XAC DINH DE TAI NCKHSPUD
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (281.56 KB, 21 trang )
<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>
<b>B. CÁCH TIẾN HÀNH</b>
<b>NCKHSPƯD</b>
<b> </b>
<b>B1. Xác định đề tài nghiên cứu</b>
<b>B2. Lựa chọn thiết kế nghiên cứu</b>
<b>B3. Thu thập dữ liệu nghiên cứu</b>
<b>B4. Phân tích dữ liệu</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>
2
<b>B1. Xác định đề tài NCKHSPƯD</b>
<b>bằng cách </b>
<b>nào? </b>
• Tìm hiểu hiện trạng – xác định nguyên nhân
•
<b> Đưa ra các giải pháp thay thế </b>
•
<b> Xác định vấn đề nghiên cứu</b>
•
<b><sub> Xây dựng giả thuyết nghiên cứu</sub></b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>
<b>1. Tìm hiểu hiện trạng </b><i>(suy ngẫm về tình hình hiện tại)</i>
- Nhìn lại các vấn đề trong dạy học/QLGD.
- Vấn đề thường được GV đưa ra:
<i><b> + Vì sao nội dung/bài học này khơng thu hút học sinh tham gia?</b></i>
<i><b> + Vì sao kết quả học tập của học sinh sụt giảm khi học nội dung </b></i>
<i><b>này?</b></i>
<i><b> + Phương pháp này có nâng cao kết quả học tập của học sinh hay </b></i>
<i><b>khơng?</b></i>
<i><b> + Có cách nào tốt hơn để thay đổi nhận thức của cha mẹ học sinh </b></i>
<i><b>về giáo dục trong nhà trường khơng?</b></i>
<i><b> + Vì sao GV khơng thực hiện đổi mới PPDH?</b></i>
<i><b> + Vì sao có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…?</b></i>
<i><b> + Vì sao chất lượng bồi dưỡng GV về đổi mới PPDH ở địa phương </b></i>
<i><b>chưa hiệu quả?</b></i>
</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>
4
<i><b>- Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ </b></i>
<i><b>thể để tiến hành NCKHSPƯD:</b></i>
<i><b>+ X</b></i>
<i><b>ác định các nguyên nhân gây ra thực </b></i>
<i><b>trạng.</b></i>
<i><b>+ Chọn một nguyên nhân có thể tác </b></i>
<i><b>động.</b></i>
</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>
<b>2. Đưa ra các giải pháp thay thế</b>
Có thể tìm giải pháp thay thế từ nhiều nguồn
khác nhau:
+
Các giải pháp đã được triển khai thành
công tại nơi khác.
+ Điều chỉnh từ các mơ hình khác.
+ Các giải pháp được đề cập trong các tài liệu
đã được công bố.
+ Các giải pháp do chính giáo viên nghĩ ra.
=> Bước đầu xác định tên đề tài
</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>
6
<b>3. Xác định vấn đề nghiên cứu</b>
<i><b>Một đề t</b></i>
<i><b>ài </b></i>
<i><b>NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3 </b></i>
<i><b>vấn đề nghiên cứu </b></i>
<i><b>được viết dưới dạng </b></i>
<i><b>câu hỏi.</b></i>
</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>
<b> Đề tài</b>
sử dụng phần mềm mô phỏng flash nhằm làm
tăng hứng thú và kết quả học tập của HS khi
học chương 1 “ cấu tạo nguyên tử” mơn Hóa
học 10 trường THPT A.
<b>Vấn đề </b>
<b>nghiên </b>
<b>cứu</b>
1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash
trong dạy học chương 1 “Cấu tạo ngun tử”
mơn Hóa học có làm <i>tăng hứng thú học tập </i>
của học sinh lớp 10 trường A không?
2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash
trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử”
môn Hóa học có làm tăng kết quả học tập của
học sinh lớp 10 trường A không?
</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>
8
• Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu bằng một vấn đề
và phải là một vấn đề có thể nghiên cứu được.
Vì vậy, vấn đề cần:
</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>
• Các ví dụ sau sẽ đưa ra các vấn đề
</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>
10
<b>Ví dụ 2</b>
-<i><b> Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động </b></i>
<i><b>có làm tăng kết quả học tập Hình học</b></i>
<i><b> khơng gian của HS lớp 11 trường B khơng?</b></i>
<b>Phân </b>
<b>tích</b>
Vấn đề <b>CĨ THỂ</b> nghiên cứu được vì từ
<b>“có làm tăng”</b> (khơng có nhận định về giá trị).
<b>Ví dụ 1</b>
-<i><b> Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động </b></i><i><b>có phải là cách tốt nhất làm tăng kết quả</b></i>
<i><b> học tập Hình học khơng gian của </b></i>
<i><b>HS lớp 11 trường B khơng ?</b></i>
<b>Phân </b>
<b>tích</b>
Vấn đề <b>KHƠNG</b> nghiên cứu được
vì từ <i><b>“tốt nhất” </b></i>(nhận định về giá trị )
</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>
Một khía cạnh quan trọng khác
của vấn đề
nghiên cứu là khả năng kiểm chứng bằng dữ liệu.
<i><b>+ Suy nghĩ xem cần thu thập loại dữ liệu </b></i>
<i><b>nào? </b></i>
<i><b>+ Tính khả thi của việc thu thập những </b></i>
<i><b>dữ liệu đó?</b></i>
</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>
12
<b>Vấn đề </b>
<b>nghiên </b>
<b>cứu</b>
1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong
dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” mơn Hóa
học có làm <i>tăng hứng thú</i> học tập của học sinh lớp
10 trường A không?
2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong
dạy học chương 1 “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa
học có làm <i>tăng kết quả</i> học tập của học sinh lớp
10 trường A không?
<b>Dữ liệu sẽ </b>
<b>được thu </b>
<b>thập</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>
<b>4. Xây dựng giả thuyết </b>
<b>nghiên cứu</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>
14
<b>Vấn đề </b>
<b>nghiên </b>
<b>cứu</b>
1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm
<i>tăng hứng thú</i> học tập của học sinh lớp 10 trường A
không?
2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm
<i>tăng kết quả</i> học tập của học sinh lớp 10 trường A
không?
<b>Giả </b>
<b>thuyết</b>
1. Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy
học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học sẽ làm
tăng <i>hứng thú</i> học tập của học sinh.
2. Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy
học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” mơn Hóa học sẽ làm
tăng <i>kết quả</i> học tập của học sinh.
</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>
- Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:
<b>Giả thuyết </b>
<b>khơng có nghĩa </b>
<b>(Ho)</b>
<b>Dự đốn hoạt động thực nghiệm </b>
<b>sẽ không mang lại hiệu quả.</b>
<b>Giả thuyết </b>
<b>có nghĩa (Ha)</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>
16
<b>Vấn đề nghiên cứu</b>
<b>Vấn đề nghiên cứu</b>
Giả thuyết
không có nghĩa (Ho)
Giả thuyết có nghĩa
( Ha: H1, H2, H3,..)
Khơng
định hướng
Có định
hướng
Có sự khác biệt giữa các nhóm Một nhóm có kết quả tốt hơn
nhóm kia
16
</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>
<i><b>Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có hoặc khơng có </b></i>
<i><b>định hướng.</b></i> Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán định
hướng của kết quả, giả thuyết khơng định hướng chỉ dự
đốn có sự thay đổi. Ví dụ sau sẽ minh họa cho điều này.
<b>Giả thuyết có </b>
<b>định hướng</b>
<b>Có, nó làm </b>
<b>tăng</b>
<b> kết quả học </b>
<b>tập của học sinh</b>
<b>Giả thuyết </b>
<b> không định </b>
<b>hướng</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>
18
Một số lưu ý khi áp dụng
B1. Xác định đề tài nghiên cứu:
• Tìm hiểu thực trạng: căn cứ vào các <b>vấn đề “nổi cộm”</b>
trong thực tế GD ở địa phương, <b>khó khăn, hạn chế</b> trong
DH/QLGD; Tìm ngun nhân, chọn 1 ngun nhân để tác
động.
• Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh nghiệm,
tài liệu có nội dung liên quan.
• Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả
thuyết NC.
</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>
<b>- Hiện trạng:</b>
<b>- Hiện trạng:</b>
HS lớp 10 trường THPT A có kết quả học tập
HS lớp 10 trường THPT A có kết quả học tập
chương 1” cấu tạo ngun tử “ mơn hóa học rất thấp.
chương 1” cấu tạo nguyên tử “ môn hóa học rất thấp.
-
-
<b>Liệt kê các nguyên nhân</b>
<b>Liệt kê các nguyên nhân</b>
:
:
kiến thức trừu tượng, HS chưa
kiến thức trừu tượng, HS chưa
quen với cách học ở THPT, GV chỉ sử dụng phương pháp
quen với cách học ở THPT, GV chỉ sử dụng phương pháp
thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mơ hình.
thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mơ hình.
-
-
<b>Chọn ngun nhân: </b>
<b>Chọn ngun nhân: </b>
GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết
GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết
trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mơ hình.
trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mơ hình.
-
-
<b>Biện pháp tác động:</b>
<b>Biện pháp tác động:</b>
s
s
ử
ử
d
d
ụng
ụng
phầm mềm mô phỏng flash
phầm mềm mô phỏng flash
để
để
gây
gây
hứng thú, giúp HS
hứng thú, giúp HS
hi
hi
ểu
ểu
rõ hiện tượng và bản chất các nội
rõ hiện tượng và bản chất các nội
dung
dung
kiến thức trong chương 1.
kiến thức trong chương 1.
</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>
20
- <b>Tên đề tài:<sub>Tên đề tài:</sub></b>
SSửử d dụngụng phần mềm mô phỏng flash nhằm l phần mềm mô phỏng flash nhằm làmàm t tăăng hứng thú ng hứng thú
và kết quả học tập của HS khi
và kết quả học tập của HS khi học học chương 1 “ cấu tạo nguyên chương 1 “ cấu tạo nguyên
tử”
tử” môn mơn Hóa học 10 Hóa học 10 trường THPTtrường THPT A. A.
-- <b>Vấn đề nghiên cứuVấn đề nghiên cứu</b>:
1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy 1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học học
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử”
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” mơn mơn Hóa học có làm tăng Hóa học có làm tăng
h
hứng thúứng thú học tập của học học tập của học sinh lớp 10 trường A không?sinh lớp 10 trường A không?
2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy
2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học học
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử”
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn mơn Hóa học có làm tăng kết Hóa học có làm tăng kết
quả học tập của học sinh lớp 10 trường A không?
quả học tập của học sinh lớp 10 trường A không?
</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>
- <b>Giả thuyết nghiên cứuGiả thuyết nghiên cứu::</b>
1.
1. Có, việc sử dụng phần mềm mơ phỏng flash trong dạy Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học học
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử”
chương 1 “Cấu tạo ngun tử” mơn mơn Hóa học sẽ làm tăng hứng thú Hóa học sẽ làm tăng hứng thú
học tập của học sinh.
học tập của học sinh.
2. Có, việc sử dụng phần mềm mơ phỏng flash trong dạy
2. Có, việc sử dụng phần mềm mơ phỏng flash trong dạy học học
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử”
chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn mơn Hóa học sẽ làm tăng kết quả Hóa học sẽ làm tăng kết quả
học tập của học sinh.
</div>
<!--links-->
