong
buổi báo cáo của học sinh, tùy điều kiện cho phép và tuỳ theo tính chất của nội
dung bài học, giáo viên có thể mời thêm đại diện Ban giám hiệu, Tổ trưởng
chuyên môn, đại diện phụ huynh học sinh đến tham dự …

Thực hiện các bước như sau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

+ Nhắc lại thời gian tối đa cho một báo cáo.

+ Tất cả các thành viên trong nhóm phải được tham gia báo cáo để rèn
luyện cho học sinh kĩ năng nói trước đám đơng, và thơng qua đó phần nào giáo
viên có thể đánh giá được thực lực của từng học sinh.

+ Khi một nhóm lên báo cáo các nhóm còn lại phải chú ý lắng nghe và
cho nhận xét trong phiếu về ưu điểm và hạn chế về nội dung, hình thức và cách
trình bày của nhóm bạn và thảo luận thống nhất trong nhóm để chấm điểm cho
nhóm khác.

Bằng cách này, giáo viên rèn luyện cho học sinh biết cách chú ý lắng nghe,
góp ý, nhận xét ý kiến của người khác, để đảm bảo tính cơng bằng và khách quan
trong đánh giá hoạt động nhóm. Giáo viên nên cho học sinh cùng tham gia đánh
giá với mình theo các tiêu chí đã in sẵn trong các phiếu đánh giá mà giáo viên đã
phát cho học sinh trước khi tiến hành dự án. Giáo viên thông báo thật cụ thể cho
học sinh biết: mỗi nhóm sẽ chấm điểm cho tất cả các nhóm khác, trừ nhóm của
mình. Nghĩa là, nhóm của mình khơng được chấm điểm cho nhóm mình. Kết quả
của mỗi nhóm được tính như sau:

Điểm nhóm chung = [(Điểm TB cộng của các nhóm chấm + điểm của GV)/2] x
số thành viên trong nhóm

Tại sao điểm của các nhóm học sinh chấm chỉ lấy trung bình cộng và được
tính là một cột điểm tương đương với cột điểm của giáo viên? Vì thường nhóm

học sinh này chấm cho nhóm kia đơi khi khơng chính xác, có lúc cịn mang
nhiều cảm tính, thiên vị. Vì thế, để đảm bảo tính cơng bằng và khách quan, giáo
viên chỉ nên lấy điểm trung bình cộng của các nhóm và được tính là một cột
điểm tương đương với cột điểm của giáo viên. Điểm của nhóm sau khi được
tính bằng cơng thức trên sẽ được làm trịn đến 0,25 theo ngun tắc. Ví dụ:
34,25  34,50; 34,75  35 …

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

- Sau khi các nhóm báo cáo xong, giáo viên mời đại diện các nhóm góp ý
kiến nhận xét nhóm bạn về những ưu điểm và hạn chế. Tiếp đến, giáo viên nhận
xét, đánh giá, rút kinh nghiệm riêng từng bài báo cáo và chung cho toàn lớp học,
rút ra bài học và kiến thức cần nắm. Sau đó, giáo viên tổng kết cho điểm từng
nhóm và phát phần thưởng nếu có.

Tuy nhiên, vì giáo viên khơng theo sát từng hoạt động của các nhóm ở
ngồi lớp học nên giáo viên khơng thể nhận xét đánh giá công bằng, khách quan
đến từng học sinh. Để khắc phục điều này, giáo viên nên đưa tổng điểm của
nhóm cho nhóm trưởng và yêu cầu nhóm trưởng họp tất cả các thành viên trong
nhóm để phân chia điểm sao cho công bằng với công sức đóng góp của từng
thành viên trong nhóm. Giáo viên qn triệt tinh thần cho cả lớp biết “khơng có sự
cào bằng” mà điểm số phải là điểm thực lực của chính mỗi học sinh. Điểm số
của mỗi thành viên trong nhóm chỉ được lẻ 0,5 điểm, khơng chấp nhận con số
lẻ khác.

Qua kinh nghiệm của tôi cho thấy, vấn đề này các nhóm làm rất tốt và
khơng có việc thắc mắc xảy ra. Với cách đánh giá này, mỗi học sinh đều thấy
được tính cơng bằng, khách quan, phù hợp với năng lực của mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

<i>Chương 3</i>

<b>ĐÁNH GIÁ VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT</b>

<b>1. Điều cần lưu ý đối với việc vận dụng hình thức tổ chức dạy học này</b>
<b>trong giờ dạy thực tế trên lớp.</b>

Phương pháp giảng dạy cần được vận dụng linh hoạt tuỳ từng nội dung cụ
thể của bài. Dù dùng phương pháp nào thì đều phải thể hiện được phương châm:
lấy học sinh làm trung tâm, rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu của học
sinh. Rèn luyện qua việc đọc thơng tin, nghiên cứu hình vẽ, đồ thị, biểu đồ, thí
nghiệm trong sách giáo khoa, thơng tin từ Internet … từ đó rút ra các kết luận
cần thiết phục vụ nội dung bài dạy. Quan sát các hiện tượng trong tự nhiên và xã
hội để rút ra các kết luận về mặt kiến thức hoặc để giải thích nó. Những điều này
chính là điểm mới trong phương pháp dạy học hiện nay. Tuy nhiên, nếu vận
dụng một cách máy móc và tuỳ tiện thì kết quả đem lại có thể đi ngược với
mong muốn của kế hoạch bài dạy đặt ra.

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

lớp học nào đều thực hiện như thế thì sẽ có thể khơng có được thành cơng như
mong muốn.

Để có thể có được một tiết học đầy hứng thú đối với học sinh và có kết
quả truyền đạt thơng tin tốt đối với giáo viên thì việc vận dụng sáng tạo các hình
thức tổ chức lớp học phù hợp với từng phương pháp dạy học là điều rất quan
trọng, trong đó cũng khơng thể khơng nói đến việc ln đổi mới phương pháp
dạy học, cách tổ chức học sinh hoạt động cho phù hợp kèm theo đổi mới cách
đánh giá cho cơng bằng, chính xác đối với từng học sinh. Thời gian trơi qua, với
một ít kinh nghiệm của bản thân cùng với những kinh nghiệm học hỏi từ các

thầy cô, từ những người đi trước, tôi sẽ cần thật cố gắng nhiều hơn nữa trong
suốt quá trình dạy học của mình. Những gì tơi học được của hơm nay sẽ là chìa
khố, là hành trang cho tơi của ngay mai.

Để có thể vận dụng tốt và sáng tạo việc đổi mới phương pháp dạy học
mới vào trong thực tế giảng dạy ở trường phổ thơng một cách có hiệu quả, qua
nghiên cứu và kinh nghiệm giảng dạy tại lớp, tôi mạnh dạn xin đưa vài ý kiến đề
xuất đến các cấp lãnh đạo như sau:

- Vấn đề cấp bách là cơ sở hạ tầng trường lớp phải đủ sức chứa học sinh,
rộng rãi, thống mát, … bởi vì những điều này ảnh hưởng khơng ít đến thái độ
của các em. Bên cạnh đó, cần chú trọng cơng tác bồi dưỡng thường xuyên để có
một đội ngủ giáo viên có đầy đủ năng lực, phẩm chất, đạo đức, tri thức để có thể
vững vàng đứng trên bụt giảng trong giai đoạn mới của đất nước.

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

- Nên cải cách chế độ tiền lương hợp lí hơn để giáo viên có thể chun
tâm hơn vào cơng tác chun mơn.

</div>