Phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
----------

ĐỀ CƢƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO
TRẺ TỰ KỶ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI
CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON

Sinh viên thực hiện
Lớp
Giảng viên hƣớng dẫn

: Đặng Thị Ngọc Lệ
: 16SMN
: Th.s Nguyễn Thị Diệu Hà

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020


MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài: ........................................................................................ 1
2. Mục tiêu nghiên cứu .................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................. 4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 4
5. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................... 4
6. Giả thuyết khoa học..................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 5
7.1 Nhóm phương pháp lý luận .................................................................... 5

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ............................................... 5
7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ...................................................................... 5
8. Bố cục đề tài................................................................................................ 5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP
TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON ................................................. 6
1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu ................................................................. 6
1.1.1 Trên thế giới ........................................................................................ 6
1.1.2.Ở Việt Nam ......................................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................ 7
1.2.1 Khái niệm về kỹ năng tập trung chú ý ................................................. 7
1.2.2 Trẻ tự kỷ .............................................................................................. 7
1.2.3 Hoạt động vui chơi ở trường mầm non ................................................ 7
1.2.4 Biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
thông qua hoạt động vui chơi ....................................................................... 7
1.3 Một số vấn đề lý luận về kỹ năng tập trung chú ý của trẻ tự kỷ 5 – 6
tuổi ................................................................................................................. 7
1.3.1 Đặc điểm của trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi ......................................................... 7
1.3.2 Nguyên nhân trẻ tự kỷ ......................................................................... 7
1.3.3 Tiêu chí, cơng cụ chẩn đoán tự kỷ ....................................................... 7
1.3.4 Biểu hiện kỹ năng tập trung chú ý của trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi ................... 7
1.4 Một số vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi ............................. 7
1.4.1 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển của trẻ ................. 7


1.4.2 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non ........ 7
1.4.3 Ảnh hưởng của hoạt động vui chơi đối với việc can thiệp cho trẻ tự kỷ
5 – 6 tuổi ...................................................................................................... 7
1.4.3.1 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với việc phát triển kỹ năng tập
trung chú ý của trẻ mầm mon ....................................................................... 7

1.4.3.2 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với việc phát triển kỹ năng tập
trung chú ý của trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi ............................................................... 7
Kết luận chƣơng 1 ............................................................................................ 7
CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP
TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON ................................................. 8
2.1 Sự phát triển giáo dục can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ ở Việt Nam ........... 8
2.2 Thực trạng phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi ........ 8
Kết luận chƣơng 2 ............................................................................................ 8
CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ 5 – 6 TUỔI THÔNG
QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON ........................... 8
3.1 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi.... 8
3.1.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý
cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi ................................................................................. 8
3.1.2 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi........ 8
3.1.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp .......................................................... 8
3.2 Thực nghiệm biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự
kỷ 5 – 6 tuổi.................................................................................................... 8
3.2.1 Những vấn đề chung về thực nghiệm .................................................. 8
3.2.1.1 Mục đích của thực nghiệm................................................................ 8
3.2.1.2 Nội dung thực nghiệm ...................................................................... 8
3.2.1.3 Tổ chức thực nghiệm ........................................................................ 8
3.2.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm ............................................................. 8
3.2.2.1 Trường hợp 1.................................................................................... 8
3.2.2.2 Trường hợp 2.................................................................................... 8
Kết luận chƣơng 3 ............................................................................................ 8
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................... 8

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO
TRẺ TỰ KỶ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Tự kỷ là một loại khuyết tật do rối loạn của hệ thần kinh gây ảnh hưởng
đến hoạt động não bộ. Hiện nay, tự kỷ được coi là căn bệnh của thời đại, số
lượng trẻ tự kỷ tăng lên nhanh chóng ở tất cả các quốc gia trên thế giới, trẻ tự kỷ
được báo cáo xảy ra trong tất cả các nhóm chủng tộc, màu da, các dân tộc và nền
kinh tế xã hội khác nhau. Ngày 30/3/2012 trên trang tin của Trung tâm phòng
chống dịch bệnh của Mỹ (CDC) chính thức cơng bố số liệu thống kê mới về tự
kỷ là hiện cứ 88 trẻ có 1 trẻ được xác định với một rối loạn phổ tự kỷ (ASD); tỷ
lệ trẻ trai mắc chứng tự kỷ cao gấp 5 lần so với bé gái. Tại Mỹ, số trẻ được chẩn
đoán mắc chứng tự kỷ cao hơn so với tổng số trẻ bệnh ung thư, tiểu đường và
AIDS cộng lại.
Giao tiếp là một nhu cầu thiết yếu của mỗi con người, dựa vào kỹ năng
giao tiếp mà con người có thể chung sống và hòa nhập trong một xã hội. Đây
cũng là một trong những mục tiêu giáo dục muốn hương đến trẻ ngay từ khi còn
nhỏ, điều cần thiết là phải hình thành và phát triển ở các em kỹ năng giao tiếp
ngay từ lứa tuổi mầm non. Kỹ năng giao tiếp khơng phải bẩm sinh, di truyền mà
nó được hình thành và phát triển trong quá trình sống, qua hoạt động, trải
nghiệm, luyện tập, rèn luyện... Dạy cho trẻ biết cách giao tiếp với mọi người
xung quanh, biết tập trung chú ý khi giao tiếp, biết cách tiếp cận và biết bày tỏ
thái độ, quan điểm của mình bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết cách giải
quyết những tình huống trong cuộc sống hằng ngày, biểu đạt những mong muốn,
cảm xúc, suy nghĩ, làm những việc nên làm, đồng thời biết lắng nghe và hiểu
người khác. Trong đó kỹ năng tập trung chú ý là bước đầu tiên quan trọng để

1

đứa trẻ phát triển những kỹ năng khác. Đây là một nội dung vơ cùng quan trọng
trong chăm sóc và giáo dục cho trẻ em độ tuổi mầm non cũng như trong công
tác can thiệp và giáo dục cho trẻ tự kỷ.
Trẻ tự kỷ có những rối loạn của hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động
não bộ dẫn đến trẻ gặp khó khăn trong học tập, vui chơi, hòa nhập cộng đồng.
Mức độ tự kỷ ở mỗi trẻ mắc phải có sự khác nhau từ nhẹ đến nặng và thời điểm
triệu chứng thể hiện ra cũng khác nhau. Nhưng tất cả trẻ tự kỷ đều có một điểm
chung giống nhau là khó khăn về giao tiếp và tương tác xã hội. Điều này được
thể hiện ở việc trẻ tự kỷ ít hoặc gần như khơng có nhu cầu giao tiếp với người
khác, thiếu kỹ năng tập trung chú ý, bắt chước, luân phiên, bắt đầu, duy trì, mở
rộng hội thoại, hiểu và sử dụng công cụ giao tiếp… điều này khơng những là
khó khăn của riêng bản thân trẻ mà còn là trở ngại đối với người lớn (cha mẹ,
thầy, cô…) muốn giao tiếp cùng với trẻ. Những khó khăn trong giao tiếp, trong
đó có tác động lớn của kỹ năng tập trung chú ý đã ảnh hưởng trầm trọng đến sự
phát triển các lĩnh vực khác của trẻ tự kỷ như ngơn ngữ, nhận thức và hịa nhập
vào cộng đồng. Do vậy, khắc phục những hạn chế trong giao tiếp, đặc biệt là kỹ
năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong giáo
dục nhóm trẻ này.
Trong q trình chăm sóc và giáo dục trẻ tự kỷ ở mỗi giai đoạn lứa tuổi đều
có những nét đặc trưng. Giai đoạn từ 5 – 6 tuổi là mốc thời gian quan trọng cho
sự phát triển giao tiếp ở trẻ tự kỷ, là thời điểm quan trọng để Nhà giáo dục đưa
ra những biện pháp tác động nhằm hình thành và phát triển kỹ năng tập trung
chú ý cho tự kỷ, giúp trẻ khắc phục và sửa chữa những khiếm khuyết về giao
tiếp.
Trong lĩnh vực chăm sóc và giáo dục trẻ trẻ tự kỷ ở mỗi hoạt động tổ chức
cho trẻ tham gia đều có những nét đặc trưng. Hoạt động vui chơi là hoạt động
mà chúng ta có thể can thiệp một cách tự nhiên nhất và tác động mạnh mẽ nhất
đến trẻ tự kỷ. Đây là hoạt động quan trọng giúp Nhà giáo dục đưa ra những biện
pháp tác động nhằm hình thành và phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự

2


kỷ, giúp trẻ khắc phục và sửa chữa những khiếm khuyết về giao tiếp để hòa
nhập cộng đồng. Nghiên cứu về trẻ tự kỷ và giáo dục trẻ tự kỷ trở thành vấn đề
thu hút được sự quan tâm của các nhà khoa học trên cả lĩnh vực y tế, giáo dục,
xã hội... Các phát hiện mới về trẻ tự kỷ và thành tựu trong giáo dục, can thiệp,
trị liệu cho cho trẻ được công bố đã giúp cho con người có những hiểu biết hơn
về trẻ tự kỷ. Song các nhà khoa học vẫn cho rằng khó khăn trong giao tiếp đặc
biệt là việc phát triển kỹ năng tập trung chú ý là một vấn đề cần được nghiên
cứu, tìm kiếm để giúp cho trẻ tự kỷ, phụ huynh trẻ tự kỷ, giáo viên dạy trẻ tự kỷ
được hữu ích hơn.
Ở nước ta vấn đề chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ là một lĩnh vực còn khá mới
mẻ. Các cơng trình nghiên cứu về trẻ tự kỷ chưa nhiều, đặc biệt các nghiên cứu
về vấn đề phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ. Giáo dục hòa nhập cho trẻ
Tự kỷ lứa tuổi mầm non đã được triển khai tại Việt Nam, tuy nhiên giáo viên
mầm non còn thiếu kiến thức và kỹ năng giao tiếp với trẻ, tổ chức hoạt động
giáo dục cho trẻ. Nguồn tài liệu tham khảo về vấn đề giao tiếp với trẻ tự kỷ đang
rất hạn chế. Điều này đã ảnh hưởng ít nhiều đến kết quả giáo dục trẻ tự kỷ. Sự
bùng nổ, gia tăng số lượng trẻ tự kỷ được phát hiện bắt đầu từ những năm 2000
trở lại đây với tỉ lệ đáng kể trẻ tự kỷ học tập trong các trường mầm non hòa nhập
đặt ra nhiệm vụ cấp thiết cần nghiên cứu tìm kiếm phương pháp, biện pháp giáo
dục cho trẻ, cách thức tác động, giao tiếp với trẻ tự kỷ và phát triển kỹ năng tập
trung chú ý cho trẻ trong mơi trường giáo dục.
Vì vậy, đề tài nghiên cứu “Phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ
5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non” sẽ đi sâu nghiên cứu
việc phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi góp phần giải
quyết những vấn đề bất cập đang đặt ra trong quá trình giáo dục trẻ tự kỷ trong
giai đoạn hiện nay, nâng cao hiệu quả chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ và đóng góp
cho sự phát triển trẻ tự kỷ của khoa học Giáo dục ở Việt Nam.

3


2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về kỹ năng tập trung chú ý của
trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở trường mầm non, đề tài đề xuất
các biện pháp tác động nhằm góp phần phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ
tự kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục phát triển kỹ năng tập trung
chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi.
- Đối tượng nghiên cứu:Các biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý
cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển kỹ năng tập trung chú ý của trẻ tự
kỷ 5 – 6 tuổi.
4.2 Nghiên cứu thực trạng kỹ năng tập trung chú ý của trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
trong quá trình tổ chức các hoạt động vui chơi ở trường mầm non.
4.3 Đề xuất các biện pháp nhằm phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ
tự kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi và tổ chức thực nghiệm sư phạm
nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả giáo dục của các biện pháp.
5. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng
tập trung chú ý cho 2 trẻ tự kỷ ở độ tuổi 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở
trường mầm non Ước Mơ Xanh thành phố Đà Nẵng (khơng nghiên cứu trẻ Tự
kỷ có đi kèm hội chứng Asperger, rối loạn phân rã, rối loạn phát triển lan tỏa,
hội chứng Rett).
Đề tài được tiến hành điều tra khảo sát thực tế và tổ chức thực nghiệm ở
trường mầm non Ước mơ xanh thành phố Đà Nẵng.

6. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được các biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho
trẻ tự kỷ một cách đồng bộ từ gia đình đến nhà trường và xã hội, gắn kết giữa
4


việc can thiệp và giáo dục, tạo cơ hội cho trẻ hòa nhập cộng đồng, trải nghiệm,
luyện tập kỹ năng tập trung chú ý sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc chăm sóc,
giáo dục cho trẻ tự kỷ nói chung, trong đó việc phát triển kỹ năng tập trung chú
ý cho trẻ tự kỷ là vấn đề quan trọng bước đầu trong q trình chăm sóc, giáo dục
trẻ tự kỷ.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp lý luận
Nghiên cứu, thu thập thơng tin, tài liệu, sách báo,… có liên quan đến vấn
đề nghiên cứu. Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh hệ thống hóa
các vấn đề lý luận để xây dựng đề tài.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
+ Quan sát theo dõi và ghi chép các biểu hiện giao tiếp của trẻ tự kỷ với các
bạn trong lớp và cô giáo đề đánh giá khả năng giao tiếp của trẻ.
+ Quan sát quá trình tổ chức hoạt động vui chơi của giáo viên trọng lớp học
ở trường mầm non Ước Mơ Xanh để có cơ sở đánh giá thực trạng việc sử dụng
các biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ tự kỷ thông qua hoạt động vui
chơi.
- Phương pháp điều tra
+ Điều tra bằng phiếu hỏi
+ Hỏi đáp một số giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục để làm rõ hơn các nội
dung thu thập được.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

- Phương pháp chuyên gia
- Phương pháp xử lý thơng tin bằng thống kê tốn học
8. Bố cục đề tài
Nội dung chính của đề tài gồm:

5


Chương 1: Cơ sở lý luận về pháp triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự
kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non
Chương 2: Cơ sở thực tiễn về phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự
kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non
Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm biện pháp triển kỹ năng tập trung chú ý
cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP
TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ 5 - 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON
1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Trên thế giới
Trẻ tự kỷ được phát hiện vào những năm 40 của thế kỷ trước nhưng thực
ra đã có từ rất lâu trong lịch sử loài người. Trên thế giới nói chung và ở Việt
Nam nói riêng số lượng trẻ tự kỷ ngày càng được phát hiện nhiều tại các thành
phố lớn, các khu đô thị. Hiện nay tự kỷ trở thành "căn bệnh của thời đại" và đã
có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu về trẻ tự kỷ. Dưới đây chúng tôi xin tổng
hợp những nghiên cứu về vấn đề hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp của
trẻ tự kỷ từ các nguồn tài liệu của các nước trên thế giới. Các cơng trình nghiên
cứu về vấn đề này rất đa dạng và được xem xét ở nhiều khía cạnh khác nhau.
Thuật ngữ Tự kỷ (Autism) được bác sỹ tâm thần người Thuỵ Sỹ Engen
Bleuler đưa ra năm 1919 để mô tả giai đoạn bắt đầu của rối loạn thần kinh ở
người lớn, đây là hiện tượng mất nhận thức thực tế của người bệnh khi cách ly

với đời sống thực tại hằng ngày và nhận thức của người bệnh có xu hướng
khơng thống nhất với kinh nghiệm thông thường của họ.
Hội tâm thần học Mỹ, sau nhiều năm nghiên cứu năm 1994 đưa ra Sổ tay
chẩn đoán và thống kê các rối nhiễu tâm thần DSM-IV, bao gồm các tiêu chuẩn
chẩn đoán tự kỷ tìm ra những biểu hiện khiếm khuyết về chất lượng quan hệ xã
hội, chất lượng giao tiếp và mẫu một số hành vi bất thường. Theo một Ba-rem
được hướng dẫn, nếu trẻ có đủ các dấu hiệu tiêu chuẩn theo thang đánh giá thì sẽ
6


được xác định là có tự kỷ hay khơng. Tiếp theo đó, tổ chức y tế thế giới (WHO)
cũng đưa ra Bảng phân loại quốc tế ICD (International Classification of
Diseases) qui định những tiêu chuẩn chẩn đoán các bệnh tâm thần trong đó bao
gồm các tiêu chí đánh giá để chẩn đoán tự kỷ
1.1.2.Ở Việt Nam
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Khái niệm về kỹ năng tập trung chú ý
1.2.2 Trẻ tự kỷ
1.2.3 Hoạt động vui chơi ở trường mầm non
1.2.4 Biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
thông qua hoạt động vui chơi
1.3 Một số vấn đề lý luận về kỹ năng tập trung chú ý của trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
1.3.1 Đặc điểm của trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
1.3.2 Nguyên nhân trẻ tự kỷ
1.3.3 Tiêu chí, cơng cụ chẩn đốn tự kỷ
1.3.4 Biểu hiện kỹ năng tập trung chú ý của trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
1.4 Một số vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi
1.4.1 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển của trẻ
1.4.2 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
1.4.3 Ảnh hưởng của hoạt động vui chơi đối với việc can thiệp cho trẻ tự

kỷ 5 – 6 tuổi
1.4.3.1 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với việc phát triển kỹ năng tập
trung chú ý của trẻ mầm mon
1.4.3.2 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với việc phát triển kỹ năng tập
trung chú ý của trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
Kết luận chƣơng 1

7


CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẬP
TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON
2.1 Sự phát triển giáo dục can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ ở Việt Nam
2.2 Thực trạng phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
Kết luận chƣơng 2
CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
KỸ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ TỰ KỶ 5 – 6 TUỔI THÔNG
QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở TRƢỜNG MẦM NON
3.1 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6
tuổi
3.1.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý
cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi
3.1.2 Đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 –
6 tuổi
3.1.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.2 Thực nghiệm biện pháp phát triển kỹ năng tập trung chú ý cho trẻ tự
kỷ 5 – 6 tuổi
3.2.1 Những vấn đề chung về thực nghiệm
3.2.1.1 Mục đích của thực nghiệm

3.2.1.2 Nội dung thực nghiệm
3.2.1.3 Tổ chức thực nghiệm
3.2.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.2.2.1 Trường hợp 1
3.2.2.2 Trường hợp 2
Kết luận chƣơng 3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

8


Đà Nẵng, ngày
Chữ ký của giáo viên hướng dẫn

tháng

năm 2019

Chữ ký sinh viên

9