Một số giải pháp giúp học tốt phân môn tập đọc nhạc cho học sinh khối 5 trường tiểu học huỳnh ngọc huệ

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ
------------------

TĨM TẮT
KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP
Đề tài : MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
NHẠC CHO HỌC SINH KHỐI 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC
HUỆ

Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Ngàn Hương
Lớp
: 16 SAN
Giảng viên hướng dẫn : Th.s Phan Quỳnh Lam

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài:
Như chúng ta đã biết âm nhạc là một môn nghệ thuật rất gần gũi trong đời sống mỗi
người chúng ta; ở đó những tâm tư, tình cảm của con người được thể hiện bằng âm thanh. Âm
nhạc là nhu cầu, là món ăn tinh thần không thể thiếu được đối với đời sống con người.
Đối với trẻ nhỏ, âm nhạc có tác động rất lớn tới quá trình hình thành và phát triển nhân
cách của các em. Khi đến trường, các em được làm quen với bạn bè cùng trang lứa, được học
tập, sinh hoạt và vui chơi. Âm nhạc đóng vai trị rất quan trọng, là cơ sở hình thành và ni
dưỡng tâm hồn, sự sáng tạo, óc tưởng tượng của trẻ.
Ngày nay, đất nước ta đang trong thời kì đổi mới và phát triển, giáo dục thẩm mỹ cho
con người là một phần không thể thiếu trong mục tiêu giáo dục của chúng ta, nhằm đào tạo
những con người phát triển tồn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ. Giáo dục thẩm mỹ có nội dung

khá rộng, trong đó giáo dục nghệ thuật là mũi nhọn mà âm nhạc là một trong các mơn học có
vai trị tích cực để thực hiện nhiệm vụ này.
Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt là ở bậc tiểu
học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu về ca hát, về
kiến thức âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn,
giúp các em phát triển toàn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các mơn học khác.
Ở lớp 5 ngồi việc học hát các em còn được tập đọc các bài tập đọc nhạc với các âm
hình tiết tấu đơn giản như: Nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, được ghép lời ca theo nhạc và
được làm quen với cách ghi các bài tập đọc nhạc. Vì vậy việc học âm nhạc ở khối 5 của học
sinh tiểu học đã bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới. Các em trực tiếp được tiếp xúc với
các nốt nhạc trên khng nhạc có khóa sol và là phân mơn mới. Bên cạnh đó việc rèn luyện
khả năng nghe nhạc chuẩn xác, phát triển tai nghe góp phần vào việc giáo dục văn hóa âm
nhạc cho các em là điều rất cần thiết. Trước mỗi bài tập đọc nhạc, giáo viên cần ghi chép
nhạc, giải thích các ký hiệu âm nhạc mới cho các em. Để các em hiểu, nắm được và thực hiện
tốt yêu cầu của bài, người giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt,
đơn giản nhưng lại hiệu quả nhất để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài
học. Vì vậy, qua việc nghiên cứu thực trạng học tập phân môn Tập đọc nhạc, tác giả đưa ra
một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh
khối 5 trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thành phố Đà Nẵng và cũng là những kinh nghiệm
mà tác giả đã đúc kết được từ những thầy cô đi trước.
2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Giúp giáo viên có thể tham khảo thêm một số phương pháp dạy tốt TĐN và giúp học
sinh học tốt phân mơn này đồng thời qua đó phát triển khả năng thị tấu, tai nghe và cảm thụ
âm nhạc của học sinh mang lại hiệu quả giảng dạy bộ mơn Âm nhạc.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu thực trạng về hiệu quả học tập phân môn tập đọc nhạc ở khối 5 tại trường
tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng.
- Đề xuất các giải pháp giúp học tốt phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh khối 5 tại
trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu


3.1. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp giúp học tốt phân môn TĐN cho học sinh khối 5 trường TH Huỳnh
Ngọc Huệ - thành phố Đà Nẵng.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi khách thể nghiên cứu: học sinh khối 5 đang học tập tại trường TH Huỳnh
Ngọc Huệ.
- Phạm vi địa bàn nghiên cứu: chỉ triển khai nghiên cứu tại trường TH Huỳnh Ngọc
Huệ, quận Thanh Khê, Đà Nẵng.
- Phạm vi nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu những giải pháp giúp học
sinh học tốt phân môn TĐN trong sách giáo khoa khối 5.
4. Phương pháp nghiên cứu
Do điều kiện hạn chế nên tác giả không vận dụng được tất cả các phương pháp trong
quá trình nghiên cứu. Tơi đã vận dụng chủ yếu các phương pháp sau:
- Phương pháp quan sát: phương pháp này được sử dụng trong các tiết dự giờ, các giờ
học các giờ truy bài để nhận xét thái độ, ý thức học tập của học sinh.
- Phương pháp điều tra: phương pháp này được sử dụng dưới các hình thức như phát
phiếu điều tra, thu thập số liệu… để nắm được hứng thú của học sinh với môn học.
- Phương pháp toán học: đây là phương pháp được áp dụng trong khi thống kê, xử lí số
liệu thu thập được. Trên cơ sở đánh giá, phân loại học sinh.
- Phương pháp đàm thoại: tiếp xúc, trò chuyện trực tiếp với học sinh và giáo viên bộ
mơn, từ đó nắm được tình hình chung của lớp và chất lương học tập của học sinh.
- Ngồi ra đề tài cịn được thực hiện nhờ việc đọc, phân tích các tài liệu có liên quan.
5. Tổng quan tài liệu nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc ở bậc TH từ
lâu đã trở thành vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, các nhà sư phạm, các nhạc sĩ
quan tâm tìm hiểu và nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc đạt hiệu
quả cao với các đề tài:

- “Một số biện pháp giúp học sinh phát triển môn Âm nhạc ở trường Tiểu học EaHiao –
xã EaHiao – huyện EaH’leo” (Cao Phan Minh Hoàng)
- “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc lớp 5” (Nguyễn Thị Tuyết
Sương)
- “Phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong
trường Tiểu học” (Nguyễn Thị Hồng Huệ)
Tuy nhiên, các đề tài chủ yếu tập trung nêu thực trạng và giải pháp nói chung của các
trường Tiểu học, chưa đi sâu khai thác việc dạy học phân môn Tập đọc nhạc cụ thể ở các khối
lớp, chưa nghiên cứu những điều kiện về vật chất ảnh hưởng lớn đến công tác giảng dạy Âm
nhạc trong nhà trường Tiểu học và đối với một trường Tiểu học cụ thể ở Đà Nẵng như trường
Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thì chưa có đối tượng nào nghiên cứu đến đề tài này.
Trong lần nghiên cứu này, chúng tôi tiến hành đi sâu nghiên cứu thực trạng dạy học
phân môn Tập đọc nhạc ở trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ từ đó nêu lên các biện pháp thiết
thực nhằm ngày một nâng cao chất lượng dạy học Âm nhạc trong nhà trường Tiểu học, đặc
biệt ở lớp 5. Vì vậy, đề tài này có giá trị thực tiễn và cịn ngun tính mới mẽ.
6. Bố cục đề tài
Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài có bố cục 2 chương và


4 tiểu tiết sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc học tốt phân môn Tập đọc nhạc đối với học sinh tiểu
học
Chương 2: Một số đề xuất giúp học sinh trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ học tốt phân
môn Tập đọc nhạc.

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HỌC TỐT,
THỰC TRẠNG VIỆC HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CỦA HỌC SINH KHỐI 5
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUỲNH NGỌC HUỆ
1.1. Các nhân tố liên quan tới việc học tốt phân môn Tập đọc nhạc
1.1.1. Quản lý của nhà Trường

Giáo dục Âm nhạc là giáo dục nhân cách và giáo dục thẩm mỹ của học sinh, là một kiểu
dạy học có ý nghĩa sư phạm rất lớn, vì nó sinh động, cụ thể, thực tế, đồng thời giúp giáo viên
kịp thời phát hiện những chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh để điều chỉnh, khích lệ. Khơng ai
khác ngồi BGH nhà trường phải luôn xác định tầm quan trọng của hoạt động dạy Âm nhạc
trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh ngày nay.
Phân môn Tập đọc nhạc được đánh giá rất cao tầm quan trọng của mình vì nó giúp học
sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo từ nhận thức đến hành động. Chính việc xác
định này đã giúp một vai trò thuận lợi về mặt tâm lý cho giáo viên khi tổ chức cho học sinh
tham gia các hoạt động dạy Âm nhạc, cũng như phân môn Tập đọc nhạc.
1.1.2. Năng lực Giáo viên
Trong quá trình tiếp cận tri thức của học sinh, giáo viên âm nhạc là người nắm vai trò
trung gian và là mắt xích quan trọng nhất trong chuỗi q trình truyền đạt và tiếp nhận tri
thức, giữa giáo viên và học sinh ln có mối quan hệ gắn kết và tác động qua lại lẫn nhau.
Nghĩa là khi giáo viên truyền đạt tri thức cho học sinh, cũng là lúc học sinh nêu ra những thắc
mắc và giáo viên là người trực tiếp giải đáp một cách chính xác nhất. Vì vậy trong bất cứ hoạt
động dạy nào, giáo viên cũng khơng được phép bản thân lơ là trong việc hồn thiện, nắm
vững kiến thức chuyên môn. Tập đọc nhạc là phân mơn hồn tồn khơng dễ dạy hay tiếp
nhận, vì thế người giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, bởi những sai sót ngay từ ban đầu
sẽ dẫn đến sự sai lệch trong nhận thức và hành động của học sinh sau này. Việc được tập huấn
và bồi dưỡng kỹ năng từ cơ bản đến chuyên sâu kiến thức về Âm nhạc cho giáo viên là điều
rất quan trọng, đặc biệt là với các giờ học Tâp đọc nhạc (phân mơn nền tảng lí thuyết), việc
lên kế hoạch, thiết kế nội dung giáo án sao cho logic, tạo sự hưng phấn cho học sinh, làm sao
để hoạt động dạy học thu hút được sự chú ý, tiếp thu một cách nhanh nhất và khắc sâu kiến
thức nhất? Tất cả câu hỏi đó đều cần sự đầu tư khơng ít từ giáo viên và sự hỗ trợ của BGH
nhà trường.
Giáo viên đóng vai trị làm chiếc cầu nối giữa nhà trường với học sinh và gia đình học
sinh. Giáo viên khơng chỉ là người thầy mà trong nhiều tình huống còn phải là người cha,
người mẹ, người bạn, là chỗ dựa tinh thần của học sinh. Thực tế cho thấy, giáo viên có chun
mơn cao, u nghề, ln gần gũi, tận tâm với học trò sẽ giúp cho hoạt động dạy và học đạt
được những hiệu quả to lớn.

1.1.3. Học sinh
1.1.3.1. Năng lực học tập


Âm nhạc là một trong những mơn học chính trong chương trình đào tạo phổ thơng bắt
đầu từ các lớp học sinh tiểu học. Đó khơng chỉ là mơn học mà còn là một nhu cầu trong đời
sống tinh thần của học sinh, khi các em được tham gia ca hát chính là lúc các em được hoạt
động để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Những hình tượng âm thanh của bài
hát, bản nhạc tác động vào cảm xúc của các em , giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc tưởng
tượng và có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức rất tốt.
Các em học sinh phải có thái độ học tập đúng đắn, năng động, phối hợp và hưởng ứng
với những hoạt động, những yêu cầu mà giáo viên yêu cầu trong quá trình học tập và rèn
luyện của mình. Các em phải ý thức được vai trò, trách nhiệm, nhiệm vụ học tập của mình
trong quá trình học tập.
1.1.3.2. Yếu tố tâm lý
Trong mỗi khoảng thời gian nhất định, bản thân lại có tâm lý khác nhau. Tâm lý ảnh
hưởng lớn đến việc học. Khi đối mặt với một mơn học mà mình thích thú, trước sẽ có tâm lý
hưng phấn . Cịn đối với những mơn khó so với khả năng của bản thân, con người sẽ có tâm lý
lo sợ, né tránh. Khi gặp vấn đề khó khăn bên ngồi việc học gây ra tâm lý xấu, cũng có lúc
động đến việc học tâm lý vui vẻ, hưng phấn sẽ kích thích việc học hơn. Giải thích theo khoa
học, khi có tâm lý vui vẻ, hưng phấn, lượng máu được đưa lên não nhiều hơn, bộ não người
xử lý thông tin nhanh chóng, khả năng tiếp thu cao. Yếu tố tâm lý cịn ảnh hưởng đến cách
nhìn nhận vấn đề. Tâm lý tốt khiến ta nhìn nhận việc học như là một thú vui, học tập hăng say
hơn. Ngược lại, khi tâm lý buồn chán, con người có nhiều suy nghĩ tiêu cực,tinh thần chịu
stress, khả năng tập trung giảm, nhìn nhận việc học như một gánh nặng gây ảnh hưởng tiêu
cực đến hiệu suất học tập.
1.1.3.3. Đặc điểm thể chất
Đặc điểm về thể chất ảnh hưởng không nhỏ đến bộ mơn Âm nhạc. Vì đặc thù của bộ
mơn này là tác động trực tiếp đến bộ phận cơ thể (cổ họng). Là học sinh tiểu học, cơ quan
phát âm của các em rất non nớt, rất chóng bị mệt (nhiều khi vì các em quá hưng phấn), học

sinh chỉ hát được 1 đến 2 phút một lần. Bộ phận phát thanh phát triển cịn chậm, dung lượng
khơng khí chứa trong phổi của các em nam và nữ tương đương nhau. Các em đang ở độ tuổi
thiếu nhi nên tầm cử giọng các em rộng ở những quãng 8 trên.
1.1.4. Trang thiết bị phục vụ học tập
Trong công tác dạy và học ngồi thầy và trị, chương trình sách giáo khoa trường lớp…
thường phải sử dụng đến thiết bị dạy học. Trong môn Âm nhạc, đặc biệt đối với phân môn
TĐN, thiết bị dạy học là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt trong các giờ
học được thầy trò cùng sử dụng, như: đàn (giúp học sinh luyện nghe chính xác cao độ các nốt
nhạc), thanh phách (hỗ trợ các em trong gõ đệm tiết tấu),…
Có nhiều quan niệm khác nhau về thiết bị dạy học. Khái niệm thiết bị dạy học dùng
trong khóa luận này được hiểu theo nghĩa: là tập hợp những đối tượng vật chất được người
dạy sử dụng với tư cách là những phương tiện để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức
người học, là phương tiện nhận thức của người học, thơng qua đó thực hiện mục tiêu dạy học.
Cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng là một trong những thành tố cơ
bản của q trình dạy học. Nếu khơng có thành tố cơ bản này hoạt động dạy học không thể
diễn ra một cách thuận lợi và đạt được hiệu quả cao.
1.1.5. Phụ huynh


Gia đình có vai trị rất lớn trong việc định hướng phát triển của mỗi cá nhân. Có thể nói,
gia đình là yếu tố rất quan trọng ảnh hưởng tới việc học tập của con người.
Thứ nhất, truyền thống học tập của gia đình tạo nền tảng quan trọng trong sự nghiệp
học tập của mỗi cá nhân. Nếu cha mẹ, anh chị em trong gia đình đều là những người chăm
chỉ, quan tâm tới việc học của con cái thì theo lẽ tự nhiên, con người sẽ hình thành cho mình
một ý thức học tập tốt. Cha mẹ quan tâm tới việc học của con, đốc thúc con học tập thì người
học sinh sẽ có điều kiện để tập trung vào việc học.
Thứ hai, khơng khí gia đình cũng ảnh hưởng tới học tập. Một gia đình vui vẻ, đầm ấm,
hạnh phúc là động lực tinh thần giúp người học sinh tập trung vào việc học để đạt hiệu quả
cao. Trong trường hợp học sinh sống trong một gia đình khơng hạnh phúc, cha mẹ có những
biện pháp giáo dục thiếu khoa học gây ảnh hưởng xấu đến việc hình thành nhân cách. Các bạn

học sinh ấy có thể sẽ không coi trọng việc học, sa vào những cám dỗ bên ngồi nhà trường, bỏ
bê việc học.
Thứ ba, khơng thể khơng nói đến ảnh hưởng từ kinh tế gia đình. Rõ ràng một gia đình
có kinh tế sẽ tạo cho con những cơ sở vật chất đầy đủ, thuận lợi cho việc học. Ngược lại,
những học sinh có hồn cảnh kinh tế khó khăn sẽ khơng có điều kiện tốt cho học tập, có
những mối lo toan khác bên cạnh việc học.Thậm chí các bạn cịn phải san sẻ thời gian học tập
của mình để đi làm kinh tế phụ giúp gia đình. Tuy vậy, một học sinh sinh ra trong gia đình có
điều kiện kinh tế khơng hẳn là luôn đạt kết quả cao trong học tập. Do bị chi phối bởi những
mối quan hệ khác nhau mà các bạn khơng đạt được thành tích tốt. Cùng với đó, sự quan tâm
kì vọng q lớn từ phía gia đình hay sự định hướng mang tính chất áp đặt từ cha mẹ lại gây
ảnh hưởng tiêu cực đến việc học, gây cảm giác chán nản vì phải chịu áp lực q lớn hoặc phải
học những gì bản thân khơng thích.
1.2. Thực trạng học tập phân môn Tập đọc nhạc tại trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệtp Đà Nẵng
1.2.1. Vài nét khái quát về trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ
1.2.1.1. Vị trí và cơ cấu tổ chức
Trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ được tách ra trường THCS Huỳnh Thúc Kháng từ
năm 1997. Đó là một ngơi trường xinh xắn quanh năm xanh màu lá và rực rỡ mn sắc hoa. Ít
ai biết được, cách đây gần 20 năm, nơi trường TH Huỳnh Ngọc Huệ tọa lạc là một bàu nước
mênh mông. Năm 1999, hồ nước được lấp để xây dựng mới 14 phịng học. Đó là niềm vui của
thầy trị và phụ huynh nhà trường, những vẫn thiếu bàn ghế, hàng rào, cổng ngõ, sân trường
đầy cát bụi. Năm 2001, trường được đầu tư xây dựng thêm dãy nhà thiết bị, chức năng và 13
phòng học. Được sự quan tâm của Sở và Phòng Giáo dục-Đào tạo quận Thanh Khê, các trang
thiết bị dần cải thiện, bảo đảm tương đối cho việc dạy và học, chất lượng dạy và học được
nâng lên.
Trải qua bao năm tháng dựng xây, với tất cả sự nỗ lực, phấn đấu của tập thể nhà trường
và của các em học sinh. Bắt đầu từ năm học 1999-2000 trở đi, trường TH Huỳnh Ngọc Huệ
đã có những bước đột phá mới, đạt nhiều thành tích cao qua các phong trào mũi nhọn và các
Hội thi do Ngành GD-ĐT và Hội đồng Đội các cấp tổ chức. Năm học 2002-2003, trường tiểu
học Huỳnh Ngọc Huệ đã được Bộ GD&ĐT công nhận là trường đạt chuẩn Quốc gia (mức I).
Năm 2003, trường được đầu tư xây dựng thêm dãy lớp học 3 tầng với 18 phòng và dãy nhà

giáo dục đa năng. Năm học 2007-2008 được Bộ Giáo dục&Đào tạo tặng cờ thi đua đơn vị tiên
tiến xuất sắc bậc Tiểu học. Năm học 2008 - 2009 được Thủ tướng Chính phủ và Bộ Giáo


dục&Đào tạo tặng bằng khen đơn vị hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, được UBND Thành phố
công nhận là trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia (mức độ II). Nhiều phong trào thi đua “Dạy
tốt - Học tốt”; xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” được triển khai trong nhà
trường đã đẩy mạnh chất lượng giáo dục tồn diện của học sinh. Trình độ đội ngũ GV trên
chuẩn đạt tỉ lệ 97,4% và danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” tăng cao. Nhiều thầy cô giáo
trong nhà trường đạt danh hiệu GV giỏi cấp thành phố và đã được bổ nhiệm làm công tác
quản lý ở các trường khác. Chất lượng HS tồn trường ln ổn định, số lượng HS giỏi Toán,
Tiếng Việt, Tin học, Thể thao… đạt giải cấp thành phố được nâng cao qua từng năm học.
Nhiều Hội thi như: Kể chuyện, Vẽ tranh, Văn nghệ, ATGT, Phòng ngừa thảm họa, Tiếng hát
tuổi thơ, Chỉ huy Đội giỏi, Phụ trách sao giỏi, Nghi thức Đội… đạt giải cao cấp Quận, cấp TP.
Những kết quả trên đã khẳng định được truyền thống dạy và học, tinh thần trách nhiệm của
thầy cô giáo, sự chăm chỉ học tập, rèn luyện của các em học sinh trong việc tham gia các
phong trào hoạt động của nhà trường trong những năm qua.
Trường có đội ngũ vững mạnh được phân công thực hiện tốt công tác kế hoạch tổng
hợp và phục vụ cơng tác quản lí, điều hành của Ban giám hiệu; đóng góp tích cực vào cơng
tác phát triển chất lượng trường học. Nhiều giáo viên trong trường được Phịng giáo dục tặng
bằng khen, hn chương vì sự nghiệp giáo dục.
1.2.1.2. Cơ sở vật chất trong nhà trường
Trường có tường rào cổng ngõ theo quy định và 32 phòng học, đảm bảo việc dạy học 2
buổi / ngày cho tất cả học sinh tồn trường, có đầy đủ các phịng chức năng phục vụ dạy học
các mơn năng khiếu như: phòng Âm nhạc, phòng Mĩ thuật, phòng Cờ vua, phòng Tin học,
phòng Tiếng Anh, ...
Trường đã trang bị các phương tiện dạy học hiện đại: máy tính, ti vi đều kết nối mạng
Internet cho 32 lớp học và tổ văn phòng; tạo điều kiện cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh
thực hiện tốt việc ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động giáo dục cũng như đổi
mới phương pháp dạy học cho học sinh.

Thư viện có đầy đủ cơ số sách giáo khoa, sách nghiệp vụ, sách tham khảo đọc thêm, các
trang thiết bị, đồ dùng dạy học theo quy định của danh mục tối thiểu. Thư viện của nhà trường
là Thư viện đầu tiên của quận Thanh Khê đạt chuẩn Thư viện Tiên Tiến.
1.2.1.3. Vài nét về bộ môn Âm nhạc trong trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ
Trường có 2 giáo viên dạy âm nhạc đều tốt nghiệp trường Cao đẳng Văn hóa nghệ thuật
Đà Nẵng đào tạo chuyên ngành sư phạm âm nhạc. Nhà trường không chia tổ bộ môn Âm nhạc
riêng mà gộp chung vào với các bộ môn khác. Giáo viên Âm nhạc cùng với giáo viên tổng
phụ trách Đội là những người đóng vai trị quan trọng trong các khâu tổ chức, các phong trào
văn hóa - văn nghệ trong nhà trường. Hiện nay cả hai giáo viên Âm nhạc của trường đều chưa
có chứng chỉ giáo viên dạy giỏi.
Giáo viên luôn được nhà trường phân công đi tập huấn, học tập, bồi dưỡng nâng cao
trình độ để đạt và vượt chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Chủ động tham gia các
hoạt động của tổ; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục. Tham gia công tác phổ
cập giáo dục ở địa phương. Ln rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục.
1.2.1.4. Đặc điểm học sinh trong trường
Đa số các em là con em gia đình kinh doanh bn bán. Nhìn chung, học sinh ngoan,
năng động, tích cực trong học tập, có khả năng tiếp thu Âm nhạc tốt. Tuy nhiên, giữa các em


có sự chênh lệch về trình độ âm nhạc, năng khiếu các em không đồng đều, các em chỉ biết hát
còn nhận biết nốt nhạc rất hạn chế, đặc điểm tâm sinh lý hay hưng phấn đột ngột nên khi học
hát cịn yếu hơi, phát âm nhả chữ chưa chính xác. Các em chưa coi trọng môn học, coi đây là
mơn học phụ nên hình thành thái độ khơng nghiêm túc, thiếu tập trung, chưa thực sự chú ý
vào việc học làm ảnh hưởng đến khơng khí học tập chung của lớp. Tồn tại một số học sinh
lười học tập, một số học sinh tiếp nhận Âm nhạc chưa tốt, phải luyện tập nghe nhạc thường
xuyên mới nắm bắt được giai điệu bài hát. Từ đó, giúp việc học mơn Âm nhạc trở nên dễ
dàng hơn, trong đó có phân môn TĐN.
1.2.2. Thực trạng việc học phân môn Tập đọc nhạc của học sinh khối 5 trường Tiểu học
Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng

1.2.2.1. Về phía nhà trường
Thơng qua phỏng vấn và tìm hiểu thực tế, tác giả nhận thấy Trường TH Huỳnh Ngọc
Huệ là một trường ở trung tâm thành phố, mặc dù có phong trào văn hóa văn nghệ khá tốt, các
hoạt động văn hóa văn nghệ diễn ra sôi nổi trong suốt những năm học qua. Thế nhưng chất
lượng chưa cao, mang tính đối phó, hình thức không thu hút được nhiều học sinh tham gia.
Kéo theo trường xem việc học Âm nhạc chỉ để học sinh vui vẻ, để giải trí và hát là chính, các
kiến thức khác khơng quan trọng, như thế vơ hình chung đã khơng chú trọng đến hình thành
năng lực Âm nhạc cho các em.
1.2.2.3. Về phía giáo viên
Qua tìm hiểu thực tế việc giảng dạy âm nhạc cho thấy về cơ bản giáo viên đã đảm bảo
thực hiện được chương trình đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Phương pháp dạy
Âm nhạc ở các trường tiểu học nói chung rất giống nhau và tương đối đơn giản. Khi dạy hát
một bài hát mới, thường là giáo viên hát mẫu sau đó đệm đàn dạy học sinh hát từng câu. Hơn
nữa thì giáo viên mở cho học sinh nghe đĩa CD các bài hát trong chương trình của Bộ Giáo
dục và Đào tạo phát hành.
Việc thực hiện chương trình mang tính khơ cứng, chưa có sự năng động sáng tạo, chưa
tìm tịi đổi mới phương pháp để vừa gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời củng cố kỹ
năng cho bản thân.
Lý do dẫn đến việc này một phần là do thời gian chương trình cịn eo hẹp, các tiết học
khơng đủ để chuyển tải những nội dung sâu xa, ý nghĩa nhân văn trong từng câu hát. Do vậy,
các em khó có thể cảm nhận hết được cái hay, cái đẹp trong mỗi câu ca... Bên cạnh đó bộ mơn
Âm nhạc đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào nhà trường từ lâu, nhưng không phải môn
học bắt buộc.
Do nhiều lý do chủ quan cũng như khách quan và nhận thức chưa đúng mức của một số
cán bộ quản lý, giáo viên, nên bộ mơn âm nhạc ít được quan tâm hoặc không được triển khai.
Điều này tạo nên một nhận thức Âm nhạc chỉ là môn học phụ, môn học chỉ có tính trang trí.
Vì vậy làm cho giáo viên âm nhạc trở nên mặc cảm, lạc lõng. Từ đó khiến cho các tiết học hát
đơi khi chỉ mang tính chất đối phó, hay bị biến thành giờ hát thuần túy thiếu tính giáo dục.
1.2.2.3. Về học sinh
Qua tìm hiểu tình hình giảng dạy và học phân mơn Tập đọc nhạc tại trường TH Huỳnh

Ngọc Huệ, đồng thời trực tiếp dự giờ và đứng lớp một số tiết đã cho thấy phần đơng học sinh
rất ham thích giờ học Âm nhạc, tạo khơng khí trong giờ học, nắm tương đối đầy đủ chính xác
yêu cầu của bài học đưa ra. Song vì tính đặc thù của phân mơn Tập đọc nhạc, một số em còn
hạn chế về năng khiếu ảnh hưởng đến khả năng đọc xướng âm và ghi nhớ bài. Sự đầu tư thời


gian học tập cho phân mơn này các em cịn xem nhẹ, một số em đọc còn sai tên nốt nhạc và
cao độ. Các em đều có chung một điểm là học rất thuộc các tên nốt nhạc, đọc lưu lốt, nhưng
khi chỉ từng nốt trên khng nhạc thì các em không trả lời được, hoặc không nhớ, nên rất khó
vận dụng vào việc đọc bài TĐN. Khi ra đề cho học sinh làm bài tập thì các em khơng làm,
hoặc nói quên, mất, làm sai, giáo viên hướng dẫn sửa bài thì các em vẫn chú ý lắng nghe,
nhưng khi cho các em sửa bài tập lại thì làm cũng khơng được, các em chỉ học máy móc điều
quan trọng là khơng tự mình suy nghĩ, khơng tự mình làm mà đợi chờ chép bài của bạn là
xong, mặc dù đã nhiều lần nhắc nhở. Trong lúc học dưới sự hướng dẫn của giáo viên thì học
sinh đều có thể hiểu bài, nhưng khi các em làm vào vở bài tập học đọc bài thì các em lại gặp
khó khăn về cao độ và tiết tấu vì các em chưa hiểu sâu, những em học giỏi thì tiếp thu kiến
thức thật nhanh cịn học sinh kém thì càng gặp khó khăn nhiều.
Trong chương trình mơn Âm nhạc lớp 5, đối với các tiết học hát đa phần khá ổn về mặt
chất lượng vì các em chỉ cần thuộc lời ca và hát đồng thanh kết hợp các hoạt động gõ đệm hay
vận động phụ họa. Tuy nhiên, đối với các tiết học TĐN thì chất lượng cịn chưa đảm bảo. học
sinh rất ưa thích học mơn Âm nhạc nhưng đa phần chỉ thích hát, khơng thích tìm hiểu lí thuyết
cũng như đọc nhạc. phân môn TĐN là phân môn khó địi hỏi cả người dạy và người học cùng
cố gắng.
1.2.2.4. Cơ sở vật chất
Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học cịn học chế. Do đó việc
truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc là hết sức khó khăn, thậm chí những
kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng. việc truyền thụ các kiến thức âm nhạc chỉ qua
phương pháp truyền khẩu thần túy, ít phát triển khả năng tư duy của các em. Do đó khơng tạo
được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em.
Hiện nay nhà trường đã có bước tiến mới trong việc cải tiến trang thiết bị dạy học như:

xây phịng học riêng cho bộ mơn Âm nhạc, đầu tư thêm đàn, máy casse,… Tuy nhiên, từ thực
tế này nảy sinh nhiều vấn đề như việc thiết bị dạy học ít được giáo viên quan tâm sử dụng
hoặc sử dụng chưa đúng mục đích, phát huy hiệu quả và tác dụng còn thấp khi sử dụng. Trong
thời gian thực tập, tác giả nhận thấy rằng giáo viên ở trường TH Huỳnh Ngọc Huệ khơng
dùng phịng chức năng dành riêng cho bộ môn mà vẫn dạy các tiết Âm nhạc ở phịng học bình
thường, dẫn đến chất lượng giờ học không đạt kết quả như mong đợi.
* Tiểu kết chương 1
Qua việc tìm hiểu thực tế cho thấy vai trị giáo dục của Âm nhạc trong đó có phân mơn
Tập đọc nhạc đối với học sinh TH là rất cần thiết. Có thể nói, q trình giáo dục trong nhà
trường là sự thống nhất tác động giáo dục được thực hiện trên lớp và ngồi giờ học trong đó
tổ chức hoạt động sáng tạo cho học sinh trong giờ hoạt động âm nhạc có vai trị rất quan
trọng, tạo điều kiện phát triển chung cho nhân cách học sinh, hướng tới giáo dục đạo đức
thẩm mĩ cho học sinh, hình thành ở các em nhu cầu và sở thích âm nhạc. Mối liên hệ tất cả
các mặc của giáo dục được thể hiện trong các hình thức phong phú của hoạt động âm nhạc.
Sự nhạy cảm và tai nghe âm nhạc phát triển giúp các em tích lũy thêm những cảm xúc âm
nhạc, những kỹ năng hoạt động âm nhạc và tư duy âm nhạc, dần hiểu được những tư tưởng,
tình cảm thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ cũng như sáng tạo nghệ thuật, giúp học sinh phản ứng với
những tình cảm tốt đẹp, nhằm phát huy những phẩm chất đạo đức của các em, hướng tới lối
sống chân thực, hành vi và thái độ lành mạnh tốt đẹp.


Mục tiêu giáo dục âm nhạc ở trường TH là cung cấp cho học sinh những kiến thức, kĩ
năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và năng lực của các em, giúp học sinh phát triển một cách
toàn diện, tự nhiên và cân bằng về trí tuệ, sáng tạo và cảm xúc thẩm mỹ. Việc các em học sinh
cần nhận thức là phải có một thái độ học tập đúng đắn, năng động và hưởng ứng những hoạt
động giáo viên yêu cầu trong quá trình học tập của mình. Các em phải ý thức được vai trò
cũng như trách nhiệm của bản thân trong cả quá trình học tập và rèn luyện, đó cũng chính là
động lực, là nguồn động viên quý cho những người làm công tác giảng dạy âm nhạc.
Cũng qua tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Âm nhạc bậc TH, điều tra quan sát thực
tiễn dạy học phân môn TĐN ở các lớp khối 5 tại TP Đà Nẵng cho thấy kiến thức của học sinh

về lí thuyết âm nhạc cịn q it ỏi. Vậy nên việc nâng cao phương pháp giúp học tốt phân môn
tập đọc nhạc cho các em là rất cần thiết.


CHƯƠNG 2: VAI TRÒ VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA PHÂN MÔN
TẬP ĐỌC NHẠC. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT GIÚP HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUỲNH NGỌC HUỆ HỌC TẬP TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC
2.1 Vai trị của mơn Âm nhạc trong nhà trường và tầm quan trọng của phân môn Tập
đọc nhạc trong môn Âm nhạc đối với học sinh Tiểu học
2.1.1 Vai trị của bộ mơn Âm nhạc trong nhà trường
Âm nhạc vừa là một nghệ thuật nhưng cũng như một ngơn ngữ tồn cầu, giúp con người
phát triển tồn diện nhận thức về bản thân và cuộc sống. Chính vì vậy, mà từ lâu Âm nhạc đã
được đưa vào là mơn học chính khóa cho học sinh Tiểu học. Âm nhạc tô đẹp cuộc sống và
làm giàu cảm xúc cho các em học sinh, giúp các em hoàn thiện nhân cách, phát triển trí tưởng
tượng và năng lực sáng tạo.
2.1.2. Tầm quan trọng của phân môn Tập đọc nhạc đối với học sinh Tiểu học
Bộ mơn âm nhạc nói chung và phân mơn Tập đọc nhạc nói riêng có vai trò rất quan
trọng đối với các em học sinh. Thơng qua mơn học này đã hình thành cho các em những kiến
thức ban đầu về ca hát, về kiến thức âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới
tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển tồn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các
môn học khác.
Phân môn Tập đọc nhạc giúp học sinh phát triển tai nghe, cảm thụ về âm thanh, tư duy
sáng tạo, hỗ trợ việc học hát và phát triển năng khiếu của các em; tạo tâm lý thoải mái, hứng
thú, ý thức học tập tốt mỗi khi học Tập đọc nhạc, đồng thời kích thích tiềm năng nghệ thuật,
kỹ năng sáng tạo, phát triển khả năng âm nhạc. Giúp học sinh có kiến thức cơ bản, vững chắc
về âm nhạc, làm nền tảng cho các em học tốt hơn chương trình âm nhạc ở các lớp sau.
2.2. Một số đề xuất giúp học sinh khối 5 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ học tốt phân
môn Tập đọc nhạc
2.2.1. Về phía nhà trường
Nhà trường cần tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm phát huy hết nhiệm vụ và

quyền hạn của trường phổ thông:
Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục
phổ thơng.
Quản lí giáo viên, cán bộ, nhân; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ,
nhân viên.
Quản lí, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học theo quy định Nhà
nước.
Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo
quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo.
Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng.
Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội.
Huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục. Phối hợp với gia
đình học sinh, tổ chức cá nhân trong hoạt động giáo dục.
Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan
có thẩm quyền kiểm định chất giáo dục.
Thực hiện nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
2.2.2. Đối với giáo viên


2.2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn
Từ thực tế cho thấy, các giáo viên dạy môn âm nhạc ở trường TH Huỳnh Ngọc Huệ đều
tốt nghiệp các trường sư phạm âm nhạc, đều có thể dạy bộ mơn âm nhạc rất tốt, nhưng khi đi
sâu vào vấn đề tổ chức giảng dạy phân mơn TĐN thì các giáo viên vẫn còn bỡ ngỡ, chưa thực
sự linh hoạt, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh. Trước vấn đề đó, chúng ta nên có những
giải pháp để nâng cao năng lực của giáo viên trong việc giảng dạy phân mơn TĐN.
Tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng dành cho giáo viên dạy âm nhạc TH để có thể nâng
cao trình độ về chun mơn và nghiệp vụ theo chuẩn của trường, chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
Giáo viên phải thường xuyên rèn luyện kỹ năng xướng âm, sáng tạo trong việc tổ chức,
truyền thụ kiến thức mới có thể truyền thụ lại cho học sinh một cách chính xác nhất.
Các thầy cô giáo trong nhà trường, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm nhắc nhở

học sinh có ý thức tham gia tích cực các hoạt động trong giờ học để tiếp thu nhanh nhất nội
dung bài học. vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động
và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh.
2.2.2.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy
Để học sinh học tập tốt phân mơn TĐN, trong q trình giảng dạy giáo viên cần phải đảm
bảo các yêu cầu dưới đây:
* Thực hiện đúng quy trình khi học tập đọc nhạc
* Hướng dẫn cho học sinh nắm rõ về lý thuyết âm nhạc
* Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc
* Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc
* Thực hiện đúng cao độ, trường độ
2.2.3. Đối với học sinh
Trong nhà trường phổ thông, những học sinh có năng khiếu âm nhạc chiếm tỉ lệ rất
thấp, vì vậy giáo dục Âm nhạc ở trường TH khơng đặt mục tiêu giúp các em trở thành người
biểu diễn chuyên nghiệp. Mục tiêu giáo dục Âm nhạc ở trường TH là cung cấp cho học sinh
những kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và năng lực của các em, giúp học sinh
phát triển một cách tồn diện, tự nhiên và cân bằng về trí tuệ, sáng tạo và cảm xúc thẩm mĩ.
Việc các em học sinh cần nhận thức là phải có một thái độ hoc tập đúng đắn, năng động và
hưởng ứng những hoạt động giáo viên yêu cầu trong quá trình học tập của mình. Các em phải
ý thức được vai trị cũng như trách nhiệm của bản thân trong cả quá trình học tập và rèn
luyện, đó cũng chính là động lực, là nguồn động viên quý báu cho những giáo viên đang làm
công tác giảng dạy Âm nhạc.
Đối với học sinh các em vừa mới làm quen với cao độ tiết tấu, chính vì thế việc đọc
nhạc của các em cịn gặp nhiều khó khăn và hạn chế. Khi được tiếp cận với phân môn tập đọc
nhạc các em thường không tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức bằng cách tự đọc và thị tấu
nốt nhạc mà ngược lại các em hay chờ đợi giáo viên vỡ bài và đọc theo. Có những trường hợp
đặc biệt học sinh khi nghe đọc xong thì dùng bút ghi tên nốt nhạc trực tiếp vào sách để đọc
theo, đó là điều hết sức cấm kị với việc dạy học Tập đọc nhạc. Học tập đọc nhạc cốt yếu để
giúp học sinh thị tấu nhanh nhất có thể về vị trí nốt nhạc trên khng nhạc từ đó giúp học sinh
ghi nhớ bài đọc nhạc. Học sinh thường đọc nhạc bằng cách thuộc lòng, đó cũng là điều khơng

nên.
Trong chương trình mơn Âm nhạc lớp 5, đối với các tiết học hát đa phần khá ổn về mặt
chất lượng vì các em chỉ cần thuộc lời ca và hát đồng thanh kết hợp các hoạt động gõ đệm hay


vận động phụ họa. Tuy nhiên, đối với các tiết học TĐN thì chất lượng cịn chưa đảm bảo. học
sinh rất ưa thích học mơn Âm nhạc nhưng đa phần chỉ thích hát, khơng thích tìm hiểu lí thuyết
cũng như đọc nhạc. phân mơn TĐN là phân mơn khó địi hỏi cả người dạy và người học cùng
cố gắng.
Nói phương pháp giảng dạy của giáo viên tác động không nhỏ tới thành tích học tập của
học sinh cũng khơng hề sai nhưng yếu tố tác động hai chiều của người dạy và người học là
chìa khóa giải quyết mọi vấn đề. Bởi một giáo viên không thể dạy theo cách của từng học sinh
muốn học, các em cũng cần tự giác, tự lập và thích nghi với mỗi thầy cơ và phương pháp
truyền đạt trên tinh thần tôn sư trọng đạo chắc chắn sẽ học tốt.
Học sinh cần rèn luyện khả năng tự học, tự tìm tịi và sáng tạo trong mơn học. Trước hết,
cần có niềm đam mê với phân môn TĐN, biết cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu. Bên
cạnh đó, học sinh cần thục hiện những nhiệm vụ cụ thể ở tiết học sau mà giáo viên đã giao để
phát huy tối đa năng lực tự học và thúc đẩy các em tận dụng hết thời gian tự học. Khi có sự
chuẩn bị ở nhà, việc học trên lớp sẽ trở nên có hiệu quả hơn rất nhiều.
2.2.4. Trang thiết bị học tập
Trong phân môn TĐN, trang thiết bị dạy học là một trong những điều kiện quan trọng
nhất để thực hiện nội dung giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh trong quá trình dạy
học. Cải tiến nội dung, phương pháp đào tạo chỉ có thể thực hiện khi có thiết bị dạy học đủ
mạnh theo sự tiến bộ của nôi dụng đào tạo và phương pháp đào tạo. Khơng có sự tương hợp
nhau về nội dung phương pháp đào tạo với thiết bị dạy học thì sớm muộn việc thực hiện mục
tiêu đào tạo sẽ bị kìm hãm, quá trình đào tạo sẽ bị phá vỡ sự cân đối toàn vẹn và nền giáo dục
sẽ bị suy thoái.
Thiết bị dạy học là cầu nối để người học, người dạy cùng hành động tương hợp với
nhau, sử dụng phương pháp đào tạo chiếm lĩnh được nội dung và mục tiêu đào tạo, nó góp
phần quyết định chất lượng đào tạo, nó hỗ trợ đắc lực cho thực hiện đổi mới phương pháp dạy

học.
Đối với phân môn TĐN ở trường phổ thông, thiết bị dạy học giữ vai trò đặt biệt quan
trọng và được thể hiện trên những nội dung cụ thể sau đây:
Đẩy mạnh và hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh
Giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển khả năng thực hành
Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh
Phát triển trí tuệ học sinh
Giáo dục nhân cách học sinh
Hợp lí hóa q trình hoạt động của giáo viên và học sinh
Cần có phịng học bộ mơn tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho cả người dạy và người
học, không làm ảnh hưởng đến các lớp khác. Sự hứng thú trong học tập của học sinh thể hiện
rất rõ nét khi các em được học ở phịng học chun Âm nhạc có đầy đủ các phương tiện hỗ
trợ học tập: Đàn, sáo, dụng cụ gõ tiết tấu (thanh phách, song loan…), tranh minh họa, tivi,…
giúp tiết học trở nên sinh động hơn, nhiều màu sắc hơn và mang tính trực quan hơn. Các phần
mềm tạo bài giảng điện tử thuộc chuyên ngành Âm nhạc hỗ trợ: encore 4.5, silebus… tạo điều
kiện cho học sinh được học bằng nhiều giác quan: nghe, nhìn, vận động, cảm nhận…qua đó
giúp học sinh nâng cao sự hứng thú, tiếp thu lượng kiến thức nhanh hơn, hoạt động của giáo
viên trở nên nhẹ nhàng mà hiệu quả hơn


2.2.5. Một số đề xuất khác
2.2.5.1. Sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là một trong những điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng
dạy – học, là nội dung và nguồn thông tin giúp cho giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động
nhận thức của học sinh. Việc sử dụng thiết bị dạy học khơng chỉ nhằm minh họa bài giảng mà
cịn phải có tác dụng thúc đẩy q trình nhận thức, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và rèn
luyện kỹ năng thực hành cho học sinh. Nếu sử dụng thiết bị dạy học một cách tình cờ, tùy tiện,
chưa có sự chuẩn bị chu đáo sẽ dẫn đến hiệu quả học tập khơng tăng mà có trường hợp dẫn đến
phản tác dụng. Do đó trước khi sử dụng thiết bị dạy học, giáo viên phải nắm rõ mục đích, nội
dung, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đủ cường độ và phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của nhà

trường.
2.2.5.2. Tạo hứng thú học tập bằng cách phối hợp các phương pháp và các hình thức dạy
học linh hoạt.
Ngồi việc khai thác sự li thú trong chính nội dung dạy học, hứng thú của học sinh cịn
được hình thành và phát triển nhờ các phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù
hợp với sở thích của các em. Đó chính là cách tổ chức dạy dưới dạng các trò thi đố, các trò chơi,
tổ chức dạy học theo nhóm,…
* Tổ chức trị chơi học tập
* Tổ chức dạy học theo nhóm
* Làm người chỉ huy
- Dạy chính xác về trường độ và cao độ.
- Cho các em vừa hát, vừa gõ đệm theo nhịp hoặc thoe phách.
- Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ để luyện về nhịp độ.
- Lần lượt hát với tốc độ hơi chậm, hơi nhanh, vừa phải. Mục tiêu là để học sinh có thể hát
với mọi tốc độ mà vẫn làm chủ về nhịp độ.
- Hát theo chỉ huy, giáo viên đánh nhịp thật chắc chắn. Khi phát hiện ra những chỗ nào có
xu thế nhanh dần, phải cho ngừng lại nhắc nhở, uốn nắn kịp thời.
2.2.5.3. Phối hợp chặt chẽ các mơi trường giáo dục
Mơi trường gia đình: Gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi thân yêu nuôi dưỡng cả đời
người, là môi trường quan trọng giáo dục nếp sống và hình thành nhân cách cho học sinh.
Chính vì thế, Nhà nước, các tổ chức xã hội, cộng đồng dân cư phải có trách nhiệm giúp đở, định
hướng cho các gia đình về những điều kiện tối thiểu, cần thiết về kinh tế, về nếp sống văn minh,
về trình độ học vấn và kiến thức giáo dục học sinh.
Mơi trường gia đình: Nhà trường là trung tâm, thông qua giáo dục trong nhà trường sẽ
góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người. Nhà trường không chỉ cung cấp cho học
sinh những kiến thức về văn hóa, mà cịn rèn luyện và phát triển đạo đức, tư duy sáng tạo, hành
vi ứng xử giúp các em trở thành con người phát triển tồn diện.
Mơi trường xã hội: Mơi trường giáo dục xã hội ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi ứng xử,
đạo đức học sinh. Mơi trường xã hội ta đang có những biến đổi nhanh chóng và mạnh mẽ, có
tác động lớn đến việc giáo dục thế hệ trẻ. Vì thế, cần huy động tồn xã hội vào việc xây dựng

mơi trường xã hội lành mạnh, có ý nghĩa giáo dục tích cực, lm hướng các em đến cái thiện,
cái tốt.
* Tiểu kết chương 2


Qua việc tìm hiểu thực tế cho thấy vai trị giáo dục của âm nhạc trong đó có phân mơn
TĐN đối với học sinh TH là rất cần thiết. Mối quan tâm của những người trực tiếp giảng dạy
bộ môn Âm nhạc tại các trường phổ thông là làm thế nào để phát huy tính chủ động sáng tạo
của học sinh, nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mĩ, khơi gợi niềm đam mê hứng thú với phân
môn TĐN.
Việc dạy cho học sinh nắm được cách nghe, thể hiện lại được nội dung bài hát có hiệu
quả là rất quan trọng. Giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng nghe, xướng, biểu diễn một cách
linh hoạt.
Phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào
tạo. Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên, và người
học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư
duy. Một phương pháp giảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời
tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học.
Trong chương 2, chúng tôi đã nêu lên tầm quan trọng của môn Âm nhạc, đồng thời đưa
ra các giải pháp và một số phương pháp đổi mới, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân
môn TĐN cho học sinh lớp 5 trường TH Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng. Tôi hy vọng
bằng cách làm này hiệu quả các tiết dạy Âm nhạc sẽ được nâng lên rõ rệt, học sinh hứng thú
học tập và tiếp thu bài một cách chủ động, nhanh chóng. Tính chun nghiệp trong các tiết
học dần được khẳng định, từng bước vượt ra khỏi việc dạy và học TĐN một cách đơn điệu, tẻ
nhạt. Sự hiểu biết âm nhạc của học sinh được nâng cao rõ rệt, góp phần giáo dục thẩm mỹ âm
nhạc và định hướng tốt cho việc cảm thụ và thưởng thức âm nhạc của học sinh về sau này.
Ý nghĩa của việc giáo dục Âm Nhạc trong quá trình đổi mới của chúng ta ngày nay là
vô cùng cấp thiết. Tất cả các cấp chỉ đạo và giáo viên đứng lớp cần hiểu rõ điều này để môn
Âm Nhạc ngày càng phát huy tác dụng góp phần vào sự nghiệp đào tạo giáo dục các em nhỏ
cho tương lai của đất nước.

Chương trình học tập của học sinh đã và đang được đổi mới, nâng cao nhiều cả về mặt
nội dung và hình thức. Điều đó đồng nghĩa với việc áp lực học tập của học sinh cũng bị tăng
lên. Vậy giáo viên ln phải tìm cách làm cho giờ học của các em trở nên sinh động, khơng
cịn căng thẳng giống như các giờ học khác. Đồng thời thông qua các hoạt động âm nhạc đó
học sinh được phát triển một các toàn diện về mọi mặt như : đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm
mỹ.
Chúng ta phải hiểu rõ: dạy học là một nghệ thuật, dạy học Âm nhạc – trong đó có phân
mơn TĐN càng cần có nghệ thuật hơn. Người giáo viên khéo léo sẽ giúp học sinh của mình
tham gia các hoạt động một cách tích cực, để trí tưởng tượng của các em bay cao, bay xa, trở
thành những hạt giống tốt, những nhân tài cho thế hệ tương lai.


KẾT LUẬN
Giáo dục là quá trình đào tạo con người một cách có mục đích nhằm chuẩn bị cho con
người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, nó thực hiện bằng cách tổ chức
việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội.
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc trưng của xã hội loài người. Giáo dục nảy sinh
cùng với xã hội loài người, trở thành 1 chức năng sinh hoạt không thể thiếu được và không
bao giờ mất đi ở mọi giai đoạn phát triển của xã hội, giáo dục là một bộ phận của quá trình tái
sinh, sản xuất mở rộng sức lao động, một trong những nhân tố quan trọng nhất thúc đẩy xã
hội phát triển về mọi mặt. Giáo dục mang tính lịch sử cụ thể, tính chất, mục đích, nhiệm vụ,
nộ dung, phương pháp và tổ chức giáo dục biến đổi thoe các giai đoạn phát triển của xã hội.
Đạo đức là những chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi của con người trong quan hệ
với người khác và với cộng đồng như gia đình, làng xóm, giai cấp, dân tộc trong tồn xã hội.
Căn cứ vào những chuẩn mực ấy người ta đánh giá hành vi của mỗi người theo các quan niệm
về thiện và ác, về cái không được làm (vô đạo đức) và nghĩa vụ phải làm. Khác với pháp luật,
các chuẩn mực đạo đức không ghi thành văn bản pháo qui có tính cưỡng chế, song đều được
mọi người thực hiện do sự thôi thúc của lương tâm cá nhân và dư luận xa hội.
Giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh là từng bước hình thành ở các em, thế giới
quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, có thái độ đúng đắn đối với lao động, có tinh thần

yêu nước, giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm rèn luyện cho các em về lý tưởng, ý thức thói
quen và hình thành cho các em những phẩm chất như lòng nhân ái, yêu tổ quốc, yêu lao động,
tính trung thực, khiêm tốn, tự trọng, dũng cảm và ý chí vươn lên.
Hoạt động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động con người bằng tác động của âm
nhạc và lời ca, không những bằng sự thể hiện tình cảm của người hát mà cịn khơi dậy ở
người nghe những cảm xúc và những hiểu biết nhất định. Âm nhạc mang ý nghĩa giáo dục rất
cao. Với những đề tài phong phú, các tác phẩm âm nhạc ca ngợi thiên nhiên, đất nước, con
người… sẽ gợi cho học sinh tình u q hương đất nước, lịng biết ơn, kính trọng đối với cha
mẹ, thầy cơ, tình nhân ái đối với bạn bè và với mọi người xung quanh.
Âm nhạc là một mơn học mang tính nghệ thuật cao. Sau hơn 2 tháng thực tập vệ tinh tại
trường TH Huỳnh Ngọc Huệ thành phố Đà Nẵng, tôi đã nghiên cứu trên thực tế các biện pháp
để học sinh thực hiện tốt bài tập TĐN để đạt được những kết quả học tập tốt hơn. Học sinh
ngày càng yêu thích phân mơn TĐN, các em tự tin hơn trước các câu hỏi về về kiến thức lí
thuyết Âm nhạc, mạnh dạn đứng trước lớp để đọc biểu diễn, tập đọc nhạc tốt hơn. Muốn đạt
được chất lượng tốt trong việc dạy bộ môn Âm nhạc nhất là phân môn Tập đọc nhạc cho học
sinh lớp 5, bản thân giáo viên phải tu dưỡng thường xuyên về chuyên môn Âm nhạc, luôn đổi
mới phương pháp dạy học, học hỏi ở đồng nghiệp của mình và rút ra kinh nghiệm thực tế trên
bục giảng qua từng tiết dạy. Tùy theo từng đối tượng học sinh mà ta có thể tạo ra những cách
thức, biện pháp giảng dạy thích hợp miễn là chúng ta đạt được hiệu quả cuối cùng là học sinh
hiểu bài, nắm được kiến thức, tiếp thu và thực hiện tốt bài tập đọc nhạc, nói chung là đạt được
mục tiêu bài học.
Là những người trực tiếp tham gia vào quá trình tạo ra những con người phát triển toàn
diện – những mầm xanh tương lai của đất nước, giáo viên Âm nhạc cần phải có lịng u
nghề, mến trẻ, nhiệt tình với cơng tác giảng dạy được giao, kịp thời động viên, giúp đỡ khi
học sinh cần. Thực hiện theo đường lối đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, ln tích cực đổi


mới phương pháp dạy – học, tổ chức các hoạt động âm nhạc phong phú về hình thức cũng
như nội dung để học sinh được tham gia thể hiện và tự tin khẳng định mình.

Ngày ... tháng … năm 2020
Giảng viên hướng dẫn đề tài
(Ký, ghi rõ họ tên )

Ngày… tháng ... năm 2020
Sinh viên
(Ký, ghi rõ họ tên)

Đà Nẵng, ngày …… tháng …… năm 2019
Trưởng Khoa
(Ký, ghi rõ họ tên)