Một số biện pháp thưch hiện tốt công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng toàn diện lớp 1cua chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học thanh sơn

1


MỤC LỤC
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.

Trang
Trang
Trang
Trang
Trang

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.3. Các biện pháp thực hiện.
2.3.1. Tìm hiểu và phân loại học sinh
2.3.2. Giáo dục từng đối tượng học sinh
2.3.3. Xây dựng nền nếp học tập
2.3.4. Xây dựng tập thể lớp tự quản
2.3.5. Xây dựng môi trường học tập thân thiện
2.3.6. Xây dựng mối hệ với cha mẹ học sinh
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận.
3.2. Đề xuất.

1
1
2
2
2

Trang 2
Trang 2
Trang 3
Trang 5
Trang 5
Trang 6
Trang 7
Trang 8
Trang 10
Trang 12
Trang 13
Trang 14
Trang 14
Trang 14

Tài liệu tham khảo

Trang 16

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
2

Hưởng ứng phong trào vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” của Bộ GD&ĐT đã phát động. Mỗi giáo viên không chỉ không ngừng đổi mới
nội dung và phương pháp dạy học sao cho phù hợp với quá trình hội nhập và phát
triển của đất nước mà cịn khơng ngừng đổi mới cách tổ chức, quản lí lớp học, nhất
là bậc Tiểu học đặc biệt là trong việc năm đầu thực hiện chương trình giáo dục phổ
thông 2018- thay sách giáo khoa lớp 1 để các em đến trường với tâm trạng thoải
mái, vui tươi, tạo khơng khí lớp học đầm ấm, nhẹ nhàng để tất cả học sinh không
phải “sợ” đến trường mà các em luôn cảm nhận được: “Mỗi ngày đến trường là một
ngày vui”.
Bác Hồ đã từng nói “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng
người ”. Đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho tương lai. Do đó ngành giáo dục
có một vai trị, vị trí quan trọng trong sự nghiệp trồng người cao quý, mà mỗi
người giáo viên chính là một kỹ sư tâm hồn.
Trong cuộc sống hiện nay thì đa số mọi người đều sống tốt song bên cạnh đó
cũng có khơng ít những thói hư tật xấu đang cịn tồn tại cùng với các em ở trong
trường học mà thầy, cô; cha mẹ và xã hội quan tâm chưa đúng mực, một vài em học
sinh cá biệt đã lôi kéo các em làm những việc sai trái đã tạo nên thói hư, tật xấu cho
các em. Tục ngữ có câu: “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng” lứa tuổi của học sinh
Tiểu học (6 tuổi đến 11 tuổi) lứa tuổi mà các em bước đầu tiếp xúc với môi trường
tập thể, tiếp xúc với bạn bè cùng lứa tuổi, cùng lớp, cùng trường lứa tuổi này như
trang giấy trắng để tiếp thu những kỹ năng sống đang còn rất bỡ ngỡ, đơn giản của
các em. Mặt khác cịn có những điều kiện khách quan khác như thiếu sự chăm sóc
của gia đình, hồn cảnh gia đình có khó khăn về kinh tế, các yếu tố tâm lý khác đã
làm ảnh hưởng rất lớn đến hành vi và tật xấu của các em. Cụ thể các em hay bắt
chước các thói xấu của người khác như: nói tục, chửi thề, trộm cắp dụng cụ học tập
của bạn bè, gây gỗ, đánh nhau với bạn cùng lớp, cùng trường. Chính vì vậy việc
giáo dục cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học (đặc biệt đối với học sinh lớp 1) là một
nhiệm vụ cấp bách trong nhà trường để xây dựng một mơi trường giáo dục lành
mạnh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện.
Trong nhà trường, cơng tác chủ nhiệm đặc biệt đóng một vai trị then chốt mà

giáo viên chủ nhiệm giống như một nhạc trưởng hay một vị tướng tài ba. Họ chính
là linh hồn của một tập thể lớp. Tập thể lớp có đồn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn
nhau hay không, tập thể lớp có hồn thành nhiệm vụ và có thành tích hay không là
nhờ tài năng tổ chức của giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy cần coi cơng tác chủ nhiệm là
một mũi nhọn trong việc giúp hình thành nhân cách học sinh và hỗ trợ cho mọi
hoạt động giáo dục trong nhà trường. Do đó giáo viên chủ nhiệm cần biết cách tổ
chức để xây dựng một tập thể lớp thành một tập thể đồn kết, tích cực, chủ động
3


trong mọi hoạt động, mang tính chất giáo dục tồn diện, phát huy khả năng tự quản,
tự giác của học sinh dưới sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm của nhà
trường.
Năm học 2020 – 2021 là năm học đầu tiên thực hiện chương trình giáo dục phổ
thơng 2018. Mà cụ thể là thay sách giáo khoa lớp 1 với một mục tiêu mới “Giúp
học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã
học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp,
biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và
đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp
tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại”.
Để thực hiện được mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thì vai
trị của việc nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp đóng một vai trị hết sức
quan trọng.
Với bộ sách giáo khoa mới hiện nay đã xây dựng một chương trình, nội dung rất
phong phú và đa dạng. Giúp học sinh phát triển một cách toàn diện và phải được
dựa trên sự dìu dắt sáng tạo của người thầy. Một người thầy sáng tạo – một người
thầy đam mê nghề nghiệp sẽ lôi cuốn các em đam mê trong học tập và rèn luyện,
yêu quý cuộc sống – các em thấy cuộc sống này thật ý nghĩa. Ví dụ thơng qua hoạt
động trải nghiệm, thầy cơ giúp các em khám phá được vốn hiểu biết đã có để kết
nối với những kinh nghiệm mới mà các em cần nắm được. Các em được thực hành

qua việc áp dụng những kinh nghiệm mới vào giải quyết những tình huống có thể
gặp trong cuộc sống. Sau đó vận dụng những kinh nghiệm mới đó vào cuộc sống
hàng ngày ở gia đình và xã hội để hình thành kĩ năng, hành vi, thói quen tích cực,
phát triển tình cảm, niềm tin vào các giá trị trong cuộc sống.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động thiết thực, quan trọng đối với học sinh. Tơi
xem nó như một bài chèo hỗ trợ đắc lực cho giáo viên lớp 1 làm tốt công tác chủ
nhiệm, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong chương trình thay sách năm
2018.
Xuất phát từ mục tiêu chung đó, cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp (đặc biệt đối
với giáo viên chủ nhiệm học sinh lớp 1 trong năm đầu thay sách) đóng một vai trị
vơ cùng quan trọng, có thể nói “là khâu then chốt, quyết định” việc nâng cao chất
lượng học tập của các em. Xuất phát từ thực tế cũng như những gì tơi đã làm, tôi
luôn tâm niệm làm sao để dạy dỗ, giáo dục các em trở thành người hữu ích cho xã
hội, xứng đáng với hình ảnh đẹp mà xã hội cũng như đồng chí Phạm Văn Đồng đã
nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao q vì nó tạo ra những
con người sáng tạo”. Để thực hiện điều này, tôi quyết tâm làm tốt công tác chủ
nhiệm vì chỉ có một mơi trường tập thể tốt mới mong ươm mầm tương lai khoẻ
4


mạnh được. Q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp 1 trong năm đầu thay sách bản
thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm. Tôi xin mạnh dạn được nêu lên những
kinh nghiệm sau và mong nhận được sự đóng góp của đồng nghiệp cũng như của
hội đồng sư phạm và đó cũng chính là lý do vì sao tôi chọn đề tài “Biện pháp nâng
cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp 1 ở trường Tiểu học Thanh Sơn”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm này là tìm hiểu thực trạng
trong cơng tác chủ nhiệm lớp 1D tại trường Tiểu học Thanh Sơn năm học 2020
-2021, nghiên cứu, áp dụng các kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp của bản
thân nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, hoàn thiện nhân cách học sinh và tham

gia các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường đạt kết quả cao nhất.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu: Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp – lớp 1
(Trong năm đầu thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 1 mới) .
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1. Cơ sở lí luận

Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục, là cấp học tạo những cơ sở
ban đầu cơ bản bền vững cho các em học các bậc học trên. Chính vì vậy mà địi hỏi
người giáo viên phải có kiến thức sư phạm cao đặc biệt là “Nâng cao hiệu quả công
tác chủ nhiệm lớp – lớp 1.” mới nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý, trình độ từng
đối tượng học sinh trong lớp để có hướng giảng dạy và giáo dục đạt kết quả .
Khác với các bậc học khác, người giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học là người trực
tiếp vừa “dạy” vừa “dỗ” và đảm nhiệm hầu hết các môn học, là người quản lý toàn
diện một tập thể học sinh của một lớp và có nhiều thời gian gắn bó, gần gũi với học
sinh. Hơn nữa về trình độ hiểu biết và vốn sống của học sinh Tiểu học (đặc biệt đối
với học sinh lớp 1) cịn nhiều hạn chế vì vậy các em rất cần có một người thường
xuyên hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo, dìu dắt. Do đó khơng thể phủ nhận vai trò của
người giáo viên chủ nhiệm lớp 1 đặc biệt trong năm đầu thực hiện thay sách giáo
khoa lớp 1 mới lại càng quan trọng hơn.

5

Để thực hiện tốt vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp 1, trước tiên người
giáo viên phải xác định đúng vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục, phải là người
thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cô giáo, phải nắm được chủ trương
đường lối quan điểm lí luận giáo dục đồng thời người giáo viên chủ nhiệm phải
tham gia các hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải rèn luyện ở mức cao hơn. Đó
là trách nhiệm, nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh.
Đảng ta xác định “Để đảm bảo chất lượng giáo dục(GD) phải giải quyết tốt vấn
đề người thầy”. Rõ ràng giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp nói
riêng ngày càng có vị trí, vai trị quan trọng trong sự nghiệp GD thế hệ trẻ và trong
xã hội và càng quan trọng hơn nữa lại là giáo viên chủ nhiệm lớp 1 – lớp đầu cấp cấp của nền tảng – lớp thay sách đầu tiên.
Muốn cho chất lượng giáo dục được nâng cao, thì chất lượng trong công tác chủ
nhiệm rất quan trọng, chất lượng chủ nhiệm sẽ quyết định học sinh lớp đó có nhiều
tấm gương đạt thành tích nổi bật trong học tập và rèn luyện, tập thể lớp đạt giải cao
trong các phong trào thi đua phát động. Như vậy GVCN phải đề ra được kế hoạch,
phương pháp giáo dục thích hợp cho từng trường hợp bằng cả tấm lòng yêu thương,
nhân ái.
2.2. THỰC TRẠNG

Giáo viên Tiểu học không chỉ dạy đủ các mơn học theo quy định của Bộ
GD&ĐT mà cịn phải làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, địi hỏi người giáo
viên Tiểu học khơng chỉ có trình độ chun mơn mà cịn phải biết tổ chức quản lý
học sinh trong các hoạt động giáo dục, đó là việc rất nặng nề và cũng rất khó khăn
đối với giáo viên.
Đối với học sinh lớp 1 buổi đầu tiên đến trường tất cả đối với các em đều mới lạ
các em còn bỡ ngỡ, chưa biết chữ, nhận thức của các em cịn thiên về cảm tính, trực
tiếp và cụ thể, hay bắt chước, tự làm theo ý thích, trong giờ học các em cịn ngồi
quay cóp, quay ngang, quay ngửa nói chuyện riêng, khơng chú ý vào bài học, gây
nhiều khó khăn cho việc xây dựng nền nếp lớp học.
Sĩ số lớp tôi là 28 em( nữ 12 em, nam 16 em), trong đó khơng có học sinh khuyết
tật song có nhiều em khả năng tiếp thu bài quá hạn chế (Đỗ Trọng Đạt, Nguyễn

Minh Thiện, Đỗ Trọng Anh Minh, Lê Thị Minh Trang, Đỗ Thị Hoàng Yến, Chúc
Kim Danh, Nguyễn Thị Thu Hà, Lê Minh Hiếu, Nguyễn Văn Hùng, Lê Ngọc
Quang Minh, Đậu Xuân Bách, Đỗ Trọng Hậu, Chúc Kim Dũng). Học sinh hay
nghịch và nói chuyện riêng trong giờ học là 10 em (Nguyễn Minh Thiện, Lê Minh
Hiếu, Nguyễn Văn Hùng, Chúc Kim Danh, Nguyễn Thị Thu Hà, Lê Ngọc Quang
Minh, Đậu Xuân Bách, Đỗ Trọng Hậu, Chúc Kim Dũng, Nguyễn Danh Tùng), hộ
nghèo(gia đình quá khó khăn) 1 em (Nguyễn Danh Tùng), nhiều em bố mẹ đi làm
6


ăn xa hay mồ côi bố, bố mẹ bỏ nhau, bố đang thụ lí về án phạt của pháp luật, bố
nghiện ma túy, ở nhà với ông bà, nhiều em có khả năng khó phát âm (có nghĩa nói
ngọng) như em: Đậu Xuân Bách, Nguyễn Thị Thu Hà Đỗ Trọng Đạt....; một số em
thiếu sự quan tâm sâu sát của gia đình như: Lê Ngọc Quang Minh, Đỗ Trọng
Đạt, ...
2.2.1. Thuận lợi :
- Đa số học sinh thuộc người địa phương.
- Nhiều học sinh có ý thức kỷ luật cao, ngoan, lễ phép với thầy cô, biết vâng lời cha
mẹ. Tích cực tham gia hoạt động phong trào do Đồn, Đội, Sao trường, lớp tổ chức
- Học sinh có đủ đồ dùng học tập.
- Ban giám hiệu luôn quan tâm đến chất lượng dạy và học.
- Ngay từ đầu năm học trường đã tổ chức được cuộc họp với phụ huynh để chấn
chỉnh nền nếp học tập của các em. Đa phần phụ huynh đồng thuận với việc triển
khai của nhà trường đề ra cũng như của cô giáo chủ nhiệm lớp.
- Bản thân nhiệt tình trong cơng tác, nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm và giảng dạy
lớp 1 đạt kết quả cao, hết lịng vì học sinh thân u.
2.2.2. Khó khăn :
- 100% học sinh trong lớp nhà xa trường (khu lẻ)
- Phụ huynh ít gặp gỡ giáo viên để trao đổi về việc học tập, sinh hoạt của con em
mình ở trường cũng như ở nhà ( do nhiều em bố mẹ đi làm ăn xa hay mồ cơi bố, bố

mẹ bỏ nhau, bố đang thụ lí về án phạt của pháp luật ở nhà với ông bà).
- Nhiều học sinh, sinh vào cuối năm nên các em khi ra lớp mới có năm tuổi rưỡi
cịn rất non nớt,
- Trình độ tiếp thu của học sinh khơng đồng đều (nhiều em khả năng tiếp thu bài
hạn chế).
- Vẫn còn một số học sinh cá biệt chưa chú ý trong học tập và rèn luyện.
- Hồn cảnh gia đình các em khơng thuận lợi, khơng ổn định, chưa có sự quan tâm
nhiều đến con em mình.
- Một số gia đình bố mẹ đi làm ăn xa nên học sinh ở nhà với ông bà việc kèm cặp
các em học ở nhà chưa thực sự có hiệu quả.
2.3. Các biện pháp thực hiện

Trách nhiệm một giáo viên chủ nhiệm lớp đứng trước thực trạng như vậy tôi đã
vận dụng ngay kinh nghiệm chủ nhiêm lớp mà tôi đã đúc kết qua nhiều năm giảng
dạy lớp 1 nhằm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp và nâng cao giáo dục toàn diện cho
học sinh như sau:
2.3.1. Tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh:
Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì giáo viên chủ nhiệm phải hiểu sâu sắc các
em, từ đó mới có thể đạt được các tác động sư phạm thích hợp. Đúng như K.Đ
7


Usinki từng nói: “ Muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”.
Do đó bất kì người giáo viên chủ nhiệm nào cũng phải làm công việc đầu tiên là
tìm hiểu học sinh lớp mình phụ trách. Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, tôi thực
hiện ngay cơng tác tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh theo hai hướng là tìm
hiểu và phân loại học sinh theo hồn cảnh gia đình và phân loại theo chất lượng
giáo dục.
2.3.1.1. Tìm hiểu hồn cảnh gia đình của học sinh
Đối với việc tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh theo hồn cảnh gia đình

tơi có cách làm sau:
Ngay từ buổi đầu nhận lớp, tơi đã gặp mặt phụ huynh toàn lớp, giúp phụ huynh
hiểu về mục đích, tác dụng cũng như nội dung, chương trình của bộ sách giáo khoa
lớp 1 mới, giảm bớt sự hoang mang, lo lắng của phụ huynh. Lưu toàn bộ danh bạ
điện thoại của tất cả học sinh để tiện cho việc liên lạc khi cần thiết, chính vì vậy tôi
nắm được đầy đủ các thông tin về từng học sinh như hồn cảnh gia đình, thói quen,
sở thích, cá tính . Đây cũng là cơ sở để tơi phân loại học sinh theo từng nhóm (Ví
dụ: Học sinh có hồn cảnh khó khăn về kinh tế; mồ cơi; bệnh lí; bố mẹ làm ăn xa;
nghịch; nhút nhát; ... ) và có hướng giáo dục phù hợp. Quan trọng hơn cả là tôi đã
hiểu một phần về học sinh của mình, điều đó rất có lợi cho tơi trong cơng tác giảng
dạy và giáo dục học sinh.
2.3.1. 2. Tìm hiểu chất lượng giáo dục
Đối với việc tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh theo chất lượng giáo dục
đây là cả quá trình thường xuyên và lâu dài xuyên suốt cả năm học.
- Trao đổi với giáo viên đã từng dạy nhiều năm lớp 1 ở trường tiểu học Thanh Sơn(
vì tơi là giáo viên mới chuyển về), giáo viên đặc thù về từng đối tượng học sinh.
- Quan sát học sinh qua các tiết học, các hoạt động giáo dục, các sản phẩm học tập
do tự tay các em làm, quan sát qua các giờ chơi của các em để tìm hiểu thêm về đối
tượng.
- Tìm hiểu học sinh tại các thời điểm như bài kiểm tra cuối tháng hay các đợt kiểm
tra định kì.
2.3.2. Giáo dục từng đối tượng học sinh:
Vấn đề đặt ra cho tôi bây giờ là từ thực trạng của lớp tôi phải làm sao để chính
các em ấy ln cảm thấy đến trường gặp bạn, gặp cô không nhàm chán, hướng các
em đến sự đam mê học tập và phấn đấu rèn luyện đạo đức tốt hơn. Từ việc tìm hiểu
từng đối tượng học sinh rất kĩ như trên tôi đã đưa ra các biện pháp để giáo dục như
sau:
2.3.2. 1. Đối với học sinh tiếp thu chậm, kĩ năng tính tốn chưa tốt:
Trước hết cần biết các em tiếp thu bài chưa tốt ở mơn gì, mức độ đọc - viết ra
8

sao, nguyên nhân nào dẫn đến kết quả đó. Để giúp các em tiến bộ trong học tập, tôi
luôn suy nghĩ tìm ra những cách dạy theo đúng mục đích mở của chương trình
GDPT 2018 vừa đảm bảo mục tiêu chung vừa phù hợp với đối tượng học sinh lớp
mình, ln học hỏi đồng nghiệp đi trước để có những phương pháp để giúp đỡ, chỉ
dẫn cho học sinh có kết quả học tập chưa tốt. Bên cạnh đó, tơi thường xuyên kiểm
tra và theo dõi việc học bài và làm bài tập ở nhà của học sinh.
2.3.2. 2. Đối với học sinh cá biệt trong lớp:
Việc giúp các đối tượng này, chấp hành tốt nội quy của lớp đòi hỏi phải tốn
nhiều thời gian. Đối với những học sinh này, tôi luôn tạo sự gần gũi thân thiện,
mềm mỏng nhưng nghiêm khắc. Đồng thời tích cực tuyên dương khen ngợi khi các
em có những tiến bộ dù là nhỏ nhất để dần giúp các em có những thái độ đúng đắn
hơn trong học tập. Mặt khác tôi thường xuyên liên lạc, thông báo với phụ huynh
của những học sinh này để cùng theo dõi, nhắc nhở và tạo môi trường giáo dục chặt
chẽ hơn giữa nhà trường và gia đình. Bên cạnh việc quan tâm đến từng đối tượng
học sinh, đội ngũ công tác đắc lực nhất giúp tôi hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm
lớp là ban cán sự lớp. Đây là lực lượng đóng vai trị quan trọng với chất lượng học
tập cũng như nề nếp lớp học.
2.3.2. 3. Đối với học sinh có thành tích nổi bật trong học tập và rèn luyện:
Đối với những em này, trong q trình giảng dạy, tơi ln kết hợp ra các câu
hỏi, bài tập nâng cao hơn, khó hơn nhất là Tốn và Tiếng Việt làm cho các em
khơng nhàm chán và hứng thú học tập. Qua đó giáo viên phát hiện những nhân tài
về chương trình nâng cao, tư vấn với phụ huynh mua thêm sách tham khảo hướng
dẫn giải các bài tập khó cho các em. nhằm trang bị những kiến thức cơ bản để các
em phát triển phù hợp với khả năng của mình.
2.3.2. 4. Đối với học sinh có hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn:
Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn tôi vận động lớp giúp quần áo, sách
vở, dụng cụ học tập, kể cả tiền hỗ trợ cho các em; nếu gặp đau ốm lại càng quan
tâm hơn.Tôi luôn quan tâm gần gũi động viên để các em cố gắng học tập tốt như

phát động phong trào “Giúp bạn nghèo vượt khó”, “Lá lành đùm lá rách”, gặp riêng
phụ huynh để bàn bạc và khuyên họ khắc phục khó khăn tạo điều kiện cho các em
học tập. Kết hợp chặt chẽ với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường đặc biệt là tổ
chức Đội tổ chức chương trình quyên góp sách vở, quần áo giúp em về vật chất lẫn
tinh thần để tham gia học tập thật tốt, giúp em bớt đi mặc cảm tự ti của bản thân.
Những việc làm nhỏ bé tuy giá trị vật chất không đáng là bao nhưng đã tạo được
tình cảm gắn bó, các em biết yêu thương giúp đỡ lẫn nhau với tinh thần đoàn kết
tương trợ cao.
2.3. 3. Xây dựng nền nếp học tập:
9


- Chất lượng học tập được nâng cao hay không thì u cầu đầu tiên phải có nền
nếp, có quy định. Ngay lần họp phụ huynh đầu năm học tôi đã yêu cầu phụ huynh
phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập cho con em.
- Tổ chức truy bài 15 phút đầu giờ cho học sinh: Lớp phó học tập cùng với 3 tổ
trưởng cứ đầu buổi học các em kiểm tra bài cũ với các bạn trong lớp, trong tổ.
Hướng dẫn giải các bài tập khó và sẽ ghi tên các bạn khơng hồn thành bài tập,
khơng thuộc bài vào sổ theo dõi trình cho thầy cơ giáo vào 15 phút đầu buổi. Giáo
viên sẽ có hình thức nhắc nhở kịp thời.
- Phân đôi bạn “Cùng tiến”: Khi phân chỗ ngồi, tơi bố trí cho học sinh tiếp thu bài
tốt, kĩ năng tính tốn nhanh ngồi cạnh học sinh tiếp thu bài cịn chậm, kĩ năng tính
tốn thiếu chính xác. Các em sẽ theo dõi, hướng dẫn bạn, kèm cặp bạn trong học
tập. Nếu các bạn có tiến bộ thì tơi sẽ tun dương, khích lệ tinh thần. Chính vì vậy
đơi bạn nào cũng muốn được cơ giáo khen nên các em rất nhiệt tình giúp bạn trong
học tập. Ngược lại, các bạn có sức học bình thường, tiếp thu chậm cũng cố gắng
học tập để không làm ảnh hưởng đến bạn mình.
- Sau 2 tuần tơi lại có 1 bài kiểm tra khảo sát các mơn học. Những em khơng hồn
thành bài học, tơi đều liên lạc cho phụ huynh để phụ huynh nắm được tình hình học
tập của con em mình để cùng giáo viên có biện pháp giáo dục học sinh.

- Thực hiện tốt giờ sinh hoạt lớp: Trong tiết hoạt đông tập thể cuối tuần, tơi chuẩn
bị nội dung và phân tích kỹ những mặt ưu và cũng rất nghiêm khắc với những vi
phạm nội quy của nhà trường, tôi luôn luôn biểu dương các em tiếp thu chậm đã có
tiến bộ, các em đã khắc phục được những khuyết điểm để vươn lên và để động viên
khích lệ: Tơi dùng phần thưởng nhỏ như :vở, bút , …. Để khen thưởng , vui chơi
tạo cho các em có được khơng khí ấm cúng của gia đình. 15 phút đầu giờ tơi hướng
dẫn các em truy bài và trao đổi với cán bộ lớp về tình hình của lớp.
- Hàng tuần tơi đều sơ kết theo tổ kiểm tra chéo với nhau nhằm mục đích ngăn chặn
và điều chỉnh những thói quen, hành vi xấu của các em khi vừa có biểu hiện với
biểu điểm như sau:
TT

Họ và Tên

1
2
3
4
…

Xuân Bách
Ngọc Cương
Kim Danh
Kim Dũng
…

Thực hiện
TD & Múa hát sân
Vắng học
Đi học

Không
đúng
trường không
Tổng số
không phép
chậm
thuộc bài
nội quy
nghiêm túc
điểm
(-1đ/ lần) (-1đ/ lần) (-1đ/ lần)
( 20đ)
(-2đ/ lần)

Ghi chú

2.3.4. Xây dựng tập thể lớp tự quản:
10


Đây là một trong những nội dung quan trọng của người GVCN lớp. Công tác
chủ nhiệm giỏi được đánh giá bởi việc xây dựng một tập thể học sinh thực sự có
khả năng tự quản trong mọi hoạt động của mình. Vì vậy khi xây dựng học sinh cần
có một quy trình chặt chẽ
2.3.4.1. Tổ chức bầu ban cán sự lớp:
Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban cán sự lớp là một công việc rất quan
trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi nhận lớp.
Đối với lớp 1 đây là khâu đặc biệt khó khăn, thời điểm đầu năm học đối với giáo
viên mọi học sinh đều mới lạ, chưa nắm bắt được khả năng của từng em đặc biệt
năm đầu thay sách, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu, tâm sự, tạo sự gần gủi để

các em bộc lộ khả năng của mình sau đó lựa chọn đội ngũ cán sự lớp. Tuy nhiên
giáo viên vẫn tổ chức cho các em bầu cử, ứng cử (Giáo viên đóng vai trị cố vấn) để
thể hiện sự dân chủ.
- Trước hết, tôi phân tích để các em hiểu rõ về vai trị và trách nhiệm của người lớp
trưởng, lớp phó.
- Tơi khuyến khích các em xung phong ứng cử. Sau đó chọn 10 học sinh tiêu biểu
để cả lớp bầu chọn ra 6 thành viên trong ban cán sự (1 lớp trưởng, 1 lớp phó học
tập, 1 lớp phó lao động và 3 tổ trưởng)
Lần đầu tiên các em được bỏ phiếu, được thể hiện quyền “dân chủ’ của mình, tơi
thấy các em rất vui, rất hào hứng. Các em được bầu chọn cũng cảm thấy “oai”, thấy
tự hào.
2.3.4. 2. Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lớp:
- Tập hợp đội ngũ cán bộ lớp nêu rõ mục đích của huấn luyện nhằm bồi dưỡng
hiểu biết cho các em về ý nghĩa của việc xác định tập thể lớp vững mạnh, về vai trò
và nhiệm vụ của cán bộ lớp trong việc xây dựng tập thể lớp, về mối quan hệ công
tác giữa cán bộ lớp với nhau.
- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho Ban Cán sự lớp:
+ Lớp trưởng : Điều hành chung công việc của lớp ( theo dõi kiểm tra mọi hoạt
động của lớp, điểm danh và theo dõi sĩ số của lớp, điều khiển các bạn xếp hàng ra
vào lớp, chào cờ đầu tuần, tập thể dục); theo dõi thi đua giữa các tổ, báo cáo với
giáo viên chủ nhiệm khi có sự cố và là người phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ
nhiệm về tình hình hàng ngày của lớp.
+ Lớp phó học tập: Tổ chức lớp kiểm tra bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn
chậm tiến bộ trong học bài, làm bài; làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng
vắng mặt hoặc nghỉ học.
+ Tổ trưởng: Điều hành công việc chung, theo dõi, đôn đốc các hoạt động hàng
ngày của tổ về việc thực hiện nội quy, học tập,…
11

+ Lớp phó lao động: Phân cơng, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và chịu
trách nhiệm nhắc – giúp cô giáo tắt đèn, quạt khi ra về; theo dõi, kiểm tra các bạn
khi tham gia các buổi lao động do trường, lớp tổ chức.
Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngồi ra, lớp trưởng và 2 lớp phó
phải đồn kết và hợp tác chặt chẽ với nhau trong công việc chung.
Cuối mỗi tuần, vào tiết hoạt động tập thể ngày thứ sáu, lớp trưởng, lớp phó báo
cáo
các mặt hoạt động của lớp. Căn cứ vào báo cáo của từng em, tôi nắm được khả
năng quản lí lớp của từng em. Và cứ vào tiết hoạt động tập thể cuối cùng mỗi
tháng, tôi tổ chức họp ban cán sự lớp 1 lần để tổng kết các mặt làm được của lớp,
động viên khen ngợi những việc các em đã làm tốt, đồng thời chỉ rõ những thiếu sót
và hướng dẫn các em cách khắc phục.
2.3.4.3. Tổ chức các hoạt động thực tế (tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm)để
học sinh được rèn luyện các kĩ năng tự quản
Đây là bước quan trọng mà trong đó mọi thành viên của lớp đều được tham gia
vào việc xây dựng tập thể lớp tự quản. Các hoạt động được tổ chức theo phương
châm “giáo viên lui dần về hậu trường để trò tự quản và điều khiển”.
+ Ban đầu GVCN có thể tham gia trực tiếp vào việc xây dựng kế hoạch hoạt
động, hướng dẫn học sinh chuẩn bị hoạt động điều khiển học sinh tham gia hoạt
động và đánh giá kết quả cuối cùng.
+ Sau đó giao dần cho cán bộ lớp tự tổ chức và điều khiển các hoạt động của lớp.
Giúp đỡ học sinh với tư cách là người cố vấn, điều chỉnh đúng hướng cho các em.
+ Tổ chức để học sinh đánh giá kết quả hoạt động của tập thể lớp. Qua đánh giá
các em rút ra được bài học kinh nghiệm để cho những hoạt động tiếp theo đạt hiệu
quả cao hơn. Mỗi lần như vậy là dịp để tập thể học sinh trưởng thành, phát triển
năng lực (bao gồm các năng lực chung và năng lực đặc thù) và phẩm chất của các
em theo đúng tinh thần thông tư 27/ Bộ GD&ĐT.
2.3.4.4. Xây dựng nội quy lớp :
- Ngoài nội quy chung của nhà trường, mỗi tập thể lớp đều có 1 số quy định
riêng của lớp mình. Nội quy của lớp sẽ do các thành viên trong lớp cùng thảo luận

và đặt ra. Tất cả các em đều được tham gia ý kiến dưới sự gợi mở của GVCN, các
em cùng nhau trao đổi xem có điểm nào các em thấy khó thực hiện tơi sẽ giải thích
và giúp các em làm tốt hơn. Sau đó tiến hành phát động thi đua giữa các tổ.
- Việc xếp chỗ ngồi cũng là vấn đề mà tôi phải cân nhắc, làm sao để lựa chọn bạn
ngồi chung bàn không gây mất trật tự, hỗ trợ nhau trong việc học và làm việc theo
nhóm thuận tiện, xếp chỗ dàn đều đan xen từng khả năng mức độ học sinh giữa các

12


tổ để tạo sự cân bằng trong thi đua và cùng nhau phấn đấu tốt hơn. Tuy nhiên hàng
tháng tôi cũng có sự thay đổi chỗ ngồi nếu thấy tình hình thực tế chưa hợp lí.
2.3.5. Xây dựng mơi trường học tập thân thiện:
2.3.5. 1. Xây dựng mối quan hệ thầy- trị
- Quan hệ cơ bản nhất của tơi và học trị là quan hệ hợp tác làm việc: tơi giao việchọc trị làm; tơi hướng dẫn- học trị thực hiện.
- Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình thành
tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tơi ln chú ý đến cả cách đi đứng, nói năng,
cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi theo. Khơng vì bất
cứ lí do gì mà tơi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xịa, qua loa trước mặt học sinh.
- Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tơi u cầu học sinh đó phải làm lại chứ
không ghi nhận xét ngay. Tôi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp,
nhận xét các em làm lại vẫn có thể là nhận xét tốt. Bởi tôi quan niệm rằng đối với
học sinh tiểu học nhận xét không phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà nhận xét
để nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, động viên và giúp các em
làm lại cho đúng, cho hồn thiện hơn.
- Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tơi ln cố gắng kiềm chế và tơn trọng
học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa
chữa.
- Hàng ngày, tơi ln khích lệ và biểu dương các em kịp thời, đặc biệt là những em
học chậm. Tơi cố tìm ra những ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em.

Nhưng trong khi khen, tơi cũng khơng qn chỉ ra những thiếu sót để các em khắc
phục và ngày càng hoàn thiện hơn.
- Cơng bằng là chìa khố để học sinh tơn trọng giáo viên. Giáo viên cần phải đối
xử bình đẳng đối với tất cả học sinh
- Đầu năm học, khi mới nhận lớp, các em còn bỡ ngỡ trước khung cảnh mới lạ,
trường mới, cô mới, cấp học mới, đặc biệt với bộ sách giáo khoa mới. Các em còn
quá non nớt. Vì thế trong từng giờ học, tơi thường tổ chức trò chơi để thu hút sự
chú ý tham gia và không gây nhàm chán cho các em. Tôi thường động viên và cộng
điểm thi đua cho tổ nếu tổ nào hăng hái phát biểu. Chưa bao giờ tôi trách phạt học
sinh vì đã phát biểu chưa đúng, thậm trí nếu có bạn nào cười vì những câu phát
biểu lạc đề thì tơi thẳng thắn nhắc nhở học sinh đó khơng nên như vậy. Dần dần
khơng khí lớp tơi khác hẳn, sôi nổi hẳn lên các em thực sự coi tôi như người mẹ thứ
hai, một tiếng con thưa cô, hai tiếng con thưa cô, trước giờ vào học, giờ ra chơi các
em quấn quýt bên tôi như đàn con thơ. Và chính điều này cũng là động lực giúp tơi
có nhiều hứng thú trong giảng dạy.

13


- Cuối mỗi tháng, tôi lại dành thời gian để cơ, trị cùng nhau tổng kết thi đua sau đó
bình chọn những bạn xuất sắc trong tháng. Về việc này tơi để học sinh tự xếp loại
theo sự bình chọn của tổ. Nếu HS có tiến bộ, tơi khen kịp thời để động viên. Đối
với những học sinh còn chưa tiến bộ, tổ cùng nhau bàn bạc, tìm nguyên nhân, đưa
ra cách giúp bạn tháo gỡ những vướng mắc mà bạn chưa vượt qua được trong tháng
đó.
- Thực tế đã cho tơi thấy nếu muốn hiểu trị phải để chúng được bày tỏ ý kiến,
người giáo viên phải biết lắng nghe những ý kiến của học sinh dù đó là những ý
kiến chưa đúng . Để lắng nghe được những ý kiến của học sinh, người giáo viên
phải thực sự chịu khó, thực sự thương yêu các em như con. Chính vì làm được điều
đó tơi thêm hiểu các em và giúp các em giải toả kịp thời những vướng mắc của các

em.
-Đề xuất hiệu trưởng viết thư khen cho 2 em học sinh nhặt được tiền trả lại cho
người đánh mất.
2.3.5. 2. Xây dựng mối quan hệ bạn bè:
Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia đình ra,
ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh Tiểu học cũng vậy, nếu các em có nhiều
bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp đỡ nhau
cùng tiến bộ. Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đồn kết, gắn bó, sẵn
sàng giúp đỡ nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi
sự hợp tác của nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau:
- Trong mỗi tiết học, tơi thường xun chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này, các em
chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn khác. Kết
quả thảo luận tốt sẽ có nhận xét tốt. Chính nhờ vậy các em ln tích cực hợp tác
với nhau trong công việc để đạt kết quả cao nhất.
- Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tôi kịp thời can thiệp không để
mâu thuẫn kéo dài gây ảnh hưởng xấu đến tình bạn. Tơi gặp gỡ trao đổi riêng với
từng học sinh hoặc nhóm học sinh để biết rõ đầu đi. Sau đó phân tích rõ ai đúng,
ai sai. Ai sai thì phải nhận lỗi và xin lỗi bạn. Sau đó giảng hịa và bắt tay nhau vui
vẻ trở lại.
- Để tạo dựng cho các em một tình bạn bền đẹp với những kỉ niệm sâu sắc của tuổi
học trị, tơi tổ chức sinh nhật cho học sinh ngay tại lớp học trong giờ ra chơi. Tuy
chủ yếu chỉ là múa hát và những lời chúc mừng nhưng thực sự các em rất vui và
cảm động.
2.3.6. Xây dựng mối quan hệ với cha mẹ học sinh.
* Đối với phụ huynh học sinh:

14


- Ngay buổi đầu nhận lớp, tôi dành thời gian gặp gỡ toàn bộ phụ huynh học sinh,

trao đổi kĩ lưỡng về mục đích, nội dung, chương trình sách giáo khoa lớp 1 mới,
những điểm cần chú ý khi mua sách vở đồ dùng học tập cho con cái- không mua
nhầm bộ sách, không mua sách lậu, không mua quá nhiều sách tham khảo tạo gánh
nặng tài chính,chuẩn bị các điều kiện để con bước vào lớp 1..... việc học 9 buổi trên
ngày, học tiếng anh trong điều kiện nhà trường còn thiếu giáo viên đặc thù.... tạo
niềm tin cho phụ huynh. Tiếp theo tôi đã xây dựng danh bạ điện thoại, thành lập
nhóm zalo trong lớp để tiện cho việc trao đổi với phụ huynh khi cần thiết
- Liên lạc thường xuyên với phụ huynh học sinh của lớp sẽ giúp cho chủ nhiệm
nắm bắt rõ hơn về hoàn cảnh của các học sinh cũng như các thói quen, sở thích và
tính cách của từng học sinh. Một khi hiểu rõ học sinh của mình hơn thì giáo viên
chủ nhiệm sẽ có nhiều giải pháp hơn để giúp học sinh của mình chuyên cần hơn
trong việc học tập cũng như duy trì tính chun cần của các em. Khi có học sinh
ốm đau nóng sốt kịp thời báo cho phụ huynh hoặc để trao đổi các thông tin cùng
nhau tìm các giải pháp phối hợp tốt hơn để giáo dục các em. Học sinh sẽ trở nên
chuyên cần, tích cực học tập hơn nếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình có
hiệu quả đáng kể. Đối với những phụ huynh học sinh tích cực quan tâm đến tình
hình học tập của con em học sinh sẽ tích cực ủng hộ nhà trường nhằm tìm giải pháp
tốt nhất duy trì sĩ số học sinh trong nhà trường để góp phần nâng cao hiệu quả giáo
dục.
- Thường xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp giáo dục, động
viên giúp đỡ kịp thời từng học sinh nhất là đối với những học sinh cá biệt để nâng
cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực.
- Trong các kỳ họp phụ huynh bản thân tôi luôn lắng nghe nắm bắt nguyện vọng
của phụ huynh , thơng báo và giải thích để phụ huynh hiểu rõ các quy định của
ngành, của nhà trường; Luôn chú ý đến gia đình nghèo, kiến nghị lên cấp trên miễn
các khoản đóng góp cho các em có hồn cảnh khó khăn, vận động các em trong
lớp, các nhà hảo tâm, chính quyền hỗ trợ tập vở, sách giáo khoa; tổ chức thăm hỏi,
động viên các gia đình gặp hồn cảnh khơng may những việc làm nhỏ bé đó tuy giá
trị vật chất không đáng là bao nhưng đã tạo được tình cảm gắn bó, các em biết u
thương giúp đỡ lẫn nhau với tinh thần đoàn kết tương trợ lẫn nhau.

2.3.7. Dạy tốt hoạt động trải nghiệm lớp 1.
Chương trình GDPT 2018 mà cụ thể là chương trình lớp 1 ngồi các mơn học thì có
một hoạt động giáo dục đó là hoạt động trải nghiệm.HĐTN được dạy 2
tiết/tuần.Trường tiểu học Thanh Sơn chọn bộ sách Kết nối tri thức và cuộc sống
2.3.7.1. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm (HĐTN) lớp 1.
- HĐTN hình thành, phát triển ở HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực
thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; góp phần hình
15


thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong chương
trình tổng thể; giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời
sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người,
có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn.
- HĐTN hình thành ở HS thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ
lao động, thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương;
biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng
xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn
đề.
2.3.7.2. Vai trò của hoạt động trải nghiệm lớp 1.
- Đối với trẻ, những hoạt động trải nghiệm thú vị, bổ ích ln giúp các em
hình thành và phát triển các giá trị và kỹ năng sống phù hợp. Được trải
nghiệm cuộc đời cũng là cơ hội để các em ý thức được tầm quan trọng của
việc học tập và quyết tâm nỗ lực cố gắng hơn nữa trong các lĩnh vực hoạt
động của bản thân. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo như một trò chơi khám
phá thế giới bất tận, càng đào sâu càng say mê hơn.
2.3.7.3. Việc thực hiện của hoạt động trải nghiệm lớp 1.
Xác định được vai trò mục tiêu của hoạt động trải ngiệm cũn như hiệu quả của
việc tổ chức tốt HĐTN để góp phần làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp cũng như
góp phần phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh hồn thành mục tiêu

chương trình, tơi đã không ngừng cùng các bạn đồng nghiệp khối 1cũng như
BGH nhà trường nghiên cứu ,học hỏi,hội thảo, để dạy HĐ này có hiệu quả
nhất vừa đảm bảo mục tiêu của HĐ vừa phù hợp với đối tượng học sinh lớp
mình.Việc tổ chức tốt HĐTN dã mang lại một hiệu quả cao trong việc giáo
dục học sinh
+ 100% học sinh tiếp thu bài tốt.
+ 100% học sinh hoàn tốt mục tiêu hoạt động trải nghiệm.
+ 100% học sinh hoàn tốt mục tiêu bài học các môn học khác.
+ 100% học sinh hứng thú, đam mê trong học tập và các hoạt động.
Thông qua hoạt động trải nghiệm này các em đã hồn thiện các kĩ năng của
mình.Ngồi hồn thành mục tiêu chương trình tơi cịn nâng cao được cơng tác chủ
nhiệm lớp
2. 4. HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

Sáng kiến kinh nghiệm của tơi khơng có gì là to tát, những biện pháp tơi đã
làm cũng rất đỗi bình thường bởi đơn giản nó chỉ là trách nhiệm và nghĩa vụ của
người giáo viên. Nhưng kết quả đạt được lại rất khả quan. Rõ ràng qua cách làm
này, tôi thấy kết quả học tập của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt:
16


- Các em ngày càng chăm ngoan, ý thức kỉ luật cao. Đa số học sinh trong lớp đã có
tinh thần tự giác cao, có tinh thần tự học tập
- Các em mạnh dạn trình bày ý kiến và mong muốn của mình trước tập thể. Các cán
bộ lớp thực sự năng động hơn.
- Có tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Ý thức chấp hành nội quy
của trường tốt: Đồng phục khi đến lớp – xếp hàng khi vào lớp và khi ra khỏi
trường.
-Các em có thể lập một dự án vi mơ phù hợp với lứa tuổi của các em trong một chủ
đề.

- Tôi được phụ huynh và học sinh tin tưởng và quý mến.
Tóm lại là thơng qua các biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp tơi
thấy mình đang đáp ứng được mục tiêu của chương trình lớp 1 mới nói riêng,mục
tiêu của chương trình GDPT 2018 nói chung, một chương trình mà người giáo viên
như tơi ln mong đợi. Kết quả cụ thể sau:
- Duy trì được sĩ số HS 100%
- Kết quả giáo dục: (Tính đến thời điểm cuối năm)
Kết quả giáo dục
Tổng số

SL
28

Tốt

Xuất sắc

24

TL
85,
7

SL
4

TL
14,
3

Hoàn thành

SL
0

TL

Chưa hoàn thành

SL TL
0

28

100%

- Các em luôn hăng hái tham gia các hoạt động do nhà trường và Liên đội và sao tổ
chức cụ thể:
+ Trang trí lớp học sạch, đẹp.
+ Giải nhất trong hoạt động văn hóa - văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo
Việt Nam 20/11.
+ Xếp loại thi đua hàng tuần: Lớp đều đạt loại A. Nhiều tuần được liên đội
tuyên dương dưới cờ.
+ Tham gia BHYT: 100%
+ Tham gia đạt kết quả vựơt mức trong các phong trào, vận động nhân đạo,
từ thiện. Cụ thể: 100% HS mua tăm ủng hộ người mù. 100% HS ủng hộ bạn nghèo
ăn tết với số tiền cao nhất trong toàn trường. Cùng với hoạt động của xã Thanh Sơn
ủng hộ đồng bào miền trung lũ lụt vừa qua bằng một số hiện vật cụ thể trao tận tới
nơi vùng lũ lụt quần áo cũ, đồ ăn, nước lọc...
3. KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT

3.1. Kết luận
17


Q trình làm cơng tác chủ nhiệm tơi rút ra kinh nghiệm như sau:
+ Điều quan trọng để thực hiện hiệu quả công tác của người giáo viên chủ nhiệm là
tình u trẻ, tâm huyết với nghề, phải có trình độ chuyên môn, sự mẫu mực, sáng
tạo trong phương pháp giáo dục để thu hút học sinh, hết lịng vì học sinh – vì hoạt
động của nhà trường.
+ Nắm vững mục tiêu của cấp học, lớp học và chương trình dạy học với bộ sách
giáo khoa lớp 1 mới mà mình đã chọn đó là bộ sách giáo khoa kết nối tri thức với
cuộc sống.
+ Tìm hiểu để biết được một cách toàn diện, sâu sắc về từng học sinh để có biện
pháp giáo dục phù hợp: Nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối tượng trong
lớp và các yếu tố tác động đến các em, bao gồm dặc điểm tâm sinh lí, nhân cách,
năng lực của các em, hồn cảnh gia đình và sự quan tâm của gia đình đối
với con cái.
+ Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp năng động và sáng tao, GVCN phải kết hợp chặt
chẽ với cán bộ lớp để cùng giúp các em thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.
+ Giải quyết mọi vướng mắc của học sinh một cách công bằng. Biết lắng nghe và
tôn trọng ý kiến của học sinh, phụ huynh.
+ Thực hiện sinh hoạt lớp đều đặn, thi đua và tổng kết thi đua công bằng và phải
được duy trì xun suốt năm học. Khích lệ biểu dương các em kịp thời
+ Duy trì và sáng tạo trong công tác xây dựng “lớp học thân thiện học sinh tích
cực”, làm sao để tất cả các em ln cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày
vui”.
+ Phối hợp kịp thời và chặt chẽ với phụ huynh học sinh cũng như các giáo viên bộ
mơn và các đồn thể trong trường.
+ Thực hiện kịp thời việc đánh giá học sinh theo thông tư 27/ Bộ GD&ĐT .
3. 2. Ý kiến đề xuất:

+ GV chủ nhiệm lớp phải thật sự u nghề, tâm huyết với nghề, ln hết lịng vì
HS, là người có năng lực tổ chức, quản lí lớp, có kĩ năng sư phạm vững vàng, phải
tạo mối quan hệ tốt với HS, với phụ huynh HS. GV phải có kế hoạch giáo dục, kế
hoạch bài giảng cụ thể, sát hợp với thực tế của lớp.
+ Cần có đủ phòng học 1 ca với các đồ dùng dạy học phù hợp
+ Kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã hội.
+ Đối với các phụ huynh phải cần quan tâm hơn nữa con em mình, phải quan tâm
đến sự nghiệp giáo dục, phải thật sự là tấm gương mẫu mực cho con em mình. Có
như vậy thì cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
của Bộ GD&ĐT mới ngày càng đạt hiệu quả cao.

18


Nhưng tóm lại nếu chúng ta khơng có cái tâm, khơng có tấm lịng của một
người cha, người mẹ lo lắng cho học sinh một cách thật lịng, có lẽ người giáo viên
chủ nhiệm không thể làm tốt nhiệm vụ của mình. Bởi có bao nhiêu việc “ có tên”
và “khơng tên” địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải ra tay giải quyết, có biết
bao trách nhiệm mà người giáo viên chủ nhiệm phải gánh trên vai. Dẫu chưa có
danh hiệu nào dành cho những giáo viên chủ nhiệm tận tụy thì sự trưởng thành của
học trị sẽ là những phần thưởng quí giá nhất mà những giáo viên chủ nhiệm hết
lịng với học sinh ln hạnh phúc đón nhận.
Trên đây là một số biện pháp nhằm góp phần tạo một tập thể lớp vững mạnh,
đoàn kết. Bằng những kinh nghiệm nhỏ bé của mình được đúc rút qua nhiều năm,
tôi đã áp dụng vào thực tế và đã nhìn thấy được sự thay đổi rõ rệt trong lớp học của
mình. Tơi rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để tơi hồn thiện hơn
trong cơng tác chủ nhiệm của mình.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Sơn, ngày 15 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Nhung

TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông - NXBGD năm 2004.
- Tài liệu “Chủ nhiệm lớp cấp Tiểu học” – BGDĐT - 12/ 2013.
- Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp – BGDĐT.
- Kĩ năng công tác chủ nhiệm lớp – NXBLĐ.
- Tài liệu BDTX: MODULE - TH 34 – Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học
- Tạp chí Giáo dục Tiểu học.
- Thơng tư 27/ Bộ GD&ĐT
19


- Kế hoạch năm học 2020 - 2021 của trường Tiểu học Thanh Sơn.

20