Tich hop GDMT mon cong nghe

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (213.59 KB, 43 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I. MỤC TIÊU
I. MỤC TIÊU

Nghiên cứu xong chủ đề này, bạn có thể:
Nghiên cứu xong chủ đề này, bạn có thể:

a) Về kiến thức: 
a) Về kiến thức:

- Hiểu được một số khái niệm cơ bản có liên quan
- Hiểu được một số khái niệm cơ bản có liên quan

đến chủ đề (mơi trường, GDMT, tích hợp
đến chủ đề (mơi trường, GDMT, tích hợp

GDMT trong mơn học…)
GDMT trong mơn học…)

- Giải thích được vì sao cần phải tích hợp GDMT Giải thích được vì sao cần phải tích hợp GDMT 
trong môn học

trong môn học

- Hiểu được các bước thực hiện tích hợp GDMT
- Hiểu được các bước thực hiện tích hợp GDMT

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I. MỤC TIÊU
I. MỤC TIÊU

Nghiên cứu xong chủ đề này, bạn có thể:
Nghiên cứu xong chủ đề này, bạn có thể:

b) Về kỹ năng: 
b) Về kỹ năng:

- Thiết kế được kế hoạch bài dạy theo hướng tích
- Thiết kế được kế hoạch bài dạy theo hướng tích

hợp GDMT trong dạy học mơn Cơng nghệ (bài
hợp GDMT trong dạy học môn Công nghệ (bài

lý thuyết, bài thực hành…)
lý thuyết, bài thực hành…)

- Thể hiện được kế hoạch bài dạy theo hướng tích
- Thể hiện được kế hoạch bài dạy theo hướng tích
hợp GDMT trong dạy học mơn Cơng nghệ (bài
hợp GDMT trong dạy học môn Công nghệ (bài

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I. MỤC TIÊU
I. MỤC TIÊU

Nghiên cứu xong chủ đề này, bạn có thể:
Nghiên cứu xong chủ đề này, bạn có thể:

c) Về thái độ: 
c) Về thái độ:

- Chấp nhận định hướng tích hợp GDMT trong dạy
- Chấp nhận định hướng tích hợp GDMT trong dạy

học môn Công nghệ
học môn Công nghệ

- Ý thức được những thuận lợi và khó khăn của
- Ý thức được những thuận lợi và khó khăn của

bản thân trong việc thực hiện tích hợp GDMT
bản thân trong việc thực hiện tích hợp GDMT

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

II. NỘI DUNG CHỦ ĐỀ

Gồm các nội dung cơ bản sau:

I. MÔN CÔNG NGHỆ VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

I. MÔN CÔNG NGHỆ VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

II. . CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI

II. . CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI

TRƯỜNG CẤP THPT MÔN CÔNG NGHỆ

TRƯỜNG CẤP THPT MƠN CƠNG NGHỆ

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT TRONG MƠN

CƠNG NGHỆ

IV. MỘT SỐ BÀI SOẠN VÍ DỤ VỀ TÍCH HỢP GDMT

TRONG DẠY HỌC CƠNG NGHỆ

Mỗi nội dung trên sẽ có phần lý thuyết và phần thảo luận,

thực hành

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

III. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ

Thời gian

Cách tiến hành

- Nghiên cứu tài liệu;

- Trao đổi, thảo luận

- Làm thử và đánh giá

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo,

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Công

nghệ,

nghệ, Nhà xuất bản Giáo dục, 2006. Nhà xuất bản Giáo dục, 2006.

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quỹ dân số Liên hợp quốc, Hoàng Đức

Nhuận chủ biên,

Nhuận chủ biên, Một số vấn đề cơ bản về giáo dục dân số,Một số vấn đề cơ bản về giáo dục dân số, Dự Dự
án VIE/94/P01, Hà nội, 1995.

án VIE/94/P01, Hà nội, 1995.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án VIE/98/018, Chương trình phát triển

Liên hợp quốc (UNDP) & DANIDA,

Liên hợp quốc (UNDP) & DANIDA, Thiết kế mẫu một số mô-đun Thiết kế mẫu một số mô-đun 
giáo dục môi trường

giáo dục môi trường (dành cho các lớp tập huấn), Hà nội, 2004.(dành cho các lớp tập huấn), Hà nội, 2004.
4. Hoàng Minh Tác,

4. Hồng Minh Tác, Giáo trình Giáo dục mơi trường, Giáo trình Giáo dục mơi trường, trường ĐHSP Hà trường ĐHSP Hà
Nội, 2003.

Nội, 2003.

5. Nguyễn Văn Ánh,

5. Nguyễn Văn Ánh, Một số modun giáo dục môi trường,Một số modun giáo dục môi trường, tài liệu bồi tài liệu bồi
dưỡng giáo viên công nghệ, trường ĐHSP Hà Nội, 2006.

dưỡng giáo viên công nghệ, trường ĐHSP Hà Nội, 2006.

6. Sách giáo khoa Công nghệ 10, 11, 12, Nhà xuất bản Giáo dục 2008.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

1. Mơn Cơng nghệ ở trường phổ thông

1. Môn Công nghệ ở trường phổ thông
a) Tên mơn học

a) Tên mơn học

Mơn Cơng nghệ là tích hợp của các mơn học thủ
Mơn Cơng nghệ là tích hợp của các môn học thủ

công và kỹ thuật phổ thông (kỹ thuật phục vụ,
công và kỹ thuật phổ thông (kỹ thuật phục vụ,

kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật công nghiệp)
kỹ thuật nông nghiệp, kỹ thuật công nghiệp)
nhằm phản ánh “tập hợp các phương pháp,
nhằm phản ánh “tập hợp các phương pháp,
quy tắc, kỹ năng được sử dụng để tác động
quy tắc, kỹ năng được sử dụng để tác động

vào đối tượng lao động thông qua các phương
vào đối tượng lao động thông qua các phương

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

1. Mơn Cơng nghệ ở trường phổ thông

1. Môn Công nghệ ở trường phổ thông

b) Mục tiêu chung của môn học
b) Mục tiêu chung của môn học

Môn học nhằm giúp học sinh làm quen với thực
Môn học nhằm giúp học sinh làm quen với thực

tiễn về các mối quan hệ giữa người với người,
tiễn về các mối quan hệ giữa người với người,
giữa con người với công cụ lao động, với công
giữa con người với công cụ lao động, với công
nghệ sản xuất, dịch vụ và với môi trường thiên
nghệ sản xuất, dịch vụ và với môi trường thiên
nhiên; qua đó hình thành thói quen và kỹ năng
nhiên; qua đó hình thành thói quen và kỹ năng

lao động tự phục vụ, tiến tới tự lập nghiệp khi
lao động tự phục vụ, tiến tới tự lập nghiệp khi

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

1. Mơn Cơng nghệ ở trường phổ thơng

1. Môn Công nghệ ở trường phổ thông

c) Kế hoạch dạy học môn học
c) Kế hoạch dạy học môn học

Theo Kế hoạch dạy học, môn Công nghệ
Theo Kế hoạch dạy học, môn Công nghệ

được dạy từ lớp 1 đến lớp 12 của trường phổ
được dạy từ lớp 1 đến lớp 12 của trường phổ

thông.
thông.

Nội dung môn Công nghệ phổ thông phản ánh các
Nội dung mơn Cơng nghệ phổ thơng phản ánh các
loại hình lao động phổ biến như: lao động thủ
loại hình lao động phổ biến như: lao động thủ

công, lao động kỹ thuật đơn giản trong các
công, lao động kỹ thuật đơn giản trong các
lĩnh vực dịch vụ sinh hoạt, kinh tế gia đình,
lĩnh vực dịch vụ sinh hoạt, kinh tế gia đình,

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

2. Giáo dục mơi trường
2. Giáo dục môi trường

a) Môi trường và môi trường học tập

a) Môi trường và môi trường học tập
- Môi trường

- Mơi trường

Có thể có nhiều cách định nghĩa khác nhau về mơi trường tùy theo

Có thể có nhiều cách định nghĩa khác nhau về môi trường tùy theo

cách tiếp cận:

“

“Môi trường là một tổ hợp các Môi trường là một tổ hợp các yếu tố bên ngoài yếu tố bên ngoài của một hệ của một hệ
thống nào đó. Chúng tác động lên hệ thống này và xác

thống nào đó. Chúng tác động lên hệ thống này và xác

định xu hướng và tình trạng tồn tại của nó. Mơi trường

có thể coi là một tập hợp, trong đó hệ thống đang xem

xét là một tập hợp con. Môi trường của một hệ thống

đang xem xét cần phải có

đang xem xét cần phải có tính tương táctính tương tác với hệ thống với hệ thống
đó.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

I. MƠN CƠNG NGHỆ

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

- Mơi trường

Nói chung, mơi trường của một khách thể bao

gồm các vật chất, điều kiện hoàn cảnh, các đối
gồm các vật chất, điều kiện hoàn cảnh, các đối

tượng khác hay các điều kiện nào đó mà
tượng khác hay các điều kiện nào đó mà

chúng bao quanh khách thể này hay các hoạt
chúng bao quanh khách thể này hay các hoạt

động của khách thể diễn ra trong chúng”
động của khách thể diễn ra trong chúng”

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

- Mơi trường

“

“Mơi trường là tồn bộ các hệ thống tự nhiên Mơi trường là toàn bộ các hệ thống tự nhiên
và các hệ thống do con người tạo ra ở xung
và các hệ thống do con người tạo ra ở xung

quanh mình, trong đó con người sinh sống và
quanh mình, trong đó con người sinh sống và
bằng lao động, đã khai thác những tài nguyên
bằng lao động, đã khai thác những tài nguyên

tự nhiên hoặc nhân tạo cho phép thỏa mãn
tự nhiên hoặc nhân tạo cho phép thỏa mãn

những nhu cầu của con người”
những nhu cầu của con người”

Như vậy, một cách khái quát, môi trường bao
Như vậy, một cách khái quát, môi trường bao

gồm: các yếu tố/ môi trường tự nhiên và các
gồm: các yếu tố/ môi trường tự nhiên và các

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

- Mơi trường học tập

Mơi trường học tập là tồn bộ khơng gian vật

chất và tinh thần cùng với các thành tố của nó
chất và tinh thần cùng với các thành tố của nó

bao quanh q trình học tập (cả bên trong và
bao quanh quá trình học tập (cả bên trong và

bên ngoài nhà trường), làm nền tảng và tạo
bên ngoài nhà trường), làm nền tảng và tạo

nên trường hoạt động cho quá trình ấy.
nên trường hoạt động cho q trình ấy.

Mơi trường học tập của mỗi cá nhân cũng bao
Môi trường học tập của mỗi cá nhân cũng bao
gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội
gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

(người dạy, người học khác, cơ sở vật chất,
(người dạy, người học khác, cơ sở vật chất,

chương trình học tập…; chúng mang yếu tố xã
chương trình học tập…; chúng mang yếu tố xã

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

Cần chú ý rằng:

Một đối tượng chỉ có tính chủ thể tương đối.

Cùng một đối tượng, có thể là chủ thể

trong trường hợp này, nhưng lại có thể

là một thành phần của môi trường trong

trường hợp khác; hoặc có thể là chủ thể

trong mơi trường này nhưng đồng thời

trong môi trường này nhưng đồng thời

lại là thành phần của môi trường khác.

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

Có nghĩa là: đối tượng ấy là chủ thể hay
Có nghĩa là: đối tượng ấy là chủ thể hay

khách thể khi xem xét mơi trường thì cịn tùy
khách thể khi xem xét mơi trường thì cịn tùy

thuộc vào vị trí (hệ quy chiếu) của người
thuộc vào vị trí (hệ quy chiếu) của người

nghiên cứu. Nếu một người nghiên cứu về
nghiên cứu. Nếu một người nghiên cứu về

quan hệ giữa chính họ với mơi trường xung
quan hệ giữa chính họ với mơi trường xung

quanh, thì khi đó, người nghiên cứu chính là
quanh, thì khi đó, người nghiên cứu chính là

“đối tượng” liên kết với mơi trường nói ở trên.
“đối tượng” liên kết với mơi trường nói ở trên.

Cịn nếu người nghiên cứu đó nghiên cứu về
Cịn nếu người nghiên cứu đó nghiên cứu về

quan hệ giữa mơi trường với những người
quan hệ giữa môi trường với những người

khác thì khi đó, người đó lại ở vị trí khách thể
khác thì khi đó, người đó lại ở vị trí khách thể

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

I. MƠN CƠNG NGHỆ

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

b) Giáo dục mơi trường

b) Giáo dục môi trường

Quan niệm thứ nhất:

Giáo dục môi trường là

một q trình thơng qua các hoạt động

giáo dục chính quy và khơng chính quy

nhằm giúp con người có được sự hiểu

biết, kỹ năng và giá trị; tạo điều kiện cho

họ tham gia vào phát triển một xã hội

bền vững về sinh thái.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

b) Giáo dục môi trường

Quan niệm thứ hai:

Quan niệm thứ hai: “Giáo dục môi trường là tiến “Giáo dục mơi trường là tiến

trình giáo dục có mục đích để thức tỉnh dân cư
trình giáo dục có mục đích để thức tỉnh dân cư

thế giới nhận thức và quan tâm đến môi
thế giới nhận thức và quan tâm đến môi

trường và các vấn đề có liên quan; có sự hiểu
trường và các vấn đề có liên quan; có sự hiểu
biết, kỹ năng, quan điểm, động cơ thúc đẩy và
biết, kỹ năng, quan điểm, động cơ thúc đẩy và
cam kết thực hiện một cách riêng lẻ và tập thể
cam kết thực hiện một cách riêng lẻ và tập thể

nhằm hướng tới những giải pháp cho khó
nhằm hướng tới những giải pháp cho khó
khăn thực tại và ngăn ngừa những vấn đề
khăn thực tại và ngăn ngừa những vấn đề

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

b) Giáo dục mơi trường

b) Giáo dục môi trường

Các quan niệm thông thường về giáo dục môi trường đều có những

Các quan niệm thơng thường về giáo dục mơi trường đều có những

đặc điểm sau:

- Giáo dục môi trường nhằm hiểu biết mối quan hệ giữa môi trường tự

nhiên, mơI trường xã hội và vai trị của con người trong đó.

- Giáo dục mơi trường là quá trình học hỏi liên tục, phát triển theo kinh

- Giáo dục mơi trường là q trình học hỏi liên tục, phát triển theo kinh

nghiệm của con người trong quá trình trải nghiệm cuộc sống.

- Mục tiêu cuối cùng đạt đươc qua học hỏi, trải nghiệm là thay đổi hành

vi của con người.

- Mọi nỗ lực của giáo dục môi trường cần tập trung vào việc nâng cao

chất lượng cuộc sống và thân thiện với môi trường.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

c) Giáo dục mơi trường ở trường

c) Giáo dục môi trường ở trường

phổ thông

Là một bộ phận của giáo dục môi

trường, giáo dục môi trường ở trường

phổ thông bao gồm cả giáo dục môi

phổ thơng bao gồm cả giáo dục mơi

trường nói chung và giáo dục mơi

trường học tập.

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

I. MƠN CƠNG NGHỆ

I. MÔN CÔNG NGHỆ

VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG

3. Mơn Cơng nghệ với giáo dục mơi

3. Môn Công nghệ với giáo dục môi

trường

Các khái niệm trên cho thấy giữa môn/giáo
Các khái niệm trên cho thấy giữa môn/giáo

dục Công nghệ và giáo dục mơi trường có sự

dục Cơng nghệ và giáo dục mơi trường có sự

“giao thoa” nhau về mục tiêu, về nội dung
“giao thoa” nhau về mục tiêu, về nội dung

cũng như cách thực hiện; trong đó, suy cho
cũng như cách thực hiện; trong đó, suy cho

cùng mục tiêu của giáo dục môi trường là mục
cùng mục tiêu của giáo dục môi trường là mục

tiêu bao trùm nhất.
tiêu bao trùm nhất.

Cơng nghệ chính là phương thức để con
Cơng nghệ chính là phương thức để con

người tác động vào môi trường (tự nhiên và
người tác động vào môi trường (tự nhiên và

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

II. CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP

GD MƠI TRƯỜNG CẤP THPT

1.

1. Khái quát về sự ô nhiễm môi trường do sản Khái quát về sự ô nhiễm môi trường do sản 
xuất

xuất

Ơ nhiễm mơi trường là sự thay đổi thành phần và
Ơ nhiễm mơi trường là sự thay đổi thành phần và

tính chất của mơi trường, gây nên hậu quả
tính chất của mơi trường, gây nên hậu quả

xấu cho đời sống của con người và sinh vật.
xấu cho đời sống của con người và sinh vật.

Nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi trường là do
Nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi trường là do

các quá trình tự nhiên hoặc do các hoạt động
các quá trình tự nhiên hoặc do các hoạt động

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

II. CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP

GD MƠI TRƯỜNG CẤP THPT

1.

1. Khái quát về sự ô nhiễm môi trường do sản Khái quát về sự ô nhiễm môi trường do sản 
xuất

xuất

Các dạng ô nhiễm môi trường phổ biến:
Các dạng ô nhiễm mơi trường phổ biến:

- Ơ nhiễm nước;
- Ơ nhiễm nước;

- Ơ nhiễm khơng khí
- Ơ nhiễm khơng khí

- Ô nhiễm đất
- Ô nhiễm đất

- Ô nhiễm nhiệt
- Ơ nhiễm nhiệt

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

II. CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP

GD MƠI TRƯỜNG CẤP THPT

1.

1. Khái qt về sự ơ nhiễm môi trường do sản xuấtKhái quát về sự ô nhiễm mơi trường do sản xuất
Ngun nhân chính gây nên ơ nhiễm mơi trường:

Ngun nhân chính gây nên ơ nhiễm mơi trường:

a) Ô nhiễm do ngành điện

b) Ô nhiễm do ngành vật liệu xây dựng

c) Ô nhiễm do ngành hố chất và phân bón

c) Ơ nhiễm do ngành hố chất và phân bón

d) Ơ nhiễm do ngành chế biến thực phẩm

d) Ô nhiễm do ngành chế biến thực phẩm

e) Ơ nhiễm do các ngành cơng nhiệp nhẹ

g) Ơ nhiễm do ngành luyện kim

g) Ô nhiễm do ngành luyện kim

h) Ô nhiễm do các nhà máy cơ khí

h) Ơ nhiễm do các nhà máy cơ khí

i) Ơ nhiễm do ngành giao thông vận tải

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

1.

1. Phương pháp tích hợp GDMT Phương pháp tích hợp GDMT

a) Quan niệm

a) Quan niệm
- Tích hợp

- Tích hợp ở đây được hiểu là sự kết hợp, lồng ghép các mục ở đây được hiểu là sự kết hợp, lồng ghép các mục
tiêu khác nhau thơng qua một hoạt động nào đó.

tiêu khác nhau thơng qua một hoạt động nào đó.
- Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường

- Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường

Ở đây nói đến phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường là nói đến

cách thức, con đường để đạt được các mục tiêu giáo dục môi

trường thông qua môn học/hoạt động giáo dục cụ thể. Chẳng

hạn:

- Thông qua các bài dạy lý thuyết, thực hành của môn học;

- Thông qua tham quan thực tế;

- Thông qua ngoại khóa các nội dung có liên quan.

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

2. Cơ sở của tích hợp GDMT trong dạy

học mơn Cơng nghệ

a) Quy luật về tính hệ thống, tồn vẹn của

a) Quy luật về tính hệ thống, toàn vẹn của

giáo dục

Giáo dục là một bộ phận (hệ thống con) của

xã hội (hệ thống trên) trong mối quan hệ

với môi trường (tự nhiên và xã hội).

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

b) Các quy luật/tính quy luật về mối quan

hệ giữa đối tượng và môi trường

Quy luật 1.

Chủ thể phải tự biến đổi để thích

ứng với mơi trường.

Câu dân gian thường nói “ở bầu thì trịn, ở

ống thì dài” hay “đi với bụt, mặc áo cà

sa; đi với ma, mặc áo giấy” phần nào nói

lên quy luật này.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

b) Các quy luật/tính quy luật về mối quan hệ

giữa đối tượng và môi trường

Quy luật 2.

Quy luật 2. Chủ thể có tác động đến mơi trường, Chủ thể có tác động đến môi trường,
biến đổi môi trường phù hợp với mình. Trình
biến đổi mơi trường phù hợp với mình. Trình

độ tiến hóa của chủ thể càng cao thì tác động
độ tiến hóa của chủ thể càng cao thì tác động

của chủ thể đến mơi trường càng hiệu quả.
của chủ thể đến môi trường càng hiệu quả.

Câu thơ “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” của
Câu thơ “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” của

cụ Nguyễn Du cũng xuất phát từ quy luật ấy.
cụ Nguyễn Du cũng xuất phát từ quy luật ấy.
Hai quy luật này nói lên mối quan hệ biện chứng
Hai quy luật này nói lên mối quan hệ biện chứng
giữa đối tượng và môi trường với tư cách là
giữa đối tượng và môi trường với tư cách là

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

b) Các quy luật/tính quy luật về mối quan

hệ giữa đối tượng và môi trường

Quy luật 3.

Tương tác giữa đối tượng và môi

Tương tác giữa đối tượng và mơi

trường ln có xu hướng điều chỉnh cả

đối tượng lẫn môi trường để đưa hệ đối

tượng - môi trường về trạng thái ổn định.

Quy luật này chỉ ra xu hướng vận động

của hệ thống đối tượng - môi trường.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

c) Mơ hình hệ thống con người – kỹ thuật – xã hội

Mơ hình này trú trọng đến các mối quan hệ giữa con người

với kỹ thuật (công nghệ) và với môi trường (tự nhiên

và xã hội). Vì thế, nội dung giáo dục kỹ thuật/cơng

và xã hội). Vì thế, nội dung giáo dục kỹ thuật/công

nghệ không được hiểu theo nghĩa hẹp mà phải được

xem xét trong sự thống nhất của tự nhiên, xã hội và

con người; xem xét trong mối quan hệ tổng thể giữa

sản xuất/khai thác, tiêu thụ cùng với những điều kiện

về tự nhiên, xã hội và lợi ích cá nhân/nhóm với cộng

đồng (sơ đồ):

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

3. Phương pháp tích hợp GDMT trong dạy học

môn Công nghệ

a) Nguyên tắc chung
a) Nguyên tắc chung

- Tích hợp giáo dục mơi trường trong mơn học phải
- Tích hợp giáo dục môi trường trong môn học phải

dựa trên mối quan hệ vốn có, tự nhiên giữa
dựa trên mối quan hệ vốn có, tự nhiên giữa

mục tiêu, nội dung của môn học với mục tiêu
mục tiêu, nội dung của môn học với mục tiêu

và nội dung của giáo dục môi trường; tránh sự
và nội dung của giáo dục mơi trường; tránh sự

khiên cưỡng, gị ép. Mặt khác, nó phải ln
khiên cưỡng, gị ép. Mặt khác, nó phải ln
phù hợp và dựa trên thực tiễn cuộc sống và
phù hợp và dựa trên thực tiễn cuộc sống và

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

b) Phương pháp chung nhằm khai thác nội dung giáo dục môi 
b) Phương pháp chung nhằm khai thác nội dung giáo dục môi

trường trong chương trình/ sách giáo khoa 
trường trong chương trình/ sách giáo khoa

- Các thao tác logic

Trong việc khai thác nội dung giáo dục môi trường trong sách giáo

Trong việc khai thác nội dung giáo dục mơi trường trong sách giáo

khoa, nhìn chung có hai con đường chính: quy nạp và diễn dịch

(suy diễn), tương ứng với việc huy động học sinh xây dựng kiến

thức mới và minh họa nội dung dạy học. Cụ thể là:

+ Thao tác quy nạp:

Từ việc đưa ra các nội dung giáo dục mơi trường có liên quan, thơng

Từ việc đưa ra các nội dung giáo dục mơi trường có liên quan, thông

qua đàm thoại để xây dựng đối tượng/nội dung bài học.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

- Các thao tác logic

Ví dụ:

Từ các câu hỏi: Tại sao người ta không xây dựng các nhà máy điện tại

các khu đô thị, dân cư mà lại phải xây dựng ở rất xa rồi truyền tải

điện năng về nơi tiêu thụ? Hoặc Ảnh hưởng của nhà máy điện

(nhiệt điện, điện nguyên tử) đến cuộc sống con người? để khái

quát về khái niệm “Hệ thống điện quốc gia”

Từ việc đặt vấn đề: Tại sao trong thực tế người ta thường khuyến khích

dùng động cơ 4 kỳ hơn là động cơ hai kỳ? Hoặc Tại sao người ta

nói động cơ 4 kỳ ít gây ơ nhiễm mơi trường hơn động cơ 2 kỳ?

nói động cơ 4 kỳ ít gây ô nhiễm môi trường hơn động cơ 2 kỳ?

Lý giải vấn đề này chính là giới thiệu và so sánh về cấu tạo và

nguyên lý làm việc của động cơ 4 kỳ và động cơ hai kỳ.

Tại sao khi sử dụng đồng hồ vạn năng để kiểm tra các linh kiện bán

dẫn người ta thường dùng thang đo x 100Ù mà không dùng

thang đo x 1Ù hoặc x 1000Ù ?

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

- Các thao tác logic
- Các thao tác logic

+ Thao tác diễn dịch (suy diễn):
+ Thao tác diễn dịch (suy diễn):

Sau khi giới thiệu nội dung/đối tượng học tập, chỉ
Sau khi giới thiệu nội dung/đối tượng học tập, chỉ
ra biểu hiện hay tác động của nó đối với mơi
ra biểu hiện hay tác động của nó đối với mơi

trường tự nhiên/xã hội có liên quan. Ví dụ:
trường tự nhiên/xã hội có liên quan. Ví dụ:

Sau khi giới thiệu về các cấp điện áp của lưới điện
Sau khi giới thiệu về các cấp điện áp của lưới điện
(phần Sơ đồ lưới điện, bài Hệ thống điện quốc
(phần Sơ đồ lưới điện, bài Hệ thống điện quốc

gia); có thể hỏi: Ảnh hưởng của đường điện

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

- Tiến trình thực hiện

Các bước khai thác nội dung giáo dục môi

Các bước khai thác nội dung giáo dục mơi

trường trong chương trình/ sách giáo

khoa có thể tóm tắt như sơ đồ sau:

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CÔNG NGHỆ

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

c) Về phương pháp cụ thể để tích hợp giáo dục mơi trường trong

dạy học Cơng nghệ

Để tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Công nghệ có thể

Để tích hợp giáo dục mơi trường trong dạy học Cơng nghệ có thể

sử dụng kết hợp những phương pháp dạy học thông dụng trong

dạy học bộ mơn. Đặc biệt, do tính phức hợp của mục tiêu giáo

dạy học bộ môn. Đặc biệt, do tính phức hợp của mục tiêu giáo

dục mơi trường, một số kỹ thuật dạy học sau đây thường hay

dục môi trường, một số kỹ thuật dạy học sau đây thường hay

được thể hiện: công não (động não), thảo luận theo nhóm, điều

được thể hiện: cơng não (động não), thảo luận theo nhóm, điều

tra (nghiên cứu giải quyết vấn đề), đóng vai, dạy bằng cách hỏi,

tham quan, ngoại khóa…

Các kỹ thuật này thường được sử dụng kết hợp và đã được giới thiệu

trong các tài liệu đào tạo/bồi dưỡng giáo viên. Ở đây chỉ tập

trung giới thiệu hai phương pháp điển hình là làm sáng tỏ giá trị

và dạy học theo dự án.

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

- Làm sáng tỏ hoặc xác định giá trị
- Làm sáng tỏ hoặc xác định giá trị

+ Bản chất: Giá trị được hiểu là cái đáng quý,
+ Bản chất: Giá trị được hiểu là cái đáng quý,

cái cần thiết, có ích lợi, có ý nghĩa, thỏa mãn

nhu cầu của con người; là những chuẩn mực,
nhu cầu của con người; là những chuẩn mực,

tiêu chuẩn hay quy định có tác dụng định
tiêu chuẩn hay quy định có tác dụng định

hướng hành động của con người. Nó được
hướng hành động của con người. Nó được
thể hiện trong cách nhìn nhận và ý kiến của
thể hiện trong cách nhìn nhận và ý kiến của

con người về sự đánh giá các mặt khác nhau
con người về sự đánh giá các mặt khác nhau

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

+ Các bước thực hiện: dựa theo quá trình

+ Các bước thực hiện: dựa theo q trình

định giá, có thể thực hiện phương pháp

này qua các bước sau: lựa chọn



đánh

giá cao

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

Ví dụ: Tại sao phải làm việc theo quy trình/kế

hoạch? Tại sao phải thực hiện đúng các

quy định về an toàn lao động? Tại sao

phải xắp xếp dụng cụ gọn gàng? Tại sao

phải quy định tốc độ tối đa của ô tô, xe

máy khi tham gia giao thông

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

- Dạy học theo dự án

+ Bản chất: Dạy học theo dự án là một phương pháp

dạy học (theo nghĩa rộng), trong đó người học thực

hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp

giữa lý thuyết và thực hành. Dưới sự chỉ đạo của giáo

viên, nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính

tự lực cao trong tồn bộ quá trình, từ việc xác định

tự lực cao trong tồn bộ q trình, từ việc xác định

mục đích học tập, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự

án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả

thực hiện. Kết quả dự án học tập là những sản phẩm

có thể trình bày, giới thiệu.

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

- Dạy học theo dự án

+ Các bước thực hiện: Dựa theo quy trình

thực hiện dự án, dạy học theo dự án có

thể được thực hiện theo các bước sau:

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

III. PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GDMT

TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

- Dạy học theo dự án
- Dạy học theo dự án

+ Khả năng áp dụng:
+ Khả năng áp dụng:

Do tính chất phức hợp của mục tiêu giáo dục
Do tính chất phức hợp của mục tiêu giáo dục

môi trường (như đã nêu ở phần trên), phương
môi trường (như đã nêu ở phần trên), phương
pháp này có thể được áp dụng trong việc thực
pháp này có thể được áp dụng trong việc thực
hiện các dự án học tập như: xác định/đánh giá

hiện các dự án học tập như: xác định/đánh giá

các chỉ số về môi trường: đất, nước, không
các chỉ số về mơi trường: đất, nước, khơng

khí, mức độ nhiễm điện… và ảnh hưởng của
khí, mức độ nhiễm điện… và ảnh hưởng của

chúng đến chất lượng cuộc sống tại địa
chúng đến chất lượng cuộc sống tại địa
phương dựa trên các tiêu chuẩn về môi
phương dựa trên các tiêu chuẩn về môi

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

IV. MỘT SỐ BÀI SOẠN TÍCH HỢP GDMT

Tích hợp giáo dục mơi trường trong dạy học

mơn cơng nghệ có thể thực hiện thơng

qua hệ thống các câu hỏi với sự gợi mở

của giáo viên với hai cách:

- Từ nội dung bài học có liên quan, phân tích

ảnh hưởng của nó đối với mơi trường;

- Từ kinh nghiệm/hiểu biết thực tế có liên

quan mà dẫn dắt vào nội dung bài học.

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

IV. MỘT SỐ BÀI SOẠN TÍCH HỢP GDMT

Bài ….

</div>

Tich hop GDMT mon cong nghe

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

III. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ

III. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ

Thời gian

Thời gian

Cách tiến hành

Cách tiến hành

- Nghiên cứu tài liệu;

- Nghiên cứu tài liệu;

- Trao đổi, thảo luận

- Trao đổi, thảo luận

- Làm thử và đánh giá

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRONG MÔN HỌC CÔNG NGHỆ </b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>TRUNG HỌC PHỔ THÔNG</b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG</b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG</b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>I. MƠN CƠNG NGHỆ </b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG</b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG</b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG</b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>I. MÔN CÔNG NGHỆ </b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG</b>

<b>VỚI GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG</b>