Một số giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi lớp b1 trường mầm non kỳ tân, huyện bá thước, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TRẺMẪU GIÁO NHỠ4-5TUỔILỚP B1
TRƯỜNG MẦM NON KỲ TÂN HUYỆN BÁ THƯỚC, MẠNH DẠN,
TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP.

Người thực hiện: Mai Thị Thu
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Kỳ Tân, Bá Thước
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn


THANH HÓA, NĂM 2021
Mục Lục
STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4
3
3.1
3.2

Nội dung
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Một số giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B1 trường mầm
non Kỳ Tân, huyện Bá Thước, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp.
Giải pháp 1:Tạo môi trường giáo dục giúp trẻ mạnh dạn tự tin
hơn trong giao tiếp ứng xử.
Giải pháp 2: Khuyến khích trẻ tham gia các trị chơi, hoạt động
thể thao có yếu tố tập thể, đồng thời tổ chức các hoạt động trải
nghiệm hấp dẫn, thân thiện, bổ ích giúp trẻ thể hiện mình với cơ
và các bạn trong lớp.
Giải pháp 3: Cô giáo và phụ huynh là cầu nối giúp trẻ rèn luyện
tính mạnh dạn, tự tin.
Giải pháp 4: Ln là người bạn lắng nghe trẻ, quan tâm trẻ, đối
xử cơng bằng với trẻ.

Giải pháp 5: Nêu gương, khuyến khích động viên trẻ kịp thời.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân , đồng nghiệp và nhà trường.
Kết luận và kiến nghị.
Kết luận.
Kiến nghị.

Trang
1
1
2
2
2
3
3
4
5
6

7

12
14
15
16
19
19
20

1
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Lailah Gifty Akita từng nói: “Điều kỳ diệu của cuộc sống là sự tự tin được
dẫn dắt bởi những giấc mơ con trẻ”.
Khi một đứa trẻ sinh ra, đó là một sự khởi đầu cho một hành trình với tên
gọi “cuộc đời”. Ai sinh ra cũng có một cuộc đời nhưng mỗi người sống một cuộc
đời khơng giống nhau, có người thành cơng, có người thất bại, người giàu có,
người nghèo khổ,...Cái tạo ra sự khác biệt không chỉ đơn thuần đến từ xuất phát
điểm của mỗi người. Đương nhiên những trẻ em ở trong điều kiện sống tốt sẽ có
được sự phát triển thuận lợi hơn. Nhưng điều này khơng có nghĩa đứa trẻ nào trong
gia đình giàu có lớn lên cũng dễ thành công và ngược lại đứa trẻ nào trong gia đình
nghèo lớn lên cũng có khả năng thất bại. Có thể thấy yếu tố tạo nên sựthành cơng
hay thất bại một phần nằm ở giáo dục.
Một nền giáo dục toàn diện, phù hợp giúp tạo ra một con người có hiểu biết,
văn minh, có đạo đức, có lối sống lành mạnh và thích nghi được với cuộc sống, đạt
được những thành công trong cuộc sống. Bàn về phạm vi hẹp hơn trong giáo dục,
việc có được nền tảng kiến thức hay kỹ năng thôi là chưa đủ, biết cách vận dụng,
ứng dụng và tự tin để làm việc đó mới là điều quan trọng.[2]
Những người làm bố, làm mẹ ai cũng mong muốn con của mình là những
đứa con khỏe mạnh, thông minh, tự tin,chủ động sáng tạo trong mọi tình huống. Tự
tin, mạnh dạn giúp một đứa trẻ có thể giao tiếp, sẵn sàng hịa đồng, sẵn sàng học
hỏi những điều mới lạ, sẵn sàng thể hiện bản thân và chia sẻ những điều mình biết,
mình nghĩ với những người xung quanh.
Nhưng dưới thời đại cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, cha mẹ dường
nhưcũng bị cuốn vào guồng quay của xã hội, ít có thời gian chăm sóc trẻ. Sáng bố
mẹđi làm, tối về mỗi người một cái điện thoại thông minh, ngay cả con cũng có
mộtcái để chơi. Hay thay vì được ở cùng bố mẹ thì các con sẽ ở cùng với ơng
bà,hoặc cơ dì chú bác là những người ln cưng chiều, bao bọc cháu vơ điều
kiện.Vì vậy, mà thời gian bố mẹgiao lưu, trị chuyện với con cái dường như khơng

có. Sẽ thật tuyệt vời nếu chúng ta có thể giúp trẻ lớn lên với sự tự tin trong cuộc
sống, để không chỉ tồn tại mà còn phấn đấu vươn lên. Một đứa trẻ tự tin cần có
những suy nghĩ tích cực và thực tế về khả năng của mình.
Vậy làm thế nào để giúp trẻ sống trong một tập thể đông đúc có nề nếp,
ngoan ngỗn, hiểu biết mà vẫn hồn nhiên, mạnh dạn, linh hoạt, có một kỹ năng
giao tiếp tốt góp phần tránh bị những tình trạng như trẻ bị bắt nạt hay bị tẩy chay
ngay trong lớp.Đó là nhiệm vụ rất khó khăn của một giáo viên mầm non phụ trách
nhóm lớp.
Là giáo viên mầm non tuy đã đi học ở trường sư phạm về có đầy đủchun
mơn, nghiệp vụ cần thiết để xây dựng, phát triển nhân cách toàn diện chotrẻ phù


2
hợp với việc phát triển tâm sinh lý lứa tuổi nhưng trong thực tế hầu hết giáoviên
hay chú trọng tới việc rèn nề nếp lớp, nề nếp trẻ để trẻ luôn trật tự, không được tự
do đi lại, làm theo ý trẻ, trẻ ln bị gị bó, áp đặt làm theo sự sắpđặt của cơ. Vì vậy,
trẻ mất đi sự tự tin, mạnh dạn, sáng tạo của bản thân và chínhđiều này đã ảnh
hưởng rất lớn ở sự phát triển trường phổ thông sau này…
Năm học 2020- 2021, tôi được phân công làm chủ nhiệm lớp Mẫu giáo nhỡ
B1. Trẻ lớp tơi phụ trách tương đối ngoan nhưng cịn thụ động và được bao bọc bởi
gia đình quá nhiều. Đầu năm, tôi nhận thấy các cháu rất thụ động, nhút nhát, thiếu
tự tin và rất ngại giao tiếp với người lạ. Nhiều phụ huynh còn than phiền rằng trẻ ở
nhà rất ít nói và mỗi khi nhà có khách là trẻ sẽ không chơi và giao tiếp với người
lạ. Nhận thức được tầm quan trọng của sự mạnh dạn, tự tin đối với sự phát triển
của trẻ và thực trạng của trẻ lớp mình, tơi suy nghĩ làm thế nào để rèn cho trẻ lớp
tơi có sự mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp. Vì vậy tơi đã quyết định chọn đề tài
nghiên cứu: “Một số giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B1 trường mầm
non Kỳ Tân, huyện Bá Thước, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp”làm đề tài sáng
kiến kinh nghiệm trong năm học 2020-2021.
1.2. Mục đích nghiên cứu.

Đưa ra các giải pháp nhằm giúp trẻmẫu giáo tự tin, mạnh dạn trong giao
tiếp. Đồng thời giáo dục về mọi mặt đối với trẻ như là: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ,
thẩm mỹ, kỹ năng sống, thể lực… tăng cường kỹ năng giao tiếp của trẻ, trẻ tiếp
xúc, làm quen, nói chuyện với các bạn trong lớp từ đó giúp trẻ mạnh dạn và tự tin
hơn trong giao tiếp và bày tỏ nguyện vọng của mình tạo được sự hứng thú, sự đồn
kết và tích cực tham gia hoạt động của trẻ.
Nhằm giúp giáo viên chủ động, sáng tạo, đổi mới, linh hoạt trong tổ chức
hoạt động giúp trẻ mẫu giáo tự tin mạnh dạn trong giao tiếp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B1 trường mầm non Kỳ Tân,
huyện Bá Thước, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháptạo môi trường giáo dục giúp trẻ mạnh dạn tự tin hơn trong
giao tiếp ứng xử.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin: Khảo sát các hoạt
động của trẻ trong lớp để nhận biết.Trẻ có mạnh dạn giao tiếp với mọi người hay
khơng, trẻ có bày tỏ cảm xúc của bản thân với người khác và trẻ có tích cực tham
gia vào hoạt động chơi địi hỏi tính tập thể cao khơng.
Phương pháp thống kê, sử lý số liệu: Thống kê, sử lý số liệu trong bảng khảo
sát trước và sau khi áp dụng biện pháp.
Phương pháp nghiên cứu dùng lời nói: Cơ dùng lời nói để hướng dẫn trẻ
hoạt động học, chơi các trò chơi, đi thăm quan..., trò chuyện với trẻ trong quá trình


3
học để hiểu rõ thái độ, kỹ năng, kết quả làm cơ sở cho những đề xuất khi giúp trẻ
mẫu giáo mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp.
Phương pháp dùng trò chơi: Tổ chức các hoạt động vui chơi và các hoạt
động trải nghiệm thật hấp dẫn,thân thiện giúp trẻ thể hiện mình với cơ và các bạn
trong lớp.

Trao đổi với đồng nghiệp về việc tổ chức hoạt động nhằm thu thập thông tin
để phát hiện thực trạng và làm sáng tỏ các thông tin thu nhận được từ phương pháp
điều tra. Đồng thời kết hợp trao đổi với phụ huynh rèn tính mạnh dạn, tự tin cho
trẻ.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Lứa tuổi mầm non là bước ngoặt lớn trong cuộc đời mỗi đứa trẻ.Chính
khoảng thời gian này là thời điểm mà mỗi bạn nhỏ phải tập xa rời với sự bao bọc
của gia đình bước vào trường mầm non,vào với một xã hội thu nhỏ đầu tiên.Ở
trường mầm non trẻ dần học được thế nào là tình bạn,sự sẻ chia và quan tâm.Bé
cũng sẽ hiểu rằng mình phải làm chủ cảm xúc hành vi của bản thân,tuân thủ nội
quy chung mới có thể trưởng thành,mạnh dạn,tự tin,thành cơng sau này. Và thực tế
cho thấy khi trưởng thành, những đứa trẻ càng tự tin trong giao tiếp, thì càng có
khả năng đạt được địa vị cao trong xã hội, phát triển mạng lưới bạn bè, thành cơng
trong cuộc sống.[1]
Chính vì thế trẻ cần được giáo dục một cách đúng đắn trẻ không những chỉ
lĩnh hội tri thức về sự vật, hiện tượng xung quanh, mà còn học được sự tự tin,
mạnh dạn trong giao tiếp với bạn bè,thầy cô và mọi người.
Có thể nói rằng các giải pháp giúp trẻ tự tin mạnh dạn trong giao tiếp đóng
vai trị quan trọng trong cuộc sống hằng ngày của trẻ, khơi dậy ở trẻ sự tự tin,
mạnh dạn, điều tiết được cảm xúc của bản thân, học được cách giao tiếp hồ đồng
cởi mở thân thiện với bạn bè. Có thể nói giáo dục sự tự tin, mạnh dạn cho trẻ chính
là bồi dưỡng nhân cách cho trẻ.
Giáo dục sự tự tin, mạnh dạn cho trẻ là một phần quan trọng trong giáo dục
phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội, là những yêu cầu thiết yếu, đầy thử thách trong
công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Những năng lực về tình cảm,kỹ năng xã hội là
viên gạch đặt nền tảngcho sự phát triển toàn diện và sự gắn kết xã hội của mỗi cá
nhân trẻ.[3]
Với vai trò là một giáo viên dạy lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi, Tôi nhận thấy việc
giúp trẻ tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp là rất cân thiết, giúp giáo viên gần gũi trẻ,

quan tâm trẻ và gắn kết hơn giữa phụ huynh với giáo viên và nhà trường, giúp trẻ
với trẻ gắn bó đồn kết cởi mở giao lưu, từ đó giúp trẻ ngày một mạnh dạn hơn, tự
tin hơn.


4
2.2. Thực trạng về sự mạnh dạn,tự tin trong giao tiếp của trẻ lớp mẫu
giáo nhỡ 4-5 tuổi ở trường mầm non Kỳ Tân huyện Bá Thước.
2.2.1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm giúp đỡ của UBND huyện, PGD&ĐT huyện Bá
Thước,các ban ngành đoàn thể trong xã và sự ủng hộ của hội cha mẹ học sinh
trường mầm Kỳ Tân đã được công nhận trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức
độ1, nên cơ sở vật chất được trang bị tương đối đầy đủ, nhà trường có khn viên
rộng rãi thống mát, thân thiện với thiên nhiên, có nhiều cây xanh, sân vận động
cho trẻ được xây dựng kiên cố,thoáng mát sạch sẽ là môi trường tốt để giúp trẻ
tham gia các hoạt động vui chơi, giúp trẻ mạnh dạn,tự tin hơn trong giao tiếp.
Ban giám hiệu trường mầm non Kỳ Tân luôn luôn đồng hành cùng giáo viên
giúp chúng tôi vượt qua khó khăn, phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ. Ln
khuyến khích, động viên, giáo viên phát huy khả năng tìm tịi, sáng tạo, nâng cao
chất lượng giáo dục. Đội ngũ cán bộ giáo viên nắm vững phương pháp, có trình độ
chuẩn, ln đồn kết, u nghề, nhiệt tình trong công việc. Tổ chuyên môn nhà
trường thường xuyên xây dựng và tổ chức dạy tiết mẫu, để giáo viên học tập và rút
kinh nghiệm.
Bản thân tôi là giáo viên 2 năm liền phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi. Có
trình độ chun mơn, u nghề mến trẻ, nhiệt tình trong cơng việc. Tơi thường
xun học hỏi và tìm tòi hiểu nghiên cứu các tài liệu, sáng tạo nhiều cái mới trong
cơng tác giảng dạy, có ý thức vươn lên, cố gắng rèn luyện bản thân trong mọi lĩnh
vực.
2.2.2. Khó khăn:
Khi trẻ mới đến lớp sau một kỳ nghỉ dài, lạ lẫm với cô giáo với các bạn, môi

trường lớp họcchưa thực sự tạo được thoải mái, hứng thú cho trẻ, nhiều trẻ e dè,
ngại giao tiếp, trẻ còn sợ cái này, trẻ còn chưa mạnh dạn,tự tin trong giao tiếp với
mọi người,chưa dám bày tỏ cảm xúc của bản thân với những người xung quanh.
Việc tổ chức và huy động trẻ tham gia vào các trò chơi, hoạt động thể thao
có yếu tố tập thể, và các hoạt động trải nghiệm cho trẻ chưa được giáo viên thực
hiện thường xuyên, liên tục.
100% phụ huynh trẻ làm nghề nông nghiệp và là người dân tộc Thái, đời
sống kinh tế gặp nhiều khó khăn nên đa số phụ huynh chưa thông cảm và chia sẻ
với giáo viên, chưa thật sự quan tâm đến việc học của con em mình. Trẻ ít có cơ
hội được giao lưu, học hỏi. Vì vậy đa số trẻ thiếu tự tin, rụt rè nhút nhát khi giao
tiếp khi tham gia mọi hoạt động.
Sự phối kết hợp giữa phụ huynh đối với nhà trường vẫn chưa thường xuyên.
Để có cơ sở cho việc nghiên cứu của mình, tơi tiến hành điều tra, khảo sát về
sự tự tin, mạnh dạn của trẻ trong giao tiếp của trẻ lớp mẫu giáo nhỡ B1và mẫu giáo
nhỡ B2 vào đầu năm học. Qua điều tra khảo sátcho thấy kết quả như bảng sau:


5
* Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm (Tháng 9 năm 2020)
Trước khi áp dụng các giải pháp
Lớp mẫu giáo nhỡ B1
Lớp mẫu giáo nhỡ B2
T
T

Tiêu chí

Tổng
Đạt
số trẻ

Tỉ
lệ
%

Chưa
đạt

Tỉ
lệ
%

Tổng
Đạt
số trẻ

Tỉ
lệ
%

Chưa
đạt

Tỉ
lệ
%

Trẻ
mạnh
1 dạn giao

26,3
73,7
31,5
68,5
19
5
14
19
6
13
tiếp với
%
%
%
%
mọi
người.
Trẻ biết
bày tỏ
2 cảm xúc
31,5
68,5
36,8
63,2
19
6
13
19
7
12

với
%
%
%
%
người
khác.
Tích cực
tham gia
3 vào hoạt
động
36,8
63,2
31,5
68,5
19
7
12
19
6
13
chơi địi
%
%
%
%
hỏi tính
tập thể
cao.
Qua bảng kết quả trên cho thấy thực trạng chung của trẻ hai lớp Mẫu giáo

nhỡ B1 và lớp mẫu giáo nhỡ B2, trẻ chưa thật sự hứng thú, tích cực tham gia vào
hoạt động. Đa số trẻ còn nhút nhát chưa mạnh dạn, tự tin. Chưa tích cực tham gia
vào hoạt động chơi địi hỏi tính tập thể cao. Tỉ lệ trẻ mạnh dạn giao tiếp với mọi
người, rất ít đạt 26,3 %->31,5%. Trẻ biết bày tỏ cảm xúc với người khác còn rất
thấp số trẻ đạt chỉ chiếm 31,5 %->36,8%. Số trẻ chưa đạt còn khá cao 63,2%>73,7%. Trước tình hình thực tế trên để giúp trẻ mạnh dạn,tự tin trong giao tiếp,
nâng cao sự hiểu biết, phát huy sự sáng tạo và có những kỹ năng cơ bản. Tơi đã
tìm tịi nghiên cứu và mạnh dạn áp dụng một số giải pháp giúp cho trẻ lớp mẫu
giáo nhỡ 4-5 tuổi B1 mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp như sau:
2.3. Một số giải pháp giúp trẻmẫu giáo 4-5 tuổi lớp B1 trường mầm non
Kỳ Tân huyện Bá Thước mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp.


6
2.3.1. Giải pháp 1:Tạo môi trường giáo dục giúp trẻ mạnh dạn tự tin
hơn trong giao tiếp ứng xử.
Trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước. Khi
còn thơ ấu, trẻ được sống trong vịng tay bao bọc, che trở của ơng bà, bố mẹ đó là
những người thân yêu đối với trẻ để trẻ đặt niềm tin. Lớn dần lên trẻ đi học ở
trường mầm non mơi trường hồn tồn mới, cơ giáo mới, bạn mới.Thời gian trẻ ở
trường khá dài chiếm khoảng 2/3 số thời gian trong ngày. Để giúp trẻ làm quen với
mơi trường mới có nề nếp, hiểu biết mà vẫn hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin như khi ở
nhà, đó là một nhiệm vụ rất khó khăn của một giáo viên. Để trẻ mạnh dạn tự
tin hơn trong giao tiếp ứng xử thì bản thân tơi đã ln:[4]
Tạo môi trường lớp học thân thiện cởi mở giúp trẻ thể hiện mình cơ các bạn
trong lớp.
Ví dụ như :Tạo mơ hình “lớp học vui vẻ” đã giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao
tiếp cùng cô, giao tiếp cùng các bạn, giúp cô và trẻ gần gũi nhau hơn, trẻ với trẻ
hồ đồng, đồn kết, vui vẻ chơi cùng nhau.

Hình ảnh cô, trẻ vui vẻ giới thiệu về bản thân.

Trong và ngồi lớp sắp xếp, trang trí, tạo mơi trường, các góc hoạt động phù
hợp với diện tích lớp học, cũng như đồ dùng đồ chơi trong lớp phù hợp với tâm
sinh lí của trẻ, có thẩm mĩ và tích cực đối với trẻ. Tận dụng tối đa các sản phẩm
của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé, nặn các sản phẩm để trang trí các góc lớp...
Tổ chức cho trẻ cùng cô làm đồ dùng đồ chơi trang trí lớp, chủ đề chủ
điểm.Từ đó tạo sự tự tin ở bản thân cho trẻ, bên cạnh đó cơ giành thời gian để tìm
hiểu khuyến khích trẻ thể hiện bản thân. Hướng dẫn trẻ cách tự giải quyết vấn đề,


7
không được làm thay trẻ hay bao bọc trẻ khiến trẻ ỷ lại và không thể tự lập. Luyện
tập sự tự tin cho trẻ mọi lúc mọi nơi.
Ví dụ: Tăng cường sự tự tin cho trẻ bằng những lời cỗ vũ: Trong giờ hoạt
động tạo hình bé Minh Hiếu vẽơ tô nhưng chưa được đẹp nhưng tôi không quát
hay la mắng trẻ mà tơi vẫn gần gũi động viên khích lệ trẻ bằng lời nói nhẹ
nhàng,cử chỉ ân cần: “Lần sau cô tin con sẽ vẽ tiến bộ và vẽ đẹp hơn đấy nếu con
chăm chỉ luyên tập”.
Ví dụ: Hướng dẫn trẻ cách tự giải quyết vấn đề,không làm thay trẻ hay bao
bọc trẻ: Khi đón trẻ buổi sáng thay vì mở tủ cất túi cho trẻ hay cất dép cho trẻ thì
Tơi sẽ hướng dẫn trẻ tự nhận ra tủ của mình và cất túi vào tủ và sau đó hướng dẫn
trẻ cất dép lên giá ngăn nắp,gọn gàng.
2.3.2. Giải pháp 2:Khuyến khích trẻ tham gia các trị chơi, hoạt động
thể thao có yếu tố tập thể, đồng thời tổ chức các hoạt động trải nghiệm hấp
dẫn, thân thiện,bổ ích giúp trẻ thể hiện mình với cơ và các bạn trong lớp.
Khuyến khích trẻ tham gia các trị chơi, hoạt động thể thao có yếu tố tập thể,
đồng thời tổ chức các hoạt động trải nghiệm thật hấp dẫn, thân thiện, bổ ích giữ vai
trị quan trọng trong q trình trẻ tiếp thu kiến thức. Bởi vừa để thoả mãn nhu cầu
vui chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng nhau của trẻ, vừa tạo cơ hội
cho trẻ được chơi và hoạt động theo sở thích tích cực, độc lập, sáng tạo. Việc tổ
chức các hoạt động vui chơi và các hoạt động trải nghiệm hấp dẫn, thân thiện,bổ

ích sẽ là phương tiện, là điều kiện giúp trẻ hình thành các kỹ năng quan sát, phân
tích và những đam mê tìm hiểu khám phá.
*Khuyến khích, động viên trẻ tham gia các trò chơi hoạt động thể thao có
yếu tố tập thể.
Trị chơi là hoạt động riêng có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ em, là một hình
thức hoạt động phù hợp và đáp ứng nhu cầu hoạt động tích cực của chúng. Trị
chơi tạo những điều kiện để trẻ em biểu hiện nhu cầu tự nhiên về hoạt động, nó tạo
đầy đủ nhất cho trẻ em những rung động thực tế nhất và quan trọng cho cuộc sống.
Trong khi chơi trẻ em phản ánh hiện thực xung quanh, đồng thời biểu hiện thái độ
nhất định đối với mơi trường. Đối với trẻ em, chơi có nghĩa là hoạt động, là khơi
dậy trong mình những cảm giác và ước mơ, là cố gắng để thực hiện những ước mơ
đó, là cảm giác, tri giác và phản ánh một cách sáng tạo thế giới vào trong tưởng
tượng của mình.“Trị chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng
đang sống và là cái chúng sẽ nhận thấy phải thay đổi” (A.M.Goroki)
Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi rê dắt (dẫn) bóng bằng 1 bộ phận của cơ thể.
Mỗi trẻ sử dụng một trái bóng và bắt đầu dẫn bóng trong một khu vực giới
hạn. Các bạn cố gắng kiểm sốt bóng mà khơng chạm vào bất kỳ bạn khác. Trong
khi các bạn đang dẫn bóng, cơ giáo sẽ gọi ra một bộ phận cơ thể và các các bạn


8
nhỏ phải dừng bóng bằng bộ phận đó của mình. Tơi có thể gọi là : Tay trái, tay
phải, chân trái, chân phải, cằm, 2 tay ơm bóng …

Hình ảnh trẻ chơi trị chơi rê(dắt) bóng bằng bộ phận cơ thể.
Thơng qua trị chơi này giúp trẻ phát triển kỹ năng nghe và quan sát những
gì cơ giáo đang nói.Tăng khả năng phản xạ, học biết các bộ phận cơ thể. Biết làm
việc trong một nhóm. Từ đó giúp trẻ dần gắn kết hơn, hoà động, mạnh dạn, tự tin
với nhau.
Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi trị chơi kéo co. Ở trị chơi này cơ giáo chia lớp

làm hai đội. Mỗi đội đứng so le về 2 phía của sợi dây. Khi có hiệu lệnh “bắt đầu”
trẻ của mỗi đội ra sức kéo sợi dây về phía mình làm sao cho phần đánh dấu đỏ trên
dây kéo càng sang bên đội mình càng nhiều thì đội đó thắng cuộc.

Hình ảnh các bạn lớp MG nhỡ B1 chơi trò chơi kéo co.


9
Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi ở các góc.
Hoạt động vui chơi mà trung tâm là trị chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt
động chủ đạo của trẻ mẫu giáo. Thơng qua trị chơi giúp trẻ hình thành và phát
triển cấu trúc tâm lý trong nhân cách của trẻ. Hoạt động chơi gây ra những biến đổi
về chất có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo và chơi
là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiếp theo.

Hình ảnh trẻ chơi ở các góc.
Từ việc tổ chức hoạt động vui chơi bổ ích giúp hình thành và rèn luyện cho
trẻ một cách tự nhiên những phẩm chất và năng lực cần thiết. Từ đó, hướng đến
cho trẻ sự phát triển toàn diện. Giúp trẻ tương tác và gắn kết tốt với mọi người,
tăng kĩ năng hoạt động đội, nhóm,tăng khả năng tương tác với cộng đồng.
*Tổ chức các hoạt động trải nghiệm thật hấp dẫn, thân thiện, bổ ích giúp
trẻ thể hiện mình với cơ và các bạn trong lớp.
Xuất phát từ những mục tiêu của ngành giáo dục mầm non là chăm sóc và
giáo dục trẻ trong độ tuổi mầm non. Bản thân tôi nhận thấy việc tổ chức các hoạt
động trải nghiệm là không thể thiếu trong suốt một quãng thời gian của một năm
học. Khi trẻ tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá
và nhận thức về môi trường xung quanh, về cuộc sống của con người, sự quan tâm
chia sẻ của trẻ đối với người thân, với các bạn và tất cả mọi người từ đó trẻ có kiến
thức về cuộc sống, có những kỹ năng cơ bản về cuộc sống khi chính bản thân trẻ
được trực tiếp tham gia. Ngoài ra khi trẻ tham gia vào các hoạt động trải nghiệm

cịn giúp cho trẻ phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ. Trẻ được giao lưu với các
bạn lớp khác, với các bác, các cô chú, với mọi người ở những lứa tuổi khác nhau
giúp trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong cuộc sống. Chính vì vậy tơi đã luôn đề
xuất với tổ chuyên môn, với nhà trường để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho


10
trẻ như hoạt động trải nghiệm “phiên chợ vùng cao”, tham quan nhà sàn, suối Pặt,
guồng nước…tôi cũng luôn khuyến khích trẻ tham gia một cách cởi, thoải mái
khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, được thử bán hàng, mua hàng, trao đổi giá cả hay cho
trẻ được cùng quay guồng nước…trẻ rất thích thú, vui vẻ tham gia và tự tin trao
đổi cùng các bạn và cô giáo về những điều mà trẻ được trải nghiệm.
Ví dụ: Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nhiệm tham quan gian hàng
đồ dùng truyền, sản phẩm truyền thống của quê hương trong “phiên chợ vùng cao”

Hình ảnh trẻ cùng cơ tham gia “phiên chợ vùng cao”
Ngoài việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ thì bắt đầu từ ngày khai
giảng, ngày tết Trung Thu, các hoạt động nhân các ngày lễ lớn, Tôi cũng chú tâm
để lại cho trẻ những ấn tượng sâu sắc, những niềm vui trọn vẹn .
Ví dụ: Nặn hoa tặng cơ trong ngày lễ 20/11.

Hình ảnh trẻ nặn hoa tặng cô nhân ngày 20-11.


11
Ngoài ra các bé được tập luyện những bài hát, bài thơ hay về cô giáo,thầy
giáo thể hiện niềm vui niềm tự hào trên những khuôn mặt ngây thơ. Dường như
các bé cũng hiểu mình đang làm một việc tốt, ý nghĩa dành tặng cho những thầy cô
giáo luôn yêu thương, chăm sóc các con hàng ngày.
Ví dụ: Tổ chức biễu diễn văn nghệ chào mừng ngày 20/11.

Hình ảnh trẻ tham gia văn nghệ múa hát,giao lưu với các nhóm lớp khác.
2.3.3. Giải pháp 3: Cô giáo và phụ huynh là cầu nối giúp trẻ rèn luyện
tính mạnh dạn, tự tin.
Đối với học sinh và phụ huynh của những thế hệ trước, tinh thần “tôn sư
trọng đạo” được thấm nhuần. Với học sinh, thầy, cơ giáo là những hình tượng lung
linh, những “người cha, người mẹ” thứ hai, tơn kính. Với phụ huynh, đó là những
“người ơn” với mình, vì đã dìu dắt, dạy dỗ con cái họ.
Nhưng, dường như xã hội càng phát triển, “chiếc cầu kiều” ngày nào đã rạn
nhịp, muốn đứt gãy, đổ vỡ. Một khi phụ huynh và học sinh khơng cịn tiếng nói
chung, một khi mối quan hệ đáng ra là thiêng liêng bị vùi dập, rạn nứt thì việc trẻ
có được một sự phát triển tồn diện là rất khó.
Nhận thấy được tầm quan trọng của sự giáo dục kết hợp giữa gia đình và
nhà trường. Đồng thời lôi cuốn phụ huynh cùng tham gia với giáo viên trong các
hoạt động chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ, Tôi đặc biệt quan tâm chú trọng đến công
tác tuyên truyền đến phụ huynh bởi lẽ sự thành cơng của một đứa trẻ là sự kết hợp
hồn hảo giữa giáo dục gia đình và giáo dục của nhà trường.[6]


12
Ví dụ: Trao đổi cùng phụ huynh trong giờ đón - Trả trẻ ở góc tun truyền.

Hình ảnh cơ giáo cùng phụ huynh trao đổi.
Xác định được tầm quan trọng của mối quan hệ giữa phụ huynh và nhà
trường, ngay từ đầu năm học khi mới đón trẻ vào lớp chúng tôi luôn giao tiếp với
phụ huynh với một thái độ tích cực, thân thiện, mạnh dạn trao đổi cụ thể về chế độ
sinh hoạt của trẻ ở trường, nắm bắt kịp thời những thơng tin về đặc điểm tâm
lý,tính cách của cá nhân trẻ, trao đổi với phụ huynh về một số sinh hoạt của con…

Hình ảnh họp phụ huynh đầu năm học lớp 4-5 tuổi B1

13
Bên cạnh đó sự tâm huyết, chủ động của giáo viên trên lớp cũng được thể
hiện với việc cập nhật các trạng thái trên lớp của trẻ thường xuyên chi tiết qua
nhóm zalo, messenger. Ở đó phụ huynh vừa nắm bắt được nhiều thông tin của con,
vừa cảm nhận được tinh thần của giáo viên đứng lớp, phụ huynh sẽ thêm phần yên
tâm khi đưa con đến lớp mỗi ngày.

Hình ảnh trao đổi hằng ngày qua nhóm zalo cùng người thân của trẻ
Từ những hoạt động phối hợp như trên, giáo viên nhanh chóng tìm ra biện
pháp hình thành ở trẻ những hành vi tốt, những thói quen và những kỹ năng sống
chuẩn mực. Đồng thời giúp trẻ giao lưu cùng các bạn trong lớp nhằm tạo nên nhu
cầu tự học, tự rèn luyện thói quen. Dần dần trẻ được hình thành thói quen suy nghĩ
một cách chủ động, độc lập sáng tạo và biết chia sẻ những suy nghĩ của mình với
người khác trẻ sẽ cảm thấy tự tin hơn và mạnh dạn hơn trong mọi việc.
2.3.4. Giải pháp 4: Luôn là người bạn lắng nghe trẻ, quan tâm trẻ, đối
xử công bằng với trẻ.
Cô giáo phải luôn chủ động tạo mối quan hệ thân thiện và gần gũi để trị
chuyện với trẻ để giúp cho trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao tiếp bằng lời.
Có nghĩa là trong tất cả mọi hoạt động của trẻ, cơ giáo nên chú ý quan sát và tạo
tình huống kích thích trẻ trả lời cũng như nói lên những mong muốn, suy nghĩ, cảm
xúc của bản thân mình với cô.
Đặc biệt cô giáo phải biết lắng nghe và chờ đợi trẻ: đây là việc làm cần thiết
và có hiệu quả khi giáo viên tiếp xúc, giao tiếp với trẻ trong quá trình tổ chức các
hoạt động vui chơi cho trẻ. Bất kỳ người nào khi nói cũng mong muốn người khác
lắng nghe mình. Hơn nữa, giáo viên kết hợp vừa chờ đợi vừa lắng nghe giúp trẻ
giao tiếp được nhiều hơn. Khi lắng nghe giáo viên nên thể hiện nét mặt vui, thân
thiện và có cử chỉ khuyến khích trẻ nói.

14
Ví dụ: Lớp tơi cũng có một số bé sức đề kháng còn kém hay nghỉ dài như
bé: Bảo An, Huy Hồng, Minh Hiếu, Mạnh Tân. Vì vậy, mỗi khi đi học đến lớp các
bé đơi khi cịn khóc và không tham gia được các hoạt động học tập chung. Với
những trẻ đó tơi ln quan tâm, gần gũi trẻ, động viên trẻ để trẻ yên tâm mỗi khi đi
học trở lại. Còn đối với những trẻ chưa tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp tôi luôn
gần gũi, lắng nghe trẻ, xem trẻ có những thắc mắc và khó khăn gì từ đó giúp trẻ
tháo gỡ những thắc mắc đó, tạo niềm tin cho trẻ vào cơ giáo.
Ví dụ: Như bé Trần Thu Ngọc, bé có một thể lực tốt nhưng sự tự tin, mạnh
dạn đang cịn kém, khơng giao tiếp và không trả lời khi cô giáo hay người lạ hỏi,
các hoạt động tập thể bé có mặt nhưng không tham gia hoạt động, không hát,
không múa, không tập thể dục…Từ những đặc điểm đó tơi đã kiên trì tâm sự cùng
bé, tìm hiểu nguyên nhân, tìm cách giải quyết, Tôi luôn giữ đúng lời hứa với trẻ,
luôn tươi cười thân thiện, nhẹ nhàng với trẻ tạo ra những trò chơi gần gũi để hướng
trẻ vào hoạt động cùng vời các bạn, dần dần các bé đã quen hơn thích chơi cùng
bạn.
Ví dụ: Thấy nhóm trẻ đang bình luận về một nhân vật trong phim hoạt hình
trong ti vi rất sơi nổi cơ giáo có thể chủ động trị chuyện bình luận cùng trẻ về vấn
đề đó một cách tự nhiên để trẻ thấy cô luôn thân thiện không khoảng cách với trẻ.
Như vậy trẻ sẽ nói chuyện rất tự nhiên, bộc lộ cảm xúc ngay trong những câu nói
của mình.
Qua thực tế thực hiện biện pháp chủ động và kiên nhẫn khi giao tiếp với trẻ,
tôi thấy trẻ cũng giống cơ cũng có nhiều trẻ chủ động hỏi thăm cô giáo hay đặt câu
hỏi thắc mắc lại cho cô giáo trả lời . Việc tạo ra một không khí thoải mái, thân
thiện và việc đưa các trị chơi, tạo các tình huống, cũng như dùng các con rối trong
việc giao tiếp với trẻ là cách giúp trẻ giao tiếp tích cực nhất.

Hình ảnh bé Minh Hiếu ,Thu Ngọc, vui vẻ chơi cùng bạn.

15
Còn đối với những trẻ đã mạnh dạn, tự tin, có năng khiếu, tơi ln tìm cách
tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện hết mình vào các hoạt động như: Giúp đỡ các bạn
thiếu tự tin hơn,hướng dẫn và chơi cùng các bạn chưa mạnh dạn.

Hình ảnh bé Thiện nhân, An Nhiên,hướng dẫn các bạn
2.3.5. Giải pháp 5:Nêu gương, khuyến khích động viên trẻ kịp thời.
Cơ giáo phải nhận thức được rằng, trẻ hay mắc cỡ trên thực tế không ngờ
nghệch hơn những đứa trẻ khác, chẳng qua chỉ là chúng không muốn thể hiện,
không dám làm, sợ làm không tốt sẽ bị người khác chê cười, bị người lớn trách
mắng. Do vậy, cơ có thể cho trẻ bắt đầu làm từ những việc đơn giản nhất, tìm cách
lơi kéo trẻ tham gia và khích lệ trẻ tự hồn thành. Khi trẻ đạt được thành tích nhất
định, cơ giáo phải kịp thời khen ngợi, nêu gương để trẻ cảm nhận được niềm vui
khi gặt hái thành công và được khen ngợi, như vậy sẽ rất có lợi cho việc thiết lập
niềm tin ở trẻ.
Đánh giá cao những điều tốt đẹp của trẻ, những thay đổi tiến bộ của trẻ.
Bằng cách nêu gương trẻ trước lớp,hoặc đưa ra các tiêu chí được lên cắm cờ:
Chăm giơ tay phát biểu, biết giúp đỡ cô và bạn bè, ăn hết suất, ngủ ngoan, mạnh
dạn tự tin mọi hoạt động trong lớp học biết tự phục vụ bản thân… Và tùy thuộc
vào đối tượng mà tiêu chí đó có được cơ và các bạn cơng nhận hay khơng. Tuy
nhiên khi khen trẻ thì nên khen là tốt, con đã cố gắng, con giỏi và thể hiện sự hài
lịng, vui mừng của mình hơn là việc đánh giá việc trẻ làm là đẹp hay xấu. Nghĩa là
chú ý đến quá trình trẻ cố gắng hơn là kết quả mà trẻ đã làm được tốt hay xấu.
Ví dụ: Đối với Thu Ngọc một bé thụ động, nhút nhát thì tiêu chí đánh giá là
tự lập hơn, chăm giơ tay phát biểu trong mọi hoạt động, giao tiếp với cô và bạn bè
mạnh dạn cởi mở, tham gia tập thể dục và các hoạt động tập thể…


16

Hay đối với bé Bảo An là bé nói rất nhỏ, ăn chậm, ít khi giơ tay phát biểu,
hay rụt dè thì tiêu chí cho bé là sẽ nói to hơn, chăm phát biểu hơn, ăn hết khẩu
phần ăn, phải khắc phục được nhược điểm mới được cắm cờ và được cô và các bạn
biểu dương. Với cách này trẻ sẽ luôn vui vẻ, tự lập, tự nguyện phấn đấu để cuối
ngày được lên cắm cờ, từ đó ln diễn ra sự cạnh tranh rất lành mạnh giữa các trẻ.

Hìnhảnh bé Thu Ngọc khi đã mạnh dạn, tự tin và được lên cắm cờ hoa.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Sau một thời gian nghiên cứu, với sự chỉ đạo sát sao, được sự giúp đỡ tận
tình của Ban giám hiệu, đặc biệt là Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn của nhà
trường, sự ủng hộ nhiệt tình, rút kinh nghiệm của đồng nghiệp qua các giờ dạy đặc
biệt là tổ chuyên môn khối. Bản thân tôi hiểu được tác dụng của việc giáo dục sự
mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp cho trẻ là rất cần thiết.Nó có ý nghĩa vô cùng quan
trọng đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ.
Với sự yêu nghề ham học hỏi, tìm tịi các phương pháp dạy học để trẻ 4- 5
tuổimạnh dạn tự tin trong giao tiếp.Các giải pháp nêu trên tôi đã thực nghiệm và áp
dụng đối với trẻ lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi B1 do tôi chủ nhiệm. Cuối tháng 3 năm
học 2020-2021 Tôi tiến hành khảo sátsự tự tin,mạnh dạn trong giao tiếp của lớp
mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi B1 (lớp thực nghiệm áp dụng các giải pháp trên) và lớp mẫu
giáo nhỡ 4-5 tuổi B2 (lớp đối chứng không áp dụng các giải pháp trên). Tôi thực sự
vui mừng khi thấy sự tiến bộ rất rõ ở trẻ và đã thu được kết quả như sau:


T
T

1

2

17
* Kết quả khảo sát chất lượng (tháng 3 năm 2021)
Sau khi áp dụng giải pháp
Không áp dụng giải pháp
Lớp mẫu giáo nhỡ B1
Lớp mẫu giáo nhỡ B2
Tiêu chí

Trẻ mạnh
dạn giao
tiếp với
mọi
người.
Trẻ biết
bày
tỏ
cảm xúc
với người
khác.

Tổng
số trẻ

Đạt

Tỉ lệ Chưa Tỉ lệ Tổng
Tỉ lệ Chưa
Đạt
%
đạt

% số trẻ
%
đạt

Tỉ lệ
%

19

18

94,7
%

01

5,3
%

19

12

63,2
%

07

36,8
%

19

18

94,7
%

01

5,3
%

19

13

68,4
%

06

31,6
%

Tích cực
tham gia
3 vào hoạt
100
63,2

36,8
19
19
0
0 % 19
12
07
động chơi
%
%
%
địi
hỏi
tính
tập
thể cao.
Qua bảng khảo sát của 2 lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi B1 và B2 cho ta thấy:
Lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi B1( Áp dụng các giải pháp trên) thì đa số trẻ đã hứng
thú tham gia vào các hoạt động, tự tin, mạnh dạn luôn chủ động và ln tự
khẳng định chính bản thân mình. Trẻ mạnh dạn giao tiếp với mọi người đạt
94,7%. Trẻ biết bày tỏ cảm xúc với người khác tăng lên 94,7%. Tích cực tham gia
vào hoạt động chơi địi hỏi tính tập thể cao đạt 100%. Trong khi đó đối với lớp
mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi B2 (Lớp không áp dụng các giải pháp trên) thì tỉ lệ trẻ mạnh
dạn giao tiếp với mọi người chưa tăng nhiều chỉ đạt 63,2%, tỉ lệ trẻ biết bày tỏ cảm
xúc với người khác chiếm 68,4%. Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động chơi địi hỏi
tính tập thể cao đạt 63,2%.
Như vậy chúng ta thấy rằng sau khi áp dụng các giải pháp trên thì đa số trẻ
đã tiếp thu bài tốt, thích tham gia hoạt động từ đó nâng cao được sự tự tin,mạnh
dạn trong giao tiếp cho trẻ.

18
Giờ đây các bé đều rất vui vẻ tự tin khi đến lớp, thân thiết nhau hơn, không
những thế các bé cịn mạnh dạn giao lưu với cơ giáo và bạn bè, người thân. Và với
các bé “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.

Hình ảnh trẻ vui vẻ,mạnh dan,tự tin khi đến lớp.
Với những giải pháp như trên cùng với sự nhiệt huyết, yêu nghề, mến trẻ của
bản thân cô giáo cộng với tinh thần cầu tiến luôn suy nghĩ sáng tạo trong phương
pháp giảng dạy, với phương châm “lấy trẻ làm trung tâm” đã đạt được một số hiệu
quả sau:
*Đối với trẻ:
Trẻ thích đến trường, đi học đều hơn, tỷ lệ chuyên cần đạt từ 98% trở lên.
Trẻ tích cực, hứng thú, mạnh dạn, tự tin, biết tư duy sáng tạo và biết diễn đạt trình
bày ý kiến của mình khi tham gia vào các hoạt động ở lớp cũng như ở nhà.
Trẻ mạnh dạn giao tiếp với mọi người.
Trẻ biết bày tỏ cảm xúc với người khác.
Tích cực tham gia vào hoạt động chơi địi hỏi tính tập thể cao.
*Đối với bản thân:
Sau khi áp dụng các giải giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp cho trẻ tại
lớp mình Tơi đã tích lũy cho mình những kinh nghiệm q báu giúp cho tơi hồn
thành tốt nhiệm vụ của mình. Giúp bản thân tơi nâng cao năng lực chun mơn, có
kinh nghiệm trong việc rèn kỹ năng chăm sóc,giáo dục trẻ.Linh hoạt, sáng tạo


19
hơntrong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Đồng thời tạo được sự thân thiện, gần
gũi với trẻ vừa là người hướng dẫn vừa là bạn chơi của trẻ.
Hiểu được tâm lý của trẻ, tạo được sự gần gũi, an tồn, cởi mở, thân thiện
với trẻ và và lịng tin yêu của phụ huynh.

Nắm chắc kỹ năng sư phạm trong việc rèn tính mạnh dạn, tự tin cho trẻ.
*Đối với phụ huynh:
Sau khi áp dụng những giải pháp trên phụ huynh đã rất thích và vui mừng
cởi mở trị truyện cùng giáo viên, đã nhiệt tình hơn trong các hoạt động của lớp,
của trường, quan tâm nhiều hơn đến việc học của con. Phụ huynh vui vẻ, phấn
khởi hơn khi thấy con mình tự tin, mạnh dạn trong mọi hoạt động ở trường cũng
như ở nhà.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Sau một thời gian áp dụng giải pháp giáo dục giúp trẻ mạnh dạn,tự tin trong
giao tiếp,kết hợp với chuyên đề tổ chức các hoạt động phát triển tình cảm kỹ năng
xã hội cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh địa phương sẽ giúp giáo viên linh
hoạt và sáng tạo hơn trong việc xác định lựa chọn nội dung, tổ chức các hoạt động
chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp, tạo cho trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động từ
đó tạo điều kiện cho trẻ phát triển một cách toàn diện.
Để giúp trẻ mạnh dạn,tự tin trong giao tiếp người giáo viên cần phải:
- Tạo được môi trường giáo dục lành mạnh, vui vẻ, thân thiện để giúp trẻ
mạnh dạn tự tin hơn trong giao tiếp ứng xử.
- Khuyến khích trẻ tham gia các trị chơi, hoạt động thể thao có yếu tố tập
thể, đồng thời tổ chức các hoạt động trải nghiệm hấp dẫn, thân thiện, bổ ích giúp
trẻ thể hiện mình với cô và các bạn trong lớp.
- Cô giáo và phụ huynh là cầu nối giúp trẻ rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin.
- Luôn là người bạn lắng nghe trẻ, quan tâm trẻ, đối xử công bằng với trẻ.
- Khuyến khích động viên trẻ kịp thời để trẻ có lịng tin vào bản thân rằng
mình đã làm tốt và mong muốn được làm nhiều việc tốt hơn nữa
Giáo dục tốt bắt nguồn từ tâm hồn đẹp, phẩm chất tốt là kết quả của sự bồi
dưỡng và dạy dỗ đúng đắn. Một đứa trẻ khi còn nhỏ đã được gieo những hạt giống
giáo dục tốt, thì lớn lên chúng sẽ khỏe mạnh và thông minh hơn. Điều này cũng
đồng nghĩa với việc đứa trẻ đó sẽ được ni dưỡng tâm hồn, bồi đắp tinh thần, khí
chất và phẩm hạnh trên con đường trưởng thành sau này…Việc giáo dục giúp trẻ

mạnh dạn,tự tin trong giao tiếp không chỉ là công việc của nhà trường mà còn là
tâm sức của cha mẹ trẻ, những người sẽ làm tất cả những điều tốt đẹp nhất cho con.
Ngồi các giải pháp giáo dục của cơ giáo, nhà trường, sự kết hợp của phụ huynh đã
góp phần mang lại hiệu quả cao cho việc giáo dục sự mạnh dạn,tự tin trong giao
tiếp. Đó là giáo viên và phụ huynh phải là những người luôn thân thiện,cởi mở


20
mạnh dạn, tự tin,gần gũi con trẻ, là người bạn đồng hành cùng trẻ,lắng nghe
trẻ,giúp trẻ dần phát huy hết được khả năng của mình.
3.2. Kiến nghị.
Để giúp cho quá trình thực hiện tốt: Một số biện pháp giúp trẻ mạnh dạn,tự
tin trong giao tiếpcho trẻ mẫu giáo: 4-5 tuổi tại Trường mầm non xã Kỳ Tân Huyện
Bá Thước đạt kết quả tốt hơn nữa. Bản thân tơi xin có một số kiến nghị, đề xuất
như sau:
3.2.1. Đối với nhà trường.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm, những lễ hội truyền thống của địa phương,
các hoạt động vui chơi bổ ích,lý thú cho trẻ, thông qua các chuyên đề, các buổi
sinh hoạt chun mơn ở trường. Để cho trẻ có điều kiện quan sát, khám phá tìm
hiểu nhiều hơn về quê hương mình từ đó tăng cường kỹ năng sống cho trẻ, phát
triển tình cảm kỹ năng xã hội để trẻ ngày một manh dạn, tự tin.
3.2.2. Đối với Phòng giáo dục và đào tạo huyện Bá Thước.
Phòng giáo dục quan tâm tạo điều kiện hơn nữa, mở các lớp bồi dưỡng về kỹ
năng sống cho giáo viên học tập thêm kinh nghiệm. Cung cấp thêm tài liệu hướng
dẫn tổ chức các hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ phù hợp với
địa phương.
Trên đây là một số giải pháp mà tôi đưa ra nhằm giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi
trường mầm non Kỳ Tân, Huyện Bá Thước đạt hiệu quả cao trong việc giúp trẻ
mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp. Kính mong sự giúp đỡ, góp ý của hội đồng khoa
học nhà trường, của hội đồng chuyên môn bậc học mầm non các cấp để sáng kiến

của tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đáp
ứng với nhu cầu giáo dục ngày nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Kỳ Tân, ngày 30 tháng 03 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
XÁC NHẬN CỦAHIỆU TRƯỞNG mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
NGƯỜI VIẾT

Phạm Thị Mầu

Mai Thị Thu

XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HUYỆN BÁ THƯỚC


21

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn
( 4-5 tuổi) TS. Lê Thu Hương- TS. Trần Thị Ngọc Trâm- PGS.TS. Lê Thị Ánh
Tuyết đồng chủ biên.
2. Tham khảo chuyên đề:“Tăng cường bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo
viên mầm non trong chăm sóc giáo dục trẻ mầm non”
“Tổ chức các hoạt động phát triển tình cảm,kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non
phù hợp với bối cảnh địa phương”
3. Luật giáo dục, Số: 38/2005/QH11, Quốc hội nước cộng hịa xã hội chủ
nghĩa Việt Nam khóa XI, kì họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005
4. Trường mầm non Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội – “ SKKN: Một số biện pháp

giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp thông qua hoạt động dạy trẻ kỹ năng
sống”
5. tieuluan.info/một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi mạnh dạn, tự tin trong giao
tiếp.giáo viên Châu Thị Hồng Nhung.
6. />