Chuan KTKN

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (428.96 KB, 82 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

A. DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
A. DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG
THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

I. Mục tiêu giáo dục tiểu học:

1. - Giáo dục tiểu học (GDTH) giúp HS hình thành

những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn

và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và

các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học lên THCS.

- GDTH đảm bảo cho HS có những hiểu biết đơn

giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người, có

kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính tốn;

có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; có

những hiểu biết ban đầu về âm nhạc và mỹ thuật.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

- Phương pháp dạy học ở tiểu học phải

- Phương pháp dạy học ở tiểu học phải phát huyphát huy
được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo

được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của của 
HS, phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo

HS, phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo

dục, đặc điểm đối tượng HS và điều kiện của từng

lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp

lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự tự 
học

học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng , khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng 
kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem

kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem

lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.

Như vậy, vấn đề quan tâm nhất ở tiểu học

không phải là vấn đề học vấn mà là những yếu tố

hình thành

hình thành nhân cách và các kỹ năng cơ bảnnhân cách và các kỹ năng cơ bản: kỹ : kỹ 
năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng học tập…

năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng học tập…

GDTH trước hết phải làm cho HS thích đi học, thích

đến trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo,

yêu bạn bè và cảm thấy "Mỗi ngày đến trường là

một ngày vui

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

2. Dạy học theo Chuẩn KT, KN là thực hiện Mục 
2. Dạy học theo Chuẩn KT, KN là thực hiện Mục

tiêu giáo dục tiểu học
tiêu giáo dục tiểu học

- Kiến thức các môn học ở TH là những điều đơn

giản, cần thiết nhất. Những hiểu biết ban đầu, đó là

những điều thiết thực, bổ ích, làm cho HS thích học

và có thể học tốt các mơn học.

- Ở tiểu học, mỗi môn học đều xác định mục tiêu, nội

dung, kỹ năng. Kiến thức khoa học là vô hạn, khả

năng tiếp thu của HS có giới hạn nên phải

năng tiếp thu của HS có giới hạn nên phải lựa chọn, lựa chọn, 
xác định nội dung và yêu cầu phù hợp khả

xác định nội dung và yêu cầu phù hợp khả năng tiếp năng tiếp 
thu

thu của các em. Gi của các em. Gi

áo dục Tiểu học

phải đảm bảo phải đảm bảo 
hài

hài hoàhoà giữa giữa mục tiêu của môn học với mục tiêu mục tiêu của môn học với mục tiêu 
chung

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

- Nội dung chương trình các mơn học và hoạt

động giáo dục được cụ thể hoá bằng những cuốn

SGK và tài liệu dạy học. Ở đó, mỗi kiến thức, mỗi

vấn đề được trình bày khá chặt chẽ, hệ thống, đảm

bảo tính chính xác, khoa học và tính khả thi của

môn học. Trong SGK,

môn học. Trong SGK, bên cạnh những yêu cầu tốibên cạnh những yêu cầu tối
thiểu dành cho tất cả HS còn chứa đựng cả yếu tố

thiểu dành cho tất cả HS còn chứa đựng cả yếu tố

phát triển chỉ dành cho HS có khả năng

phát triển chỉ dành cho HS có khả năng, khơng bắt , không bắt 
buộc với mọi đối tượng. Như vậy, việc

buộc với mọi đối tượng. Như vậy, việc phân biệtphân biệt
SGK với Chuẩn kiến thức, kỹ năng

SGK với Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương của chương 
trình là rất cần thiết. Chương trình GDPT cấp Tiểu

trình là rất cần thiết. Chương trình GDPT cấp Tiểu

học đã xác định rõ Chuẩn kiến thức, kỹ năng của

từng môn học. Đó là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về

từng mơn học. Đó là các u cầu cơ bản, tối thiểu về

kiến thức, kỹ năng của môn học mà học sinh phải

đạt được.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

- Dạy học theo Chuẩn KT, KN đòi hỏi GV đứng lớp

phải

phải xác định rõ những nội dung cơ bản, cầnxác định rõ những nội dung cơ bản, cần thiếtthiết của của 
mỗi bài học trong SGK,

mỗi bài học trong SGK, mức độ cần đạtmức độ cần đạt cho tất cả HS cho tất cả HS 
trong lớp để cho bài học khơng khó, khơng dài. Từ

trong lớp để cho bài học khơng khó, khơng dài. Từ

đó, GV khơng bị sức ép vì thiếu thời gian, tiết học

đó, GV không bị sức ép vì thiếu thời gian, tiết học

khơng bị q tải, khơng khí lớp học bớt nặng nề, căng

thẳng. Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng

thẳng. Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng vừa vừa 
phải quan tâm đến HS yếu

phải quan tâm đến HS yếu, không bỏ rơi HS yếu , không bỏ rơi HS yếu 
trong các giờ học, có những hướng dẫn riêng để hỗ

trong các giờ học, có những hướng dẫn riêng để hỗ

trợ những HS yếu vươn lên đạt trình độ Chuẩn,

trợ những HS yếu vươn lên đạt trình độ Chuẩn, vừa vừa 
phải, tạo cơ hội phát triển cho

phải, tạo cơ hội phát triển cho HS có điều kiện, HS có HS có điều kiện, HS có

năng khiếu

năng khiếu. Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng . Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng 
hướng tới mọi đối tượng với những mục tiêu riêng,

hướng tới mọi đối tượng với những mục tiêu riêng,

yêu cầu riêng nên sẽ làm cho giờ học nhẹ nhàng, tự

nhiên, hiệu quả.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

II.

II.

Thực trạng dạy học các môn học

Thực trạng dạy học các mơn học

ở tiểu học

- Vì chưa nắm Chuẩn KT, KN các mơn học

- Vì chưa nắm Chuẩn KT, KN các môn học

quy định trong CT, còn

nhầm lẫn SGK với

CKT, KN

; SGV hiện nay đang soạn theo

; SGV hiện nay đang soạn theo

SGK, mục tiêu dạy cho tất cả các đối tượng

nên việc DH dễ dẫn đến tình trạng "quá tải"

gây chán nản cho HS và bức xúc cho xh.

- Do chưa thực hiện dạy học theo Chuẩn KT,

KN nhiều GV đã

đưa vào tiết học cả những

kiến thức

không phù hợp

với khả năng tiếp

thu của HS. Bài học vừa khó, vừa dài (nhiều

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

III. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn

Tiếng Việt

1. Thế nào là dạy học theo chuẩn KT, KN?

Chuẩn kiến thức, kỹ năng là những

Chuẩn kiến thức, kỹ năng là những yêu cầu tốiyêu cầu tối thiểu thiểu cần cần
đạt được về kiến thức, kỹ năng

đạt được về kiến thức, kỹ năng của chương trình và được của chương trình và được

cụ thể hố trong mỗi mơn học, mỗi bài dạy. Chuẩn kiến 
cụ thể hố trong mỗi mơn học, mỗi bài dạy. Chuẩn kiến

thức, kỹ năng là

thức, kỹ năng là định định hướng cơ bản hướng cơ bản cho việccho việc xác địnhxác định
mục tiêu bài dạy

mục tiêu bài dạy và và việc lựa chọn nội dung và hình thức việc lựa chọn nội dung và hình thức 
dạy học

dạy học. Trong dạy học, Chuẩn là mục thước còn SGK, . Trong dạy học, Chuẩn là mục thước còn SGK, 
SGV và các tài liệu, TBDH chỉ là công cụ để giáo viên 
SGV và các tài liệu, TBDH chỉ là công cụ để giáo viên

và học sinh sử dụng nhằm thực hiện Chuẩn. 
và học sinh sử dụng nhằm thực hiện Chuẩn.

Như vậy, dạy học theo chuẩn là

Như vậy, dạy học theo chuẩn là quá trình tổquá trình tổ chức dạy chức dạy

học của người giáo viên

học của người giáo viên bằng phương pháp tổ chức dạy bằng phương pháp tổ chức dạy 
học riêng của bản thân nhằm giúp cho mọi học sinh đạt 
học riêng của bản thân nhằm giúp cho mọi học sinh đạt

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

2. Dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo Chuẩn kiến

thức, kỹ năng

Giải pháp 1:

Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức GV: Nâng cao nhận thức GV:

- Giáo dục tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông. 
- Giáo dục tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông. 
Thành quả của giáo dục tiểu học có tác dụng cơ bản, 
Thành quả của giáo dục tiểu học có tác dụng cơ bản,

lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi người.
lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi người.

- GV phải nhận thức được rằng,

- GV phải nhận thức được rằng, ởở tiểu học vấn đề được tiểu học vấn đề được 
quan tâm nhất không phải là học vấn mà chính là

quan tâm nhất không phải là học vấn mà chính là

những yếu tố hình thành nhân cách

những yếu tố hình thành nhân cách và và các kỹ năng cơ các kỹ năng cơ 
bản

bản: kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng học tập.: kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng học tập.
- Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng là thực hiện 
- Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng là thực hiện

Mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục (kiến thức các môn học ở tiểu học chỉ (kiến thức các môn học ở tiểu học chỉ 
là những điều đơn giản, cần thiết nhất).

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

- Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng và dạy học Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng và dạy học

theo chuẩn KT, KN là

theo chuẩn KT, KN là nhu cầu cấp thiếtnhu cầu cấp thiết của giáo của giáo 
dục tiểu học.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

Giải pháp 2

:

Phân loại đối tượng học sinh

*) Mục đích:

*) Mục đích: đánh giá đúng năng lực học tập, đặc điểm tâm đánh giá đúng năng lực học tập, đặc điểm tâm

lý học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp.

lý học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp.
*) Cách phân loại:

*) Cách phân loại:

1.1.

1.1. - Phân hóa trình độ trong một tiết dạy đại trà- Phân hóa trình độ trong một tiết dạy đại trà (phân (phân 
hóa rộng): đây chính là dạy học phân hóa lồng ghép 
hóa rộng): đây chính là dạy học phân hóa lồng ghép

trong các tiết cơ bản.

trong các tiết cơ bản. Bản chất vấn đề nàyBản chất vấn đề này chính là dạy chính là dạy 
sát với mọi đối tượng HS

sát với mọi đối tượng HS. Dạy học theo hướng này đòi . Dạy học theo hướng này đòi 
hỏi người GV vừa chú ý thiết kế bài dạy vừa có hệ thống 
hỏi người GV vừa chú ý thiết kế bài dạy vừa có hệ thống 
câu hỏi vừa sức cho các đối tượng HS trung bình, câu hỏi 
câu hỏi vừa sức cho các đối tượng HS trung bình, câu hỏi 
phù hợp với HS yếu, vừa có hệ thống câu hỏi gợi mở cho 
phù hợp với HS yếu, vừa có hệ thống câu hỏi gợi mở cho 
HS năng khiếu. Tùy điều kiện cụ thể của từng trường để 
HS năng khiếu. Tùy điều kiện cụ thể của từng trường để

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Ví dụ: Luyện từ và câu: Thêm trạng ngữ chỉ

nguyên nhân cho câu (trang 140 – STV4).

-Yêu cầu cần đạt:

-Yêu cầu cần đạt: Hiểu tác dụng và đặc điểm của Hiểu tác dụng và đặc điểm của 
trạng ngữ chỉ nguyên nhân trong câu; nhận diện

trạng ngữ chỉ nguyên nhân trong câu; nhận diện

được trạng ngữ chỉ nguyên nhân trong câu, bước

đầu biết dùng trạng ngữ chỉ nguyên nhân trong

câu.

- Bài cần làm:

- Bài cần làm: Bài 1, 2, 3 Bài 1, 2, 3
Bài 1:

Bài 1: Tìm trạng ngữ chỉ nguyên nhân trong những Tìm trạng ngữ chỉ nguyên nhân trong những 
câu sau

câu sau (HS cả lớp cùng hoàn thành Bài 1 này).(HS cả lớp cùng hoàn thành Bài 1 này).

a, Chỉ ba tháng sau, nhờ siêng năng, cần cù, cậu

vượt lên đầu lớp.

b, Vì rét, những cây lan trong chậu sắt lại.

c, Tại Hoa mà tổ không được khen.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Bài 2:

Điền các từ

nhờ, vì

hoặc

tại vì

vào chỗ

trống:

a, … học giỏi, Nam được cô giáo khen.

b, … bác lao công, sân trường lúc nào cũng

sạch sẽ.

c, … mải chơi, Tuấn không làm bài tập.

Câu hỏi cho các nhóm đối tượng HS như

sau:

- HS trung bình:

Tác dụng của trạng ngữ

chỉ nguyên nhân? (Trạng ngữ chỉ nguyên

nhân có ý nghĩa gì trong câu?) Nó thường

nằm ở vị trí nào trong câu?

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

- HS khá, giỏi:
- HS khá, giỏi:

+ Cho HS giỏi tìm một câu có trạng ngữ chỉ 
+ Cho HS giỏi tìm một câu có trạng ngữ chỉ 
nguyên nhân nằm ở cuối câu). Trạng ngữ chỉ nguyên 
nguyên nhân nằm ở cuối câu). Trạng ngữ chỉ nguyên

nhân trả lời cho câu hỏi nào?
nhân trả lời cho câu hỏi nào?

+ Nội dung của câu nêu lên nguyên nhân dẫn đến 
+ Nội dung của câu nêu lên nguyên nhân dẫn đến 
kết quả xấu (tốt) thì dùng trạng ngữ bắt đầu bằng từ 
kết quả xấu (tốt) thì dùng trạng ngữ bắt đầu bằng từ

nào? 
nào?

Bài tập 3:

Bài tập 3: Đặt một câu có trạng ngữ chỉ nguyên nhân Đặt một câu có trạng ngữ chỉ nguyên nhân..
- HS nêu miệng và HS chất vấn lẫn nhau

- HS nêu miệng và HS chất vấn lẫn nhau
- HS cả lớp:

- HS cả lớp: GV nêu lên những nguyên nhân dẫn GV nêu lên những nguyên nhân dẫn 
đến kết quả tốt( xấu) rồi liên hệ GD kỹ năng sống cho 
đến kết quả tốt( xấu) rồi liên hệ GD kỹ năng sống cho

HS. 
HS.

- HS khá, giỏi:

- HS khá, giỏi: làm bài tập 4 ở Vở Bài tập nâng làm bài tập 4 ở Vở Bài tập nâng 
cao từ và câu (Trang 117):

cao từ và câu (Trang 117): Viết một đoạn văn ngắn kể Viết một đoạn văn ngắn kể 
về sự tiến bộ trong học tập của em trong đó câu chứa 
về sự tiến bộ trong học tập của em trong đó câu chứa 
trạng ngữ chỉ nguyên nhân. Viết xong, gạch dưới trạng 
trạng ngữ chỉ nguyên nhân. Viết xong, gạch dưới trạng

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

- Dạy học phân hóa theo các nhóm, lớp riêng

- Dạy học phân hóa theo các nhóm, lớp riêng (phân (phân 
hóa hẹp): nhóm học sinh năng khiếu (học sinh khá,

hóa hẹp): nhóm học sinh năng khiếu (học sinh khá,

giỏi); nhóm học sinh yếu kém. Với hình thức phân

hóa này, trước hết cần làm tốt khâu phân loại đối

tượng. Đầu năm học mới, giáo viên nhận lớp, nhận

danh sách phân loại và tiếp tục theo dõi và có thể

tiến hành khảo sát năng lực của học sinh để phân

loại thành từng nhóm, lớp riêng. Trên cơ sở phân

loại thành từng nhóm, lớp riêng, có kế hoạch,

phương pháp dạy học phù hợp với các đối tượng học

sinh. Hình thức dạy học phân hóa theo từng nhóm

riêng có thể được tổ chức vào các giờ học chính khóa

và nhất là thời gian tăng buổi. Đi liền với việc phân

loại thành từng nhóm, lớp riêng sẽ có những hình

thức dạy học phù hợp:

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

+ Với đối tượng học sinh đại trà:

Đối với các môn học chủ đạo trong việc hình

Đối với các mơn học chủ đạo trong việc hình

thành những kỹ năng cốt lõi (TV, Toán): GV cần

thành những kỹ năng cốt lõi (TV, Tốn): GV cần

lựa chọn nội dung, hình thức DH phù hợp mà HS

có thể tham gia được (GV có quyền thay thế

những dữ liệu trong SGK xa lạ bẵng dữ liệu khác

phù hợp hơn; lựa chọn hình thức dạy học mà

nhiều HS có thể tham gia.

Đối với các môn học khác: chỉ yêu cầu cung

cấp những hiểu biết sơ giản, ban đầu về TN – XH

và con người, không cần nhớ hết những địa danh,

sự kiện. Điều quan trọng là làm cho các em yêu

thích và có nhu cầu tìm hiểu, khám phá. Tận dụng

tối đa các phương tiện DH để các em được trực

quan, được thực hành nhiều nhất.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

+ Đối với nhóm học sinh giỏi, học sinh năng khiếu:

+ Đối với nhóm học sinh giỏi, học sinh năng khiếu:
Giáo viên tập trung vào các loại bài tập, mở rộng,

Giáo viên tập trung vào các loại bài tập, mở rộng,

nâng cao theo hướng phát triển; lựa chọn hình thức

dạy học phân hố thích hợp để các em có cơ hội bộc

lộ khả năng của mình. Giáo viên có thể giao thêm

bài tập khó hơn trong các tiết học tăng

thời lượng

hoặc bài tập làm thêm ở nhà và hướng dẫn HS học

tập.

+ Đối với nhóm HS chưa đạt chuẩn (HS yếu):

+ Đối với nhóm HS chưa đạt chuẩn (HS yếu):
Gi

Giáo viên có thể lựa chọn các hình thức dạy học áo viên có thể lựa chọn các hình thức dạy học 
phân hố thích hợp để giúp các em tự tin, cố gắng

phân hố thích hợp để giúp các em tự tin, cố gắng

vươn lên đạt chuẩn; Cần giảm nhẹ yêu cầu đối với

các môn học khác để các em có điều kiện hồn thành

các mơn học khác để các em có điều kiện hồn thành

các kỹ năng cốt lõi; thông báo với phụ huynh những

mặt còn non của HS để phối hợp kèm thêm ở nhà.

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18></div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

Giải pháp 3: Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp
với từng nhóm đối tượng học sinh

4.1. Căn cứ để lựa chọn nội dung phù hợp

- Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (Ban 
hành kèm theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGD&ĐT 
ngày 5 tháng 5 năm 2005;

- Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 13/02/2006 của

Bộ GD&ĐT;

- Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN các môn học ở 
Tiểu học; SGK tiểu học;

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

4.2. Hướng điều chỉnh nội dung dạy học

-- Giảm bớtGiảm bớt những câu hỏi khó, bài khó theo h những câu hỏi khó, bài khó theo h

ướng

tinh giản, thiết thực

đối với đối tượng đại trà, học đối với đối tượng đại trà, học

sinh khó khăn về học; ưu tiên củng cố các kỹ năng

cốt lõi về nghe, nói, đọc, viết.

Ví dụ: Tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”

(Tiếng Việt 4, tập I, trang 4): không hỏi ý 2, câu hỏi

4; Luyện từ và câu “Thêm trạng ngữ chỉ nguyên

nhân cho câu (Tiếng Việt 4, tập II, trang 140):

Không dạy phần nhận xét, Ghi nhớ. Phần Luyện tập

chỉ yêu cầu tìm hoặc thêm trạng ngữ (khơng u cầu

chỉ u cầu tìm hoặc thêm trạng ngữ (không yêu cầu

nhận diện trạng ngữ gì –

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

- Lựa chọn, thay thế

- Lựa chọn, thay thế các dữ liệu trong giáo khoa mà các dữ liệu trong giáo khoa mà 
xa lạ với học sinh nhằm giúp các em có điều kiện tiếp

xa lạ với học sinh nhằm giúp các em có điều kiện tiếp

cận và củng cố các kỹ năng thuận lợi nhất.

Ví dụ: khi dạy bài tiếng Việt lớp 1 “chợ, phố,

thị xã”, nếu giáo viên dạy chủ đề này cho HSDTTS

thì các em sẽ khó hiểu, thậm chí khơng thể hiểu

được. Bởi vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thực sự

linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn thay đổi bằng các ngữ

liệu khác phù hợp. Cũng chủ đề trên có thể thay đổi

bằng “chợ, làng, bản” sẽ đem lại hiệu quả dạy học

cao hơn; Tập làm văn “K

cao hơn; Tập làm văn “Kể lại một buổi biểu diễn ể lại một buổi biểu diễn 
nghệ thuật” (Tiếng Việt 3, trang 48): có thể thay đề

nghệ thuật” (Tiếng Việt 3, trang 48): có thể thay đề

bài khác cho phù hợp với học sinh.

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

-

- Tăng thời lượng dạy học:Tăng thời lượng dạy học: tăng thời lượng ngay tăng thời lượng ngay

trong giờ học chính khố; tăng buổi; tăng thời

lượng trong từng bài học, từng đơn vị kiến thức.

Ví dụ: Bài học vần 38: eo ao

+ Trong Chương trình cũ phân bố dạy trong 2 tiết:

tiết 1 dạy cả 2 vần eo ao

+ Phương án TTL có thể dạy trong 3 tiết: tiết 1 dạy

vần eo; tiết 2 dạy vần ao; tiết 3 luyện tập.

Việc tăng bao nhiêu tiết, thời gian bao nhiêu, dài

hay ngắn là do giáo viên tùy vào đối tượng học

sinh, điều kiện cụ thể của từng lớp để quyết định,

miễn là phù hợp và có hiệu quả. Điều đáng quan

tâm của giải pháp tăng thời lượng dạy học là: căn

cứ vào thực tế việc học tập của học sinh để có

phương án thiết kế TTL dạy học phù hợp.

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

- Không ra thêm bài tập có độ khó hơn về kiến thức

- Khơng ra thêm bài tập có độ khó hơn về kiến thức

so với chuẩn kiến thức, cho học sinh đại trà; không

ra thêm bài tập về nhà đối với học sinh học 2

buổi/ngày.

- Đối với học sinh có tư chất vượt trội môn Tiếng

- Đối với học sinh có tư chất vượt trội mơn Tiếng

Việt giáo viên có thể giao thêm bài tập trong các tiết

luyện tập thêm và tiết dạy học phân hoá nhưng

luyện tập thêm và tiết dạy học phân hố nhưng

khơng được vượt chương trình chung của cấp học.

Như vậy, việc điều chỉnh nội dung dạy học phù

hợp với các loại đối tượng học sinh trung bình, khá,

giỏi và học sinh yếu thực sự là một vấn đề khó, địi

hỏi người giáo viên phải phân hoá được các đối

tượng học sinh, phải kiên trì, chịu khó để tìm ra

những hình thức dạy học có hiệu quả.

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

-

Chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch dạy học:

- Giáo viên có thể tự chủ trong việc điều chỉnh, sắp 
xếp lại một số tiết học để học sinh có điều kiện rèn 
luyện thêm những kỹ năng và tham gia các hoạt 
đông giáo dục ngồi giờ lên lớp.

- Thời khố biểu cần đảm bảo tính liên thơng các Thời khố biểu cần đảm bảo tính liên thông các

bài học, môn học.

.

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

- Để giáo viên được chủ động trong việc xây

dựng kế hoạch sát với đối tượng của lớp mình,

TKB nhà trường không nên ghi cụ thể tên bài

trong từng tiết học. Tuy nhiên, GV cần đăng ký

tên bài dạy cụ thể trong Lịch báo giảng và phải

tuân thủ Lịch báo giảng nhằm ngăn ngừa những

tình trạng tuỳ tiện trong việc thực hiện chương

trình.

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Giải pháp 4:

Giải pháp 4: Lựa chọn nội phương pháp, hình Lựa chọn nội phương pháp, hình 
thức tổ chức dạy học phù hợp

thức tổ chức dạy học phù hợp

- Tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo

hướng giáo viên chủ động và linh hoạt trong lựa

chọn nội dung, hình thức tổ chức dạy học phù hợp

để học sinh có phương pháp học tập, phương pháp

tư duy tốt hơn.

tư duy tốt hơn. Việc lựa chọn nội dung dạy học Việc lựa chọn nội dung dạy học 
gắn liền với việc phân loại các đối tượng học sinh.

gắn liền với việc phân loại các đối tượng học sinh.

Tức là, lựa chọn nội dung gì và dạy cho đối tượng

nào là điều mà đòi hỏi người giáo viên phải tính

tốn, cân nhắc để đạt hiệu quả giảng dạy.

toán, cân nhắc để đạt hiệu quả giảng dạy.

Ví dụ: Khi dạy Bài thơ “ Tiếng đàn

ba-la-lai-ca trên sông Đà”. Đây là một bài thơ tương đối

ca trên sông Đà”. Đây là một bài thơ tương đối

dài.

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

Ngoài việc đọc-hiểu, học sinh cịn phải học thuộc bài

Ngồi việc đọc-hiểu, học sinh còn phải học thuộc bài

thơ. Khi dạy cho HSDTTS, cần chú ý phân loại học

sinh theo năng lực để giao nhiệm vụ cụ thể: học sinh

khá, giỏi tổ chức cho các em học thuộc bài thơ ngay

tại lớp; học sinh trung bình học 1-2 khổ thơ, cịn lại

chuyển sang buổi chiều hoặc về nhà luyện đọc; học

sinh yếu chuyển sang buổi chiều luyện tập cho các

em học thuộc, nhưng cũng chỉ khoảng một khổ thơ.

Yêu cầu về viết cũng tương tự phân loại, tổ chức dạy

học, giao việc cho học sinh như vậy.

- Trong dạy học, phương pháp, hình thức dạy học

hết sức phong phú, tuỳ vào điều kiện của từng lớp,

từng bài học để vận dụng, có thể là: học cả lớp, học

cá nhân, học nhóm (nhóm đơi, nhóm 3…); sử dụng

các đồ dùng trực quan, phương tiện hiện đại trong

soạn bài và tổ chức DH;

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

vận dụng các trò chơi học tập vào tiết học làm cho

giờ học nhẹ nhàng, sinh động; thay đổi các dạng bài

tập phù hợp với các đối tượng học sinh; tổ chức giờ

học trong lớp, ngoài trời…

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Giải pháp 5:

Giải pháp 5: Kiểm tra, đánh giá học sinh theo chuẩn Kiểm tra, đánh giá học sinh theo chuẩn 
kiến thức, kỹ năng

kiến thức, kỹ năng

A. Yêu cầu chung

- Thực hiện nghiêm túc chủ trương đánh giá theo

chuẩn và phân hoá đối tượng HS từ việc ra đề, tổ

chức kiểm tra đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra

đánh giá.

- Đổi mới kiểm tra định kỳ; giao quyền tự chủ cho

các trường trong tổ chức đánh giá; tăng cường kiểm

tra chỉ đạo của Phòng và Sở đối với đánh giá cuối

năm học; cải tiến ra đề định kỳ theo hướng tăng dần

bài kiểm tra tự luận ở các lớp cuối cấp học; tăng

cường phân hoá chất lượng trong đề ra.

- Thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thông

tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 của Bộ

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

B. KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 
B. KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH
CỦA HỌC SINH

1. Nguyên tắc chung:

1. Nguyên tắc chung: thực hiện trên cơ sở nguyên thực hiện trên cơ sở nguyên 
tắc chung về đánh giá kết quả giáo dục tiểu học

tắc chung về đánh giá kết quả giáo dục tiểu học

xác định tại chương trình GDPT cấp Tiểu học

(Ban hành kèm theo Quyết định số

16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo), gồm những điểm cơ bản sau:

1.1. Đánh giá kết quả GD đối với HS ở môn học

trong mỗi lớp và cuối cấp nhằm xác định mức độ

đạt được mục tiêu GD, làm căn cứ để điều chỉnh

q trình GD, góp phần nâng cao chất lượng GD

tồn diện, động viên, khuyến khích HS chăm học

và tự tin trong học tập.

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

1.2. Đánh giá kết quả GD ở môn học trong mỗi lớp

và cuối cấp cần phải:

a) Đảm bảo tính tồn diện, khoa học, khách quan

và trung thực;

b) Căn cứ vào Chuẩn KT, KN và yêu cầu về thái

độ của mơn học ở từng lớp, ở tồn cấp học để xây

dựng cơng cụ đánh giá thích hợp;

c) Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh

giá định kỳ; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá

của HS; giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá

của gia đình, cộng đồng;

d) Kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách

quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

1.3. Môn Tiếng Việt được đánh giá bằng điểm kết

hợp với nhận xét của GV.

2.

2. Quy định về kiểm tra, đánh giá kết quả môn Tiếng Quy định về kiểm tra, đánh giá kết quả môn Tiếng 
Việt:

Việt:

2.1. Môn Tiếng Việt được đánh giá bằng điểm số,

cho điểm từ 1 đến 10, không cho điểm 0 và điểm

thập phân ở các lần kiểm tra.

2.2. Việc đánh giá thường xuyên và đánh giá định

kỳ kết quả học tập của học sinh về môn Tiếng Việt

được quy định:

a) Đánh giá thường xuyên

- Nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến

khích hay nhắc nhở HS học tập tiến bộ, đồng thời

để GV thực hiện đổi mới PP, điều chỉnh hoạt động

giảng dạy nhằm đạt hiệu quả thiết thực.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

- Việc đánh giá thường xuyên được tiến hành dưới

các hình thức kiểm tra thường xuyên, gồm:

các hình thức kiểm tra thường xuyên, gồm: Kiểm Kiểm 
tra miệng; Quan sát học sinh học tập; Bài tập thực

tra miệng; Quan sát học sinh học tập; Bài tập thực

hành; Kiểm tra viết (dưới 20 phút).

- Số lần KTTX tối thiểu trong 1 tháng đối với môn

Tiếng Việt là 4 lần.

b) Đánh giá định kỳ

- Nhằm mục đích cung cấp thông tin cho các cấp

- Nhằm mục đích cung cấp thơng tin cho các cấp

quản lý chỉ đạo để quản lý quá trình học tập của HS

và giảng dạy của GV; tiến hành sau từng giai đoạn

học tập: giữa HKI, cuối HKI, giữa HKII, cuối HKII.

- Việc đánh giá định kỳ được tiến hành dưới các

hình thức kiểm tra định kỳ, gồm: kiểm tra viết bằng

hình thức trắc nghiệm, tự luận trong thời gian 1 tiết.

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

- Số lần KTĐK môn Tiếng Việt ở mỗi lớp (mỗi

năm học) là 4 lần: GKI, CKI, GKII, CKII.

3. Nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá môn

Tiếng Việt

3.1. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên

Để đánh giá thường xuyên kết quả học tập của

HS về mơn Tiếng Việt, GV thực hiện các hình thức

HS về môn Tiếng Việt, GV thực hiện các hình thức

KTTX với nội dung, yêu cầu cụ thể như sau:

- Kiểm tra miệng:

- Kiểm tra miệng: GV thường tiến hành vào đầu GV thường tiến hành vào đầu 
tiết học, nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng của bài

tiết học, nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng của bài

dạy thuộc cùng một phân môn (chủ yếu ở tiết kế

trước), tạo điều kiện thuận lợi để HS tiếp nhận bài

mới. Việc kiểm tra miệng tỏ ra có hiệu quả tích

cực đối với bài học thuộc các phân môn Học vần

lớp 1, Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập

làm văn (các lớp 2,3,4,5).

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

- Quan sát HS học tập:

- Quan sát HS học tập: GV tiến hành trong suốt quá GV tiến hành trong suốt quá 
trình lên lớp ở tất cả các phân mơn, nhằm đánh giá 
trình lên lớp ở tất cả các phân môn, nhằm đánh giá 
hiệu quả tiếp nhận của HS, kịp thời động viên, 
hiệu quả tiếp nhận của HS, kịp thời động viên, 
khuyến khích HS tích cực học tập. Quan sát HS học 
khuyến khích HS tích cực học tập. Quan sát HS học 
tập trên lớp còn giúp GV tự điều chỉnh hoạt động dạy 
tập trên lớp còn giúp GV tự điều chỉnh hoạt động dạy

học sao cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể.
học sao cho phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể.

- Yêu cầu HS luyện tập thực hành

- Yêu cầu HS luyện tập thực hành (thông qua bài tập): (thông qua bài tập): 
GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, thành thạo 
GV đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, thành thạo 
về kỹ năng theo yêu cầu cần đạt đối với bài học cụ 
về kỹ năng theo yêu cầu cần đạt đối với bài học cụ 
thể. Bài tập thực hành mơn Tiếng Việt tiểu học có thể 
thể. Bài tập thực hành môn Tiếng Việt tiểu học có thể 
được đặt ra ở tất cả các bài học thuộc các phân môn 
được đặt ra ở tất cả các bài học thuộc các phân môn 
khác nhau. Ví dụ: thực hành luyện đọc (Tập đọc), 
khác nhau. Ví dụ: thực hành luyện đọc (Tập đọc), 
thực hành luyện nghe-nói (Kể chuyện, Tập làm văn), 
thực hành luyện nghe-nói (Kể chuyện, Tập làm văn), 
thực hành luyện viết (Chính tả, Tập viết), thực hành 
thực hành luyện viết (Chính tả, Tập viết), thực hành 
để nắm vững kiến thức và kỹ năng tiếng Việt (Luyện 
để nắm vững kiến thức và kỹ năng tiếng Việt (Luyện

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

- Kiểm tra viết:

- Kiểm tra viết: Thường áp dụng đối với bài học Thường áp dụng đối với bài học 
thuộc các phân mơn Chính tả, Tập viết, Luyện từ và

thuộc các phân mơn Chính tả, Tập viết, Luyện từ và

câu, Tập làm văn. Bài Kiểm tra viết trong thời gian

ngắn vừa khích lệ HS nắm vững kiến thức, kỹ năng

mới học vừa củng cố kiến thức, kỹ năng đã học qua

các bài trước đó. Thông qua bài kiểm tra viết (nội

dung và hình thức trình bày, diễn đạt), GV cịn có

thể đánh giá kết quả vận dụng tổng hợp các kiến

thức, kỹ năng TV của học sinh.

Theo quy định, số lần KTTX tối thiểu trong một

tháng đối với môn Tiếng Việt là 4 lần. Do vậy, để

thực hiện yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

của HS ở tất cả các phân môn, GV cần có kế hoạch

của HS ở tất cả các phân mơn, GV cần có kế hoạch

kiểm tra thường xuyên đối với từng HS theo cách

“luân phiên” (có thể ghi rõ trong giáo án những HS

được kiểm tra).

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

Ví dụ: KTTX (lớp 2) tháng thứ nhất: Tập đọc,

Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn; tháng thứ 2:

Tập đọc, Tập viết, Luyện từ và câu, Tập làm văn.

3.2. Kiểm tra đánh giá định kỳ

Kiểm tra đánh giá định kỳ môn Tiếng Việt

được thực hiện 4 lần trong năm học, theo từng giai

đoạn học tập của HS: GKI, CKI, GKII, CKII.

Việc kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt được thực

hiện theo các văn bản hướng dẫn hiện hành của

Bộ GD&ĐT. Giáo viên cần lưu ý những điểm cơ

bản sau:

a, Mục đích yêu cầu:

- Đánh giá tương đối đầy đủ và toàn vẹn cả 4 kỹ

năng: đọc, viết, nghe, nói.

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

- Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát Chuẩn kiến

thức, kỹ năng quy định cho từng giai đoạn học

(GKI, CKI, GKII, CKII); đánh giá kiến thức về

tiếng Việt thông qua kết quả thực hiện các bài tập

theo chương trình quy định.

- Nội dung bao quát chương trình đã học (theo từng

giai đoạn học tập).

- Kết hợp hình thức kiểm tra bằng câu hỏi trắc

nghiệm (bài kiểm tra đọc thầm và làm bài tập, đánh

giá kỹ năng đọc hiểu, kiến thức về từ và câu) và

hình thức kiểm tra bằng bài viết (Chính tả, Tập làm

văn-từ lớp 2 đến lớp 5).

b) Thời điểm kiểm tra
b) Thời điểm kiểm tra

Thực hiện theo văn bản Hướng dẫn phân phối

chương trình các mơn học-mơn Tiếng Việt (các

chương trình các môn học-môn Tiếng Việt (các

tuần Ôn tập và kiểm tra giữa HK, cuối HK). Lịch

kiểm tra cụ thể do trường tiểu học tự sắp xếp.

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

3.3. Nội dung và cách kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt được tiến

hành với 2 bài:

hành với 2 bài: Đọc, Viết. Đọc, Viết. Nội dung và cách tiến Nội dung và cách tiến

hành kiểm tra, cho điểm KTĐK như sau:

a. Bài kiểm tra đọc

a. Bài kiểm tra đọc (10 điểm) (10 điểm)

Bài kiểm tra đọc gồm 2 phần:

Bài kiểm tra đọc gồm 2 phần: Đọc thành tiếng;Đọc thành tiếng;
Đọc thầm và làm bài tập

Đọc thầm và làm bài tập (hình thức trắc nghiệm (hình thức trắc nghiệm 
khách quan).

khách quan).

- Đọc thành tiếng:

+ GV kiểm tra đọc thành tiếng đối với từng HS

qua các tiết ôn tập theo từng giai đoạn học (GKI,

CKI, GKII, CKII). Số HS được kiểm tra cần rải

đều ở các tiết Ôn tập trong tuần.

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

+ Nội dung kiểm tra: HS đọc một đoạn văn

(khoảng 1 phút) theo quy định số chữ ở từng giai

đoạn được quy định trong Chuẩn kiến thức, kỹ

năng); trong bài Tập đọc đã học ở SGK tiếng Việt

(do GV lựa chọn và chuẩn bị trước; ghi số trang

trong SGK, tên bài và đoạn đọc vào phiếu cho

từng HS bốc thăm, đọc thành tiếng, sau đó trả lời

1 đến 2 câu hỏi về nội dung đoạn đọc). Chú ý:

tránh trường hợp 2 em kiểm tra liên tiếp đọc một

đoạn giống nhau.

+ Giáo viên đánh giá, cho điểm dựa vào những yêu

cầu quy định ở mỗi lớp (theo hướng dẫn KTĐK

của Bộ GD&ĐT). Ví dụ: KTĐK CKI lớp 2 về đọc

thành tiếng như sau:

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

* Đọc đúng tiếng, đúng từ: 3 điểm. (Đọc sai

dưới 3 tiếng: 2,5 điểm; đọc sai từ 3 đến 5 tiếng: 2,0

điểm ; đọc sai từ 6 đến 10 tiếng: 1,5 điểm; đọc sai

từ 11 đến 15 tiếng: 1,0 điểm; đọc sai từ 16 đến 20

tiếng: 0,5 điểm; đọc sai trên 20 tiếng: 0,0 điểm.

* Ngắt nghỉ hơi đúng ở các dấu câu (có thể

mắc lỗi về ngắt nghỉ hơi ở 1 hoặc 2 dấu câu): 1,0

điểm. (không ngắt nghỉ hơi đúng ở 3 đến 4 dấu

câu: 0,5 điểm; không ngắt nghỉ hơi đúng ở 5 dấu

trở lên: 0,0 điểm).

* Tốc độ đọc đạt yêu cầu (40 chữ/không quá 1

phút): 1,0 điểm. Đọc từ trên 1 phút đến 2 phút: 0,5

điểm; đọc quá 2 phút, phải đánh vần nhẩm: 0,0

điểm.

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

Trả lời đúng ý câu hỏi do GV nêu: 1,0 điểm. (Trả

lời chưa đủ ý hoặc hiểu câu hỏi nhưng diễn đạt còn

lúng túng, chưa rõ ràng: 0,5 điểm; không trả lời

được hoặc trả lời sai ý: 0,0 điểm).

- Đọc thầm và làm bài tập

+ Giáo viên kiểm tra Đọc thầm và làm bài tập đối

với HS cả lớp trên phiếu in sẵn.

+ Nội dung kiểm tra: HS đọc thầm một văn bản đã

học trong SGK tiếng Việt (hoặc văn bản ngoài SGK

phù hợp với chủ điểm đã học-đối với HS ở vùng

thuận lợi) có độ dài theo quy định số chữ ở từng

giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kỹ năng). Sau đó, HS

làm bài tập (theo số lượng câu hỏi bài tập quy định

cho từng lớp); Thời gian làm bài khoảng 15 phút.

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

+ Giáo viên đánh giá, cho điểm dựa vào lời giải cụ

thể.

* Chú ý: Theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về kiểm

tra định kỳ môn Tiếng Việt, bài kiểm tra đọc được

tính 10 điểm (tỉ lệ điểm Đọc thành tiếng /điểm Đọc

thầm và làm bài tập có thay đổi theo các khối lớp,

căn cứ vào trình độ đọc ngày càng phát triển ở HS),

Cụ thể như sau:

- Lớp 1: Thực hiện theo hướng dẫn riêng cho mỗi

giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp. (tham khảo

tài liệu Đề kiểm tra học kỳ cấp tiểu học-Lớp 1, NXB

Giáo dục, 2008).

- Lớp 2, 3: 6 điểm Đọc thành tiếng/4 điểm Đọc thầm

và làm bài tập (4 câu trắc nghiệm, mỗi câu 1 điểm).

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

- Lớp 4,5: 5 điểm Đọc thành tiếng/5 điểm Đọc

thầm và làm bài tập.

b. Bài kiểm tra viết

b. Bài kiểm tra viết (10 điểm) (10 điểm)

Bài kiểm tra viết gồm 2 phần: Chính tả-Tập

làm văn (đối với các lớp 2,3,4,5). Học sinh viết bài

Chính tả, bài Tập làm văn trên giấy kẻ ô li; thời

gian làm bài kiểm tra viết khoảng 40 phút.

* Chú ý: Riêng ở lớp 1, HS chỉ kiểm tra viết

Chính tả (tập chép vần-từ ngữ-câu hoặc đoạn văn)

theo hướng dẫn cụ thể cho mỗi giai đoạn Học vần,

Luyện tập tổng hợp. (Tham khảo tài liệu Đề kiểm

tra học kỳ cấp tiểu học-Lớp 1).

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

- Chính tả

- Chính tả (5 điểm): (5 điểm):

+ GV đọc cho HS viết (Chính tả nghe - viết) hoặc yêu

cầu HS tập chép (đối với lớp 1) một đoạn văn (thơ)

trích ở bài Tập đọc đã học trong SGK Tiếng Việt

(hoặc văn bản ngoài SGK phù hợp với chủ điểm đã

học - đối với HS ở vùng thuận lợi) có độ dài theo quy

định số chữ ở từng giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kỹ

năng). Thời gian viết khoảng 15 phút.

+ Đánh giá, cho điểm: Bài viết không mắc lỗi chính

+ Đánh giá, cho điểm: Bài viết khơng mắc lỗi chính

tả, chữ viết rõ ràng, trình bày đúng đoạn văn (thơ): 5

diểm. Mỗi lỗi chính tả trong bài viết (sai, lẫn phụ âm

đầu hoặc vần, thanh; không viết hoa đúng quy định):

trừ 0,5 điểm.

* Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai về độ cao,

khoảng cách, kiểu chữ hoặc trình bày bẩn....bị trừ

1,0 điểm toàn bài.

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

- Tập làm văn

- Tập làm văn (5 điểm) (5 điểm)

+ Học sinh viết theo yêu cầu của đề bài Tập làm

văn thuộc nội dung chương trình đã học ở từng

giai đoạn (Chuẩn kiến thức, kỹ năng các lớp

2,3,4,5). Thời gian học sinh viết khoảng 25 phút.

+ Giáo viên đánh giá, cho điểm dựa vào yêu cầu về

nội dung và hình thức trình bày, diễn đạt của bài

tập làm văn cụ thể (có thể cho theo các mức điểm

từ 0,5-1,0-1,5 điểm... đến 5,0 điểm); hoặc cho điểm

bài chính tả (Tập chép) ở lớp 1 theo hướng dẫn cụ

thể ở mỗi giai đoạn Học vần, Luyện tập tổng hợp.

(Tham khảo tài liệu Đề kiểm tra học kỳ cấp tiểu

học-Lớp 1).

Lưu ý:

Lưu ý: Đối với bài viết Chính tả, Tập làm Đối với bài viết Chính tả, Tập làm văn văn 
cũng có thể ra theo hướng tích hợp Chính tả vào

cũng có thể ra theo hướng tích hợp Chính tả vào

Tập làm văn.

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

d) Cách tính điểm KT định kỳ mơn Tiếng Việt:

Mỗi lần kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt có 2

Mỗi lần kiểm tra định kỳ mơn Tiếng Việt có 2

bài kiểm tra: Đọc, Viết. Điểm kiểm tra của 2 bài

kiểm tra này được quy về một điểm chung là

trung bình cộng của 2 bài (làm tròn 0,5 điểm

thành 1,0 điểm). Không cho điểm 0,0 và điểm thập

phân ở các lần kiểm tra

*)

*) Lưu ý:Lưu ý:

- Cách đánh giá ở tiểu học cần theo hướng “Hạn

chế cho điểm, tăng cường nhận xét”.

- Lời nhận xét của người giáo viên phải trên tinh

thần tình thương, trách nhiệm, tơn trọng những

thần tình thương, trách nhiệm, tôn trọng những

tiến bộ dù rất nhỏ của các em.

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

Hướng dẫn cụ thể vi

ệc

ệc

ra đề môn TiếngViệt

ở Tiểu học

Theo Công văn 1584/SGDĐT-GDTH ngày

20/8/2011 của Sở GD&ĐT về hướng dẫn thực hiện

nhiệm vụ năm học 2011-2012 đối với GDTH:

- Thực hiện đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ

năng và phân hoá đối tượng từ khâu ra đề, tổ chức

kiểm tra đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra,

đánh giá.

- Đổi mới QL kiểm tra định kỳ: giao quyền tự

chủ cho các trường trong tổ chức đánh giá:

+ Lần 1,2,3 giao cho Hiệu trưởng ra đề;

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

+ Lần 4: đối với 2 môn Tiếng Việt và Toán ở lớp 1 và 
+ Lần 4: đối với 2 mơn Tiếng Việt và Tốn ở lớp 1 và 
lớp 5, giao cho Phòng giáo dục ra đề; các môn khác 
lớp 5, giao cho Phịng giáo dục ra đề; các mơn khác

giao cho Hiệu trưởng.
giao cho Hiệu trưởng.

- Ra đề theo hướng:

- Ra đề theo hướng: giảm dần trắc nghiệm, tăng dần giảm dần trắc nghiệm, tăng dần 
bài kiểm tra tự luận ở các lớp cuối cấp học; tăng bài 
bài kiểm tra tự luận ở các lớp cuối cấp học; tăng bài 
tập khó cho mỗi mơn học; tăng cường phân hố chất 
tập khó cho mỗi mơn học; tăng cường phân hoá chất

lượng trong đề ra.
lượng trong đề ra.

- Trong thực tế hiện nay, việc đánh giá chất lượng 
- Trong thực tế hiện nay, việc đánh giá chất lượng 
học sinh loại khá, giỏi khá cao. Hướng chỉ đạo cuả 
học sinh loại khá, giỏi khá cao. Hướng chỉ đạo cuả 
cấp học: với các đối tượng học sinh phát triển này

cấp học: với các đối tượng học sinh phát triển này

loại khá, giỏi khoảng từ 20-30%.
loại khá, giỏi khoảng từ 20-30%.

Muốn vậy, yêu cầu các phòng GD và các nhà trường 
Muốn vậy, yêu cầu các phòng GD và các nhà trường 
cần tăng cường cải tiến cách ra đề, chỉ đạo chấm thi 
cần tăng cường cải tiến cách ra đề, chỉ đạo chấm thi

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

ĐỀ THAM KHẢO KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4

Môn: Tiếng Việt lớp 1 (40 phút)

(Cho phần Kiểm tra kỹ năng viết)

I. Kiểm tra, đánh giá Kỹ năng đọc (10,0 điểm): thực

hiện theo hướng dẫn kiểm tra, đánh giá.

II. Kiểm tra Kỹ năng viết (10,0 điểm):

Bài 1

Bài 1: : Chép đúng chính tả bài ca dao sau bằng cỡ chữ Chép đúng chính tả bài ca dao sau bằng cỡ chữ 
nhỏ:

nhỏ:

Hoa sen

Trong đầm gì đẹp bằng sen

Lá xanh, bơng trắng lại chen nhị vàng.

Lá xanh, bông trắng lại chen nhị vàng.

Nhị vàng, bông trắng, lá xanh

Gần bùn mà chẳng hôi tanh mùi bùn.

Ca dao

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

Bài 2

Bài 2: : Đọc nhẩm bài ca dao trên và trả lời câu hỏi Đọc nhẩm bài ca dao trên và trả lời câu hỏi 
sau:

sau:

1, Trong bài ca dao kể đến những màu sắc nào của

cây hoa Sen?(Đánh dấu (x) vào ô trống đầu câu

trả lời đúng nhất):

xanh, hồng, vàng xanh, đen, trắng xanh, hồng, vàng xanh, đen, trắng

xanh, trắng, vàng xanh, trắng, vàng 
2*,

2*, Qua bài ca dao, em thấy hoa Sen là loài hoa Qua bài ca dao, em thấy hoa Sen là loài hoa 
như thế nào? Đánh dấu (x) vào ô trống đầu câu

như thế nào? Đánh dấu (x) vào ô trống đầu câu

trả lời đúng nhất.

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

rất đẹp vừa đẹp vừa thơm rất đẹp vừa đẹp vừa thơm

rất thơm rất thơm

3, Tìm trong bài ca dao và viết lại tiếng có vần

“ang” và tiếng có vần “anh”

- Tiếng có vần “

- Tiếng có vần “angang”:………; Tiếng có vần ”:………; Tiếng có vần 
“

“anhanh”:………... ”:………... 
Bài 3

Bài 3: : Điền vào chữ in nghiêng: dấu Điền vào chữ in nghiêng: dấu hỏi hỏi hay dấu hay dấu ngãngã ? ?

a, Suy a, Suy nghinghi c, Vững c, Vững chchaiai

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

HƯỚNG DẪN CHẤM TIẾNG VIỆT 1

Bài 1:

Bài 1: Tập chépTập chép ( 5 điểm) ( 5 điểm)

- Chép đủ và đúng chính tả các câu chữ có trong bài

thơ,

thơ, cho 2 điểm.cho 2 điểm.

- Viết chữ rõ ràng, đúng cở, đúng mẫu, đúng khoảng

cách giữa các chữ,

cách giữa các chữ, cho 2 điểmcho 2 điểm

- Trình bày bài viết cân đối, sạch đẹp,

- Trình bày bài viết cân đối, sạch đẹp, cho 1 điểm.cho 1 điểm.

L

ưu ý:

Sai một lỗi về âm đầu hoặc vần, Sai một lỗi về âm đầu hoặc vần, trừ 0,25 trừ 0,25 
điểm

điểm ; sai một lỗi về dấu thanh, ; sai một lỗi về dấu thanh, trừ 0,1 điểmtrừ 0,1 điểm

Bài 2:

Bài 2: Đọc hiểuĐọc hiểu (3,0 điểm) (3,0 điểm)

Câu 1

Câu 1: Điền (X) vào ô trống trước xanh, trắng, vàng : Điền (X) vào ô trống trước xanh, trắng, vàng 
(

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

Câu 2: Điền (X) vào ô trống trước Vừa đẹp vừa 
thơm (1,0 điểm).

Câu 3: Viết đúng tiếng có vần “ang”: vàng, cho 0,5 
điểm.

Viết đúng tiếng có vần “anh”: xanh - tanh (1,0 
điểm).

Bài 3: Bài tập (2,0 điểm)

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

ĐỀ THAM KHẢO KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4
ĐỀ THAM KHẢO KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4

Môn: Tiếng Việt lớp 2 (40 phút)
Môn: Tiếng Việt lớp 2 (40 phút)

(Cho phần Đọc hiểu và Kiểm tra kỹ năng viết)
(Cho phần Đọc hiểu và Kiểm tra kỹ năng viết)
Bài 1:

Bài 1: Đọc thầm và làm bài tập: Đọc thầm và làm bài tập:

Bác Hồ rèn luyện thân thể

Bác Hồ rất chăm rèn luyện thân thể. Hồi ở

chiến khu Việt Bắc, sáng nào Bác cũng dậy sớm

luyện tập. Bác tập leo núi. Bác chọn những ngọn

núi cao nhất trong vùng để leo lên với đôi chân

núi cao nhất trong vùng để leo lên với đơi chân

khơng. Có đồng chí nhắc:

- Bác nên đi giày cho khỏi đau chân.

- Cám ơn chú. Bác tập leo chân không cho quen.

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

Sau giờ tập, Bác tắm nước lạnh để luyện chịu đựng 
Sau giờ tập, Bác tắm nước lạnh để luyện chịu đựng

với giá rét.
với giá rét.

(theo Đầu nguồn)
(theo Đầu nguồn)

1. Bác Hồ rèn luyện thân thể bằng những cách nào?
1. Bác Hồ rèn luyện thân thể bằng những cách nào?

leo núi, tập thể dụcleo núi, tập thể dục Dậy sớm luyện tậpDậy sớm luyện tập

chạy, leo núi, tắm nước lạnh chạy, leo núi, tắm nước lạnh

2. Gạch chân dưới bộ phận trả lời cho câu hỏi “để 
2. Gạch chân dưới bộ phận trả lời cho câu hỏi “để

làm gì” ở câu sau:
làm gì” ở câu sau:

Bác tắm nước lạnh để chịu đựng với giá rét. 
Bác tắm nước lạnh để chịu đựng với giá rét.

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

3* Qua câu chuyện em thấy Bác Hồ là người như thế

nào?Em học tập được đức tính gì ở Bác?

4. Đặt câu hỏi cho bộ phận được gạch chân ở câu

sau:

Bác Hồ rất chăm rèn luyện thân thể.

Bài 2:

Bài 2: Nghe giáo viên đọc và ghi lại đoạn 3 bài “Cây Nghe giáo viên đọc và ghi lại đoạn 3 bài “Cây 
và hoa bên lăng Bác” (Tiếng Việt 2, tập 2).

và hoa bên lăng Bác” (Tiếng Việt 2, tập 2).

………

………..

………

………..

………

………....

………

………....

………

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

Bài 3:

Tập làm văn:

Viết một đoạn văn (từ 4-5) nói về một

loại cây mà em thích, dựa vào những gợi ý

dưới đây:

a. Em thích nhất lồi cây nào?

b. Cây thường mọc (hoặc được trồng) ở

đâu?

c. Hình dáng của cây (thân, cành, lá.

hoa…) có gì nổi bật?

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

d. Cây có ích lợi gì đối với em và mọi

người?

………

...

.………..

………,,,

………...

………

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

Hướng dẫn chấm KTĐK lần 4

Môn: Tiếng Việt Lớp 2

Bài 1:

Bài 1: Đọc hiểu (2,0 điểm): Đọc hiểu (2,0 điểm):
Câu 1:

Câu 1: Điền X vào ô trống trước: Điền X vào ô trống trước: chạy, leo núi, tắmchạy, leo núi, tắm

nước lạnh

nước lạnh (0,5 điểm). (0,5 điểm).
Câu 2:

Câu 2: gạch chân dưới bộ phận: gạch chân dưới bộ phận: để chịu đựng vớiđể chịu đựng với giá giá

rét

rét ((0,5 điểm).((0,5 điểm).
Câu 3:

Câu 3: Qua câu chuyện em thấy Bác Hồ là người rất Qua câu chuyện em thấy Bác Hồ là người rất

chăm chỉ và kiên trì rèn luyện thân thể. Em học tập

được ở Bác Hồ đức tính kiên nhẫn và ý thức giữ gìn

sức khoẻ để phục vụ sự nghiệp cách mạng.

Câu 4:

Câu 4: Đặt đúng câu hỏi: Đặt đúng câu hỏi: Bác Hồ như thế nào?Bác Hồ như thế nào? (0,5 (0,5

điểm).

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

Bài 2:

Bài 2: Chính tả (4,0 điểm): Chính tả (4,0 điểm):

- Viết đủ và đúng chính tả các câu chữ có trong bài Viết đủ và đúng chính tả các câu chữ có trong bài

đọc (2,0 điểm).

- Viết chữ rõ ràng, đúng cở chữ, đúng mẫu, đúng

khoảng cách giữa các chữ (1,5 điểm).

- Trình bày bài viết cân đối, sạch đẹp (0,5 điểm).Trình bày bài viết cân đối, sạch đẹp (0,5 điểm).

Bài 3:

Bài 3: Tập làm văn (4,0 điểm) Tập làm văn (4,0 điểm)

Viết được một đoạn văn khoảng từ 4-5 câu nói

về một cây nào đó dựa theo câu hỏi gợi ý; viết câu đủ

ý, đúng ngữ pháp, biết dùng dấu chấm câu đúng

chỗ; chữ viết đúng chính tả, trình bày sạch, đẹp.

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

ĐỀ THAM KHẢO KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4 
Môn: Tiếng Việt lớp 5

Thời gian: 60 phút

(Cho phần Đọc hiểu và Kiểm tra viết)

Câu 1

Câu 1: Đọc thầm bài văn. Khoanh tròn chữ cái trước ý : Đọc thầm bài văn. Khoanh tròn chữ cái trước ý 
trả lời đúng nhất cho mỗi câu hỏi hoặc viết tiếp vào chỗ

trả lời đúng nhất cho mỗi câu hỏi hoặc viết tiếp vào chỗ

trống các ý thích hợp để hồn chỉnh nội dung các câu trả

lời:

Đêm trăng đẹp

Ngày chưa tắt hẳn, trăng đã lên rồi. Mặt trăng tròn

to và đỏ từ từ lên ở chân trời, sau rặng tre đen của làng

xa. Mấy sợi mây còn vắt ngang mỗi lúc một mảnh dần rồi

tắt hẳn. Trên quãng đồng rộng, cơn gió nhẹ hiu hiu đưa

lại, thoang thoảng mùi hương thơm ngát

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

Sau tiếng chuông của ngôi chùa cổ một lúc lâu,

trăng đã nhô lên khỏi rặng tre. Trời bây giờ trong

vắt, thăm thẳm và cao. Mặt trăng nhỏ lại, sáng

vằng vặc trên không và du du như sáo diều. Ánh

trăng trong chảy khắp cành cây, kẽ lá, tràn ngập

con đường trắng xóa.

Cành lá sắc và đen như mực vắt qua mặt trăng

như một bức tranh tàu. Bức tường hoa giữa vườn

sáng trắng lên, lá lựu dày và nhỏ nhấp nhánh như

thủy tinh.

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

1. Cảnh vật trong bài văn được tả vào thời điểm

nào?

a. Lúc trăng mới lên

b. Lúc trăng đã lên cao

c. Lúc trăng mới mọc và khi trăng đã lên cao

c. Lúc trăng mới mọc và khi trăng đã lên cao
2. Lúc trăng mới mọc, mặt trăng có đặc điểm gì?

2. Lúc trăng mới mọc, mặt trăng có đặc điểm gì?

a. Mặt trăng trịn, to và đỏ.

a. Mặt trăng tròn, to và đỏ.

b. Mặt trăng nhỏ lại, sáng vằng vặc trên không

và du du như sáo diều.

c. Trăng lấp ló sau những đám mây, sáng trắng,

nhấp nhánh như thủy tinh.

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

3. Lúc trăng lên cao, bầu trời như thế nào?

a. Mấy sợi mây vắt ngang mỗi lúc một mảnh dần rồi 
a. Mấy sợi mây vắt ngang mỗi lúc một mảnh dần rồi

tắt hẳn.
tắt hẳn.

b. Bầu trời trong vắt, xanh thẳm và cao.
b. Bầu trời trong vắt, xanh thẳm và cao.

c. Bầu trời tràn ngập ánh trăng, trắng xóa.
c. Bầu trời tràn ngập ánh trăng, trắng xóa.

4*.

4*. Em hãy ghi lại 3 hình ảnh được tác giả miêu tả Em hãy ghi lại 3 hình ảnh được tác giả miêu tả 
bằng biện pháp so sánh ở trong bài văn? Những

bằng biện pháp so sánh ở trong bài văn? Những

hình ảnh so sánh đó c

ó tác dụng

gì?: gì?:

-- ... ...
...

...

..

- ...

...

- ...

...

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

Câu 2: Viết câu trả lời vào chỗ trống sau mỗi câu

hỏi:

“

“Năm học gần kết thúc, chúng mình sắp phải xa Năm học gần kết thúc, chúng mình sắp phải xa 
mái trường tiểu học mến thương.”

mái trường tiểu học mến thương.”

a. Câu trên là câu đơn hay câu ghép? Vì sao?a. Câu trên là câu đơn hay câu ghép? Vì sao?

...

b. Dấu phẩy trong câu trên có tác dụng gì?b. Dấu phẩy trong câu trên có tác dụng gì?

...

c. Xác định bộ phận chủ ngữ, vị ngữ của câu đó.c. Xác định bộ phận chủ ngữ, vị ngữ của câu đó.

...

</div>
(67)<div class='page_container' data-page=67>

Câu 3:

Câu 3: Trong những năm học ở Tiểu học, hình Trong những năm học ở Tiểu học, hình 
ảnh cơ giáo (thầy giáo) nào đọng lại trong tâm trí

ảnh cơ giáo (thầy giáo) nào đọng lại trong tâm trí

của em nhiều nhất? Hãy viết bài văn ngắn

(khoảng 15 dịng) tả lại cơ (thầy) đó.

...

Điểm:

Điểm: - Đọc thành tiếng: .../6 điểm; - Đọc - Đọc thành tiếng: .../6 điểm; - Đọc 
hiểu:.../4 điểm

hiểu:.../4 điểm

- LTVC:.../4 điểm; - Tập làm văn: .../6

điểm...

</div>
(68)<div class='page_container' data-page=68>

ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI VIẾT
ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI THI VIẾT

KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4 
KIỂM TRA ĐỊNH KỲ LẦN 4

Môn: Tiếng Việt lớp 5
Môn: Tiếng Việt lớp 5

(Cho phần Đọc hiểu và Kiểm tra viết)

Câu 1:

Câu 1: ( 5,0 điểm ) ( 5,0 điểm )

1. Khoanh vào phương án ( c ):

1. Khoanh vào phương án ( c ): 1,0 điểm 1,0 điểm

2. Khoanh vào phương án ( b ):

2. Khoanh vào phương án ( b ): 1,0 điểm1,0 điểm

3. Khoanh vào phương án ( b ):

3. Khoanh vào phương án ( b ): 1,0 điểm 1,0 điểm

** 4. - Tìm và viết đúng 3 hình ảnh so sánh ( 4. - Tìm và viết đúng 3 hình ảnh so sánh (1,5 1,5 
điểm):

điểm):

+ Cành lá sắc và đen như mực vắt qua mặt trăng 
+ Cành lá sắc và đen như mực vắt qua mặt trăng

</div>
(69)<div class='page_container' data-page=69>

+ Mặt trăng đã nhỏ lại, sáng vằng vặc ở trên

không và du du như sáo diều.

+ Lá lựu dày và nhỏ lấp lánh như thủy tinh.

- Tác dụng của 3 hình ảnh so sánh trong bài

văn (0,5 điểm): 3 hình ảnh so sánh góp phần làm

cảnh đêm trăng thêm lung linh huyền ảo.

Câu 2:

Câu 2: ( 4,0 điểm ) ( 4,0 điểm )

a. Trả lời được:

- Câu trên là

- Câu trên là câu ghép (câu ghép (0,5 điểm).0,5 điểm).

- Giải thích được: Vì câu đó có 2 vế câu, mỗi vế

thể hiện một ý và các ý có quan hệ chặt chẽ với

nhau (

</div>
(70)<div class='page_container' data-page=70>

b. Trả lời được:

Dấu phẩy trong câu trên dùng để

Dấu phẩy trong câu trên dùng để ngăn cáchngăn cách
các

các vếvế trong câu ghép ( trong câu ghép (0,5 điểm).0,5 điểm).

c. Xác định đúng bộ phận chủ ngữ, vị ngữ của

mỗi vế câu như sau:

- Vế thứ nhất: CN là:

- Vế thứ nhất: CN là: Năm họcNăm học ; VN là: ; VN là: gầngần kết kết 
thúc (

thúc (1,0 điểm).1,0 điểm).

- Vế thứ hai: CN là:

- Vế thứ hai: CN là: chúng mìnhchúng mình ; VN là: ; VN là: sắpsắp
phải xa mái trường Tiểu học mến thương (

phải xa mái trường Tiểu học mến thương (1.0 1.0 
điểm).

điểm). 
Câu 3:

Câu 3: ( 6,0 điểm ) Bài viết của HS cần đảm bảo ( 6,0 điểm ) Bài viết của HS cần đảm bảo 
được các yêu cầu sau:

được các yêu cầu sau:

- Viết được bài văn ngắn (khoảng 15 dòng)

đúng thể loại tả người, đầy đủ 3 phần: mở bài,

thân bài và kết bài.

</div>
(71)<div class='page_container' data-page=71>

- Miêu tả được một số nét về hình dáng và tính

tình của một cô giáo (hoặc thầy giáo) với những

đặc điểm nổi bật, đáng nhớ.

--** Biết dùng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, gợi cảm, Biết dùng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, gợi cảm, 
biết sử dụng các biện pháp so sánh hoặc nhân hoá;

biết sử dụng các biện pháp so sánh hoặc nhân hoá;

viết câu đủ ý, đúng ngữ pháp, biết dùng dấu chấm

câu đúng chỗ.

- Chữ viết đúng chính tả, đúng cỡ, cẩn thận, rõ

ràng, trình bày bài văn đúng qui định, sạch đẹp

ràng, trình bày bài văn đúng qui định, sạch đẹp..

(Tuỳ từng bài làm cụ thể của học sinh, giáo viên

có thể linh động cho điểm từ 6.0; 5.5; 5.0; 4.5; 4.0;

3.5; 3.0; 2.5; 2.0; 1.5; 1.0).

</div>
(72)<div class='page_container' data-page=72>

C. VỀ GIẢM TẢI MÔN TIẾNG VIỆT

Ở TIỂU HỌC

Việc điều chỉnh nội dung dạy học thực hiện

theo Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 1/9/2011 về

việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo

dục phổ thông và các nội dung cụ thể đối với từng

mơn học (đính kèm)

</div>
(73)<div class='page_container' data-page=73>

I. U CẦU CHUNG:
I. YÊU CẦU CHUNG:

- Tiếp tục thực hiện giảm tải theo Hướng dẫn thực hiện Tiếp tục thực hiện giảm tải theo Hướng dẫn thực hiện

chuẩn KT, KN môn Tiếng Việt.
chuẩn KT, KN môn Tiếng Việt.

- Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng.Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng.
- Phù hợp với thời lượng:Phù hợp với thời lượng:

+ Thời gian dư củng cố KT, KN; 
+ Thời gian dư củng cố KT, KN;

+ Tổ chức các HĐGD.
+ Tổ chức các HĐGD.

- Linh hoạt phù hợp với thực tế:Linh hoạt phù hợp với thực tế:

+ Bỏ bài khó;
+ Bỏ bài khó;

+ Giảm yêu cầu, câu hỏi, bài tập;
+ Giảm yêu cầu, câu hỏi, bài tập;

</div>
(74)<div class='page_container' data-page=74>

II. HƯỚNG DẪN CỤ THỂ:
II. HƯỚNG DẪN CỤ THỂ:

Dạy Học vần

-

- Thực hành, có kỹ năng đọc-viết được các tiếng Thực hành, có kỹ năng đọc-viết được các tiếng 
chứa âm - vần - thanh đã học.

chứa âm - vần - thanh đã học.

- Giảm câu hỏi trong luyện nói.

- Chưa yêu cầu học sinh kể chuyện.Chưa yêu cầu học sinh kể chuyện.

- Không giải nghĩa từ bằng duy danh định nghĩa từ Không giải nghĩa từ bằng duy danh định nghĩa từ

điển.

</div>
(75)<div class='page_container' data-page=75>

Dạy Tập đọc

1. Lớp 2,3: Chú trọng hai kỹ năng đọc-viết; giúp

học sinh biết “đọc thông, viết thạo”.

2. Lớp 4,5:

- Đảm bảo những yêu cầu tối thiểu về KT, KN (hai Đảm bảo những yêu cầu tối thiểu về KT, KN (hai

kỹ năng đọc, viết vẫn được chú trọng).

- Giúp HS nắm được đặc trưng thể loại khi đọc:Giúp HS nắm được đặc trưng thể loại khi đọc:

+ Văn xi: chú ý những từ khố; những văn

bản có nhân vật (đối thoại, tính cách nhân vật…).

+ Thơ: chú ý hình ảnh, nhịp điệu, cảm xúc. thể hiện

cảm xúc…

</div>
(76)<div class='page_container' data-page=76>

Dạy kể chuyện lớp 4,5

- Giáo viên có thể sử dụng các biện pháp DH thích

hợp (làm mẫu, gợi mở, dẫn dắt bằng tranh ảnh,

câu hỏi, dàn ý câu chuyện…) tuỳ vào đối tượng.

- Cải tiến các hình thức luyện tập kể chuyện để

gây hứng thú cho học sinh:phân vai, hoạt cảnh,

đóng kịch…

- Yêu cầu HS kể chuyện bằng lời của mình, khơng

- u cầu HS kể chuyện bằng lời của mình, khơng

đọc thuộc ngun xi câu chuyện.

đọc thuộc nguyên xi câu chuyện.

- Bỏ bài, thay thế những bài khó khơng phù hợp:

</div>
(77)<div class='page_container' data-page=77>

+ Với dạng Kể chuyện đã nghe, đã đọc: với chủ

điểm khó hoặc với HS yếu có thể cho HS kể lại

chuyện trong sách giáo khoa, nghe GV đọc, kể tại

lớp rồi kể lại.

+ Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia: bỏ

bài; thay thế.

</div>
(78)<div class='page_container' data-page=78>

Luyện từ và câu

Chú trọng thực hành dùng từ, viết câu

đúng.

Bỏ bài khó, giảm bớt nội dung khó (cụ thể

Bỏ bài khó, giảm bớt nội dung khó (cụ thể

trong Hướng dẫn điều chỉnh…).

Ví dụ: Danh từ: chỉ học danh từ chỉ người,

vật không học danh từ chỉ khái niệm, đơn

vị, không làm bài tập về danh từ chỉ hiện

tượng.

</div>
(79)<div class='page_container' data-page=79>

Tập làm văn

- Chú trọng cả văn miệng và tập làm văn viết.

- Đánh giá cao những bài văn có những ý hay, sáng

tạo diễn tả đúng tình cảm, suy nghĩ của bản thân.

</div>
(80)<div class='page_container' data-page=80>

Lưu ý:

Trong quá trình tổ chức dạy học, cán bộ

quản lý và giáo viên cần lưu ý:

1. Thời gian dư do giảm bớt bài hoặc giảm

bớt nội dung trong từng bài,

giáo viên

không đưa thêm

nội dung khác vào dạy

mà

dùng để

củng cố kiến

củng cố kiến

thức và rèn kỹ năng

thức và rèn kỹ năng

đã học

(trong bài đó hoặc bài trước) cho HS

tổ chức các hoạt động giáo dục

phù hợp

.

Nhà trường cần tổ chức để GV thảo luận,

thống nhất cách sử dụng thời gian dư cho

hợp lý.

</div>
(81)<div class='page_container' data-page=81>

2. Không kiểm tra, đánh giá vào các nội dung, các

yêu cầu đã được giảm bớt, các bài không dạy hoặc

ở bài đọc thêm trong văn bản điều chỉnh.

3. Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học các môn

học ở cấp Tiểu học phải được triển khai đến từng

giáo viên để thực hiện trong quá trình dạy học.

</div>
(82)<div class='page_container' data-page=82>

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN!

</div>

Chuan KTKN

<b>DẠY HỌC TIẾNG VIỆT </b>

<b>DẠY HỌC TIẾNG VIỆT </b>

<b>THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG </b>

<b>THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG </b>

<i><b>I. Mục tiêu giáo dục tiểu học:</b></i>

<i><b>I. Mục tiêu giáo dục tiểu học:</b></i>

<b>áo dục Tiểu học</b>

<b>áo dục Tiểu học</b>

<b> </b>

<b> </b>

<b>II. </b>

<b><sub>II. </sub></b>

<i><b>Thực trạng dạy học các môn học</b></i>

<i><b><sub>Thực trạng dạy học các mơn học</sub></b></i>

<i><b>ở tiểu học</b></i>

<i><b>ở tiểu học</b></i>

<b>- Vì chưa nắm Chuẩn KT, KN các mơn học </b>

<b>- Vì chưa nắm Chuẩn KT, KN các môn học </b>

<b>quy định trong CT, còn </b>

<b>quy định trong CT, còn </b>

<b>nhầm lẫn SGK với </b>

<b>nhầm lẫn SGK với </b>

<b>CKT, KN</b>

<b>CKT, KN</b>

<b>; SGV hiện nay đang soạn theo </b>

<b><sub>; SGV hiện nay đang soạn theo </sub></b>

<b>SGK, mục tiêu dạy cho tất cả các đối tượng </b>

<b>SGK, mục tiêu dạy cho tất cả các đối tượng </b>

<b>nên việc DH dễ dẫn đến tình trạng "quá tải" </b>

<b>nên việc DH dễ dẫn đến tình trạng "quá tải" </b>

<b>gây chán nản cho HS và bức xúc cho xh.</b>

<b>gây chán nản cho HS và bức xúc cho xh.</b>

<b>- Do chưa thực hiện dạy học theo Chuẩn KT, </b>

<b>- Do chưa thực hiện dạy học theo Chuẩn KT, </b>

<b>KN nhiều GV đã </b>

<b>KN nhiều GV đã </b>

<b>đưa vào tiết học cả những </b>

<b>đưa vào tiết học cả những </b>

<b>kiến thức</b>

<b>kiến thức</b>

<b>không phù hợp</b>

<b>không phù hợp</b>

<b> với khả năng tiếp </b>

<b> với khả năng tiếp </b>

<b>thu của HS. Bài học vừa khó, vừa dài (nhiều </b>

<b>thu của HS. Bài học vừa khó, vừa dài (nhiều </b>

<b>III. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn </b>

<b>III. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng môn </b>

<b>Tiếng Việt</b>

<b>Tiếng Việt</b>

<i><b>1. Thế nào là dạy học theo chuẩn KT, KN?</b></i>

<i><b>1. Thế nào là dạy học theo chuẩn KT, KN?</b></i>

<b>Giải pháp 2</b>

<b>Giải pháp 2</b>

:

:

Phân loại đối tượng học sinh

Phân loại đối tượng học sinh

<b>Bài 2:</b>

<b>Bài 2:</b>

<i><b> Điền các từ </b></i>

<i><b> Điền các từ </b></i>

<i><b>nhờ, vì</b></i>

<i><b>nhờ, vì</b></i>

<i><b> hoặc </b></i>

<i><b> hoặc </b></i>

<i><b>tại vì</b></i>

<i><b>tại vì</b></i>

<i><b> vào chỗ </b></i>

<i><b> vào chỗ </b></i>

<i><b>trống:</b></i>

<i><b>trống:</b></i>

<i><b>a, … học giỏi, Nam được cô giáo khen.</b></i>

<i><b>a, … học giỏi, Nam được cô giáo khen.</b></i>

<i><b>b, … bác lao công, sân trường lúc nào cũng </b></i>

<i><b>b, … bác lao công, sân trường lúc nào cũng </b></i>

<i><b>sạch sẽ.</b></i>

<i><b>sạch sẽ.</b></i>

<i><b>c, … mải chơi, Tuấn không làm bài tập.</b></i>