Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao ý thức phòng tránh chấn thương cho học sinh thông qua bài học phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao

1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI :
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP
NÂNG CAO Ý THỨC PHỊNG TRÁNH CHẤN THƯƠNG
CHO HỌC SNH THƠNG QUA BÀI HỌC:
"PHỊNG TRÁNH CHẤN THƯƠNG TRONG HOẠT ĐỘNG
THỂ DỤC THỂ THAO" MÔN THỂ DỤC LỚP 7,
Ở TRƯỜNG THCS

Người thực hiện: Phan Thị Duyên
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Long
Cẩm Thủy - Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Thể dục

THANH HỐ NĂM 2021


2

Mục lục
Nội dung

Trang

1. Mở đầu

1

11. Lí do chọn đề tài.

1

1.2. Mục đích nghiên cứu.

3

1.3. Đối tượng nghiên cứu.

4

1.4. Phương pháp nghiên cứu.

4

1.5. Những điểm mới của SKKN.

4

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

5

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

5

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

7

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

8

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

27

3. Kết luận, kiến nghị

29

3.1. Kết luận.

29

3.2. Kiến nghị.

30


1

1. Phần mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Ngay từ thời xa xưa Thể dục thể thao đã được coi là một nền văn hố
nhằm hồn thiện con người: " Vận động là sức khoẻ, là sự sống", các nhà triết
học thời cổ đại đã đề cao cái đẹp trong sự phát triển hài hồ, ln “trong sạch về
đạo đức, phong phú về tinh thần và hoàn thiện về thể chất” do thể dục thể thao
đem lại.
Giáo dục thể chất là một trong những mục tiêu giáo dục toàn diện của
Đảng và Nhà nước ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục thể
chất được hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn
thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ
của con người”.
“Giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư
phạm với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trị chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức
hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm. Giáo
dục thể chất chia thành hai mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác (giáo
dưỡng thể chất) và giáo dục tố chất thể lực. Trong hệ thống giáo dục nội dung
đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ
dục và giáo dục lao động.” [1] Tác dụng của giáo dục thể chất và các hình thức
sử dụng , luyện tập TDTT có chủ đích áp dụng trong các trường học là tồn
diện, là phương tiện để hợp lý hố chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn
và nâng cao năng lực hoạt động, học tập của học sinh trong suốt thời kỳ học tập
trong nhà trường, cũng như đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lực
chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai.
Điều đó đã khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục thể chất trong hệ
thống giáo dục hiện nay. Giáo dục sức khoẻ là một mặt không thể thiếu được
của nền giáo dục phổ thơng tồn diện trong nhà trường xã hội chủ nghĩa, nó là
một bộ phận của nền văn hố xã hội, một di sản q hố của lồi người góp
phần tích cực hình thành nên mẫu người phù hợp với tiêu chuẩn do xã hội quy
định. Giáo dục sức khoẻ tồn tại và phát triển theo các bước tiến bộ của xã hội

lồi người. Nó khơng bao giờ mất đi mà ngược lại ngày càng phát triển cả về
chiều rộng và chiều sâu. Thông qua giáo dục bộ môn thể dục thể thao đã bồi
dưỡng cho học sinh những phẩm chất đạo đức, đồng thời “giúp học sinh biết
được những kỹ năng cơ bản để tập luyện giữ gìn và nâng cao sức khỏe, nâng
cao thể lực , góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn,
tính kỷ luật thật thà, thói quen tự giác tập luyện thể dục thể thao, giữ gìn vệ
sinh , có sự tăng tiến về thể lực, thi đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và thể hiện
khả năng của bản thân về thể dục thể thao, biết vận dụng những kiến thức đã học
vào nếp sống sinh hoạt ở trong và ngoài nhà trường, góp phần chuẩn bị cho thế
hệ trẻ có nếp sống tác phong cơng nghiệp” .[2]
Trong chương trình học ở trường THCS bao gồm nhiều môn học khác
nhau. Tuy nội dung các môn học và nhiệm vụ của chúng có thể khác nhau, song
chúng vẫn có những mối quan hệ nhất định, nhiều khi là rất chặt chẽ. Chính đặc
trưng này của chương trình học ở bậc THCS đã giúp học sinh phát triển toàn
diện nhân cách của học sinh, cũng là biểu hiện quan trọng của chất lượng giáo


2
dục phổ thông. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học các mơn học nói chung, việc
thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của môn học, cũng như khai thác mối quan hệ
giữa các mơn học đang gặp rất nhiều khó khăn. Điều đó dẫn đến chất lượng giáo
dục phổ thơng, mà biểu hiện cụ thể là năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế,
cũng như năng lực giải quyết vấn đề của học sinh bị hạn chế. Góp phần khắc
phục những hạn chế này của chất lượng giáo dục, nhiều nước có nền giáo dục
tiên tiến đã nghiên cứu và vận dụng lý thuyết sư phạm tích hợp hay dạy học tích
hợp vào q trình giảng dạy.
Sự tích hợp này sẽ làm rõ được sự gắn kết giữa các kiến thức ấy, đồng
thời tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nội dung của các mơn học. Nói
cách khác, dạy học tích hợp giúp giảm được kiến thức khơng thực sự phù hợp
với mục đích giáo dục, để có điều kiện tăng kiến thức phù hợp. Tức là dạy học

tích hợp góp phầp đắc lực vào giáo dục toàn diện. Hơn nữa, khi mỗi sự vật, hiện
tượng được nhìn nhận trong mối quan hệ hữu cơ với các sự vật, hiện tượng khác
thì sẽ khơi dậy được cảm hứng tìm tịi, khám phá của người học
Đây là một yêu cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục nói chung, trường
Trung học cơ sở tơi đang giảng dạy nói riêng. Thấy được sự thiết thực đối với
tình hình chung của xã hội hiện nay và thực tế đối với ngôi trường mà hiện nay
tôi đang công tác. Tôi đã áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy
đối với môn Thê dục lớp 7 tại trường Trung học cơ sở nơi tôi đang trực tiếp
công tác để nâng cao chất lượng bài học cho bộ môn của mình .
Mơn Thể dục lớp 7 là một mơn khoa học tự nhiên,có phạm trù rộng lớn,
nó vừa sử dụng các kiến thức cơ bản các mơn như Tốn học, vật lí, sinh học, Mỹ
thuật, Giáo dục cơng dân .... vừa là một mơn học mang tính giáo dục cao về các
phẩm chất đạo đức, về giáo dục môi trường.... cho học sinh thơng qua mơn
học.Vì vậy học sinh phải biết tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp
các kiến thức của các môn học khác nhau vào quá trình học tập của mình để thấy
được mối quan hệ giữa chúng với nhau. Có thể nói kiến thức của mơn Thể dục
lớp 7 có liên quan đến rất nhiều các môn khoa học khác kể cả khoa học tự nhiên
và khoa học xã hội để giải quyết các tình huống, các nội dung trong quá trình
học tập của học sinh, vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết lồng
ghép để đưa những kiến thức của các mơn học khác vào mơn học này, có như
thế học sinh mới thật sự hiểu một cách sâu sắc về nội dung bài học mà giáo viên
cần truyền đạt.
Tuy nhiên khi tập luyện thể dục thể thao các em thường phải những tai
nạn đáng tiếc xảy ra mà khi các tai nạn xảy ra sẽ làm ảnh hưởng đến việc học
tập, ảnh hưởng đến sức khỏe của người tập và nó đã đi ngược lại với mục đích
của việc tập luyện thể thao. Cho nên vấn đề đặt ra là tập luyện thể thao nâng cao
sức khỏe, nâng cao thành tích trong thi đấu mà khơng để xảy ra chấn thương ,
không gây ảnh hưởng đến học tập, lao động và sức khỏe đó là vẫn đề cần thiết.
Vì thế trong quá trình giảng giảng, giáo viên cần hướng dẫn để các em biết cách
tự phòng tránh những chân thương cho bản thân các em. Tuy nhiên, các em vẫn

thường lơ là, khơng biết cách tự phịng tránh cho mình trong quá trình tập
luyện.


3
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Thể dục tại trường Trung
học cơ sở, trong những năm qua tơi thấy việc đưa phương pháp dạy học tích hợp
vào bài dạy mang lại hiệu quả rất cao. Nó khơng chỉ góp phần củng cố lại
những kiến thức của những mơn học khác mà nó cịn mang lại sự hứng thú, khơi
gợi sự tìm tịi, học hỏi, suy nghĩ, động não của học sinh qua từng bài học, để Thể
dục khơng cịn là một mơn học “ tứ chi phát triển”
Xuất phát từ lí do trên, tơi đã chọn đề tài : “Sử dụng phương pháp dạy
học tích hợp để nâng cao ý thức phòng tránh chấn thương cho học sinh
thơng qua bài học : “ Phịng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể
thao” môn thể dục lớp 7, ở trường THCS với mong muốn chia sẻ những kinh
nghiệm về dạy học theo chủ đề tích hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy với
đồng nghiệp.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Đáp ứng những yêu cầu chung của ngành giáo dục trong việc giảng dạy
bộ mơn Thê dục thì nghiên cứu đề tài: “ Sử dụng phương pháp dạy học tích
hợp để nâng cao chất lượng giáo dục” để làm rõ lí luận và thực trạng của việc
dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng dạy học là
rất cần thiết.
Đề tài này với mục tiêu là:
- Góp phần nâng cao chất lượng giờ học.
- Góp phần tạo hứng thú cho học sinh, lơi cuốn học sinh tham gia một
cách tự giác, tích cực vào môn học, tránh sự nhàm chán, nội dung đơn giản.
- Giúp học sinh phát triển năng lực vận dụng những kiến thức đã được
học từ các môn học như : Tốn học, Vật lí, Sinh học, Giáo dục cơng dân, Mỹ
thuật..... trong học tập, trong cuộc sống giúp các em học đi đôi với hành. Giúp

học sinh xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích
cực, sáng tạo; lịng ham học, ham hiểu biết; năng lực tự học; khơi gợi sự tìm tịi,
học hỏi, suy nghĩ, động não của học sinh trong học tập.
- Nâng cao năng lực kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý các
kiến thức, kỹ năng đã được trang bị nhằm giải quyết những yêu cầu phức hợp
của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả tốt đẹp trong một tình
huống nhất định của bài học
- Giúp học sinh củng cố và nắm vững hơn những kiến thức đã học để vận
dụng những kiến thức giải quyết những bài tập hay xây dựng kiến thức cho bài
học mới; nắm vững kiến thức đã học, có khả năng liên hệ, liên kết các kiến thức
bởi những vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học;
- Hình thành cho học sinh kĩ năng quan sát, thu thập, phân tích và xử lý
thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành và phát
triển kĩ năng nghiên cứu thực tiễn; Có tâm thế luôn luôn chủ động trong việc
giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn;
-Từ đó góp phần nâng cao ý thức tự giác tích cực, phát huy sự đoàn kết,
giúp đỡ nhau trong học tập, rèn luyện nếp sống lành mạnh, giáo dục ý thức giữ
gìn và bảo vệ môi trường sống cho học sinh. Đồng thời góp phần nâng cao ý
thức được hoạt động của bản thân, có trách nhiệm với chính mình, với gia đình,


4
nhà trường và xã hội ngay trong cuộc sống hiện tại cũng như tương lai sau này
của các em;
Từ đó giúp cho học sinh tiếp thu kiên thức nhanh hơn, sâu hơn, đạt hiệu
quả học tập tốt hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu, tổng kết một số kinh nghiệm trong q trình thực hiện, sử
dụng phương pháp dạy học tích hợp, đưa “ Phương pháp dạy học tích hợp” vào
mơn Thể dục lớp 7 trường Trung học cơ sở qua bài dạy:

“ Phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao”
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu nội dung này bản thân tôi đã sử dụng rất nhiều phương
pháp dạy học tích cực khác nhau để xây dựng bài học như:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết:
Tìm hiểu các yếu tố lí thuyết của các mơn học như: Tốn học, Vật lí, Sinh
học, Giáo dục cơng dân, Mỹ thuật ... có nội dung tích hợp với bài dạy
Lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần để học sinh có khả
năng tiếp cận các vấn đề trong các tình huống học tập của môn học
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin:
Biết tìm hiểu, xác định các thơng tin, kiến thức của các mơn học khác có
liên quan đến vấn đề cần giải quyết trong bài học
Lựa chọn chính xác kiến thức nào cần và có thể huy động vào các tình
huống cần giải quyết trong bài học
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu:
Khảo sát mức độ tham gia của học sinh trong giải quyết vấn đề, khả năng
ứng dụng những kiến thức của các môn học khác vào môn thể dục của học sinh
trong quá trình giải quyết vấn đề đặt ra
Khảo sát thống kê, so sánh các số liệu về mức độ nắm bắt các kiến thức
của các môn học khác và năng lực vận dụng những kiến thức đã được học của
học sinh vào thực tế.
Đề xuất được giải pháp giải quyết tình huống.
Thực hiện giải pháp giải quyết tình huống và nhận ra sự phù hợp hay
không phù hợp của giải pháp thực hiện.
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế chất lượng của học sinh để có
những phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học sinh.
- Phương pháp so sánh- đối chiếu: so sánh giữa giải pháp cũ thường làm
với giải pháp mới để có sự kế thừa và phát huy.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp: tìm hiểu kĩ các nội dung, tổng hợp
những kết quả đã có trong việc rèn kĩ năng theo hướng phát huy tính chủ động

sáng tạo của học sinh .
- Phương pháp trao đổi, thảo luận: trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung,
hoàn thiện các phương pháp rèn kĩ năng cho học sinh; trao đổi với học sinh, lắng
nghe ý kiến từ phía các em
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm :
Sử dụng phương pháp tích hợp trong bài dạy nhàm giúp học sinh nhận
thức về việc vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải quyết các tình huống


5
được cải thiện, giúp các em học tập tích cực, hiểu rộng hơn, sâu hơn về vấn đề
đặt ra trong mơn học. Từ đó các em được tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức và
được suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn, biết vận dụng các kiến thức vào thực tế tốt
hơn dẫn đến các em sẽ đạt hiệu quả cao trong học tập
Đối với giáo viên, qua phương pháp này sẽ giúp giáo viên nắm chắc hơn về
lí luận và kiến thức, kỹ thuật trong dạy học tích hợp liên môn, được tiếp cận tốt
hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những vấn đề đặt ra. Từ đó học sinh cảm thấy u
thích bộ mơn Vật lý nên kết quả học tập cao hơn so với trước khi chưa áp dụng
phương pháp dạy học tích hợp.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm :
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Nghị quyết số 29 khoá XI đã chỉ rõ:“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương
pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ , khuyến khích
tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát
triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập
đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy
mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học” [3]
Dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh

những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy
động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Dạy học tích
hợp địi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của
cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối
với các em. Với cách hiểu như vậy, dạy học tích hợp phải được thể hiện ở cả nội
dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình
thức tổ chức dạy học.
Nói một cách ngắn gọn: “dạy học tích hợp là định hướng về nội dung và
phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết
huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải
quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thơng qua đó hình thành những kiến thức,
kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải
quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống.” [ 4]
Như vậy, dạy học tích hợp có thể hiểu đó là một quan điểm dạy học nhằm
hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng
lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Điều
đó cũng có nghĩa là để đảm bảo cho mỗi học sinh biết vận dụng kiến thức được
học trong nhà trường vào các hoàn cảnh khác nhau, các tình huống khác nhau.
Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập ở nhà trường phổ thông phải được gắn với
các tình huống của cuộc sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và chính
vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh. Với cách hiểu như vậy, dạy học
tích hợp phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học,
phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học. Như vậy, dạy học
tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh,


6
giúp các em thành cơng trong vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người
lao động tương lai
Về vấn đề này, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy

học tích hợp sẽ mang lại nhiều lợi ích như giúp học sinh áp dụng được nhiều kỹ
năng, nền tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn,
khuyến khích việc học sâu và rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực đối với học
sinh. Thay đổi cách dạy này không gây ra sự xáo trộn về số lượng và cơ cấu giáo
viên, không nhất thiết phải đào tạo lại mà chỉ cần bồi dưỡng một số chun đề
dạy học tích hợp. Khơng địi hỏi phải tăng cường quá nhiều về cơ sở vật chất và
thiết bị dạy học".
Đồng quan điểm với Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển, PGS.TS
Nghiêm Đình Vỳ cũng khẳng định:
“Với cách dạy này, người thầy không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức mà
giữ vai trò điều hành các hoạt động của các lớp học, tức là có nhiệm vụ tổ chức,
hướng dẫn học sinh học tập, giúp các em tự tìm kiếm thơng tin theo chủ đề có
tính chất khái quát và chuyên sâu; tích cực, chủ động thu nhận kiến thức để có
thể vận dụng vào thực tiễn”
Chính vì vậy, mục đích của dạy học tích hợp là để hình thành và phát triển
năng lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực
tiễn của cuộc sống. Dạy học tích hợp có những đặc điểm sau đây:
- Thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những kiến thức, kỹ
năng khác nhau để thực hiện một hoạt động phức hợp.
- Lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần cho học sinh thực
hiện được các hoạt động thiết thực trong các tình huống học tập, đời sống hàng
ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào thế giới cuộc sống.
- Làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt.
- Giáo viên khơng đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thơng tin đơn lẻ, mà
phải hình thành ở học sinh năng lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến
thức để giải quyết vấn đề trong tình huống có ý nghĩa.
- Khắc phục được thói quen truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng rời
rạc làm cho con người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa là có thể được nhồi
nhét nhiều thơng tin, nhưng khơng dùng được.
Như vậy, dạy học tích hợp là cải cách giảm tải kiến thức khơng thực sự có

giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích. Để lựa chọn nội dung
kiến thức đưa vào chương trình các mơn học trước hết phải trả lời kiến thức nào
cần và có thể làm cho học sinh biết huy động vào các tình huống có ý nghĩa.
Biểu hiện của năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong một
tình huống có ý nghĩa, chứ không ở tiếp thụ lượng tri thức rời rạc.
Nhiều nghiên cứu và thực tế giáo dục trên thế giới đã chỉ ra rằng có rất
nhiều phương thức dạy học khác nhau để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra trong
đó dạy học tích hợp là phương thức dạy học duy nhất có thể đạt được mục tiêu
giáo dục là phát triển năng lực cho người học để nhằm phục vụ cho các quá trình
học tập sau này hoặc nhằm hoà nhập học sinh vào cuộc sống lao động. Trong
q trình dạy học mơn Thể dục nói chung, Giáo viên cần phải đảm bảo tính giáo
dục, tính hệ thống, tính nguyên tắc, tính khoa học, phát triển tư duy cho học


7
sinh, liên hệ thực tế theo nội dung bài học và quan trọng nhất là nội dung kiến
thức phải phù hợp với học sinh.
Qua thực tiễn giảng dạy tôi thấy rằng, việc dạy tích hợp trong mơn Giáo dục
thể chất đều đảm bảo các nguyên tắc trên, đặc biệt là nguyên tắc đảm bảo tính tự
giác và phát triển tư duy cho học sinh.
Trước đây, giáo viên chỉ chú trọng cung cấp những kiến thức mới, những
phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lồng ghép những kiến thức cần
thiết phải tích hợp. Bởi vì những kiến thức cần tích hợp chỉ là một đơn vị kiến
thức nhỏ trong một bài học hay một chủ đề. Giáo viên thường quan niệm một
đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp là nằm trong các bộ mơn khác sẽ
giảng dạy.
Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp là một trong các phương pháp dạy
học lấy học sinh làm trung tâm, yếu tố quan trọng là nhằm mục đích nâng cao
chất lượng học tập của học sinh, hình thành cho các em nhiều hiểu biết, hứng
thú học tập, đặc biệt giúp cho các em có kiến thức bao quát, giúp cho học sinh

thích học, ham học, cổ vũ thúc đẩy các em học sinh chủ động, hứng thú trong
các tiết học, u thích mơn học hơn.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1. Thuận lợi.
Trong quá trình giảng dạy và nghiên cứu đề tài, tơi đã có những thuận lợi
như:
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi
trong q trình thực hiện, nhà trường có đầy đủ phương tiện, thiết bị để phục vụ
công tác dạy và học. Đây là điều kiện thuận lợi để tôi nghiên cứu và áp dụng đề
tài.
Bản thân tơi có thể khai thác hệ thống tư liệu, tranh ảnh trên mạng Inter
net, tự làm một số đồ dùng để phục vụ công tác giảng dạy.
Học sinh ln chăm ngoan, có ý thức tự giác, tích cực trong học tập, có
đầy đủ đồ dùng , trang phục, đảm bảo yêu cầu của những tiết học, có khả năng
truy cập vào các kênh thơng tin để tìm hiểu vấn đề.
2.2.2. Khó khăn.
Mặc dù, “Giáo dục thể chất là mơn học chính khố thuộc chương trình
giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học
thông qua các bài tập và trị chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo
dục toàn diện cho học sinh. Nhà nước đã có chính sách đầu tư xây dựng cơ sở
vật chất cho Giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường nhưng thực tế từ
trước tới nay môn học Thể dục vẫn được coi là... mơn học phụ. Chính vì vậy, sự
quan tâm và đầu tư của khơng ít trường đối với môn học này chưa thật đầy đủ,
thiết bị phục vụ giảng dạy, tập luyện vẫn còn nhiều thiếu thốn, không chú trọng
đầu tư, nên phần lớn giáo viên đang trực tiếp giảng dạy mơn Thể dục cịn gặp rất
nhiều khó khăn trong cơng tác giảng dạy .
Là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy tại trường THCS, mặc dù đã được
sự quan tâm của lãnh đạo ngành, của ban giám hiệu nhà trường cũng như địa
phương, xong do đây là một xã vùng cao đặc biệt khó khăn và khá xa trung tâm
nên nó có những ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giảng dạy của giáo viên và

8
học tập của học sinh. Đặc biệt là việc đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho công tác
giảng dạy cịn rất hạn chế. Về phần học sinh thì đa số các em học sinh ở đây là
người dân tộc thiểu số, điều kiện gia đình khó khăn, tỉ lệ hộ nghèo trong toàn xã
chiếm tới 55% , bố mẹ các em phần lớn đi làm ăn xa nên việc học tập của các
em chưa được quan tâm đúng mức. Bên cạnh đó việc tiếp cận với cơng nghệ
thơng tin, tham khảo tài liệu để phục vụ cho bài học, mơn học là rất hạn chế. Vì
thế chất lượng giảng dạy ở các môn học đạt hiệu quả chưa cao.
2.2.3. Nguyên nhân cuả thực trạng.
Với thực tế hiện nay, trong q trình giảng dạy mơn Thể dục ở các nhà
trường, giáo viên chỉ cốt làm sao để học sinh thực hiện cơ bản đúng kỹ thuật của
động tác và thành tích đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể là được.Giáo viên chưa
quan tâm và đầu tư sâu vào các tiết dạy lí thuyết cho các em
Bên cạnh đó, cịn do một số học sinh chỉ thích được tập luyện, vui chơi
ngồi sân tập, các em khơng thích các tiết học trong lớp
- Một số ít học sinh cịn thụ động, chưa tự giác, tích cực để tìm hiểu bài.
Đối với bản thân tôi là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ mơn thể
dục tại trường THCS thì vấn đề phòng tránh chấn thương cho học sinh trong quá
trình tập luyện và thi đấu là nhiệm vụ hàng đầu, bởi lẽ trong quá trình tham gia
tập luyện thể dục thể thao cũng như các hoạt động vui chơi khác thì đồng hành
cùng với nó là những chấn thương , chấn thương không loại trừ một ai , không
loại trừ một môn thể thao nào, để hiểu được chấn thương trong hoạt động thể
dục thể thao là vô cần quan trọng và cần thiết.
Qua thực tiễn giảng dạy tôi thấy rằng, việc dạy tích hợp trong mơn Thể
dục hiện nay đang còn rất hạn chế. Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy
môn Thể dục tại trường THCS tơi ln tìm hiểu, nghiên cứu các nội dung bài
học, các nội dung có thể tích hợp các bộ mơn khác như: Tốn học, Vật lí, Sinh
học, Giáo dục cơng dân, Mỹ thuật ... trong bộ mơn mình phụ trách để lồng ghép,

tích hợp giáo dục cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Với mong
muốn bài giảng có hiệu quả, mang tính giáo dục cao, phù hợp với từng lớp,
từng đối tượng học sinh, gây được sự hứng thú học tập của học sinh. Vì vậy tơi
đã lựa chọn và thực hiện dự án: “Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp để
nâng cao ý thức phịng tránh chấn thương cho học sinh thông qua bài học : “
Phòng thánh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao” môn thể dục lớp
7, ở trường THCS
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Bản thân tơi đã Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp những mơn học khác
để nâng cao ý thức phịng tránh chấn thương cho học sinh thông qua bài học : “
Phòng thánh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao” môn thể dục lớp 7 ở
trường THCS
2.3.1. Những nguyên tắc cần tuân thủ trong việc sử dụng phương
pháp tích hợp trong tiết dạy mơn Thể dục
Để sử dụng các môn học khác trong dạy học Thể dục một cách hiệu quả, góp
phần nâng cao chất lượng bài học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đòi
hỏi giáo viên phải tuân thủ một một số nguyên tắc sau:


9
- Giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng về kiến thức tích hợp trong bài,
tham khảo nhiều tài liệu, nắm chắc được kiến thức. Hướng học sinh đến những
kiến thức chuẩn, có ý nghĩa và có giá trị đối với bài học.
- Nguyên tắc đảm bảo tính cơ bản, khoa học.
Có nghĩa là việc tích hợp các mơn chỉ là yếu tố phụ, chiếm thời gian vừa
đủ, giáo viên khơng sa vào giải thích, giảng giải về các nội dung khi tích hợp mà
giảm thời gian dành cho nội dung chính của bài học. Việc đưa những nội dung
tích hợp cũng phải phù hợp với nội dung của đơn vị kiến thức cần cung cấp,
không lan man, dài dịng.
Có nhiều vấn đề, nhiều cách giải thích những nội dung khi tích hợp

nhưng điều quan trọng là giáo viên phải xác định đúng những vấn đề, những nội
dung trả lời có liên quan đến nội dung bài học, có tác dụng làm rõ đơn vị kiến
thức cần thiết.
- Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức.Nội dung câu hỏi đua vào bài dạy
phải ngắn gọn, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh và trình độ nhận thức của
học sinh. Ngôn ngữ phải trong sáng, dễ hiểu, biểu cảm....
- Nguyên tắc phát huy tính tích cực của học sinh.
Giáo viên cần phải lựa chọn các câu hỏi, những môn học có nội dung cho
phù hợp với những kiến thức cơ bản, phục vụ, làm sáng rõ cho bài học để từ đó
học sinh hiểu sâu sắc bài học, kích thích sự ham học, khơi dậy nội lực của mình.
Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp không đơn thuần là để giả thích mà cịn
để cụ thể hố kiến thức, khắc sâu nội dung kiến thức để học sinh tiếp nhận
chúng một cách nha nh nhất, và có khả nặng vận dụng lượng kiến thức đã thu
nạp được trong thực tiễn vận động.
- Không làm thay đổi đặc trưng của môn học. Không biến một giờ Thể
dục thành giờ Tốn học, Vật lí, Sinh học, Giáo dục cơng dân, Mỹ thuật ..hay
thành bài học về các vấn đề khác. Có nghĩa là nội dung phần tích hợp phải được
tiềm ẩn trong bài học, có mối liên hệ logic trong bài học
- Khai thác nội dung tích hợp cần có tính chọn lọc, tính hệ thống. Theo nguyên
tắc này, các kiến thức tích hợp cần khai thác có hệ thống, được sắp xếp hợp lí
làm cho kiến thức mơn học thêm phong phú, sát thực tiễn, tránh trùng lặp,
không gây qua tải, khơng làm mờ đi nội dung chính.
2.3.2.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.2.1. Xác định và tìm hiểu kiến thức có liên quan đến bài hoc.
- Tích hợp giáo dục qua mơn Sinh học:
Giúp các em hiểu được sự phát triển của cơ thể người đối với hệ cơ, của
hệ xương, hệ hô hấp, hệ tuần hồn.... trong q trình vận động, nếu khơng biết
cách phịng tránh tự bảo vệ mình sẽ dẫn đến chấn thương
Giúp các em hiểu được cấu tạo của cơ thể người trong quá trình vận động,
các em hiểu được cơ chế vận động của hệ cơ, của hệ hô hấp, hệ tiêu hóa để từ đó

các em biết cách vận động hợp lí, có chế độ ăn uongs phù hợp trước, trong và
sau khi tập luyện, hít thở đều trong khi luyện tập sao cho khoa học để giữ gìn
sức khỏe.
Giúp học sinh nắm được các loại chấn thương thường gặp khi tham gia
hoạt động thể dục thể thao


10
- Tích hợp giáo dục qua mơn: Giáo dục cơng dân:
Giáo dục học sinh về ý thức tổ chức, tinh thần đồn kết, tính kỉ luật trong
tập thể, tham gia tập luyện thể thao để rèn luyện thân thể một cách kiên trì, sự
quyết tâm vượt qua mọi khó khăn mới đạt được kết quả như mong muốn
Qua bài học giúp học sinh rèn luyện tính kiên trì, lịng quyết tâm, tính
thật thà, tính trung thực, tính kỉ luật, sự đồn kết, sáng tạo….
-Tích hợp giáo dục qua mơn: Cơng nghệ
Giúp học sinh biết cách chọn lựa cho mình những trang phục khi tập
luyện phù hợp, gọn gàng, đơn giản, nhưng vẫn đảm bảo tính thẩm mỹ và an
tồn
- Tích hợp Giáo dục môi trường :
Học sinh hiểu được ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường, biết dọn vệ sinh sân bãi
sạch sẽ đảm bảo an toàn trước giờ học. Giáo dục học sinh biết trồng cây để có
mơi trường dâm mát tập luyện trong những ngày hè nóng bức và cũng là để tăng
cường lượng Oxi làm giảm khí Cácboníc trong khơng khí, giúp con người cảm
thấy thoải mái, dễ chịu. Giáo dục học sinh biết chăm sóc và bảo vệ cây xanh,
yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên, bảo vệ thiên nhiên và môi trường
sống
- Tích hợp Kỹ năng sống:.
+ Biết vận dụng những kiễn thức đã học để tự rèn luyện nâng cao sức
khỏe, phát triển thể lực, xây dựng thói quen tự giác luyện tập thể dục thể thao
thường xuyên, liên tục cho bản thân đồng thời qua đó rèn luyện tính kiên trì, sự

bền bỉ, sức dẻo dai cho học sinh .
- Kỹ năng sống: + Biết vận dụng để tự rèn luyện sức khỏe, phát triển thể
lực, xây dựng thói quen luyện tập thường xuyên, tự tin, dẻo dai để học tập và
làm việc tốt,
+ Giúp học snh biết tạo cho mình một nếp sống lành
mạnh, tập luyện thể dục thể thao thường xuyên, không uống riệu bia,hút thuốc,
và dùng các chất ma túy, Không tự ra ao hồ, sông , suối, biển tắm hoạc tập bơi
khi khơng có người hướng dẫn...
+ Từ đó giúp học sinh nắm vững kiến thức, có năng lực
vận dụng những kiến thức của các mơn học trên đề giải quyết các vấn đề đặt ra
trong bài học, gắn liền với thực tiễn.
2.3.2.2. Đối với giáo viên:
- Phải chuẩn bị chu đáo kế hoạch bài dạy, tìm hiểu sâu những kiến thức có
liên quan đến nội dung bài dạy, cũng như những nội dung cần tích hợp có sử
dụng trong bài dạy, những hình ảnh, những câu trả lời hợp lí nhất, câu hỏi và câu
trả lời phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu để học sinh nắm bắt 1 cách nhanh chóng
nhất.
- Phải bao quát được tồn bộ lớp trong q trình giảng dạy, tạo được
khơng khí thoải mái, bình đẳng để các học sinh trong nhóm học tập để các em
hồn thành nhiệm vụ được giao một cách nhanh nhất và có hiệu quả nhất.
2.3.2.3. Đối với học sinh.
- Phải chuẩn bài, sách vở chu đáo theo yêu cầu của giáo viên đã hướng dẫn.


11
- Phải tự giác, tích cực, chủ động trong quá trình học tập
- Biết lựa chọn những lượng kiến thức phù hợp với câu hỏi của giáo viên và
tiếp nhận chúng một cách chủ động
2.3.2.4. Tổ chức thực nghiệm đề tài:
Tiến hành dạy bài : “Phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể

thao.” môn thể duc lớp 7 trường THCS A đối với 2 lớp 7A và 7B .
- Lớp 7A không áp dụng phương pháp dạy học tích hợp
- Lớp 7B áp dụng phương pháp dạy học tích hợp
KẾ HOẠCH BÀI DẠY:
TIẾT: 1-2 :

PHỊNG TRÁNH CHẤN THƯƠNG
TRONG HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO.
Ngày soạn: ......................................
Ngày dạy: Lớp: 7B..........................

I.MỤC TIÊU BÀI HỌC:
I. Mục tiêu bài dạy:
1. Kiến thức:
Học sinh biết được ý nghĩa của việc phòng tránh chán thương khi hoạt động thể
dục thể thao và các nguyên nhân cơ bản để xảy ra chấn thương và cách phòng
tránh các chán thương trong tập luyện và thi đấu thể dục thể thao
2. Kỹ năng:
Học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học để phòng tránh các loại chấn
thương trong tập luyện và thi đấu thể dục thể thao
3.Thái độ:
Học sinh học tập nghiêm túc tự giác, tích cực và có ý thức phịng tránh chấn
thương cho bản thân trong tập luyện và thi đấu thể dục thể thao.
Học sinh tích cực xây dựng phát biểu bài học
II. Yêu cầu của bài dạy:
1. Về kiến thức của học sinh
a) Kiến thức về CNTT
- Giúp học sinh làm quen với việc tiếp thu bài học bằng việc trình chiếu
PowerPoint, vận dụng các phần mềm.
b) Kiến thức chung về môn học

- Biết vận dụng để tích hợp với các nội dung bài học với hình ảnh, thơng qua
các trị chơi giúp các em tích cực hơn trong bài học, tích hợp với các bộ môn
khác.
2. Về trang thiết bị/Đồ dùng dạy học
a) Trang thiết bị/Đồ dùng dạy học liên quan đến CNTT:
Máy tính, USB, Đĩa CD, máy chiếu, màn chiếu, máy ảnh.
b) Trang thiết bị khác/Đồ dùng dạy học khác:
- Bút chỉ
III. Chuẩn bị cho bài giảng:
1. Chuẩn bị của Giáo viên:


12
- Giáo án, Sách giáo khoa, sách giáo viên
- Thuộc, hiểu, nắm chắc bài giảng.
- Máy tính sách tay, màn chiếu, máy chiếu.
2. Chuẩn bị của Học sinh:
- Sách giáo khoa, vở ghi
IV. Nội dung và tiến trình bài giảng
1. Tổ chức lớp (thời gian 1 phút): Kiểm tra sĩ số.
SL1

2. Kiểm tra bài cũ (thời gian 4 phút):
- Tên học sinh:
- Nội dung, câu hỏi, đề kiểm tra- Điểm số
SL2


13
3. Giảng bài mới (thời gian 38 phút):

a) Giới thiệu, dẫn nhập (3’)
GV: Các bạn trong lớp mình có hay chơi thể thao không, chơi thể thao để tăng
cường xức khoẻ, nhưng khi chơi thể thao đã có nhiều bạn để xảy ra chấn thương
vậy làm thề nào để hiểu và phịng tránh được chấn thương, ngày hơm nay thầy
trị mình sẽ đi giải đáp vấn đề này.
b) Nội dung bài mới Nội dung
Hoạt
Hoạt
động
động
của
của
giáo
học
viên
sinh
Bài học của chúng ta hôm nay gồm 2 phần:
Trình Nghe
SL 3
chiếu

Trước hết chúng ta đi tìm hiểu phần 1
Lý thuyết
Nguyên nhân và cách phòng tránh chấn thương
khi hoạt động TDTT
1. Ý nghĩa của việc phòng tránh chấn thương trong hoạt
động thể dục thể thao:
SL4:

Viết

bảng

Trình
chiếu

HS
ghi
bài


14

HỏiViết
bảng

Hỏi
? Mục đích của tập luyện thể dục thể thao là gì?
Mục đích khi tham gia tập luyện TDTT là nâng cao sức khoẻ,
phát triển thể lực. Do không biết hoặc coi thường, không tuân
theo các nguyên tắc phương pháp khoa học trong hoạt động Nhận
xét
TDTT nên người tập để xảy ra chấn thương
và
* GV tích hợp mơn Sinh học:
trình
SL5
chiếu

SL 6

Trình
chiếu

HS
trả
lời và
ghi
bài

HS
trả
lời và
ghi
bài

Học
sinh
quan
sát và
ghi bài


15

* GV tích hợp mơn Sinh học:

Hỏi -

HS trả
lời

SL 7
Nhận
xét và
Trình
chiếu

Giáo viên nêu một vài chấn thương cụ thể.
- Xây xát nhẹ hoặc có chảy máu ít, ngồi da.
SL8

Trình
chiếu

HS
quan
sát nhận
xét


16
SL9
Trình
chiếu

HS
quan
sát nhận
xét

Chống, ngất.
SL10

Trình
chiếu

HS
quan
sát nhận
xét

Tổn thương cơ.
SL11

Trình
chiếu
HS
quan
sát nhận
xét

-


17
Bong gân.
SL12

- Tổn thương khớp và sai khớp.

Trình
chiếu

Trình
chiếu

SL13

- Giập hoặc gãy xương.
SL14

Trình
chiếu

HS
quan
sát nhận
xét

HS
quan
sát nhận
xét

HS
quan
sát


18

- Chấn động não hoặc cột sống.
SL15

Trình
chiếu

viết
Để xảy ra chấn thương làm ảnh hưởng đến sức khoẻ, thể lực,
bảng đến kết quả học tập hiện tại cũng như lao động và công tác
sau này là đi ngược lại với mục đích khi tham gia tập luyện
TDTT
-> chấn thương là kẻ thù của TDTT.
SL16

Trình
chiếu
Ghi
bảng

HS
quan
sát nhận
xét

HS
ghi
bài

HS
quan

sát
HS
Ghi
bài

2. Một số nguyên nhân và cách phòng tránh chấn
thương khi hoạt động TDTT.
?Theo em nguyên nhân xảy ra cụ thể là những nguyên nhân
nào?)
* Nguyên nhân:
- Không thực hiện đúng một số nguyên tắc cơ bản trong
tập luyện và thi đấu:
(? Để thực hiện nguyên tắc hệ thống em cần tập luyện như thế

Hỏi
HS
trả
lời


19
nào?

Hỏi
HS
trả
lời

* GV tích hợp mơn Giáo dục cơng dân:
SL17

Nhận
xét và
trình
chiếu

Ghi
bảng
+ Nguyên tắc hệ thống: tập luyện TDTT thường xuyên kiên
trì, có hệ thống. (Gv lấy VD phân tích minh hoạ thêm).
(? Để thực hiện nguyên tắc tăng tiến em cần tập luyện như thế
nào?)
+ Nguyên tắc tăng tiến: Tập từ nhẹ đến nặng, từ đơn giản
-> phức tạp, tập dần theo một kế hoạch khơng nóng vội,
ngẫu hứng, tuỳ tiện. (Gv lấy VD phân tích minh hoạ thêm,
liên hệ giải thích bằng kiến thức sinh học).
(? Để thực hiện nguyên tắc vừa sức em cần tập luyện như thế
nào?)
+ Nguyên tắc vừa sức: tập phù hợp với khả năng và sức
khoẻ của mỗi người. (Gv lấy VD phân tích minh hoạ thêm,
liên hệ giải thích bằng kiến thức sinh học).
- Không đảm bảo nguyên tắc vệ sinh trong tập luyện TDTT.
+ Trang phục không phù hợp (Gv lấy VD phân tích minh
hoạ thêm).

Hs
ghi
bài

Ghi
bài

Hỏi
Ghi
bảng

HS
trả
lời–
và
ghi
bài

Hỏi
HS
trả
lởi và
ghi
bài


20
Trình
chiếu
SL18

+ Địa điểm, phương tiện khơng đảm bảo
SL 19

Ghi
bảng

Trình
chiếu

HS
quan
sát

HS
ghi
bài
HS
quan
sát

+ SL20

Trình
chiếu HS quan
sát


21
Ghi
bảng

HS
ghi
bài

Trình

chiếu

HS
quan
sát

+ Mơi trường tập luyện như ánh sáng, khơng khí, nhiệt độ,
tiếng ồn… khơng đảm bảo.
(Gv lấy VD phân tích minh hoạ thêm).
+ Ăn, uống quá nhiều ngay và trước khi tập…
(Gv lấy VD phân tích minh hoạ thêm).
SL 21

Ghi
bảng
Trình
chiếu

Ghi
bài
Quan
sát ghi bài

Không tuân thủ nội dung kĩ thuật, nội quy kỷ luật trong tập
luyện và thi đấu TDTT.
SL 22

Hỏi

Trả

lời


22
Trình
chiếu

HS
quan
sát

Hỏi

Trả
lời

Nhận
xét và
Trình
chiếu

HS
ghi
bài
-quan
sát

B. Cách phịng tránh:
Để phịng tránh chấn thương trước và sau khi tập luyện và thi
đấu thể dục thể thao em cần làm gì ?

SL23

* GV tích hợp mơn Sinh học:
SL24


23

Sl 25

* GV tích hợp giáo dục mơi trường:
SL 26

Trình
chiếu

Ghi
bài

Hỏi

Trả
lời
HS
quan
sát

Nhận
xét Trình

chiếu