Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 4 5 tuổi tại trường mầm non thọ thanh, huyện thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

a

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
ÂM NHẠC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON
THỌ THANH, HUỆN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Lê Thị Yến
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Thọ Thanh
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA, NĂM 2021


MỤC LỤC
STT

NỘI DUNG

TRANG

Mục lục
1

1. Mở đầu

1

2

1.1. Lí do chọn đề tài

1

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

5

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

6

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2

7

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

8

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm

3

9

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

5

10

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

16

11

3. Kết luận, kiến nghị

17

12

3.1. Kết luận

17

13

3.2. Kiến nghị

18

14

Danh mục tài liệu tham khảo

19


1
1. Mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”, trẻ em là mầm
non tương lai của đất nước, là đối tượng được cả xã hội quan tâm giáo dục,
chăm sóc, ni dưỡng cho trẻ. Bởi vì trẻ em như búp trên cành là phần lộc non,
tươi mới và đẹp đẽ, cần được chăm sóc và bảo vệ để trở thành cành lá xum xuê
trong tương lai. Chăm sóc trẻ thơ, bảo vệ “búp trên cành” là hạnh phúc của

chúng ta hôm nay, là chăm lo cho tương lai chúng ta mai sau. Chăm sóc và giáo
dục trẻ em là trách nhiệm, là tình thương và hạnh phúc của mỗi người, mỗi gia
đình, mỗi cộng đồng. Song song với việc chăm sóc và ni dưỡng thì chúng ta
cần phải phát triển toàn diện cho trẻ. Là một giáo viên mầm non, tôi nhận thấy
trẻ em bây giờ rất thông minh và lanh lợi, đặc biệt nơi mà tôi giảng dạy lại là địa
bàn Thọ Thanh nên trẻ được tiếp xúc với sự đổi mới của thời đại, của công nghệ
thông tin. Từ đó, tơi ln mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ,
giúp trẻ phát triển hết những khả năng vốn có. Chính vì điều đó tơi đã ln trăn
trở, tìm tịi và sáng tạo, để tìm ra những cách thức hay, những phương pháp tốt
nhất cho bài giảng của mình. Trong tất cả các mơn học của trẻ tơi đặc biệt u
thích bộ mơn âm nhạc vì:
Âm nhạc là một trong những loại hình nghệ thuật phát triển năng lực cảm
xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả hứng thú của
trẻ. Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận thức xung quanh, phát triển lời nói,
quan hệ trong giao tiếp, trao đổi tình cảm… Đối với trẻ, âm nhạc là thế giới kỳ
diệu, đầy cảm xúc. Trẻ có thể tiếp nhận âm nhạc ngay từ trong nôi. Trẻ mầm non
dễ xúc cảm, vốn ngây thơ trong sáng, nên tiếp xúc với âm nhạc là một điều
không thể thiếu. Thế giới âm thanh muôn mầu không ngừng chuyển động tạo
điều kiện cho trẻ phát triển các chức năng tâm lý, năng lực hoạt động và sự hiểu
biết của trẻ.
Âm nhạc phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức
biểu cảm của âm thanh. Âm nhạc nảy sinh từ quá trình lao động của con người
và hỗ trợ lại để con người sản xuất và sáng tạo. Âm nhạc gắn liền với đời sống
con người từ lúc chào đời cho tới
khi giã từ cuộc sống.
Những khúc hát ru, những bài hát đồng giao trong trò chơi của con trẻ, những
điệu hò, những điệu hát giao duyên, những điệu múa trong kho tàng âm nhạc
dân gian là cội nguồn của nghệ thuật âm nhạc. Âm nhạc có sức mạnh vơ cùng to
lớn trong việc thể hiện một cách tinh tế thế giới nội tâm của con người, những
rung cảm hết sức tế nhị của niềm vui, đau khổ, day dứt, suy tư…

Trong chương trình giáo dục mầm non, bộ mơn giáo dục âm nhạc là một
bộ môn nghệ thuật hết sức gần gũi với trẻ, là hoạt động được trẻ yêu thích, là
nguồn hứng thú mạnh mẽ để trẻ cảm thụ nghệ thuật và nó cịn là phương tiện
thiết thực cho các hoạt động giáo dục. Có thể coi âm nhạc là một bộ phận không
thể tách rời với công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
Đối với trẻ 4 - 5 tuổi, giáo dục âm nhạc đã đem lại cho trẻ những ấn
tượng, những khái niệm âm nhạc, dần hình thành trong tâm hồn trẻ, tạo điều
kiện phát triển thị hiếu âm nhạc. Đây là bước khởi đầu giúp trẻ biết lựa chọn,
đánh giá tác phẩm âm nhạc và biết cách biểu diễn ở mức độ đơn giản.


2
Vậy làm thế nào để dạy học âm nhạc tạo được những tác động tích cực,
mang lại lợi ích sâu sắc và lâu dài đối với trẻ.
Từ những những lý do trên, tơi ln mong muốn mình phải làm thế nào
để giúp trẻ học thật tốt bộ môn âm nhạc, tơi đã khơng ngừng suy nghĩ và sáng
tạo, để tìm ra những cách thức giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tốt nhất
cho trẻ. Bằng tất cả sự nỗ lực, cố gắng đó, tơi cảm thấy một phần nào ý nguyện
của mình đã thực hiện được. Tơi xin được chia sẻ một vài kinh nghiệm nhỏ này
với các đồng chí, đồng nghiệp thơng qua đề tài “Một số biện pháp nâng cao
chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non Thọ Thanh
trấn Thường Xuân” mong rằng những kinh nghiệm nhỏ này có thể được vận
dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy của các đồng chí.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu đề tài này, nhằm tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn trong
q trình tổ chức hoạt động âm nhạc. Từ đó, đề ra những biện pháp nâng cao
chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Thọ Thanh,
huyện Thường Xuân.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc

cho trẻ lớp 4 tuổi A gồm 34 cháu tại trường mầm non Thọ Thanh, huyện Thường
Xuân.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu đề tài này tôi đã chọn phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp dùng lời (giảng giải).
- Phương pháp thống kê toán học.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Âm nhạc là một trong các bộ môn nghệ thuật giáo dục cái đẹp cho trẻ. Lời
ca, giai điệu của các bài hát, bản nhạc đã giúp trẻ tưởng tượng hoặc nói lên cảm
xúc của mình, trẻ thấy được mình có thể diễn tả những ý nghĩ, những mơ ước,
những cảm xúc mạnh mẽ.
Trong giáo dục âm nhạc điều quan trọng không phải là dạy trẻ hát chuẩn
xác, rõ rằng một cách đơn giản mà trẻ phải được tham gia các hoạt động âm
nhạc như: Nghe nhạc, vận động theo nhạc, múa, trò chơi âm nhạc. Được tiếp
xúc với âm nhạc, ở một chừng mực nào đó trẻ sẽ biết nhận xét, trao đổi, sự cảm
nhận của ý nghĩa lời ca, âm điệu, tiết tấu… Đó chính là ý nghĩa của giáo dục
thẩm mĩ. Tiếp xúc với âm nhạc có q trình sẽ tạo cho trẻ những ham thích, xuất
hiện dần quan hệ lựa chọn, nghĩa là có những ham thích khác nhau. Đó chính là
cơ sở của sự hình thành thị hiếu âm nhạc. Bài hát là phương tiện để giáo dục trẻ
nhiều mặt. Do đó các bài hát giản dị, có tính nghệ thuật, phù hợp với lứa tuổi sẽ


3
hình thành ở trẻ thị hiếu âm nhạc trong sáng, lành mạnh, là cơ sở của tình cảm
thẩm mĩ, đạo đức tốt đẹp.
Âm nhạc có sức lay động tâm hồn mạnh mẽ khơng có gì có thể đánh thức

tâm hồn con người bằng âm nhạc. Âm nhạc chân chính có giá trị nghệ thuật cảm
hóa mọi người cùng hướng tới cái đẹp.
Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, trong đó có cái đẹp về cách ứng
xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, cô giáo, bạn bè và những người trong cộng đồng.
Vì vậy, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc
trong trường mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ, giúp trẻ
cảm thụ cái đẹp, tạo niềm tin tưởng cho các cháu.
Âm nhạc không chỉ đơn thuần là để vui chơi, giải tí mà cịn thúc đẩy sự
phát triển trí tuệ của trẻ.
Ở trẻ mẫu giáo các hình thức tư duy trực quan hành động, tư tuy trực quan
hình tượng và tư duy trừu tượng được biểu hiện trong bất kì hoạt động nào trong
đó có âm nhạc. Tiếp xúc với âm nhạc đứa trẻ dần dần có khả năng tổng hợp
cùng với tư duy logic.
Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ. Trí nhớ âm nhạc là khả năng thu nhận
và ghi nhớ lại. Đặc điểm của trẻ mẫu giáo là ghi nhớ âm nhạc bằng tai nghe dựa
vào nhạy cảm. Vì vậy, trong khi hát giáo viên nên gợi mở, giúp trẻ nhận thức,
trên cơ sở ấy trí nhớ của trẻ ngày càng phát triển.
Tính tích cực và sự tập trung chú ý trong giờ học âm nhạc giữ vai trò quan
trọng trong việc củng cố và phát triển trí nhớ. Âm thanh là ngơn ngữ đặc thù của
âm nhạc để tạo dựng hình tượng âm nhạc.
Như vậy, giáo dục âm nhạc thực hiện nhiều nhiệm vụ thúc đẩy hoạt động
trí tuệ.
Trẻ biết nhận xét về âm nhạc như: Tính chất vui vẻ, nhộn nhịp, sôi nổi
hay trầm tĩnh, êm dịu; nhịp độ nhanh chậm, cường độ to nhỏ, âm sắc nhạc cụ,
giọng bạn hát, tiếng kêu của các con vật, tiếng vật gì gõ, tiếng đàn gì vang
lên… Trẻ hiểu được yêu cầu thể hiện sắc thái bài hát, thể hiện các động tác
trong bài múa, biết hịa giọng mình với tập thể một cách thành thạo. Trong
các động tác vận động, trò chơi, trẻ đã biết mơ phỏng hình tượng, thích trị
chơi vận động phân vai, giả làm mèo, gà, chim hót, tập làm ca sỹ… Trẻ thích
thêm bớt từ của các bài hát hoặc sáng tạo nhịp điệu mới. Đặc biệt, trẻ rất

thích chơi với nhạc cụ.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Tuy âm nhạc là một trong những nội dung quan trọng để giúp trẻ phát
triển toàn diện cho trẻ, nhưng những nội dung đó chưa thực sự đem lại kết quả
cao, các tiết dạy chưa đem lại hiệu quả theo mong muốn, chưa phát huy tính tích
cực của trẻ, trẻ đang cịn thụ động trong các hoạt động.
2.2.1. Thuận lợi.
Lứa tuổi trẻ tương đối đồng đều, có sức khoẻ tốt để tham gia hoạt động
của lứa tuổi, đa số trẻ của lớp nhanh nhẹn. Trẻ được tham gia nhiều hoạt động


4
văn nghệ của nhà trường, giúp trẻ được thể hiện và nâng cao tính tự tin.
Những hoạt động này vơ cùng ý nghĩa với trẻ, nó giúp trẻ có cơ hội rèn luyện
và thỏa sức thể hiện, vì thế mà trong các tiết học trẻ mạnh dạn và nhiệt tình
hơn.
Ban giám hiệu nhà trường luôn đi sâu đi sát, tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc và dạy trẻ như mở các lớp bồi dưỡng
công nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ… Luôn
tạo điều kiện mở các buổi học chuyên đề vào hè, các tiết dạy mẫu, dự giờ đồng
nghiệp trong thao giảng, các hội thi giáo viên giỏi cấp huyện, cấp trường để học
hỏi, củng cố kiến thức nghiệp vụ.
Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, ln quan tâm, ủng hộ cho các phong
trào văn nghệ, hay hoạt động chung ở lớp, điều đó tạo cơ hội thuận lợi cho giáo
viên xây dựng được những tiết học hay, chất lượng.
2.2.2. Khó khăn.
* Qua khảo sát một số giờ hoạt động âm nhạc của trẻ tôi nhận thấy:
- Kỹ năng hát của trẻ chưa được tốt, trẻ hát đang cịn là hình thức học
thuộc, hát chưa rõ lời, hát chưa đúng âm điệu bài hát.
- Cảm thụ âm nhạc chưa được cao, chưa hứng thú trong giờ hoạt động

âm nhạc.
- Trẻ vận động theo nhạc và biểu diễn đang còn nhút nhát, rụt rè.
* Nguyên nhân dẫn đến hạn chế:
- Đa số trẻ mới bắt đầu đến trường nên mọi cái cịn bỡ ngỡ, khóc nhè, một
số cháu còn thụ động, nhút nhát chưa chú ý, 1/2 số trẻ chưa được học lớp nhà
trẻ nên chưa được làm quen với âm nhạc nhiều.
- Sĩ số quá đơng, phịng học nhỏ nên ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động
âm nhạc.
- Một số cháu cịn nói ngọng nên việc tiếp thu các kiến thức cô truyền đạt
chưa cao.
- Do hạn chế của giáo viên chưa biết đánh đàn nên cũng đang gặp nhiều
bất cập.
- Hình thức tổ chức lớp chưa linh hoạt, chưa kích thích hứng thú cho trẻ
hoạt động.
- Đồ dùng trực quan cịn ít, chưa đẹp, chưa hấp dẫn.
2.2.3. Khảo sát thực tế.
Từ những vấn đề có liên quan đến đề tài tơi tiến hành kháo sát trẻ tại
lớp 4 tuổi A. Tôi đã tiến hành thử nghiệm 34 cháu, tôi thấy trẻ hát chưa đúng
giai điệu lời ca bài hát, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ, trẻ hát to quá làm sai cao độ
bài hát, có trẻ lại hát nhanh, hát chậm so với phần nhạc đệm, có trẻ hát chưa
rõ lời làm cho bài hát lộn xộn không đúng nhạc điệu, chưa làm rõ nội dung
tình cảm của bài hát, trẻ chưa chú ý nghe nhạc, vận động theo nhạc chưa
đúng. Một số trẻ chơi trò chơi âm nhạc chưa được linh hoạt. Kết quả khảo sát
như sau:


5
Bảng 1. Bảng khảo sát tiêu chí giờ âm nhạc
TT

Nội dung khảo sát

1

Trẻ có kỹ năng nghe hát
đúng và rõ lời
Trẻ nghe hát, nghe nhạc,
vận động theo nhạc
Trẻ biết chơi trò chơi âm
nhạc.

2
3

Số trẻ

Mức độ đạt được
Đạt
Chưa đạt
SL
%
SL
%

34

26

76,5

8

23,5

34

23

67,7

11

32,3

34

25

73,5

9

26,5

Với kết quả trên, tơi tìm hiểu ngun nhân vì sao trẻ chưa có kỹ năng hát
đúng, hát hay là do trẻ ở nhà hay hát tự do thành thói quen, trẻ tri giác câu hát
của cô chưa trọn vẹn, bộ phát âm của trẻ chưa hoàn chỉnh, tai nghe âm nhạc của
trẻ và năng khiếu âm nhạc của trẻ còn hạn chế. Trẻ ít được làm quen và tiếp xúc
với âm nhạc. Đứng trước những khó khăn như vậy, tơi đã tìm ra một số biện
pháp để rèn trẻ kỹ năng ca hát cho trẻ.

2.3. Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn âm nhạc.
2.3.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ.
Để tiến hành hoạt động âm nhạc cần tạo môi trường học tập và rèn luyện cho
trẻ là rất cần thiết. Vì vậy, tơi ln cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn,
trang trí xung quanh lớp để tạo điều kiện cho trẻ phát triển một cách tốt nhất.
Góc âm nhạc là nơi trẻ có điều kiện để thể hiện khả năng âm nhạc của
mình, trẻ có thể làm quen, ơn luyện, củng cố và vận dụng phát triển những kỹ
năng âm nhạc qua các trò chơi, các hoạt động sáng tạo làm phát triển khả năng
sáng tạo của trẻ. Tôi luôn chú ý tận dụng diện tích phịng học, góc âm nhạc một
cách phù hợp và chú ý bố trí, sắp xếp các dụng cụ, đồ dùng âm nhạc để tạo môi
trường học gần gũi, thoải mái cho trẻ.
Cung cấp cho trẻ nhiều nguồn âm thanh: Các loại lon, thùng thiếc, thùng
giấy chứa đậu, hột hạt, gạo, các loại đá, các dụng cụ nhà bếp, khối gỗ, chén bằng
sành. Có thể để giấy báo hay những loại giấy phế liệu có kích cỡ lớn, tạo điều
kiện cho trẻ sáng tạo ra các kiểu áo váy..., phục vụ chơi vũ hội hóa trang, nhảy
múa tự do.
Tơi cịn sưu tầm thể hiện phong phú các thể loại băng nhạc thiếu nhi,
mầm non, dân ca, nhạc cổ điển..., các loại nhạc cụ dân tộc. Khi có điều kiện tơi
dùng đàn thật hay có thể sử dụng mơ hình, tranh cho trẻ quan sát.
Ngồi ra, cịn có một số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo trong vận
động theo nhạc như: Khăn chồng, cờ đi nheo, vòng đeo tay, chân, những con
búp bê bằng vải hay thú nhồi bông làm bạn nhảy cùng trẻ. Tất cả những đồ
dùng, đồ chơi trên đều phải ở trạng thái mở, trẻ dễ dàng lấy và sử dụng.
Khi bố trí góc âm nhạc cần chú ý sao cho ở nơi đó tiếng ồn ào trẻ tạo ra
tại góc khơng ảnh hưởng, làm phiền đến những hoạt động yên tĩnh ở góc khác.
Để kích thích tính tị mị, ham hiểu biết lơi cuốn trẻ vào góc chơi âm nhạc, tơi


6
luôn chú ý thay đổi chất liệu, những thiết bị tạo âm thanh khác nhau định kỳ, tạo

điều kiện cho trẻ sử dụng tối đa.
Tại góc âm nhạc, tơi cịn chú ý tạo điều kiện cho trẻ thể hiện những ý
tưởng, mong muốn của trẻ, đặc biệt phát huy tác dụng của trẻ hỗ trợ nhau, liên
kết với nhau tổ chức các hoạt động mang tính nghệ thuật. Khuyến khích trẻ tự
làm hay cùng trẻ trang trí một số đồ dùng đồ chơi để vỗ hay gõ đệm bài hát
nhằm gây hứng thú cho trẻ khi sử dụng. Có thể cho trẻ phối hợp chơi với nhóm
tạo hình trang trí váy áo làm mặt nạ hóa trang... Trẻ vơ cùng sung sướng khi
được sử dụng đồ dùng do chính trẻ tạo ra, để thực hiện các hoạt động âm nhạc.

Ảnh: Đồ dùng đồ chơi góc âm nhạc
2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt
Như chúng ta đã biết, chương trình giáo dục mầm non có nhiều thay đổi
trong phương pháp và hình thức tổ chức, chương trình đã mở rộng khả năng
sáng tạo cho cơ và khuyến khích sự hứng thú của trẻ thơng qua rất nhiều hình
thức. Nội dung tích hợp vào âm nhạc hết sức nhẹ nhàng, khơng áp đặt, miễn sao
nội dung đó phải thực sự gây hứng thú cho trẻ và có ấn tượng về hoạt động âm
nhạc trẻ đang tham gia
Để bắt đầu vào tiết dạy, bằng nhiều hình thức cơ luôn lôi cuốn trẻ vào hoạt
động như mở hội thi “Giọng ca vàng” của lớp hay một đoạn thơ ca, hị, vè để
mời gọi, để khuyến khích trẻ hướng lên cơ. Sau đó, cơ lơi cuốn sự chú ý của trẻ
bằng cách tạo môi trường âm nhạc như âm thanh giai điệu bài hát, âm thanh của


7
các dụng cụ, bằng các trò chơi, câu đố, câu truyện có liên quan đến chủ để âm
nhạc.
Vào bài sinh động để thu hút sự chú ý của trẻ: Có thể sử dụng những dồ
dùng vật thật hay những câu đố, những đoạn clip làm nổi bật chủ đề dạy.
Ví dụ: Ở chủ đề “Thực vật” dạy bài hát “Màu hoa” cơ giáo có thể trang
trí ở lớp một số loại hoa tươi để thu hút trẻ.

Tổ chức các hoạt động đa dạng dựa vào các hoạt động trọng tâm.
Ví dụ: Tổ chức dạy hát là trọng tâm thì có thể cho trẻ tập hát nhanh chậm, hát to - nhỏ, hát nối tiếp nhau…
Tổ chức biểu diễn có thể sử dụng nhiều hình thức như: Múa, hát, hát đối.
2.3.3. Biện pháp 3: Giáo dục âm nhạc thông qua tiết học.
Lớp mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi tôi chủ nhiệm thực hiện theo chương trình
đổi mới. Giáo dục âm nhạc cho trẻ gồm 4 hoạt động đó là hát, nghe, vận động,
trị chơi. Xét tính chất kết hợp thì mỗi tiết có trọng tâm khác nhau. Dạy trẻ vận
động lần 1 yêu cầu trẻ bắt chước vận động theo giáo viên đúng nhịp điệu, đúng
động tác. Dạy trẻ vận động lần 2, 3, 4 thì yêu cầu tăng dần, trẻ khơng những tập
đúng động tác mà cịn biết phối hợp các động tác, thay đổi vị trí đội hình theo
âm nhạc và thể hiện diễn cảm.

Ảnh: Vận động theo bài hát thật là hay


8
Ví dụ: Dạy vận động gõ đệm theo nhịp theo bài “Thật là hay”. Dạy vận
động lần 1 trẻ biết cách cầm dụng cụ âm nhạc và sử dụng đúng nhịp điệu, đúng
động tác. Dạy vận động lần 2, 3, 4 mức độ tăng dần lên, trẻ không những tập
đúng nhịp, đúng động tác mà trẻ có thể phối hợp các động tác như là nhóm nhún
theo nhịp, nhóm gõ đệm theo nhịp, nhóm vận động minh hoạ. Hoặc thay đổi vị
trí, kết nhóm 3 vận động minh hoạ (có trẻ làm chim Sơn ca, có trẻ làm chim hoạ
mi, có trẻ làm chim oanh). Đặc biệt trẻ biết thể hiện sự vui tươi, hồn nhiên trong
vận động.
Bên cạnh đó, tôi cũng đã nghiên cứu và áp dụng quan điểm đổi mới hình
thức giáo dục âm nhạc. Mục đích giáo dục của hướng đổi mới là giáo viên là
người hướng dẫn, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động vui chơi, tìm tịi, khám phá. Trẻ
tham gia hoạt động, một cách hứng thú, chủ động để phát triển khả năng cá nhân.
Tơi đã tích cực làm việc trực tiếp với nhóm, cá nhân để giúp trẻ thực hiện
tốt hoạt động âm nhạc. Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy năng lực bản

thân, được trao đổi, nhận xét để trở lên năng động hơn. Chính vì vậy, trong vận
động theo nhạc, trẻ tự do thể hiện nhiều cách khác nhau, không nhất thiết yêu
cầu mọi trẻ vận động giống nhau.
Ví dụ: Dạy trẻ vận động theo nhạc bài “Cháu thương chú bộ đội” của tác
giả Hoàng Văn Yến, sau khi đã cho trẻ làm quen với một số cách vận động theo
nhạc, tôi cho trẻ thể hiện bằng nhiều cách khác nhau như cô cho 3 tổ hội ý xem
tổ của mình vận động theo cách nào, sau đó cho cả 3 tổ thực hiện vận động cùng
một lúc. Có thể tổ gõ đệm theo tiết tấu chậm, có tổ bước kết hợp đá chân (Bước,
bước, bước, nhảy đá chân), có tổ vận động minh hoạ trên nền nhạc.
Khi tiến hành trên lớp: Phần thực hiện hát mẫu của cô tôi phải hát đúng rõ
lời, đúng giai điệu bài hát, có như vậy trẻ mới tri giác trọn vẹn bài hát của tơi
vừa hát một cách chính xác. Bởi lứa tuổi này trẻ đang bắt chước và làm theo
người lớn nên mọi cử chỉ và việc làm của cô phải chuẩn mực để làm gương cho
trẻ học tập và noi theo. Nếu hát không chuẩn lời, giai điệu không đúng, trẻ sẽ bắt
chước hát theo đúng như vậy. Vì thế sẽ rất khó khăn bắt trẻ sửa đúng lại giai
điệu bài hát vì cơ giáo là khn mẫu của trẻ.
Trong khi dạy trẻ hát, tôi luôn chú ý lắng nghe trẻ hát, nếu phát hiện trẻ hát
sai tôi sẽ kịp thời sửa chữa uốn nắn lại cho trẻ. Để tránh sự nhàm chán cho trẻ tôi
cho trẻ thi đua giữa các nhóm, các tổ, xem nhóm nào, tổ nào hát đúng nhất, hay
nhất, có như thế mới kích thích được tính tính cực của trẻ trong học tập.
2.3.4. Biện pháp 4: Giáo dục âm nhạc thông qua các môn học khác.
Tôi thường xuyên chú ý lồng ghép âm nhạc vào các môn học khác ở các
bài sao cho phù hợp để trẻ được ôn luyện mọi lúc, mọi nơi. Mặt khác, qua nội
dung lồng ghép giúp cho các môn học khác cũng trở nên phong phú, đa dạng và
sinh động hơn.
- Giờ làm quen văn học
Trong giờ làm quen văn học giáo viên dạy trẻ biết tên bài thơ, câu truyện,
trẻ cảm thụ được giai điệu của bài thơ, nội dung câu chuyện thơng qua việc đọc
diễn cảm, đóng kịch... để truyền đạt tới trẻ những vẻ đẹp của q hương đất
nước, sản phẩm trí tuệ và tình cảm đạo đức nếp sống của con người Việt Nam.

9
Ví dụ: Trong bài thơ “Cơ và bé” của Vũ Minh Tâm, sau khi trẻ đọc thơ
xong cô kết hợp cho trẻ nghe bài hát “Cô giáo miền xuôi” nhạc và lời của Mộng
Lân, chính giai điệu trữ tình của bài hát giúp cho ý thơ được nâng cao, tiết học
thêm sinh động, phong phú và trẻ rất chú ý.
Có nhiều bài thơ có cùng chủ đề với bài hát, tuy là lời thơ khơng hồn
tồn trùng với lời bài hát nhưng mang ý nghĩa mở rộng nhận thức cho trẻ trong
tiết học đó.
Ví dụ: Trẻ đọc bài thơ “Bé làm bao nhiêu nghề”, sau khi trẻ đọc thơ xong
cô kết hợp cho trẻ nghe bài hát “Cháu yêu cô chú công nhân” giúp trẻ cảm thụ
và hiểu thêm nội dung bài thơ. Đồng thời thể hiện tình cảm của trẻ thơng qua tiết
học đó. Và cịn nhiều chủ đề khác cũng vậy, ở đây chúng ta không nên dừng lại
ở phần nghe để chuyển tiếp mà nghe hát để nắm thêm nội dung thơng qua đề tài
dạy đó.
- Giờ khám phá khoa học
Để giúp trẻ hiểu đúng đắn về những đề tài của giờ khám phá khoa học kết hợp
sử dụng âm nhạc trong giờ học góp phần tạo cho trẻ có cảm xúc với các đối tượng.
Ví dụ: Dạy đề tài “Bé với luận lệ giao thông” yêu cầu là trẻ phân biệt
được một số luật lệ giao thông, so sánh, nhận xét sự giống và khác nhau, của
một số loại biển báo giao thông, biết một số cơng dụng, biết giữ gìn, u q,
bảo vệ... Sau đó ta cho trẻ nghe bài “Em đi qua ngã tư đường phố” hoặc có thể
cho cháu nghe bài “Những con đường em yêu” của Nhạc sỹ Hồ Bắc. Cô cho trẻ
ra sân trường và trò chuyện cùng trẻ về một số luật lệ giao thông
Khi dạy đề tài “Một số loài hoa” nghe bài “Màu hoa”, “Ra chơi vườn
hoa”, “ Lý cây bông” của Dân ca nam bộ... Nhằm giúp trẻ hiểu được tác dụng
của một sô loại hoa, mang đến vẽ đẹp, hương thơm và đẻ thể hiện lòng biết ơn,
biết chăm sóc, yêu quý, bảo vệ.
Đề tài: “Động vật ni trong gia đình”, có các bài hát “Gà trống, mèo

con, và cún con”, “Con gà trống”. Cô lồng ghép tích hợp mơn âm nhạc vào
phần ổn định gây hứng thú. Cơ cháu mình cùng hát bài “Gà trống, mèo con và
cún con” và trò chuyện về những con vật đó, sau đó cơ dẫn dắt vào bài mới.
- Giờ tạo hình
Giáo dục âm nhạc trong giờ tạo hình ngồi việc trẻ thực hành, cơ mở máy
cho trẻ nghe nhiều bài hát có nội dung tương đối phù hợp với đề tài đó, thì ở đây
ngồi nội dung trên bản thân đã tổ chức nhiều tiết thao giảng ở trường với nội
dung là cho trẻ nghe bài hát có nội dung phù hợp với đề tài và dạy vào phần
hướng dẫn, đàm thoại trước khi trẻ thực hành. Sau đó từ nội dung bài hát giáo
viên kết hợp đàm thoại như: Vẽ ô tô chở khách, nghe hát bài “Em tập lái ô tô”.
+ Trong bài hát các con vừa nghe nói về phương tiện gì?
+ Ơ tơ là phương tiện hoạt động ở đâu?
Những câu hỏi đàm thoại đó giúp trẻ có thêm một số ý tưởng trong q
trình vẽ để có sản phẩm sáng tạo.
Ví dụ: Đề tài vẽ phong cảnh mùa hè, nghe nhạc kết hợp bài “Mùa hè
đến”; đề tài: “Xé dán thuyền trên biển” nghe hát kết hợp bài “Em đi chơi
thuyền”; đề tài “Nặn con gà” nghe hát kết hợp với bài “Đàn gà con”


10
- Giờ tốn
Đề tài: “Cao hơn - thấp hơn” có bài hát “Năm ngón tay ngoan”
Cơ tích hợp lồng ghép âm nhạc ngay vào nội dung chính dậy bài mới các
con hãy đua tay xinh đẹp ra cùng cô hát bài “Năm ngón tay ngoan”, sau đó cho
trẻ nhận xét các ngón tay ngón nào cao hơn, thấp hơn.
2.35. Biện pháp 5: Giáo dục âm nhạc thơng qua các trị chơi âm nhạc.
Đối với trẻ thơ, được hoạt động với âm nhạc thơng qua các trị chơi là một
biện pháp hữu hiệu nhất. Trò chơi đã trở thành phương tịên để đem đến cho trẻ
các yếu tố diễn tả của nghệ thuật sinh động, nó có tác dụng mạnh mẽ nhưng lại
đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái. Vì đặc điểm lứa tuổi mầm non là

“Học mà chơi, chơi mà học”.
Hiện nay, trò chơi âm nhạc được coi là một trong các hình thức vận động
theo nhạc của chương trình giáo dục âm nhạc mầm non. Nó có vai trò quan
trọng giúp trẻ luyện tai nghe nhạc, củng cố ca hát, tạo cảm giác nhịp điệu, phát
triển năng khiếu âm nhạc. Các yếu tố đó góp phần làm cho trẻ cảm thụ âm nhạc.
Mỗi loại trò chơi đều có ý nghĩa giúp trẻ phát triển trí tuệ, tạo cho trẻ có những
phản xạ nhanh, nhạy, có tác dụng trong việc củng cố và tiếp thu những nội dung
giáo dục. Đặc biệt trò chơi âm nhạc còn rèn luyện cho trẻ có kỹ năng thơng qua
tai nghe âm nhạc.
Chính vì vậy, bản thân đã tìm tịi, sáng tác, cải biên một số trò chơi nhằm
làm tăng thêm sự phong phú âm nhạc cho trẻ.
a. Trị chơi: “Tai ai thính”
* Mục đích: Trị chơi tạo cho trẻ sự tập trung chú ý lắng nghe các âm
thanh của các nhạc cụ khác nhau và trẻ hứng thú được khám phá, trải nghiệm
các nhạc cụ.
* Chuẩn bị: Một số nhạc cụ âm nhạc như sau: Đàn organ bằng đồ chơi
điện tử, kèn nhựa, kèn bằng vỏ ốc, phách gõ bằng tre, bằng vỏ sò, dàn gõ bằng
tre, trống gõ bằng lon, bằng quả bầu khô...
* Cách chơi: Trẻ nghe và phân biệt âm thanh của các nhạc cụ. Cô giới
thiệu cho trẻ biết từng loại nhạc cụ và âm thanh của các loại nhạc cụ đó như:
+ Cơ đàn organ và nói cho trẻ biết đó là tiếng đàn organ.
+ Cơ thổi kèn bằng nhựa và cho trẻ biết đó là tiếng kèn bằng nhựa.
+ Cô gõ phách bằng tre và cho trẻ biết đó là tiếng gõ bằng phách tre...
Sau khi giới thiệu hết các loại nhạc cụ, cô lần lượt đánh đàn, gõ các loại
nhạc cụ cho trẻ vừa nghe, vừa xem và cơ hỏi trẻ tiếng nhạc cụ gì? Khi trẻ đã
quen, cơ cho trẻ ngồi khơng nhìn thấy nhạc cụ, sau đó cơ đánh đàn, gõ, thổi các
loại nhạc cụ và hỏi xem trẻ nhận biết được âm thanh của loại nhạc cụ nào. Sau
đó cho trẻ chia làm 2 đội và thi đua, nếu đội nào đoán sai phải hát một bài theo
yêu cầu của đội đoán đúng. Nếu đoán đúng sẽ được khám phá, trải nghiệm với
nhạc cụ đó.

b. Trị chơi: Ai nhanh hơn
* Mục đích: Rèn luyện tự tin và phản xạ nhanh.
* Chuẩn bị: Vẽ một vòng tròn.


11
* Cách chơi: Cơ vẽ cho mỗi trẻ một vịng trịn làm nhà. Cho trẻ đi lại
trong nhóm. Khi nghe một trong các hiệu lệnh sau:
- Khơng có gió: Trẻ đứng im tại chỗ.
- Gió thổi nhẹ: Trẻ hơi lắc lư người.
- Gió thổi mạnh: Trẻ chạy nhanh về nhà. Trẻ nào chạy không kịp là người
thua cuộc phải nhảy lò cò một vòng quanh lớp.

Ảnh: Trẻ chơi trò chơi ai nhanh hơn
c. Trò chơi: “Giai điệu thân quen”
* Mục đích: Trị chơi này giúp trẻ củng cố kiến thức về tên bài hát và
củng cố lại giai điệu bài hát đã học, đồng thời tạo cho trẻ sự tập trung chú ý lắng
nghe và nhanh nhẹn, linh hoạt, trả lời rõ ràng, chính xác tên bài hát.
* Chuẩn bị: Băng nhạc có các bài hát trong chương trình mà trẻ đã được
học, sử dung perpowint
* Cách chơi: Cô mở nhạc cho trẻ nghe giai điệu bài hát, 2 đội rung
chng giành quyền trả lời bằng cách nói rõ tên bài hát vừa nghe, nếu đúng mỗi
trẻ trong đội được tặng một bông hoa, nếu sai quyền trả lời thuộc về đội bạn.
Ví dụ: Cho trẻ nghe giai điệu “Lá xanh vẫy vẫy như gọi em đi nhanh đi
nhanh...” thì trẻ phải nêu được đó là bài hát “Lá xanh”.


12
d. Trị chơi “Ơ cửa bí mật”
* Mục đích: Trị chơi giúp trẻ được ôn luyện các bài hát, tạo cho trẻ mạnh

dạn lên biểu diễn và mong muốn được khám phá những bí mật bên trong những
ơ cửa.
* Chuẩn bị: Các loại đồ dùng, đồ chơi phù hợp theo từng chủ điểm ở phía
sau những ơ cửa, trên màn hính, bằng hình ảnh máy tính trên mỗi ơ cửa có chứa
những âm thanh để gây hứng thú cho trẻ chơi, một số đồng tiền vàng để tặng cho trẻ.
* Cách chơi: Chia trẻ làm 2 đội, 2 đội trưởng lên oẳn tù tì để tìm ra đội
nào chơi trước. Có từ 4 - 6 ơ cửa được đánh dấu theo thứ tự từ 1 - 6, đội nào
chơi trước sẽ chọn bất kỳ một ô cửa, nếu ô cửa được mở ra, bên trong ơ cửa có
đồ dùng đồ chơi gì thì đội đó phải hát một bài nói về hình ảnh đó.
Ví dụ: Mở ơ cửa số 3 có con mèo thì hát một bài hát nói về con mèo như:
“Rửa mặt như mèo” hay “Thương con mèo”...
Nếu mở ơ cửa nào mà hát được bài hát có nội dung đúng với hình ảnh
trong ơ cửa đó thì đội đó được tặng một đồng tiền vàng. Tiếp tục đội kia chọn ô
cửa. Nếu đội nào chọn ô cửa mà khơng hát được bài hát có nội dung như hình
ảnh trong ơ cửa thì quyền hát thuộc về đội bạn và đánh số theo thứ tự. Sau đó
cho trẻ đi theo tiếng gõ nhịp nhàng xung quanh vòng tròn, khi tiết tấu gõ thay
đổi, trẻ phải chạy vào vòng có dấu chân của mình. Nếu trẻ nào chạy vào vịng
mà ướm dấu chân của mình khơng vừa với dấu chân đã vẽ trong vòng là bị phạt
nhảy lò cò quanh lớp một vòng.
2.3.6. Biện pháp 6: Giáo dục âm nhạc rèn kỹ năng và kích thích sự
sáng tạo cho trẻ mọi lúc mọi nơi.
- Vận động theo nhạc trong giờ đầu đón trẻ, cuối buổi trả trẻ.
Vào đầu giờ đón trẻ hoặc cuối giờ trả trẻ cơ có thể cho trẻ vận động theo
nhạc với từng nhóm và cá nhân trẻ, cơ sẽ phát huy tính độc lập hoạt động của
trẻ, phát triển năng khiếu của trẻ và cô dễ dàng sửa sai cho trẻ.
- Tích hợp giáo dục âm nhạc vào tiết học.
Theo quan điểm sư phạm của tích hợp: Tích hợp khơng chỉ là đặt cạnh
nhau, liên kết với nhau, mà là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay một bộ phận
của đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể trong đó khơng có các giá trị
của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của

toàn bộ cái chỉnh thể đó được nhân lên.
Tuổi Mẫu giáo là lứa tuổi “Học mà chơi, chơi mà học” do đó phải sử dụng
nhiều biện pháp, thủ thuật trong giờ học để gây hứng thú và sự tập trung vốn rất
ngắn của trẻ. Cũng vì thế mà giờ học mang tính tổng hợp. Giáo dục âm nhạc có
thể tích hợp nhẹ nhàng được vào một số giờ học khác hoặc tích hợp các mơn học
khác vào âm nhạc.
Ví dụ: Dạy trẻ gõ đệm theo tiết tấu chậm bài “Cháu thương chú bộ đội”.
Cơ có thể tích hợp mơn hình thành các biểu tượng toán bằng cách đếm số chú bộ
đội lên biểu diễn, đếm số dụng cụ âm nhạc…
- Giáo dục âm nhạc thơng qua hoạt động góc.
Thơng qua hoạt động góc trẻ được ơn luyện, củng cố và vận dụng những
kỹ năng âm nhạc đã thực hiện vào hoạt động. Ví dụ: Khi lớp đang học chủ điểm


13
“Thực vật” tôi sẽ cho trẻ hát và vận động một số bài theo chủ đề như: “Cây bắp
cải”, “Em yêu cây xanh”…
- Giáo dục âm nhạc trong lúc hoạt động ngoài trời.
Trong khi cho trẻ hoạt động ngoài trời cũng có thể cho trẻ vận động theo
nhạc nhằm tạo cho trẻ sự mềm dẻo, nhịp nhàng, làm thư giãn thần kinh, kích
thích óc sáng tạo và giúp trẻ hiểu biết hơn về thế giới xung quanh.
Ví dụ: Cho trẻ quan sát và đàm thoại về con chim xong. Cô có thể cho trẻ
đứng đội hình vịng trịn để múa hát bài “Con chim vành khuyên”

Ảnh: Trẻ vận động theo nhạc bài hát
- Vận động theo nhạc trong giờ hoạt động chiều.
Cơ có thể tổ chức cho trẻ hoạt động âm nhạc theo ý muốn, trẻ hát, múa,
gõ đệm theo bài hát cơ khuyến khích cả lớp cùng tham gia. Đây là cơ hội để trẻ
học hỏi lẫn nhau, chia sẻ cảm xúc và cùng hợp tác biểu diễn.
Như vậy, ở trường mẫu giáo, từ lúc đến trường đến khi cha mẹ đến đón,

âm nhạc ln xuất hiện bên trẻ tạo khơng khí tươi mát. Nếu vắng bóng lời ca,
điệu múa thì trường lớp đối với các cháu thật buồn tẻ. Âm nhạc là chu kỳ thời
gian, là nhịp sống hàng ngày của trẻ, là cho trẻ thêm linh hoạt, tươi vui. Âm
nhạc thực sự là người bạn thân của trẻ thơ.
2.3.7. Biện pháp 7: Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan.
* Đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết học.
Đất nước ta hiện nay đang trong giai doạn phát triển cơng nghiệp hố, hiện
đại hố cùng với sự bùng nổ công nghệ thông tin. Để đáp ứng nhu cầu của xã
hội, hiện nay các cấp học rất cần được ứng dụng công nghệ thông tin vào trong


14
giảng dạy. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy ở cấp học
mầm non làm đa dạng hố hình thức dạy học giúp trẻ được thay đổi khơng khí
mới, hấp dẫn, trong giờ học, tạo cho trẻ niềm hứng thú, hăng say tích cực tham
gia vào hoạt động, làm cho hiệu quả giáo dục cao. Đặc biệt giúp giảm bớt đồ
dùng không cần thiết, giảm bớt sức lao động của giáo viên và giảm bớt chi phí.
Ví dụ: Dạy múa bài “Cháu yêu bà” của tác giả Xuân Giao. Để chuẩn bị
cho bài giảng, ý tưởng của tơi tạo cho trẻ hứng thú và khơi gợi tình cảm của
cháu đối với bà của mình bằng cách cho trẻ xem video clip vở kịch rối tóm tắt
theo truyện Tích Chu. Tơi tập kể diễn cảm tóm tắt nội dung cốt truyện, sưu tầm
rối hình cậu bé Tích Chu, Bà cụ, Bà tiên, tập đóng kịch, dựng cảnh. Sau đó được
quay làm đĩa CD và lưu vào máy vi tính, khi dạy có thể cho xem trên đầu đĩa ti
vi hoặc dùng máy vi tính để mở. Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
như vậy, tôi thấy các cháu thích thú khi được thay đổi khơng khí, có ý thức, say
sưa và tích cực vào vận động theo nhạc.
Với những bài hát nghe thuộc làn điệu dân ca, cơ có thể cho trẻ xem hình
ảnh, clip về những cuộc thi hát dân ca, hát đối, hát quan họ ở hội Lim. Khi trẻ
được trực tiếp xem các đoạn video clip trẻ sẽ hứng thú và có cảm xúc hơn với
những làn điệu dân ca đó.

Ví dụ: Khi cho nghe các bài hát dân ca quan họ Bắc Ninh, tôi đưa đoạn
clip các liền anh, liền chị quan họ đang hát giao duyên hay hình ảnh của các chị
hai, chị ba quan họ với nón thúng quai thao và những bộ quần áo mớ ba, mớ bảy
cho trẻ xem. Với những giọng hát chuyên nghiệp mượt mà tình cảm, những bộ
quần áo rực rỡ sắc màu và phong cảnh hữu tình, trẻ sẽ cảm thụ chính xác hơn về
các làn điệu dân ca của các vùng.
Với những bài hát của đồng bào các dân tộc, tơi đưa hình ảnh về các lễ
hội của đồng bào các dân tộc: Thái, Tây Nguyên…
Với các bài hát về Bác Hồ, khi nghe bài hát “Ai yêu nhi dồng bằng Bác
Hồ Chí Minh” kết hợp cho trẻ xem các hình ảnh, clip về Bác Hồ với các cháu
thiếu nhi…trẻ sẽ thấy Bác Hồ rất hiền từ giống như một người ông rất gần gũi
với các cháu.
Với những trị chơi âm nhạc, tơi sưu tầm những âm thanh gần gũi trong
thực tế như các hiện tượng thiên nhiên: Tiếng suối chảy róc rách, tiếng mưa rơi
rì rào, tiếng gió thổi vi vu, tiếng chim hót véo von… Những âm thanh trong
cuộc sống (tiếng cịi tàu, tiếng cịi ơ tơ, tiếng gà gáy…) để phát triển sự nhạy
cảm và tai nghe cho trẻ.
* Sử dụng loại nhạc cụ - học cụ thu hút sự chú ý của trẻ.
Ngoài những dụng cụ mua sẵn như hoa vải, hoa nhựa, phách tre, trống
lắc… Giáo viên cần cung cấp nhiều nguồn âm thanh: các loại lon, thùng thiếc,
thùng giấy chứa đậu, hột hạt, gạo, các loại đá, các dụng cụ nhà bếp, khối gỗ,
chén bằng sành. Có thể để giấy báo hay những loại giây phế liệu có kích cỡ lớn,
tạo điều kiện cho trẻ sáng tạo ra các kiểu áo váy… theo tư tưởng các nhân vật,
phục vụ chơi vũ hội hóa trang, nhảy múa tự do. Giáo viên cần sưu tầm thể hiện
phong phú các thể loại băng nhạc thiếu nhi, mầm non, dân ca, nhạc cổ điển…,
các loại nhạc cụ dân tộc. Nếu có điều kiện dùng đàn thật hay có thể sử dụng mơ
hình, tranh cho trẻ quan sát.


15

Ngồi ra, cần có một số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo trong vận động
theo nhạc như: Khăn choàng, cờ đi nheo, vịng đeo tay, chân, những con búp
bê bằng vải hay thú nhồi bông làm bạn nhảy cùng trẻ.
Để kích thích tính tị mị, ham hiểu biết lơi cuốn trẻ vào góc chơi âm nhạc,
giáo viên phải chú ý thay đổi chất liệu, những thiết bị tạo âm thanh khác nhau
định kỳ, tạo điều kiện cho trẻ sử dụng tối đa. Ví dụ: Cái nắp xoong, úp xuống ta
sẽ đánh âm thanh khác so với khi ta ngửa ra, hay đánh trên đỉnh âm thanh khác
với khi ta đánh để ngửa nắp.
Để làm trang phục cho trẻ có thể dựng các loại giấy bảng kính, ống hút,
xốp màu, lá cây tạo nhiều kiểu trang phục lạ mắt.
* Sử dụng các loại trang phục gây hứng thú cho trẻ.
Để tạo cho trẻ các trang phục biểu diễn hấp dẫn, bắt mắt, tôi dùng các
trang phục làm từ ruy băng, giấy màu các loại, trang kim, phế liệu… Cô và trẻ
cùng nhau trang trí để làm trang phục kích thích trẻ tham gia hoạt động. Trẻ
được mặc bộ quần áo do chính mình tham gia trang trí sẽ phấn khởi và hứng thú
hơn với hoạt động âm nhạc.
Ví dụ: Ở chủ điểm “Ngành nghề” khi cho trẻ nhe hát bài “Đi cấy” tôi
dùng trang phục áo tứ thân

Ảnh: Cô chọn trang phục phù hợp cho đề tài tiết dạy


16
2.3.8. Biện pháp 8: Giáo dục âm nhạc thông qua các ngày lễ hội, hội thi.
Vào ngày lễ hội như ngày khai giảng, ngày nhà giáo Việt Nam, tết trung
thu… là những ngày có hình thức tổ chức quan trọng trong việc tạo ra môi
trường âm nhạc phong phú và sinh động. Ngày lễ, ngày hội có các hoạt động
nghệ thuật đa dạng như hát, múa, đóng kịch… tạo cho trẻ niềm phấn khởi, vui
vẻ, những cảm xúc mới mẻ, tăng cường khả năng cảm thụ âm nhạc, mở rộng
nhận thức cho trẻ. Ngày lễ, hội là cơ hội cho giáo viên và trẻ trong toàn trường

giao lưu, hiểu biết nhau hơn, đồng thời tạo cơ hội cho trẻ nâng cao các kỹ năng
hoạt động nghệ thuật. Trẻ hiểu thêm những điều mới lạ chỉ có trong ngày hội,
ngày lễ, đồng thời củng cố những điều trẻ đã lĩnh hội được.
Hiểu được ý nghĩa hoạt động âm nhạc trong ngày hội, ngày lễ. Hàng ngày,
tôi luôn chú ý thường xuyên rèn những kỹ năng vận động theo nhạc Khi nhà
trường có kế hoạch tổ chức tơi lựa chọn các nội dung phù hợp để luyện tập,
chuẩn bị trang phục cho trẻ. Khi biểu diễn tôi nhận thấy ở trẻ rất hào hứng, tự
tin, có ý thức trong khi biểu diễn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
Sau khi nêu ra những thuận lợi, khó khăn, thực trạng và đề ra những biện
pháp nhằm giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi học tốt mơn âm nhạc. Qua sự góp ý của
Ban giám hiệu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, bản thân đã hồn thiện
các biện pháp mà mình đã tâm dắc và đã áp dụng vào giảng dạy trên trẻ, kết quả
đạt được như sau:
Bảng 2. Kết quả đạt được
TT

Nội dung khảo sát

1

Trẻ có kỹ năng nghe, hát
đúng và rõ lời
Trẻ nghe hát, nghe nhạc,
vận động theo nhạc
Trẻ biết chơi trò chơi âm
nhạc.

2
3

Số trẻ

Mức độ đạt được
Đạt
Chưa đạt
SL
%
SL
%

34

32

94

1

3

34

33

97

1

3

34

32

95

2

6

Với kết quả trên cho thấy khả năng ca hát tốt của các cháu đã tăng lên.
Các cháu rất u thích và có hứng thú tham gia các hoạt động âm nhạc.
Sau khi vận dụng một số biện pháp trên tôi thấy: Kỹ năng trẻ nghe hát
đúng và rõ lời, Kỹ năng nghe hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc, kỹ năng biết
chơi trò chơi âm nhạc đã tăng lên rõ rệt. Ngoài ra, trẻ còn phát triển tốt một số
kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thể hiện cảm xúc, kỹ năng thẩm mỹ, kỹ
năng nhận thức:
- Kỹ năng giao tiếp: Khi tham gia hoạt động âm nhạc trẻ được hoạt động
cùng với bạn, khi biểu diễn trẻ học cách trình bày, giới thiệu.
- Kỹ năng thể hiện cảm xúc: Trẻ biết cách thể hiện cảm xúc theo nội dung
bài hát. khi biểu diển trẻ biết giao lưu tình cảm với khán giả.


17
- Kỹ năng thẩm mỹ: Trẻ biết yêu âm nhạc, biết yêu quý cái đẹp. Biết thể
hiện những sắc thái, động tác minh họa đẹp.
- Kỹ năng nhận thức: Tạo điều kiện để trẻ có thêm những hiểu biết xã hội,
những kiến thức văn hóa, hay mơi trường xung quanh trẻ.
Đạt được những kết quả như vậy khi tôi sử dụng những biện pháp trên

khơng những thành cơng mà cịn mang lại những kết quả rất tốt với giờ học âm
nhạc, giờ học trở nên sinh động và thoải mái hơn, trẻ hứng thú học và tích cực
tham gia các hoạt động, cô và trẻ gần gũi nhau hơn, trẻ mạnh dạn và tự tin hơn
trước rất nhiều. Một số cháu còn còn tham gia đội văn nghệ của trường đi biểu
diễn ở nhiều chương trình lớn của huyện nhà… Một số cháu tham gia đội văn
nghệ của lớp và biểu diễn rất tự tin, mạnh dạn.
Bản thân luôn tự học hỏi và đã tham gia lớp học về công nghệ thông tin, tôi
đã giúp một số giáo viên trong trường biết sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy,
và đã làm được rất nhiều giáo án điện tử phục vụ cho các tiết học âm nhạc. Các
giáo án này đã được giáo viên trường tôi sử dụng ở lớp và thi giáo viên giỏi cấp
trường, bản thân tôi đã di thi giáo viên giỏi cấp tỉnh và đã đạt được kết quả cao.
Việc giúp trẻ học tốt và hào hứng với hoạt động âm nhạc là điều mà tơi
nghĩ là ai cũng mong làm được. Vì vậy, cần tận dụng các biện pháp lồng ghép
các môn học khác sao cho phù hợp và gây hứng thú với trẻ.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Giáo dục âm nhạc cho các cháu Mẫu giáo là một vấn đề mới và khó,
chúng ta được biết rằng âm nhạc gắn liền với con người từ lúc chào đời cho đến
khi giã từ cuộc sống. Những tác phẩm âm nhạc được nghe từ thuở bé thường để
lại những dấu vết rất sâu sắc và khá lâu dài trong tình cảm và nhận thức của con
người. Âm nhạc có một sức mạnh vơ cùng to lớn trong việc thể hiện một cách
tinh tế thế giới nội tâm của con người. Đối với trẻ em âm nhạc trước khi là một
đối tượng thẩm mỹ, có cịn là đối tượng của giáo dục. Vì vậy muốn tiến hành tốt
việc giáo dục âm nhạc cho trẻ, cô giáo mẫu giáo cần phải:
Hát đúng, hát mẫu chính xác, diễn cảm, thể hiện sắc thái, tình cảm của bài
hát, thuộc bài hát, kết hợp điệu bộ minh hoạ cho bài hát.
Cô phải biết sử dụng đàn trong giờ học và có nhạc cụ cho trẻ thì mới thu
hút trẻ vào giờ học.
Trong giờ hoạt động chung giáo viên phải biết tổ chức và có kỹ thuật
chỉ huy tập thể một cách sinh động và chính xác. Nghiên cứu bài dạy, chuyển

tiếp nhẹ nhàng lôgic mới thu hút trẻ học tốt.
Thơng qua các hoạt động góc và hoạt động ngồi trời giúp trẻ hiểu biết
thêm về âm nhạc và củng cố những kiến thức đã học.
Cần cho trẻ được biểu diễn văn nghệ trong các ngày hội, ngày lễ. Tổ chức
biểu diễn trong các cuộc thi nhằm gây cho trẻ những hứng thú nhất định. Trẻ sẽ
rất hào hứng, tự tin tham gia vào các hoạt động âm nhạc.
Trong những biện pháp ấy tôi nhận thấy biện pháp: Giáo dục âm nhạc
trong giờ hoạt động chung và giáo dục âm nhạc ở mọi lúc, mọi nơi đạt hiệu quả
cao nhất. Tuy nhiên, những biện pháp khác cũng góp phần quan trọng giúp trẻ


18
học tốt giáo dục âm nhạc. Nhìn kết quả trên trẻ, tơi vơ cùng phấn khởi với những
gì mình gieo và gặt hát được. Tơi nhận thấy câu nói của nhà giáo dục Xô Viết ưu
tú Macarencô khuyên nhủ các nhà giáo dục rằng: "Khơng có trẻ con nào là
khơng dạy được, chỉ có phương pháp giáo dục của ta tồi thôi" giường như là
một chân lý cho cuộc cách mạng về giáo dục của mỗi chúng ta.
3.2. Kiến nghị.
Muốn thực hiện tốt hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non trong
giai đoạn hiện nay thông qua việc thực hiện các biện pháp trên đã phần nào đạt
được một số kết quả như đã nêu. Tơi xin có một số đề xuất sau:
* Đối với trường
Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn để trao
đổi, học hỏi kinh nghiệm.
Tham mưu với chính quyền địa phương xây thêm các phịng chức năng
đặc biệt là phòng âm nhạc để cho trẻ hoạt động và tổ chức các hoạt động của
nhà trường. Đầu tư thêm các trang thiết bị, dụng cụ phục vụ cho việc tổ chức
hoạt động âm nhạc như: Giáo viên dạy đàn organ, dụng cụ gõ đệm, trang phục
biểu diễn...
* Đối với Phòng Giáo dục

Tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng ca hát, vận
động theo nhạc, tổ chức các lớp dạy đàn, dạy múa...
Trên đây là những kinh nghiệm thực tế qua các giờ lên lớp, buổi lên lớp
của tơi. Ngồi ra, nó cịn là những kết quả sau q trình nghiên cứu tâm lý trẻ.
Tơi mạnh dạn đưa ra để các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp xem xét góp ý cho
sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện hơn.
Thọ thanh, ngày 13 tháng 03 năm 2021
XÁC NHẬN
Tôi xin cam đoan trên đây là SKKN
của mình viết, khơng sao chép nội
CỦA HIỆU TRƯỞNG
dung của người khác.
Người viết

Lê Thị Bình

Lê Thị Yến


19
Danh mục tài liệu tham khảo
1. Doãn Thị Hạnh - Đề cương bài giảng (Phương pháp tổ chức hoạt động âm
nhạc) - NXB Đại học Sư phạm - 2010.
2. Phạm Thị Hòa - Giáo dục âm nhạc (Sách dành cho giáo dục mầm non) - NXB
Đại học Sư phạm - 2007.
3. Vũ Thị Lân - Vai trò giáo dục âm nhạc. A.Xookhor - NXB Văn hóa Hà Nội 1974.
4. Ngơ Thị Nam - Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc, tập II - Trung tâm
nghiên cứu đào tạo bồi dường giáo viên Bộ GD & ĐT - NXB Hà Nội - 1993.
5. Đặng Hồng Phương - Phương pháp hình thành kĩ năng vận động âm nhạc cho
trẻ mầm non - NXB Hà Nội - 2012.