BIỆN PHÁP tổ CHỨC ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH ở các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN THANH OAI, hà nội THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN THANH OAI, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Đảm bảo tính khoa học, đồng bộ và khả thi
Để đạt được mục đích, yêu cầu đặt ra đối tổ chức
ĐGKQHT của học sinh nhất thiết phải có hoạt động quản
lý. Quản lý là một khoa học và phải đảm bảo được 4 chức
năng, đó là: Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.
Vận dụng khoa học quản lý vào lĩnh vực hoạt động
ĐGKQHT của học sinh đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải
đảm bảo tính khoa học về kỹ năng quản lý và kỹ năng thực
hiện hoạt động ĐGKQHT của học sinh.
Các biện pháp đề xuất phải được tiến hành một cách
khoa học, đồng bộ và được xây dựng dựa trên những tri
thức của khoa học quản lý giáo dục, phải được hỗ trợ lẫn
nhau trong mối quan hệ biện chứng tạo thành một chỉnh thể
thống nhất nhằm tác động tích cực đến hoạt động kiểm tra,
ĐGKQHT của học sinh. Các biện pháp đề xuất phải tuân


thủ các nguyên tắc, quy trình của tổ chức ĐGKQHT của
học sinh, phải có điều kiện thực thi trong hồn cảnh thực tế
của các trường THCS, từ đó góp phần thúc đẩy công tác
giảng dạy và học tập của các trường ngày càng phát triển.
Đảm bảo phát huy vai trò các lực lượng sư phạm trong
đánh giá kết quả học tập của học sinh
Tổ chức ĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển
NLGQVĐ ở các trường THCS là hoạt động liên quan đến

trách nhiệm của các lực lượng sư phạm. Việc phát huy vai
trò và kết hợp chặt chẽ các chủ thể, các lực lượng sư phạm
tiến hành nhiều biện pháp sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp để
thực hiện tốt mục tiêu đề ra. Đây là một yêu cầu vừa thể
hiện tính nguyên tắc, vừa mang tính phương pháp đòi hỏi
các nhà trường thực hiện khi tổ chức ĐGKQHT của học
sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ ở các trường THCS.
Các trường THCS cần phân định rõ trách nhiệm của
lực lượng sư phạm trong tổ chức ĐGKQHT của học sinh.
Quá trình tổ chức ĐGKQHT của học sinh, các chủ thể quản
lý và các lực lượng sư phạm vừa thực hiện theo đúng chức
trách, nhiệm vụ, vừa phải tiến hành nhiều giải pháp về lãnh
đạo, chỉ đạo và tổ chức thực hiện. Song, trên thực tế dễ dẫn
đến tình trạng chồng chéo giữa cấp trên với cấp dưới, giữa


các bộ phận, lực lượng. Do đó, cần kết hợp tiến hành đồng
bộ các giải pháp với phát huy sức mạnh tổng hợp của các
lực lượng sư phạm, vừa tạo được sự thống nhất trong tiến
hành, vừa tạo hiệu quả cao.
Đảm bảo tính thực tiễn, tính kế thừa, liên tục và phát
triển trong đánh giá kết quả học tập của học sinh
Kết quả khảo sát thực tế hoạt động tổ chức ĐGKQHT
của học sinh ở các trường THCS huyện Thanh Oai cho thấy
cho thấy đã có những chuyển biến tích cực, song vẫn tồn tại
một số bất cập, hạn chế từ khâu ra đề, coi và chấm thi; quy
trình tổ chức và thực hiện kiểm tra, đánh giá còn chưa thống
nhất, chưa khoa học, chưa đổi mới theo hướng phát triển
NLGQVĐ của học sinh. Vì vậy, các biện pháp tổ chức
ĐGKQHT của học sinh được đề xuất phải phù hợp với với

chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của
Nhà nước, của ngành GD&ĐT, mục tiêu giáo dục bậc
THCS. Đồng thời, phải phù hợp với các điều kiện thực tế
của các nhà trường, với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh
với tình hình thưc tế của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo
viên thì các biện pháp tổ chức ĐGKQHT của học sinh mới
thực sự đem lại hiệu quả thiết thực như mong đợi.
Các biện pháp đề xuất phải phát huy những ưu điểm,
những thành quả đã đạt được của các biện pháp đang tiến


hành và khắc phục những tồn tại, yếu kém, từ đó tìm ra
những biện pháp, hướng đi mới thuận lợi hơn, mang lại hiệu
quả cao hơn.
Hệ thống biện pháp tổ chức đánh giá kết quả học tập của
học sinh ở các trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội
theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề
Nâng cao nhận thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên
tham gia tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề
* Mục tiêu biện pháp
Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của người Hiệu
trưởng về công tác quản lý, chỉ đạo tổ chức tốt hoạt động
ĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ, từ
đó mới thực sự làm chuyển biến về chất lượng giáo dục
trong nhà trường. Bên cạnh đó, cần nâng cao nhận thức và ý
thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về tổ chức
ĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ, từ
đó có nhận thức đúng đắn mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của
hoạt động kiểm tra, ĐGKQHT của học sinh, góp phần nâng

cao hiệu quả của hoạt động này ở nhà trường. Ngoài ra, cần
nâng cao nhận thức cho học sinh về mục đích, ý nghĩa, yêu
cầu của hoạt động kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát


triển NLGQVĐ; nâng cao ý thức tự giác trong việc thực
hiện kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ.
* Nội dung biện pháp
- Đổi mới nhận thức:
ĐGKQHT của học sinh là một khâu trong quá trình
dạy học, sau khi kết thúc mỗi học phần, mỗi giai đoạn và
tồn khóa học. Đánh giá hiện nay đang có xu hướng chuyển
đổi từ đánh giá ngoài sang tự đánh giá, từ đánh giá tổng kết
sang đánh giá q trình; từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chí
đánh giá sang cơng khai tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá; từ
đánh giá kỹ năng riêng lẻ, các sự kiện sang đánh giá đánh
giá NLGQVĐ của học sinh; từ đánh giá dựa trên ít thơng tin
sang đánh giá dựa trên nhiều thông tin đa dạng để hoạt động
đánh giá được chính xác, khách quan và cơng bằng. Do đó,
CBQL, giáo viên, học sinh cần phải nắm bắt được những
chuẩn mực cũng như quan điểm ĐGKQHT theo hướng phát
triển NLGQVĐ để có những nhận thức đầy đủ và đúng đắn
về mục đích và vai trị của hoạt động này.
Cung cấp cho CBQL và giáo viên phương án đánh giá
NLGQVĐ của học sinh theo hướng tiếp cận quá trình
GQVĐ. Nội dung bồi dưỡng có thể gồm: Thang đánh giá


năng lực; các phương pháp, công cụ, kĩ thuật và quy trình
đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh; cung cấp các tài

liệu về các nội dung trên giúp giáo viên tự bồi dưỡng trong
quá trình giảng dạy.
Mọi đối tượng liên quan đến hoạt động ĐGKQHT cần
phải có nhận thức đầy đủ và đúng đắn về các mục tiêu và
nội dung của hoạt động này, như: tầm quan trọng của
ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, vai trị của
ĐGKQHT, mục đích của ĐGKQHT, nội quy, quy chế, quy
định về ĐGKQHT. Những thông tin về các xu hướng mới
trong ĐGKQHT, nhất theo hướng phát triển NLGQVĐ,
những bất cập trong thực tế triển khai công tác này, những
vấn đề cần khắc phục, những kinh nghiệm trong nước và
thế giới cần phải được thông tin đầy đủ đến với các đối
tượng liên quan để tạo cơ sở cho việc đúng.
- Xác định vai trò của các lực lượng tham gia hoạt
động ĐGKQHT:
Đối với nhà trường, tổ chuyên môn: Cần làm cho mỗi
cán bộ, giáo viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của
công tác đổi mới ĐGKQHT là động lực để thúc đẩy đổi mới
phương pháp dạy học


Đối với giáo viên: Giáo viên cần phải phát huy vai trị,
trách nhiệm của mình trong ĐGKQHT theo hướng phát
triển NLGQVĐ của học sinh.
Đối với học sinh: Cần phát huy vai trò tự ĐGKQHT
theo hướng phát triển NLGQVĐ, giáo viên phải hướng dẫn
cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết đánh
giá cho bạn mình; học sinh có quyền tham gia vào đánh giá
kết quả của chính mình và của bạn mình.
- Chuẩn bị tâm thế, tâm lý ĐGKQHT của học sinh

theo hướng phát triển NLGQVĐ cho các đối tượng có liên
quan: Q trình ĐGKQHT liên quan đến nhiều đối tượng
khác nhau, trong đó có ba đối tượng liên quan mật thiết tới
quá trình này là CBQL, GV và học sinh.
Xây dựng và ban hành chuẩn nghiệp vụ. Cán bộ, giáo
viên phải được tập huấn về đổi mới ĐGKQHT theo hướng
phát triển NLGQVĐ, tập trung đánh giá NLGQVĐ của học
sinh. “Giáo viên phải được đào tạo để có kiến thức, kỹ
năng, làm chủ được q trình đánh giá và phải biết nhiều
phương pháp, kỹ thuật đánh giá; phương pháp, kỹ thuật
đánh giá càng đa dạng, thì mức độ chính xác trong đánh giá


càng cao, càng làm bộc lộ các khả năng khác nhau của học
sinh” [34].
* Cách thức thực hiện
- Xây dựng quy trình ĐGKQHT của học sinh theo
hướng phát triển NLGQVĐ cụ thể và phổ biến đến từng cán
bộ, giáo viên và học sinh, từ việc xác định mục tiêu đánh
giá cho đến việc xây dựng câu hỏi để đánh giá và sử dụng
kết quả đánh giá
- Nhà trường ban hành và phổ biến các văn bản pháp
qui (qui chế, qui định), hướng dẫn đến từng CBQL, GV và
học sinh bằng cách in và phát văn bản cho người học, đưa
nội dung văn bản lên Web của trường.
- Nhà trường tổ chức nhiều lớp tập huấn bắt buộc về
tất cả những vấn đề quan trọng trong hoạt động ĐGKQHT
theo hướng phát triển NLGQVĐ (như phương pháp đánh
giá, kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra, đề thi, v.v…); cử CBQL,
GV đi đào tạo về hoạt động đánh giá để có đội ngũ giáo

viên có trình độ chun mơn giỏi thực hiện hoạt động này
cho các trường. Cung cấp tài liệu về việc ĐGKQHT theo
quá trình cho cán bộ, giáo viên và học sinh; tổ chức các lớp


tập huấn, hội thảo ở cấp khoa và cấp trường về cách thức
tiến hành ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ...
- Phòng GD&ĐT xem xét đưa nội dung Đo lường và
đánh giá trong giáo dục vào hoạt động tập huấn bồi dưỡng
giáo viên hàng năm, giúp giáo viên làm quyen các phương
pháp ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ; giúp cho
giáo viên và học sinh thực hành việc ĐGKQHT trong quá
trình dạy và học, thiết kế các bộ công cụ ĐGKQHT.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
Sự thay đổi trong nhận thức của CBQL và GV về
ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ, cần có sự hỗ
trợ của các nhóm chuyên gia, được dư luận xã hội ủng hộ
và phải có đầy đủ các điều kiện về tinh thần và vật chất nhất
định.
Bản thân CBQL và mỗi giáo viên phải có ý thức tự
giác trau dồi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ
ĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển NLGQVĐ.
Cần hướng dẫn học sinh nội dung, phương pháp
ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ.
Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện quy trình
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát
triển năng lực giải quyết vấn đề


* Mục đích của biện pháp

Chỉ đạo thực hiện quy trình ĐGKQHT của học sinh
theo hướng phát triển NLGQVĐ là trình tự các bước cần
thiết giúp giáo viên thực hiện hoạt động ĐGKQHT của học
sinh một cách khoa học và có hiệu quả, thơng qua đó rèn
luyện ở học sinh các NLGQVĐ và xác định được mức độ
NLGQVĐ mà học sinh đạt được.
* Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp
Nội dung chỉ đạo thực hiện quy trình ĐGKQHT theo
hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh bao gồm các bước
cơ bản sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu và đối tượng
Xác định mục tiêu và đối tượng đánh giá là công việc
đầu tiên của quy trình đánh giá.
- Mục tiêu đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh
phải rõ ràng, cụ thể đánh giá nhằm: Đánh giá những điểm
mạnh, những hạn chế, tồn tại về NLGQVĐ của học sinh,
làm căn cứ để xây dựng kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch
dạy học hiệu quả; đồng thời tham gia vào đánh giá kết quả
học tập của học sinh và theo dõi sự tiến bộ trong học tập
của học sinh; cung cấp thông tin phản hồi về năng lực
GQVĐ của học sinh.


- Mọi học sinh đều là đối tượng đánh giá năng lực
GQVĐ. Trong dạy học cần căn cứ vào mục tiêu và yêu cầu
của việc đánh giá NLGQVĐ, khi thực hiện có thể tiến hành
đánh giá đối với tất cả học sinh của lớp hoặc một số học
sinh của lớp hoặc một cá nhân học sinh cụ thể của lớp.
Bước 2. Lựa chọn phương pháp, công cụ, kĩ thuật
đánh giá

Sau xác định mục tiêu, yêu cầu của việc đánh giá
NLGQVĐ, giáo viên lựa chọn phương pháp, công cụ, kĩ
thuật đánh giá tương ứng phù hợp với từng trường hợp cụ
thể:
- Chọn phương pháp nghiên cứu sản phẩm GQVĐ khi
thực hiện đánh giá đối với tất cả học sinh của lớp.
- Chọn phương pháp nghiên cứu sản phẩm GQVĐ
hoặc phương pháp quan sát khi thực hiện đánh giá đối với
một số học sinh của lớp.
- Chọn phương pháp nghiên cứu sản phẩm GQVĐ
hoặc vấn đáp hoặc quan sát khi thực hiện đánh giá đối với
một học sinh cụ thể của lớp.
Bước 3: Thực hiện đánh giá
Chủ thể quản lý các trường THCS cần đánh giá các
bước: thu thập thông tin, phân tích thơng tin và xác định kết


quả đạt được của học sinh (thể hiện qua dữ liệu định tính
hoặc định lượng) và thơng báo kết quả.
Trong q trình thu thập thơng tin, để đảm bảo sự
chính xác, đầy đủ đòi hỏi chủ thể đánh giá cần chú ý:
- Đối với phương pháp nghiên cứu sản phẩm: cần tạo
môi trường GQVĐ thuận lợi cho học sinh, hạn chế sự tác
động của bên ngồi, để học sinh có sự tập trung cao nhất;
giáo viên cần chỉ dẫn học sinh thực hiện các giai đoạn của
quá trình GQVĐ; đồng thời giám sát chặt chẽ suốt thời gian
học sinh GQVĐ và động viên mọi sự cố gắng của học sinh.
- Đối với phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi
quan sát học sinh trong quá trình GQVĐ và ghi nhận kết
quả đáng giá vào sổ nhật ký dạy học.

- Trường hợp học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn
nhau:
+ Giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm chắc thang
đánh giá năng lực của bản thân để học sinh làm căn cứ
trong tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
+ Học sinh có ý thức trách nhiệm trong q trình đánh
giá, nắm vững cách thức tiến hành tự đánh giá và đánh giá
lẫn nhau.


+ Cần chú ý cho học tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
một cách khách quan và công bằng, tránh sự thiên vị, định
kiến hoặc cẩu thả làm chiếu lệ.
Sau khi thu thập thông tin cần tiến hành phân tích xử
lý thơng tin: Từ thơng tin đã thu thập được, giáo viên đối
chiếu với các tiêu chí trong thang đánh giá NLGQVĐ, phân
tích dữ liệu và ghi nhận kết quả đạt được, mức độ năng lực
GQVĐ của học sinh thơng qua điểm số hoặc nhận xét bằng
lời.
Để có được kết quả một cách khách quan, công bằng,
khi thực hiện ĐG giáo viên phải có sự phối hợp các kĩ thuật
ĐG, các phương pháp ĐG và sử dụng hiệu quả các công cụ
ĐG.
Thông báo kết quả: Đây là bước cuối cùng trong giai
đoạn thực hiện đánh giá. Từ kết quả đạt được, giáo viên tiến
hành phản hồi lại những thông tin thu nhận về KQHT với
học sinh, giáo viên chủ nhiệm, gia đình. Từ đó, giúp học
sinh khắc phục những hạn chế trong NLGQVĐ, đồng thời
nâng cao động cơ học tập của bản thân, qua đây giáo viên
cũng xem xét lại nội dung, phương pháp dạy học để có sự

cải tiến cần thiết.
* Điều kiện thực hiện biện pháp


CBQL, GV và học sinh cần quán triệt và thực hiện đầy
đủ nội dung của quy trình đánh giá.
CBQL Phịng GD&ĐT cần phối hợp với các nhà
trường nghiên cứu nắm chắc đặc điểm đối tượng, nhiệm vụ
để xác định quy trình đánh giá phù hợp.
Các nhà trường cần tổ chức lực lượng hợp lý, phân
công giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, đây là điều kiện song
cũng là những nguyên tắc hết sức cơ bản trong quản lý nói
chung, tổ chức ĐGKQHT của học sinh nói riêng
Thử nghiệm, tổng kết, hồn thiện quy trình, đây là cơ
sở kiểm chứng tính khả thi của một quy trình được đề xuất.
Lý thuyết, hay việc dựng lên bộ khung của quy trình mới
chỉ là những phác họa ban đầu, nó địi hỏi phải được đưa
vào thực tiễn hoạt động đánh giá, và chỉ có thực tiễn đánh
giá sinh động mới giúp cho quy trình bổ sung những khuyết
thiếu, những điểm chưa phù hợp làm cho nó hồn thiện hơn,
khả thi hơn trong vận hành thực tế.
Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề
* Mục tiêu của biện pháp
Tổ chức xây dựng tiêu chí ĐGKQHT theo hướng phát
triển NLGQVĐ của học sinh có vị trí, vai trị quan trọng đối
với công tác quản lý và nhà quản lý trong ĐGKQHT của


học sinh, tiêu chí là những dấu hiệu đặc trưng được sử dụng

làm những căn cứ để nhận biết, so sánh, đối chiếu kết quả
đạt được của đối tượng cần đánh giá với mục tiêu hay
những chuẩn mực đã được xác lập. Tiêu chí ĐGKQHT của
học sinh là những phương tiện không thể thiếu trong hoạt
động ĐGKQHT của học sinh. Với sự khách quan, khoa học,
chính xác, hệ thống tiêu chí đã giúp cho việc đánh giá hạn
chế tối đa sai sót, chủ quan của các chủ thể đánh giá.
* Nội dung của biện pháp
Phịng GD&ĐT, Phịng Khảo thí và đảm bảo chất
lượng giáo dục cần phối hợp với các nhà trường xây dựng
các tiêu chí ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ của
học sinh, cần tập trung hướng dẫn, chỉ đạo xây dựng 3 nhóm
tiêu chí: nhóm tiêu chí về nhận thức; nhóm tiêu chí về thái
độ và nhóm tiêu chí về hành vi.
Một là, tổ chức xây dựng nhóm tiêu chí về nhận thức
Vận dụng thang nhận thức của Bloom bao gồm các chỉ
số sau:
Nhận biết: Học sinh ghi nhớ và nhắc lại những gì đã
được học, nhớ hay nhận thức lại các sự kiện, các thuật ngữ,
các nguyên tắc, các quy luật, các đặc trưng có liên quan đến
bài học.


Thông hiểu: Học sinh nhận biết được cả ý nghĩa của tri
thức, liên hệ chúng với những gì đã học, đã biết.
Ứng dụng: Học sinh sử dụng các tri thức đã học vào
giải quyết một vấn đề, một tình huống thực tiễn nào đó.
Phân tích: Học sinh biết phân chia tài liệu lý thuyết
thành các bộ phận đơn vị kiến thức, để có thể tìm hiểu
những dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên trong của lý thuyết.

Tổng Hợp: Học sinh biết cách liên kết các yếu tố, các
thành phần để tạo thành một tổng thể, theo những phương
thức khác nhau, để tạo thành một kiểu loại hay một cấu trúc
mới.
Hai là, tổ chức xây dựng nhóm tiêu chí về thái độ
Nhóm tiêu chí về thái độ được thể hiện: Khả năng tiếp
nhận của học sinh (học sinh sẵn sàng chú ý đón nhận những
sự vật, hiện tượng tác động có liên quan đến bản thân); khả
năng đáp lại của học sinh, học sinh có những phản ứng trên
mức chú ý đơn thuần và đáp lại những sự vật hiện tượng tác
động vào bản thân); khả năng phát huy (học sinh thể hiện
một sự ứng xử khá nhất quán với các sự vật, hiện tượng
được đánh giá là đã nội tâm hoá một giá trị) và khả năng
sắp xếp, tổ chức các giá trị, học sinh sắp xếp các giá trị theo
hệ thống, ghi nhận các giá trị chủ yếu và biến các giá trị trở


thành các nguyên tắc chỉ đạo cách ứng xử của cá nhân, trở
thành quan điểm sống và là cơ sở cho một triết lý nhất quán.
Ba là, tổ chức xây dựng nhóm tiêu chí về kỹ năng
Những kỹ năng nhận thức học tập: Bao gồm các giai
đoạn trước, trong và sau quá trình học tập: Giai đoạn trước
khi bước vào các nội dung học tập học sinh phải chuẩn bị
tâm lý, tinh thần động cơ, thái độ, các tư liệu, tài liệu phục
vụ cho học tập. Trong quá trình học tập, học sinh phải chủ
động lĩnh hội tri thức, tập trung cao, tiếp thu những nội
dung truyền đạt của giáo viên đặc biệt là những kiến thức
mới, những kiến thức phát triển mở rộng, học sinh phải tóm
lược và ghi lại những nội dung học tập theo ý hiểu của
mình. Sau mỗi bài học (sau q trình học tập mơn học) học

sinh phải có ý thức tự học, ơn tập những kiến thức được
trang bị trên lớp, củng cố và làm sáng tỏ, sâu sắc các nội
dung học tập.
Kỹ năng làm bài thi, kiểm tra: Học sinh hiểu được
phương pháp làm bài của các dạng thức thi, kiểm tra. Mỗi
dạng thức thi, kiểm tra, đánh giá có những yêu cầu riêng.
Với mỗi dạng thức đòi hỏi học sinh phải nhận thức đầy đủ,
thấy rõ được ưu điểm, nhược điểm của từng dạng thức để
thực hiện các nội dung thi, kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả
tối ưu.


Kỹ năng liên hệ vận dụng: Đây là kỹ năng thể hiện
mức độ cao của nhận thức. Các tiêu chí đánh giá khả năng
liên hệ vận dụng được xác định bao gồm: Các tiêu chí liên
hệ vận dụng dạng lý thuyết; các tiêu chí liên hệ vận dụng
trong các tình huống thực tiễn.
* Cách thức thực hiện biện pháp
- Đối với Ban giám hiệu các trường THCS
+ Quán triệt đường lối quan điểm của Đảng, Nhà
nước, ngành GD&ĐT, nhất là là những chủ trương, quan
điểm chỉ đạo trong kiểm tra, ĐGKQHT của học sinh... trên
cơ sở đó cụ thể hố thành chỉ thị, nghị quyết, tổ chức thực
hiện ở cấp mình.
+ Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện nghiêm
quy chế giáo dục đào tạo trong đó trọng tâm là những
chương, điều về kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát triển
NLGQVĐ của học sinh.
+ Chỉ đạo việc xây dựng, lựa chọn, sử dụng các công
cụ ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh

phù hợp với mục tiêu dạy học của từng môn học, đối tượng
học sinh và mục tiêu bậc học THCS.
Đối với Phịng GD&ĐT, Phịng khảo thí và kiểm định
chất lượng giáo dục (thuộc Sở GD&ĐT):


+Phịng GD&ĐT và Phịng Khảo thí- Kiểm định chất
lượng giáo dục hướng dẫn, chỉ đạo, kiểm tra các nhà
trường; phối hợp nghiên cứu xây dựng các chuẩn, tiêu chí
đánh giá; hệ thống công cụ, thang đo, kết quả học tập của
học sinh, hướng dẫn các chủ thể đánh giá sử dụng các
chuẩn, tiêu chí, nhất là chú ý đến thang đo, cơng cụ đánh
giá để tham gia vào q trình ĐGKQHT theo hướng phát
triển NLGQVĐ của học sinh.
+ Xây dựng đội ngũ chun viên Phịng GD&ĐT và
Phịng Khảo thí có năng lực chuyên môn giỏi trong lĩnh vực
xây dựng các tiêu chí ĐGKQHT và giúp các nhà trường
tham gia hoạt động đánh giá thống nhất, chặt chẽ, khoa học.
+ Phối hợp chặt chẽ với các nhà trường xây dựng các
tiêu chí, cơng cụ ĐGKQHT theo hướng phát triển
NLGQVĐ của học sinh đảm bảo sát thực tế, phù hợp với
thực tế từng trường.
- Đối với tổ chuyên môn:
+ Nghiên cứu đề xuất các chuẩn, tiêu chí ĐGKQHT
theo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh phù hợp với
đặc điểm nội dung giảng dạy của tổ chuyên môn.
+ Chỉ đạo, theo dõi chặt chẽ các hoạt động ĐGKQHT
theo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh, tiến hành

tổng kết, rút kinh nghiệm và hoàn thiện các chuẩn, tiêu chí
đánh giá cho từng mơn học theo phạm vi đảm nhiệm.
+ Tổ chức chỉ đạo và giúp đỡ học sinh trong thực hiện
các hình thức kiểm tra, đánh giá mới (đánh giá theo chuẩn,
đánh giá theo tiêu chí), thu nhận những thơng tin ngược từ
phía học sinh để điều chỉnh các yếu tố không hợp lý.
* Điều kiện thực hiện biện pháp
- Cán bộ quản lý các cấp cần nhận thức đầy đủ trách
nhiệm của mình trong ĐGKQHT theo hướng phát triển
NLGQVĐ của học sinh
- Phòng GD&ĐT, Phòng khảo thí phối hợp chặt chẽ
với các nhà trường khi xây dựng tiêu chí ĐGKQHT cần gắn
với cơng cụ đo lường, đảm bảo tính khoa học, chính xác,
khách quan của các thang đo
- Các lực lượng sư phạm trong nhà trường sử dụng
thống nhất, đồng bộ các tiêu chí ĐGKQHT theo hướng phát
triển NLGQVĐ của học sinh; đảm bảo trung thực, cơng
tâm, cụ thể, chính xác.
- Các trường THCS thường xun tổ chức sơ tổng kết
rút kinh nghiệm hoạt động kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng
phát triển NLGQVĐ của học sinh. Đầu tư kinh phí phù hợp
cho hoạt động này.


Tổ chức bồi dưỡng cách thức đánh giá năng lực giải
quyết vấn đề của học sinh cho cán bộ quản lý và giáo viên
trong các trường
* Mục tiêu của biện pháp
Quán triệt tinh thần đổi mới căn bản giáo dục, các chủ
thể ĐGKQHT của học sinh cần chuyển từ đánh giá dựa vào

kiến thức, kỹ năng sang đánh giá tập trung vào năng lực, để
giúp giáo viên thực hiện chức năng đánh giá, giáo viên cần
phải được bồi dưỡng cách thức đánh giá NLGQVĐ của học
sinh. Thực hiện biện pháp này giúp người giáo viên đồng
thời thực hiện chức năng giảng dạy và chức năng đánh giá
trong nhà trường.
* Nội dung biện pháp
Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và
giáo viên trong các trường THCS về ĐGKQHT nói chung
và ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh
nói riêng
Trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay,
ĐGKQQHT của học sinh chủ yếu là đánh giá: kiến thức, kĩ
năng, thái độ và chú trọng so sánh kết quả học tập đạt được
giữa các học sinh với nhau. Đặc biệt còn chưa chú trọng
đến đánh giá năng lực của học sinh, trong đó có NLGQVĐ.
Một trong các nguyên nhân của tình trạng đó là nhận thức


của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá NLGQVĐ của
học sinh chưa đúng, chưa đầy đủ. Do đó, phải làm cho cán
bộ quản lý và giáo viên chưa hiểu được vai trò của
ĐGKQHT theo hướng phát triển NLGQVĐ của học sinh;
bên cạnh đó việc đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới
đánh giá theo hướng phát triển năng lực, tất nhiên không
thể tách rời việc đánh giá mức độ đạt được kiến thức, kĩ
năng.
Cung cấp cho cán bộ quản lý và giáo viên THCS
phương án đánh giá NLGQVĐ của học sinh theo hướng
tiếp cận quá trình GQVĐ. Nội dung bồi dưỡng có thể gồm:

Thang đánh giá năng lực; các phương pháp, cơng cụ, kĩ
thuật và quy trình ĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực
GQVĐ của học sinh; Cung cấp các tài liệu về các nội dung
trên giúp giáo viên tự bồi dưỡng trong quá trình giảng dạy.
Trang bị kiến thức, kỹ năng ĐGKQHT theo hướng
phát triển NLGQVĐ của học sinh, đòi hỏi học sinh cần hiểu
biết nhất định về đánh giá nói chung và cần được trang bị
một số kiến thức và kĩ năng đánh giá năng lực GQVĐ. Cần
tổ chức bồi dưỡng cho học sinh các khái niệm cơ bản: kiểm
tra, đánh giá, đo lường, đánh giá kết quả học tập; năng lực
và đánh giá năng lực; vấn đề và GQVĐ; quá trình GQVĐ
và ĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ của


học sinh; các nguyên tắc đánh giá, chức năng của đánh giá
và các hình thức đánh giá năng lực GQVĐ và các phương
pháp và công cụ đánh giá, các kĩ thuật đánh giá, quá trình
ĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên về ĐGKQHT theo
hướng phát triển năng lực GQVĐ của học sinh nằm trong
chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS
hằng năm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Việc
tổ chức bồi dưỡng được giao cho các Sở Giáo dục và đào
tạo.
Căn căn với thực hiện nhiệm vụ của từng trường, điều
kiện của mỗi giáo viên mà bố trí thời gian tổ chức bồi
dưỡng cho phù hợp, việc bồi dưỡng được tiến hành trong
năm học và thực hiện trong tháng hè hằng năm. Có thể
được tiến hành bồi dưỡng phương thức đánh giá năng lực

nói chung và NLGQVĐ nói riêng của học sinh theo hình
thức tập trung trong thời gian 20 tiết; gồm 4 tiết lý thuyết, 5
tiết thực hành và 10 tiết giáo viên tự nghiên cứu.
Căn cứ vào điều kiện cụ thể của mỗi trường có thể tổ
chức bồi dưỡng cho giáo viên học tập theo hình thức tổ
chun mơn hoặc cụm trường THCS kết hợp với giáo viên
tự nghiên cứu.


* Điều kiện thực hiện biện pháp
Thống nhất được quy trình, tiêu chí trong ĐGKQHT
của học sinh theo hướng phát triển năng lực GQVĐ
Bảo đảm cơ sở vật chất, tài liệu, tài chính trong tập
huấn, bồi dưỡng giáo viên hàng năm
ĐGKQHT của học sinh theo hướng phát triển
NLGQVĐ cần được đưa vào nội dung thực tập sư phạm của
chương trình đào tạo giáo viên: Sinh viên tiến hành
ĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ của học
sinh khi thực tập giảng dạy ở các trường THCS.
Tổ chức nâng cao năng lực tự kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập cho học sinh
* Mục tiêu của biện pháp
Trang bị cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nắm
vững kỹ năng tự kiểm tra, ĐGKQHT theo hướng phát triển
năng lực GQVĐ của học sinh. Trên cơ sở đó, giáo viên
hướng dẫn học sinh hình thành và nâng cao năng lực tự học,
tự kiểm tra, ĐGKQHT cho bản thân các em. Đồng thời,
giúp học sinh nắm vững phương pháp, kỹ năng tự học, tự
kiểm tra, ĐGKQHT của chính mình, đồng thời giúp học
sinh có kế hoạch điều chỉnh q trình học tập cho phù hợp.

* Nội dung và quy trình thực hiện biện pháp
Bước 1: Xây dựng kế hoạch thực hiện


Các nhà trường tổ chức đánh giá thực trạng vận dụng
các kỹ năng, phương pháp tự kiểm tra, ĐGKQHT của học
sinh trong nhà trường hiện nay: Kỹ năng giải bài tập; kỹ
năng đọc sách; kỹ năng khái quát hoá, hệ thống hoá, cá biệt
hoá,...
Từ đánh giá thực trạng vận dụng các kỹ năng tự kiến
thức, đánh giá của học sinh, Hiệu trưởng các nhà trường
báo cáo lên Phòng GD&ĐT xây dựng kế hoạch tập huấn
các kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá cho toàn thể đội ngũ cán
bộ quản lý và giáo viên để hướng dẫn cho học sinh.
Tổ chức hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng tự kiểm
tra, ĐGKQHT theo hướng phát triển năng lực GQVĐ ngay
từ đầu năm học và duy trì, củng cố các kỹ năng này trong
suốt quá trình học, làm tiền đề cho học sinh nâng cao năng
lực tự kiểm tra, đánh giá ở các lớp học cao hơn.
Bước 2: Tổ chức thực hiện biện pháp
Ban Giám hiệu triển khai kế hoạch tập huấn cho toàn
thể giáo viên các kỹ năng tự kiểm tra, ĐGKQHT theo
hướng phát triển năng lực GQVĐ của học sinh với nội
dung:
+ Kỹ năng đọc sách và tài liệu tham khảo: Các yêu cầu
cơ bản khi đọc sách, các bước để đọc sách.