fghfghf

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (458.88 KB, 143 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1></div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

A.

MỘT VÀI VẤN ĐỀ VỀ BÌNH

ĐẲNG GIỚI

VÀ TĂNG CƯỜNG

TIẾNG VIỆT

CHO HỌC SINH

DÂN TỘC THIỂU SỐ

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

I. MỤC TIÊU

Kiến thức:

- Hiểu những vấn đề chung về NN DTTS
- Vai trị xã hội của ngơn ngữ DTTS.

- Tầm quan trọng của bảo tồn, phát triển tiếng nói
DTTS, nâng cao khả năng sử dụng TV cho HS..
- Hiểu nguyên nhân HS DTTS học TV chưa tốt, tác

động của vấn đề này đến chất lượng HT.

- Vấn đề giới trong sử NN địa phương, nhà trường.

Kĩ năng:

- Làm việc theo nhóm và KN tập huấn cho đồng
nghiệp.

- Tơn trọng văn hố, ngơn ngữ của DTTS.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

II. PHƯƠNG TIỆN ĐÁNH GIÁ

- Thông qua các sản phẩm làm việc của nhóm;

- Nội dung trình bày của cá nhân và nhóm trước lớp.

III. KẾT QUẢ MONG ĐỢI

Giáo viên THCS vùng khó khăn nhất có những hiểu
biết đầy đủ, sâu sắc về các vấn đề ngôn ngữ và

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Ngôn ngữ (tiếng nói và chữ viết) của các dân 
tộc là sự thể hiện trình độ phát triển văn hố và 
tư duy của từng dân tộc. Ngơn ngữ đã tích tụ lưu 
giữ quá khứ lịch sử truyền thống, phản ảnh quan 
niệm về vũ trụ, cái nhìn về cuộc sống và tương 
lai mà từng dân tộc đã đúc kết và xây dựng

nên... Khi một ngôn ngữ biến mất, thì những

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Ngày nay, số ngơn ngữ có thể mất đi chủ 
yếu là ngơn ngữ của các dân tộc thiểu số. Sự 
mất đi này diễn ra với mức độ ngày càng nhanh 
hơn trong bối cảnh tồn cầu hố nếu chúng

ta khơng có các giải pháp tích cực để bảo tồn 
và phát triển nó.

Để bảo tồn và phát triển ngơn ngữ các dân 
tộc thiểu số thì cần phải xem xét, đánh giá

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Tổng hợp, kết luận:

+

Tiếng nói và chữ viết của đồng bào DTTS,

Quan trọng đặc biệt đối với việc giữ gìn, bảo tồn,

phát huy và phát triển bản sắc văn hóa dân

tộc

.

Tiếng nói và chữ viết là vật mang tin, lưu giữ bản

sắc văn hóa tốt nhất;

Chỉ có tiếng nói và chữ viết của dân tơc nào thì

mới thể hiện đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc các

giá trị văn hóa của dân tộc đó.

Là cơng cụ quan trọng nhất trong nghiên cứu,

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

+ Vấn đề bảo tồn ngơn ngữ DTTS:

- Khuyến khích đồng bào DTTS học tập, sử dụng 
thành thạo tiếng nói, chữ viết dân tộc.

- Phát hiện, bồi dưỡng, tổ chức sáng tác, sưu tầm, 
nghiên cứu văn hoá, văn học nghệ thuật DTTS
- Đào tạo đội ngũ trí thức DTTS, tạo điều kiện để

trí thức, cán bộ DTTS trở về phục vụ quê

hương;điều tra, sưu tầm, nghiên cứu, phổ biến 
các giá trịVH, văn học, NT DTTS

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Tình hình dạy tiếng DTTS, TMĐ ở VN.

- Nhận xét, kết luận về vấn đề dạy TDT ở VN

+ Nhiều TDT đã, đang được dạy ở trên 20 tỉnh,

thành phố, ở Tiểu học: tiếng Khmer, Chăm, Hoa,
Êđê, Bana, H’Mơng, Jrai.

+ Hình thức : Hình thức dạy 2 giai đoạn
(1955-1960); Hình thức dạy xen kẽ TMĐ và TV; Hình
thức dạy TMĐ như một mơn học (từ 1980 đến
nay); Dạy TMĐ như một chuyển ngữ

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Những khó khăn trong học tập của

HS DTTS ở THCS hiện nay.

- Nhiều HS, đặc biệt là vùng sâu, vùng xa

không được đi học

- GV thường khơng biết tiếng dân tộc và

văn hóa địa phương

- Nội dung tài liệu học tập khó đối với HS

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

- Tiếng mẹ đẻ của HS chưa được sử dụng

hỗ trợ HS trong học tập ở trường

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

+ Cấp học mầm non cần huy động tối đa trẻ

5 tuổi đến lớp, tích cực chuẩn bị TV cho

trẻ trước khi vào lớp 1 với tinh thần liên

thông giữa mầm non và tiểu học. Các địa

phương cũng cần triển khai chương trình

làm quen với TV trong hè đối với trẻ chưa

học qua lớp mẫu giáo 5 tuổi, nhằm chuẩn

bị tốt khả năng lĩnh hội khi trẻ vào lớp 1.

+ Dạy học thí điểm mơn TV lớp 1 cho HSDT

theo định hướng chỉ đạo tăng thời lượng

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

Liên hệ thực tế địa phương (trường mình

dạy):

Thực trạng HS DTTS học môn TV và kết

quả học tập nói chung, năng lực TV có

ảnh hưởng đến việc học các môn học

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

- Tổng hợp những khó khăn của HSDT khi học TV
- Kết luận về vấn đề giữ gìn bảo tồn ngôn ngữ

các DTTS và phát triển TV cho HS DTTS:

+ Bảo tồn và phát triển ngôn ngữ, chữ viết của các 
dân tộc. Đi đôi với việc sử dụng ngôn ngữ, chữ 
viết phổ thơng, khuyến khích thế hệ trẻ thuộc 
đồng bào các DTTS học tập, hiểu biết và sử

dụng thành thạo, tiếng nói, chữ viết của dân tộc 
mình.

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

“Vấn đề bình đẳng giới trong giáo dục”;
Vấn đề mất cân bằng giới trong GD.

- Kết luận về vấn đề mất cân bằng giới trong
giáo dục và hướng khắc phục:

+ Ở các vùng nghèo và vùng DTTS :
HS nam có nhiều cơ hội quay trở lại
học tiếp hơn HS nữ.

+ Tỉ lệ nữ CBQL giáo dục cịn thấp, phần lớn
chỉ giữ vị trí phó. Họ thường không được đưa ra

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

+ Dự án SREM đã triển khai các hoạt động

nhằm nâng cao nhận thức cho cả nam

giới và phụ nữ ở các cương vị quản lý

trong ngành giáo dục về tầm quan trọng

của bình đẳng giới trong q trình đổi mới

QLGD, thơng qua việc tăng cường sự

tham gia của nữ cán bộ QLGD ở các vùng

xa xôi, hẻo lánh và làm nổi bật sự đóng

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

+ Ở bình diện cấu tạo từ: Hàng loạt các từ tiếng
Anh được cấu tạo có yếu tố man (đàn ơng) phản 
ánh vị thế của nam quyền.

Trong tiếng Hán, một số từ có nghĩa “khơng lấy gì

làm tốt đẹp” đều có bộ nữ bên cạnh.

+ Ở Việt Nam, có hiện tượng đặt từ phụ nữ trước 
một số từ chỉ chức danh nghề nghiệp như: Nữ 
bác sĩ, nữ kĩ sư, nữ tiến sĩ, nữ phóng viên, nữ

giám đốc, nữ du kích... Hình như các chức danh, 
nghề nghiệp này đối với nam giới là chuyện

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18></div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

I. MỤC TIÊU

Sau bài này, NTG có khả năng :

Kiến thức:

- Hiểu được những đặc điểm cơ bản nhất của một
ngôn ngữ đơn lập.

- Đặc điểm cơ bản nhất của TV như một NN đơn
lập.

Kĩ năng:

- Biết sử dụng những đặc điểm của TV vào việc
dạy học TV và các bộ môn khoa học khác cho
HS DTTS cấp THCS vùng khó khăn nhất.

Thái độ:

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

Phiếu bài tập số 1

- Thầy/Cô hãy nêu và phân tích một số

đặc điểm quan trọng nhất của một ngôn

ngữ đơn lập?

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Phiếu bài tập số 2

Hãy phân tích đặc điểm đơn lập của tiếng Việt
về mặt ngữ âm qua phân tích đoạn thơ sau:

Trong như tiếng hạc bay qua,

Đục như tiếng suối mới sa nửa vời. Tiếng 
khoan như gió thoảng ngồi,

Tiếng mau sầm sập như trời đổ mưa.
(Truyện Kiều –

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

KẾT LUẬN:

ĐẶC ĐIỂM ĐƠN LẬP

CỦA TIẾNG VIỆT

- Tiếng Việt thuộc họ Nam Á

- Tiếng Việt có đặc điểm là một NN đơn lập

(ngữ âm, từ vựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp ):

Nhiều ngun âm; Khơng biến hố ngữ âm;

hình thái của từ’; Đặc điểm từ loại không thật

rõ ràng; chặt chẽ trong cấu trúc ngữ pháp;

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

ĐẶC ĐIỂM ĐƠN LẬP CỦA TV VỀ NGỮ

ÂM

(

dạng láy

của từ

)

• Dạng láy của từ: đơn vị có giá trị tương

đương với ngữ, đơn vị cùng bậc, được

cấu tạo theo phương thức phối hợp ngữ

âm, cịn ngữ thì theo phương thức phối

hợp ngữ nghĩa.

• Ví dụ:

- Nằng nặng

;

lúng ta lúng túng

...

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

ĐẶC ĐIỂM ĐƠN LẬP CỦA TIẾNG VIỆT

VỀ MẶT TỪ VỰNG - NGỮ NGHĨA

(Trong cách cấu tạo từ ghép)

- Do sự kết hợp ngữ nghĩa giữa các yếu tố để tạo
nên nghĩa mới. Khi kết hợp, nghĩa riêng của

từng yếu tố có sự biến đổi: cụ thể qua các từ
ghép hợp nghĩa.

- đất + nước  đất nước

- sông + núi  sông núi

- đỏ + đen  đỏ đen

- học + hỏi  học hỏi

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

Trong tiếng Việt, rất nhiều trường hợp nghĩa

của tiếng chính biến đổi và trở nên khái

quát hơn.

Ví dụ:

- chân + trời



chân trời

- đầu + tàu



đầu tàu

- cổ + chai



cổ chai

- mắt + võng



mắt võng

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

Trường hợp ghép, nghĩa của tiếng phụ

cũng có sự biến đổi theo, khác với nghĩa

của tiếng đó khi đứng độc lập.

Ví dụ:

-

gan, mật

trong

to gan, lớn mật

-

lời

trong

ăn lời

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

TV còn thể hiện đặc tính đơn lập của mình ở khả
năng tách đôi hoặc đan chéo các tiếng khi

được sử dụng trong hoạt động nói năng.

Ví dụ:

- thề nguyền nước non

- Nhớ lời nguyện nước thề non

-Nước đi chưa lại, non cịn đứng khơng 
 (Tản Đà)

- xuôi ngược

Tôi nhớ bờ tre gió lộng

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

Phiếu bài tập số 3

Qua đoạn trích sau, hãy phân tích đặc điểm đơn
lập của tiếng Việt về mặt từ vựng – ngữ nghĩa:

Bờ Sông Đà, bãi Sông Đà, chuồn chuồn 
bươm bướm trên Sông Đà. Chao ôi, trông con 
sông, vui như thấy nắng giịn tan sau kì mưa 
dầm, vui như nối lại chiêm bao đứt quãng. Đi 
rừng dài ngày rồi lại bắt ra Sông Đà, đúng thế, 
nó đằm đằm âm ấm như gặp lại cố nhân, mặc 
dầu người cố nhân ấy mình biết là lắm bệnh lắm 
chứng, chốc dịu dàng đấy, rồi chốc lại bẳn tính 
và gắt gỏng thác lũ ngay đấy.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

Phiếu bài tập 4

Hãy phân tích đặc điểm đơn lập của tiếng Việt
về mặt ngữ pháp qua việc phân tích một số câu
dẫn ra dưới đây:

Từ chiều lại bắt đầu trở rét.
Gió. Mưa.

Não nùng.

Đường vắng ngắt. Chưa đến 8 giờ mà đường đã 
vắng ngắt.

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

Trong tiếng Việt, việc dùng

trật tự cú pháp

và quan hệ từ làm phương tiện ngữ pháp

là một đặc điểm nổi bật

. Trật tự sắp xếp

các từ trong câu là phương tiện chính để

biểu thị mối quan hệ ngữ pháp giữa các

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31>

Ví dụ:

- Đây là người

tơi tin

nhất.

- Đây là người

tin tôi

nhất.

- Đại hội các cô nuôi dạy trẻ tiên tiến

lần

thứ ba

đã khai mạc.

- Đại hội

lần thứ ba

các cô nuôi dạy trẻ tiên

tiến đã khai mạc.

- Hôm qua tôi đi chơi với

người yêu tôi

.

</div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

Phần lớn, việc dùng từ kết hợp không phải là
một việc làm tuỳ tiện. Bởi lẽ, nghĩa của từ kết

hợp sẽ khác trong những trường hợp sử dụng
khác nhau.

Ví dụ:

- Gà mẹ được nhốt trong chuồng.

- Gà của mẹ được nhốt trong chuồng.

- Đây là sách học sinh mà không phải là sách
giáo viên.

- Đây là sách của học sinh mà khơng phải là
sách của giáo viên.

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33>

• Yêu cầu cơ bản của ngữ pháp TV

là nhận

ra được hai loại quan hệ khác nhau: quan

hệ giữa tiếng và tiếng trong phạm vi cấu

tạo từ và quan hệ giữa từ và từ trong

phạm vi cấu tạo câu

.

Nhận ra được những

mối quan hệ ấy tức là phân biệt được

những đơn vị ngữ pháp

là

tiếng, từ, câu

và

những đơn vị ngữ pháp khác là

ngữ

và

</div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

Tiếng Việt khơng sử dụng sự biến đổi

hình thức ngữ âm của tiếng, cũng như của

từ. Một tiếng có thể chỉ là tiếng mà cũng

có thể là từ; một từ có thể chỉ là từ mà

cũng có thể là một ngữ.

Đó là đặc điểm

chính của loại hình ngơn ngữ đơn lập mà

tiếng Việt là một trường hợp tiêu biếu

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35>

BÀI 2

</div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

MỤC TIÊU BÀI HỌC

Sau bài này, NTG có khả năng
Kiến thức:

Hiểu được tầm quan trọng của các kĩ năng nghe, nói,
đọc, viết; phát triển kiến thức, kĩ năng sử dụng TV trong
dạy học ở các môn học cụ thể.

Kĩ năng:

Biết thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp để học
sinh DTTS ở vùng khó khăn nhất có cơ hội rèn luyện các

kĩ năng nghe, nói, đọc, viết TV qua các giờ học.

Thái độ:

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37>

Tìm một số câu nói dân

gian bàn về việc nghe

(10’)

Nhóm KH: Biết thì thưa thốt…

Nhóm VT3: Đi một ngày đàng…

Nhóm GQ1: Chim khơn hót tiếng…
Nhóm AB2: Lời nói khơng mất tiền…

Nhóm VT2: Vịt nghe sấm…;

Nhóm VT3+: Nói như chó sủa máy cày

Nhóm AB1: Người khơn nói chuyện nửa chừng…
Nhóm AB2: Nói chín thì phải làm mười…

Nhóm GQ2: Im lặng là vàng

</div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

Nội dung tài liệu 1

1. Những điều kiện để nghe có hiệu quả

- Có hiểu biết

- Hứng thú, trí nhớ, mơi trường, sức khỏe…

2. Cách nghe - ghi

a. cách nghe

- Nghe chủ động

- Nghe thụ động (hạn 
chế trình độ)

- Nghe với định kiến (?)

ghi

- Nắm, ghi vấn đề cốt lõi,
luận điểm

</div>
(39)<div class='page_container' data-page=39>

Nghe định kiến TC

- Tạo điều kiện HS nói

- Đặt lại vấn đề, so

Sánh, phân tích

Nên và khơng nên

Kết hợp suy nghĩ, phân tích
Chọn lọc, hợp tác

</div>
(40)<div class='page_container' data-page=40>

b. Để nghe có hiệu quả, phương án tốt nhất?

(Hãy bổ sung)

- Nên

+ Tập trung, sẵn sàng nghe
+ Giao tiếp bằng mắt

+ Ngơn ngữ, cử chỉ tích cực
+ Nghe để hiểu

+ Tôn trọng, đồng cảm
+ Không phán xét

+ Kiên nhẫn, bình tĩnh
+ Biết đặt câu hỏi

+ Tránh thành kiến

+ Chú ý giọng nói, thơng tin
phi ngơn ngữ

+ Hiểu NN HSDTTS,

+ Giữ im lặng khia cần thiết

- Không nên

+ Cãi cọ, tranh luận

+ Kết luận vội vàng

+ Cắt ngang lời người nói

+ Diễn đạt câu nói người khác
+ Đưa lời khuyên thừa

+ Cảm xúc mạnh từ người nói

+ Giục kết thúc
+ Nhìn đồng hồ

+ Ra vào, nghe điện thoại
+ Làm việc khác…

</div>
(41)<div class='page_container' data-page=41>

• Người có vấn đề về tai bẩm sinh sẽ hạn chế
trong KNN.

• KNN giúp HSDTTS phát triển kiến thức, kỹ
năng. Tự tin trong giao tiếp, học tập

</div>
(42)<div class='page_container' data-page=42>

HOẠT ĐỘNG 3

</div>
(43)<div class='page_container' data-page=43>

Tìm một số câu nói dân gian về

KNN

- Học ăn, học nói, học gói…
- Gửi lời thì nói gửi gói thì mở
- Một lời nói một đọi máu

- Ăn khơng nên đọi, nói khơng nên lời
- Lời nói gói vàng

- Lời nói gió bay

- Chim khơn hót tiếng…
- Nói ngọt như mía lùi…
- Nói lời phải giữ lấy lời…
- Nói một đàng làm…

- Ăn đầu sóng, nói đầu gió
- Vàng thì thử lửa thử than…
- Nói như dùi đục chấm mắm cái.

</div>
(44)<div class='page_container' data-page=44>

Vai trị của hoạt động nói trong đời

sống

• Thuyết phục người khác, truyền bá tư tưởng
phải dùng lời nói.

• Hình thức giao tiếp chủ yếu, thường xun.

</div>
(45)<div class='page_container' data-page=45>

Những khó khăn về KNN của

HSDTTS

• Địa bàn

• Ngơn ngữ DT, giao tiếp

• Phát âm chưa chuẩn

</div>
(46)<div class='page_container' data-page=46>

Biện pháp

• Giáo viên chuyên trách

• Phong trào

• RLKNN

• Chia sẻ thơng tin

</div>
(47)<div class='page_container' data-page=47>

1. Những điều kiện nói có hiệu quả (bổ sung?)
- Nội dung bài nói tốt, lơi cuốn

- Hiểu biết sâu rộng, kĩ càng, đầy đủ, thấu đáo
* Đúng đối tượng, mục đích nói.

* Uy tín của người nói (về học thuật, phẩm chất
cương vị…)

</div>
(48)<div class='page_container' data-page=48>

2. Chuẩn bị bài nói

(bổ sung ý)

- Xác định nội dung, mục đích trình bày.

- Chọn tài liệu, lập đề cương

</div>
(49)<div class='page_container' data-page=49>

3. Những kĩ năng cần rèn luyện khi nói

- Đúng nội dung, hợp đối tượng, bối cảnh.
- Đúng tài liệu, nói logic, nắm tâm lí.

- Giao tiếp với người nghe

- Làm chủ lời nói: giọng nói, nét mặt, cử chỉ, điệu
bộ… phù hợp.

</div>
(50)<div class='page_container' data-page=50>

4. Vận dụng các kĩ năng nói vào dạy học như 
thế nào ?

Luyện cho HS

- KN nghe, đáp, hỏi
- Nghe và hiểu

- Chia sẻ, trao đổi với bạn bè

- Biết hỏi, kể chuyện về Ai? Cái gì? Khi nào? Tại 
sao? Như thế nào?

</div>
(51)<div class='page_container' data-page=51>

- Mơ tả, trình bày kinh nghiệm, sở thích,

cơng việc bằng đoạn văn ngắn; sát, rõ chủ

đề (mở đầu, kết thúc) trước nhóm, lớp…

- Đề xuất cá nhân khi thảo luận, tranh luận;

đề xuất ý kiến với GV.

- Biết nói lời yêu cầu, đề nghị giúp đỡ khi

cần thiết.

</div>
(52)<div class='page_container' data-page=52>

TÀI LIỆU HỌC TẬP 3

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC

I. Hoạt động đọc trong đời sống xã hội
II. Một vài dạng đọc

1 .Đọc thầm

2. Đọc thành tiếng
3. Đọc diễn cảm

</div>
(53)<div class='page_container' data-page=53>

a. Ngắt giọng logic và ngắt giọng biểu cảm

* Ngắt giọng biểu cảm

Ngừng giây lát khi đọc để
bộc lộ ý tứ của tác phẩm
(- với văn: ngắt giọng lôgic,

ngắt giọng biểu cảm

- với thơ: ngắt giọng thi ca).
- Thiên về cảm xúc tác động

đến tình cảm.

* Ngắt giọng logic

- Thiên về trí tuệ

- Ngừng lại giữa các nhóm
từ

</div>
(54)<div class='page_container' data-page=54>

- Dấu phẩy logic: lên giọng, quãng ngắt, lời văn 
vẫn còn tiếp diễn.

- Dấu chấm logic: hạ giọng, kết thúc câu hoặc ý.
- Dấu chấm phẩy: hạ giọng ít (khơng lên giọng

như dấu phẩy, xuống giọng như dấu chấm).
- Dấu hai chấm: xuống giọng ít.

- Dấu chấm lửng: giữ giọn trung bình.

</div>
(55)<div class='page_container' data-page=55>

+ Thể hiện cách đọc NGBC thí dụ sau:

“Thật là tuyệt! Mấy bông hoa vàng tươi, như 
những đốm nắng, đã nở sáng trưng trên giàn 
mướp xanh mát. Cái giàn trên mặt ao soi bóng 
xuống làn nước lấp lánh hoa vàng. Mấy chú cá 
rô cứ lội quanh lội quẩn ở đó chẳng muốn đi

đâu. Cứ thế, hoa nở tiếp hoa. Rồi quả thi nhau 
chòi ra, bằng ngón tay…bằng con chuột…rồi

bằng con cá chuối to”.

</div>
(56)<div class='page_container' data-page=56>

+ GV thực hiện các bước khi RKNĐ thơ

- Chuẩn bị: (tham quan, vẽ tranh, đàm thoại, phát
triển tự do), để tạo ra những biểu tượng, nhằm

nhận thức đúng, rõ cảm xúc về cảnh, tình bài thơ.

- GV đọc thành tiếng, diễn cảm ở lớp, kiểm tra
mức nhận thức của HS.

</div>
(57)<div class='page_container' data-page=57>

b. Về tốc độ và tiết tấu

- Tốc độ đọc: vừa tầm với tốc độ của lời nói, cho
ngơn ngữ sinh động, màu sắc (đoạn đối thoại).

</div>
(58)<div class='page_container' data-page=58>

c. Về ngữ điệu

- Chỗ ngừng, tốc độ và tiết tấu: phản ánh
nội dung tác phẩm, thái độ cảm xúc, đánh giá….
qua âm điệu: cao hay hạ thấp giọng đọc

- Câu tường thuật: hạ thấp ở cuối

- Câu nghi vấn: Cất cao ở trung tâm

- Dấu gạch ngang: cất cao rồi hạ thấp nhanh

</div>
(59)<div class='page_container' data-page=59>

III. Các kĩ năng đọc cần rèn luyện

1. Nắm bắt tư tưởng tác phẩm

2. Vận dụng các loại ngữ điệu tạo sinh động,
thuyết phục VB.

3. Cường độ của giọng đọc hợp lí, (cao – thấp, 
to – nhỏ).

</div>
(60)<div class='page_container' data-page=60>

IV. Vận dụng các KNĐ vào dạy học?

1. Yêu cầu: Trước khi HS đọc

+ Nêu mục đích, yêu cầu của việc đọc.
+ Luyện đọc từ khó, câu dài

+ Giải thích từ mới, từ nghĩa trừu tượng, thuật ngữ khoa học
2. Rèn luyện KNĐ cho HS

a. Luyện đọc các loại VB khác nhau

- Đọc văn chính luận: mạnh mẽ hùng hồn, rõ chính kiến

- VB nghệ thuật: truyền cảm xúc, thái độ tác giả với sự kiện, nhân
vật.

</div>
(61)<div class='page_container' data-page=61>

b. Tìm hiểu ý nghĩa của VB

c. Tra cứu một số sách công cụ:

Từ điển các loại, Sổ tay từ ngữ, ngữ pháp… để tìm và ghi
chép thơng tin phục vụ bài học.

d. Nhận biết nội dung ý nghĩa các kí hiệu, số liệu, biểu 
đồ, bản đồ.

</div>
(62)<div class='page_container' data-page=62>

TÀI LIỆU HỌC TẬP

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT

1. Hoạt động viết trong đời sống xã hội

</div>
(63)<div class='page_container' data-page=63>

• Yêu cầu HS xác định:

- Viết chủ đề? Mục đích? Như thế nào?

- Xây dựng dàn ý, đặt vấn đề, giải quyết vấn đề và
Kết thúc vấn đề, sử dụng được các kiểu câu, 
các loại văn bản.

- Khơi gợi vốn kiến thức
- Huy động vốn từ

- Sắp xếp, trình bày mạch lạc luận điểm, luận cứ.

</div>
(64)<div class='page_container' data-page=64>

Bài 3: MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO

HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

</div>
(65)<div class='page_container' data-page=65>

I/ MỤC TIÊU:

- Kiến thức:

Biết cách hỗ trợ HS DTTS khi tiếp cận với các thuật ngữ
khoa học, các từ chỉa khóa trong từng bài để hiểu nội
dung bài học.

- Kỹ năng:

Có khả năng thiết kế các hoạt động phù hợp trong từng bài
học cụ thể để mở rộng vốn từ tiếng Việt, rèn kỹ năng

trình bày một vấn đề trong môn học cho HS DTTS

- Thái độ:

</div>
(66)<div class='page_container' data-page=66>

II/ NỘI DUNG

• 1/ PHƯƠNG PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ:
1.1/ Theo hệ thống từ cùng nghĩa, trái nghĩa

1.2/ Tìm các từ cùng trường nghĩa
1.3/ Theo trường liên tưởng

</div>
(67)<div class='page_container' data-page=67>

2/ PHƯƠNG PHÁP GiẢI THÍCH NGHĨA

CỦA TỪ:

2.1/ Giải thích nghĩa của từ bằng cách cho HS trực
tiếp tiếp xúc với sự vật, hành động, tính chất… hoặc

xem các hình ảnh trên sách báo, trên màn hình vơ
tuyến… những sự vật, hiện tượng mà từ đó hiển thị
2.2/ Giải thích nghĩa của từ bằng cách đặt từ vào
văn cảnh mà từ xuất hiện.

</div>
(68)<div class='page_container' data-page=68>

2.3/ Giải thích nghĩa cảu từ bằng cách đối chiếu, so
sánh với từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa.

Ví dụ: vơ số: nhiều; vơ ngần: cực kì; heo: lợn; tốt: trái
nghĩa với xấu; chết: trái nghĩa với sống.

Cách giải thích này được sử dụng dưới dạng các bài
tập tìm từ hoặc sắp xếp các từ. Ví dụ:

- Xếp các từ dưới đây thành từng cặp có nghĩa trái
ngược nhau (từ trái nghĩa)

+ đẹp, ngắn, nóng, thấp, lạnh, xấu, cao, dài
+ lên, yêu, xuống, chê, ghét, khen

+ trời, trên, đất, ngày, dưới, đêm

</div>
(69)<div class='page_container' data-page=69></div>
(70)<div class='page_container' data-page=70>

3/ MỘT SỐ HÌNH THỨC LUYỆN TẬP

MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HS DTTS

- Cho sẵn một số từ và những nét nghĩa phù hợp
với những từ ấy nhưng sắp xếp khơng theo trình
tự. GV yêu cầu HS sắp xếp lại các vị trí các từ
sao cho phù hợp với những nét nghĩa đó.

- Chọn từ để điền vào chỗ trống trong câu văn,
câu thơ

</div>
(71)<div class='page_container' data-page=71>

- Cho một câu có chứa từ cần giải thích,

sau đó dựa vào nghĩa đã được dùng đó,

HS đặt một câu khác

- Cho sẵn từ và yêu cầu HS tập dùng lời để

giải thích

</div>
(72)<div class='page_container' data-page=72>

BÀI 4

DẠY HỌC NGỮ PHÁP

</div>
(73)<div class='page_container' data-page=73>

I. MỤC TIÊU
Kiến thức:

• Hiểu được cách hỗ trợ HSDT khi tiếp cận với các
thuật ngữ khoa học, các kiểu câu cơ bản trong
từng bài để hiểu nội dung bài học.

Kĩ năng:

• Biết cách thiết kế các hoạt động phù hợp trong
từng bài học cụ thể nhằm rèn kĩ năng viết các
kiểu câu để trình bày một vấn đề trong môn học
cho HS DTTS ở THCS vùng khó khăn nhất.

Thái độ:

</div>
(74)<div class='page_container' data-page=74>

II. PHƯƠNG TIỆN ĐÁNH GIÁ

- Thông qua các sản phẩm làm việc của nhóm;

- Các nội dung trình bày của cá nhân và nhóm trước lớp.
III. KẾT QUẢ MONG ĐỢI

- NTG biết cách hỗ trợ HSDT trong mỗi bài học, biết thiết
kế các hoạt động phù hợp để giúp học sinh hiểu nội dung
bài học;

</div>
(75)<div class='page_container' data-page=75>

Tìm hiểu về thực trạng sử dụng câu

</div>
(76)<div class='page_container' data-page=76>

Nội dung 3:

Kết luận chung:

Thực trạng sử dụng câu trong giao tiếp của

HS DTTS VKKN

-

Dạy sử dụng câu TV cho HSDT trong giao

tiếp là một việc làm thiết thực, ý nghĩa.

- Học sinh DTTS chỉ có thể học tập tốt nếu

có một vốn câu TV phong phú, đa dạng.

- GV phải góp sức làm giàu vốn câu TV cho

HS DTTS.

</div>
(77)<div class='page_container' data-page=77>

Hoạt động 2:

</div>
(78)<div class='page_container' data-page=78>

TÀI LIỆU HỌC TẬP (2)

</div>
(79)<div class='page_container' data-page=79>

Nội dung 1

:

- Nêu vấn đề:

Sau Tiểu học, từ, câu, kiến

thức ngữ pháp của HSDT ở bậc THCS

</div>
(80)<div class='page_container' data-page=80>

- Nội dung 3

Kết luận chung

:

Dạy học các kiểu câu, dựng đoạn

</div>
(81)<div class='page_container' data-page=81>

YC:

HSDT chưa có kĩ năng xác định các kiểu

câu, các vấn đề về ngữ pháp của tiếng

Việt nên việc sử dụng và tạo lập các

</div>
(82)<div class='page_container' data-page=82>

Nội dung 2

Kết luận chung

- Luyện tập ngữ pháp cho HSDT cần lưu ý

những điểm sau : cách viết câu, viết đoạn;

cách sử dụng các biện pháp tu từ; cấu

trúc câu, cách diễn đạt và lập luận... khi

nói hoặc viết về một vấn đề trong học tập

và trong đời sống.

</div>
(83)<div class='page_container' data-page=83>

BÀI 5: CÁC LỖI THƯỜNG GẶP

VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI

</div>
(84)<div class='page_container' data-page=84>

• I/ MỤC TIÊU:

• Kiến thức: Hiểu được một số lỗi thường gặp,

nguyên nhân mặc lỗi và phương pháp sửa chữa
lỗi đó.

• Kỹ năng: Biết chỉ ra được nguyên nhân mặc lỗi

và cách chữa các lỗi mặc phải một cách phù
hợp với việc nói, viết tiếng Việt.

• Thái độ: Có ý thức kh8a1c phục lỗi sử dụng

</div>
(85)<div class='page_container' data-page=85>

1/ Về các loại lỗi chính tả của HS

DTTS

- Lỗi do sự khác biệt của hệ thống ngữ âm

tiếng Việt và hệ thống ngữ âm tiếng dân

tộc

</div>
(86)<div class='page_container' data-page=86>

a) Lẫn lộn các ặp dấu thanh tiếng Việt

hỏi-ngã, ngã-sắc…và lẫn lộn các phụ âm đầu:

g/gh;ng;ngh

Nguyên nhân mắc lỗi và cách sửa:

- Do không nắm được quy tắc chính tả tiếng

Việt

- Do chính tả tiếng Việt của yếu là chính tả

ngữ âm học

</div>
(87)<div class='page_container' data-page=87>

b) Lẫn lộn cách viết âm đệm, cách viết các nguyên
âm đôi và không viết được một số vần có cấu trúc
phức tạp

Nguyên nhân mắc lỗi và cách sửa:

- Do tiếng Việt ở vị trí âm đệm hoặc âm chính có
trường hợp phát âm giống nhau nhưng viết lại có
sự khác nhau

Ví dụ: loanh qoanh; loắng quắng

- Do một số âm tiếng Việt có các âm các vần khó
phát âm:

</div>
(88)<div class='page_container' data-page=88>

2/ Về các lỗi dùng từ của HS DTTS

2.1/ Dùng từ khơng đúng âm thanh:
Ví dụ:

Phát âm đúng Phát âm sai hoặc viết sai
-Bản tuyên ngôn

-Phấp phới
-Thủy mặc
-Cảm khái
-Chuẩn bị

-Bảng tuyên ngơn
-Phát phới

</div>
(89)<div class='page_container' data-page=89>

2.2/ Dùng từ khơng dúng nghĩa:

Ví dụ:

- Thúy Kiều là người có tài, có sắc nhưng lại

là người

bạt mệnh (đúng là: bạc mệnh)

- Trời đã

thanh thiên bạch nhiệt

mà chú gà

sống

hoa mơ vẫn chưa chịu thức dậy

(Đúng là: thanh thiên bạch nhật, trống)

</div>
(90)<div class='page_container' data-page=90>

2.3/ Dùng từ sai sắc thái biểu cảm:

Ví dụ:

Trong trận chiến đấu ấy, quân địch đã hi sinh

rất nhiều. (đúng là: chết, tử trận…)

- Quân ta mở nhiều đợt tấn cống nhưng quân

địch vẫn kiên cường chống trả. (đúng là:

</div>
(91)<div class='page_container' data-page=91>

2.4/ Dùng từ khơng đúng đặc điểm ngữ pháp:

Ví dụ:

- Mẹ mới mua cho con cái vở đẹp. (đúng là:

quyển vở)

- Chổ này rất tốt ở. (đúng là: chỗ này ở rất

tốt)

</div>
(92)<div class='page_container' data-page=92>

2.5/ Dùng từ khơng phù hợp với phong cách

nói, viết:

Ví dụ:

- Cãi nhau/thảo luận, tranh luận…

- Ví như/ví dụ, ví dụ….

</div>
(93)<div class='page_container' data-page=93>

3/ Các lỗi đặt câu của HS DTTS

3.1/ Đặt câu không phù hợp với quy tắc ngữ

pháp tiếng Việt.

Ví dụ:

- HS Jrai:

Đâu mẹ đi? (đúng là: mẹ đi đâu?)

- HS ba-na:

</div>
(94)<div class='page_container' data-page=94>

3.2/ Dùng thiếu hoặc sai dấu câu:

Ví dụ:

- Bộ đội tiến cơng vào đồn giặc chết như rạ.

(đúng là: Bộ đội tiến công vào đồn, giặc

chết như rạ.)

</div>
(95)<div class='page_container' data-page=95>

3.3/ Khơng có sự phù hợp nội dung ngữ

nghĩa giữa các thành phần câu:

Ví dụ:

</div>
(96)<div class='page_container' data-page=96>

BÀI 6

TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT

</div>
(97)<div class='page_container' data-page=97>

I. MỤC TIÊU

Kiến thức:

Có những hiểu biết về bốn chủ đề hoạt động ngoài giờ lên
lớp Em yêu tiếng Việt, Tiếng Việt với quê hương, Tiếng Việt 
với văn hóa dân gian và Tham quan di tích, danh thắng ở 
địa phương, nhằm tăng cường TV cho học sinh dân tộc
thiểu số vùng khó khăn nhất.

Kĩ năng:

Biết cách tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho HS
DTTS vùng khó khăn nhất một cách có hiệu quả.

Thái độ:

</div>
(98)<div class='page_container' data-page=98>

II. KẾT QUẢ MONG ĐỢI

</div>
(99)<div class='page_container' data-page=99>

Yêu cầu bài học

Mỗi nhóm chọn một chủ đề cho hoạt động ngoài

giờ lên lớp, chia sẻ cùng lớp học. (Em yêu tiếng 
Việt; Tiếng Việt với quê hương; Tiếng Việt

với văn hóa dân gian; Tham quan di tích, 
danh thắng ở địa phương, hoặc các chủ đề

</div>
(100)<div class='page_container' data-page=100>

Chủ đề 1

:

Em yêu tiếng Việt

A. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN

I. MỤC TIÊU
Kiến thức:

- Củng cố, bổ sung, mở rộng, nâng cao các kiến thức về tiếng Việt đã học trên
lớp.

- Biết cách vận dụng những kiến thức tiếng Việt đã học ở THCS vào học tập và
vào đời sống.

Kĩ năng:

-Rèn luyện các kĩ năng cơ bản của bộ mơn như: nghe - nói - đọc - viết, kĩ năng
tư duy, kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng phát biểu trước đám đơng.

Thái độ:

Có hứng thú và u thích đối với bộ mơn tiếng Việt, qua đó hình thành thái độ

tích cực trong học tập và rèn luyện.
II. ĐỊA ĐIỂM

</div>
(101)<div class='page_container' data-page=101>

III. NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC

1. Nội dung:

Theo chuẩn kiến thức Ngữ văn trong chương trình THCS.
2. Hình thức:

Hội thi dưới dạng một Game Show với 4 đội thi

Tên Hội thi: “Em Yêu tiếng Việt”

</div>
(102)<div class='page_container' data-page=102>

IV. THÀNH PHẦN THAM GIA VÀ ĐỐI TƯỢNG 
DỰ THI

1. Thành phần tham gia:

Tập thể giáo viên trong tổ bộ môn và các giáo viên
khác, các khách mời nếu có (Cơng đồn, Đồn
thanh niên, Hội cha mẹhọc sinh...), học sinh của
trường.

2. Đối tượng dự thi:

</div>
(103)<div class='page_container' data-page=103>

V. CÔNG TÁC CHUẨN BỊ

1. Về phía giáo viên (Ban tổ chức).
- Thành lập Ban tổ chức hội thi.

- Tổ chức thông tin, vận động, tuyên truyền đến từng lớp.

- Ban tổ chức xác định nội dung thi, xây dựng hệ thống câu hỏi, bài
tập, đáp án và phiếu đánh giá kết quả, thống nhất hình thức thi, xác
định danh sách học sinh tham gia dự thi.

- Thành lập Ban giám khảo (Ban giám khảo là những người có
chun mơn liên quan đến nội dung thi).

- Phương tiện và điều kiện tổ chức hội thi:

+ Hệ thống âm thanh, băng đĩa hình-nhạc-phim, máy tính, máy chiếu,
bàn ghế, sân khấu...

+ Kinh phí thực hiện.

</div>
(104)<div class='page_container' data-page=104>

2. Về phía học sinh.

- Ôn tập kiến thức đã học.

- Tuyển chọn thành viên tham gia đội thi.

- Chuẩn bị băng rôn, khẩu hiệu, và các tiết mục
văn nghệ phục vụ hội thi.

</div>
(105)<div class='page_container' data-page=105>

B. TỔ CHỨC THỰC HIỆN
I. TỔ CHỨC THI

gồm 4 vịng :

• Vịng 1: Trả lời nhanh
• Vịng 2: Giải ơ chữ

• Vịng 3: Ngơn ngữ tiếng Việt

</div>
(106)<div class='page_container' data-page=106>

1. Vòng 1: Trả lời nhanh

Trả lời nhanh: trò chơi giúp các HS vừa chơi vừa
học, vừa rèn luyện và củng cố kiến thức, vừa

</div>
(107)<div class='page_container' data-page=107>

* Thể lệ:

</div>
(108)<div class='page_container' data-page=108>

2. Vòng 2: Giải ô chữ

</div>
(109)<div class='page_container' data-page=109>

* Thể lệ:

* Câu hỏi hàng ngang:
* Đáp án:

3. Vòng 3: Trò chơi ngôn ngữ

</div>
(110)<div class='page_container' data-page=110>

Tiếng Việt Tiếng dân tộc

Cố gắng
Chăm chỉ

Siêng năng
Cần cù

Dũng cảm
Can đảm
Tài giỏi
… …

b. Lập sổ tay song ngữ

Tìm những từ ngữ trong tiếng dân tộc

</div>
(111)<div class='page_container' data-page=111>

4. Vòng 4: Hùng biện

Hùng biện: nghệ thuật diễn thuyết trước công

chúng sao cho trôi chảy, sinh động, trang nhã và
đầy sức thuyết phục, thể hiện sức mạnh biểu

</div>
(112)<div class='page_container' data-page=112>

* Thể lệ

- Các đội cùng tập trung vào chủ đề: “Em yêu 
tiếng Việt”

- Mỗi đội sẽ có 5 phút để làm bài thi, và 3 phút để
trình bày.

- Trong thời gian các đội làm bài thi sẽ có một vài
tiết mục văn nghệ của các lớp.

- Sau tiết mục văn nghệ, các đội ngừng làm bài và
lần lượt cử người trình bày bài thi.

</div>
(113)<div class='page_container' data-page=113>

II. CÔNG BỐ KẾT QUẢ VÀ TRAO PHẦN 
THƯỞNG

- Ban giám khảo sẽ tổng kết điểm của 4 đội sau tất
cả các vòng thi.

- Trong khi chờ đợi Ban tổ chức tổng kết điểm, các
lớp lần lượt trình bày các tiết mục văn nghệ đã
chuẩn bị.

</div>
(114)<div class='page_container' data-page=114>

III. TỔNG KẾT HỘI THI

- Trưởng ban tổ chức nhận xét chung về hội thi, 
động viên khen ngợi các đội thi.

</div>
(115)<div class='page_container' data-page=115>

Phiếu bài tập 1

</div>
(116)<div class='page_container' data-page=116>

Chủ đề 2: Tiếng Việt với quê hương

A. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN
I. MỤC TIÊU

Kiến thức:

- Củng cố, bổ sung, mở rộng, nâng cao và vận dụng các kiến thức về
tiếng Việt đã học trên lớp vào cuộc sống.

- Biết vận dụng một cách linh hoạt các trò chơi dân vào học tập.
Kĩ năng:

- Biết cách chơi mà học, học mà chơi

- Rèn luyện các kĩ năng cơ bản của bộ môn như: nghe - nói - đọc -
viết, kĩ năng tư duy, kĩ năng hoạt động nhóm.

Thái độ:

- Có hứng thú và u thích bộ mơn tiếng Việt, qua đó hình thành thái
độ tích cực trong học tập và rèn luyện.

</div>
(117)<div class='page_container' data-page=117>

II. NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC

1. Nội dung:

Theo chuẩn kiến thức Ngữ văn trong chương trình THCS.

2. Hình thức:

Hội thi được tổ chức dưới dạng một game show với 4 đội
thi

Tên Hội thi: “Tiếng Việt với quê hương”

</div>
(118)<div class='page_container' data-page=118>

III. THÀNH PHẦN THAM GIA VÀ ĐỐI TƯỢNG 
DỰ THI

1. Thành phần tham gia:

Tập thể giáo viên trong tổ bộ môn và các
giáo viên khác, các khách mời nếu có (đồn,
hội, hội phụ huynh học sinh...), học sinh của
trường.

2. Đối tượng dự thi:

</div>
(119)<div class='page_container' data-page=119>

IV. CƠNG TÁC CHUẨN BỊ

1. Về phía giáo viên (Ban tổ chức).
- Thành lập Ban tổ chức hội thi.

- Tổ chức thông tin, vận động, tuyên truyền đến từng lớp.

- Thành lập Ban giám khảo (Ban giám khảo là những người có chun
mơn liên quan đến nội dung thi).

- Phương tiện và điều kiện tổ chức hội thi:

+ Hệ thống âm thanh, băng đĩa hình-nhạc-phim, máy tính, máy chiếu,
bàn ghế, sân khấu...

+ Kinh phí thực hiện.

</div>
(120)<div class='page_container' data-page=120>

2. Về phía học sinh.

- Ơn tập kiến thức đã học.

- Tuyển chọn thành viên tham gia đội thi.

- Chuẩn bị băng rôn, khẩu hiệu, và các tiết mục
văn nghệ phục vụ hội thi.

</div>
(121)<div class='page_container' data-page=121>

B. TỔ CHỨC THỰC HIỆN
I. TỔ CHỨC THI

gồm 4 vịng :

• Vịng 1: Đố vui dân gian
• Vịng 2: Thử tài quan sát
• Vịng 3: Chơi chữ

</div>
(122)<div class='page_container' data-page=122>

1. Vòng 1:

Đố vui dân gian

* Thể lệ:

* Câu đố:

* Đáp án:

</div>
(123)<div class='page_container' data-page=123>

3. Vòng 3:

Chơi chữ

</div>
(124)<div class='page_container' data-page=124>

II. CÔNG BỐ KẾT QUẢ VÀ TRAO PHẦN 
THƯỞNG

- Ban giám khảo sẽ tổng kết điểm của 4 đội sau tất

cả các vòng thi.

- Trong khi chờ đợi Ban tổ chức tổng kết điểm, các
lớp lần lượt trình bày các tiết mục văn nghệ đã
chuẩn bị.

</div>
(125)<div class='page_container' data-page=125>

III. TỔNG KẾT HỘI THI

- Trưởng ban tổ chức nhận xét chung về hội thi,
động viên khen ngợi các đội thi.

</div>
(126)<div class='page_container' data-page=126>

Phiếu bài tập 2

</div>
(127)<div class='page_container' data-page=127>

Chủ đề 3: Tiếng Việt với văn hóa dân gian

A. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN
I. MỤC TIÊU

Kiến thức:

- Củng cố, bổ sung, mở rộng, kiến thức tiếng Việt đã học ở THCS
thông qua các hoạt động văn hóa.

- Biết cách vận dụng sáng tạo các trị chơi dân gian vào dạy và học
tiếng Việt một cách hiệu quả.

Kĩ năng:

Rèn luyện các kĩ năng cơ bản của bộ môn như: nghe - nói - đọc -
viết, kĩ năng tư duy, kĩ năng hoạt động nhóm, kĩ năng phát biểu

trước đám đơng.

Thái độ:

</div>
(128)<div class='page_container' data-page=128>

II NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC.

1. Nội dung:

Theo chuẩn kiến thức Ngữ văn trong chương trình
THCS.

2. Hình thức:

Hội thi được tổ chức dưới dạng một game show
với 4 đội thi

</div>
(129)<div class='page_container' data-page=129>

III. THÀNH PHẦN THAM GIA VÀ ĐỐI TƯỢNG 
DỰ THI

1. Thành phần tham gia:

Tập thể giáo viên trong tổ bộ môn và các giáo viên
khác, các khách mời nếu có (Đồn, Hội Cha mẹ
học sinh...), học sinh của trường.

</div>
(130)<div class='page_container' data-page=130>

V. Công tác chuẩn bị

1. Về phía giáo viên (Ban tổ chức).

- Thành lập Ban tổ chức hội thi.

- Tổ chức thông tin, vận động, tuyên truyền đến từng lớp.

- Thành lập Ban giám khảo (Ban giám khảo là những người có chun
mơn liên quan đến nội dung thi).

- Phương tiện và điều kiện tổ chức hội thi:

+ Hệ thống âm thanh, băng đĩa hình-nhạc-phim, máy tính, máy chiếu,
bàn ghế, sân khấu...

+ Kinh phí thực hiện.

</div>
(131)<div class='page_container' data-page=131>

2. Về phía học sinh.

- Ôn tập kiến thức đã học.

- Tuyển chọn thành viên tham gia đội thi.

- Chuẩn bị băng rôn, khẩu hiệu, và các tiết mục
văn nghệ phục vụ hội thi.

</div>
(132)<div class='page_container' data-page=132>

B. TỔ CHỨC THỰC HIỆN
I. TỔ CHỨC THI

gồm 4 vịng

• Vịng 1: Đố vui dân gian
• Vịng 2: Giải ơ chữ

</div>
(133)<div class='page_container' data-page=133>

1. Vịng 1:

Đố vui dân gian

* Thể lệ:

- Có tất cả 10 câu đố, mỗi đội lần lượt chọn câu đố, đội nào có 
tín hiệu trả lời (chng hoặc cờ) sau hiệu lệnh của người dẫn 
chương trình, sẽ được ưu tiên trả lời trước.

- Đội nào vi phạm thể lệ thi (xin trả lời trước hiệu lệnh của 
người dẫn chương trình) sẽ khơng được trả lời câu đố đó.
- Trả lời đúng được 10 điểm cho mỗi câu.

</div>
(134)<div class='page_container' data-page=134>

2. Vịng 2: Giải ơ chữ

3. Vịng 3: Hát theo làn điệu
 4. Vịng 4: Thử tài ngơn ngữ.

II. CƠNG BỐ KẾT QUẢ VÀ TRAO PHẦN 
THƯỞNG

</div>
(135)<div class='page_container' data-page=135>

Phiếu bài tập số 3

</div>
(136)<div class='page_container' data-page=136>

Chủ đề 4: Tham quan di tích, danh thắng ở địa 
phương

A. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN

I. MỤC TIÊU

Kiến thức:

Củng cố, bổ sung, mở rộng, nâng cao và vận dụng các kiến 
thức về tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí đã học vào thực tế cuộc sống.
Kĩ năng:

Rèn luyện kĩ năng sống thông qua các hoạt động trải nghiệm 
thực tế dưới hình thức tham quan du lịch.

Thái độ:

</div>
(137)<div class='page_container' data-page=137>

II.ĐỊA ĐIỂM DỰ KIẾN THAM QUAN 
Các di tích, danh thắng ở địa phương.

Dựa vào vị trí địa lí, lịch sử, văn hóa địa phương
Ban tổ chức có thể lựa chọn các di tích, danh

thắng tiêu biểu của địa phương mình để tổ chức
các hoạt động tham quan cho phù hợp.

</div>
(138)<div class='page_container' data-page=138>

1.Di tích tơn giáo tín ngưỡng, danh lam thắng cảnh:
- Quần thể di tích Nhị Tam Thanh

- Di tích thắng cảnh Chùa Tiên Giếng Tiên
- Huyền thoại núi Mẫu Sơn

2. Di tích kiến trúc lịch sử văn hóa:
- Di tích chiến thắng đường số 4

- Thành nhà Mạc

- Khu di tích lịch sử Chi Lăng

</div>
(139)<div class='page_container' data-page=139>

III. THÀNH PHẦN THAM GIA

- Tập thể giáo viên trong tổ bộ môn và các giáo 
viên khác, các khách mời nếu có (Cơng đồn,
Đồn thanh niên, Hội cha mẹ học sinh...).

- Học sinh của trường:

+ Có đủ sức khỏe, có khả năng tự phục vụ bản
thân.

+ Xếp loại học lực khá trở lên, có hạnh kiểm tốt.
IV. CÔNG TÁC CHUẨN BỊ

</div>
(140)<div class='page_container' data-page=140>

2. Về phía học sinh

Chuẩn bị các đồ dùng cần thiết cho một chuyến
dã ngoại (quần áo, giầy,

</div>
(141)<div class='page_container' data-page=141>

VII. TỔNG KẾT VÀ VIẾT BÀI THU HOẠCH

- Trưởng ban tổ chức nhận xét chung về chuyến
tham quan.

- Yêu cầu học sinh về nhà viết bài thu hoạch với chủ

đề: “Giới thiệu về di tích, danh thắng ở địa

</div>
(142)<div class='page_container' data-page=142>

Phiếu bài tập số 4

Hãy thiết kế các hoạt động giáo dục cho một buổi 
tham quan về chủ đề

</div>
(143)<div class='page_container' data-page=143>

* Lưu ý:

- Về thời lượng:

Không nên kéo dài quá 2 giờ (tức 120 phút) cho
những cuộc tổ chức ngoài trời. Nếu tổ chức

trong lớp học thì nên gói gọn trong phạm vi 1 tiết
(45 phút).

- Đối với các môn học khác

</div>

fghfghf

<b>A.</b>

<b>MỘT VÀI VẤN ĐỀ VỀ BÌNH </b>

<b>ĐẲNG GIỚI</b>

<b>VÀ TĂNG CƯỜNG </b>

<b>TIẾNG VIỆT</b>

<b>CHO HỌC SINH </b>

<b>DÂN TỘC THIỂU SỐ</b>

Tổng hợp, kết luận:

+

<i>Tiếng nói và chữ viết của đồng bào DTTS,</i>

<i>Quan trọng đặc biệt đối với việc giữ gìn, bảo tồn, </i>

<i>phát huy và phát triển bản sắc văn hóa dân</i>

<i>tộc</i>

.

<i>Tiếng nói và chữ viết là vật mang tin, lưu giữ bản </i>

<i>sắc văn hóa tốt nhất;</i>

<i>Chỉ có tiếng nói và chữ viết của dân tơc nào thì </i>

<i>mới thể hiện đầy đủ, đúng đắn và sâu sắc các </i>

<i>giá trị văn hóa của dân tộc đó.</i>

<i>Là cơng cụ quan trọng nhất trong nghiên cứu, </i>

Những khó khăn trong học tập của

HS DTTS ở THCS hiện nay.

- Nhiều HS, đặc biệt là vùng sâu, vùng xa

không được đi học

- GV thường khơng biết tiếng dân tộc và

văn hóa địa phương

- Nội dung tài liệu học tập khó đối với HS

- Tiếng mẹ đẻ của HS chưa được sử dụng

hỗ trợ HS trong học tập ở trường

<i>+ Cấp học mầm non cần huy động tối đa trẻ </i>

<i>5 tuổi đến lớp, tích cực chuẩn bị TV cho </i>

<i>trẻ trước khi vào lớp 1 với tinh thần liên </i>

<i>thông giữa mầm non và tiểu học. Các địa </i>

<i>phương cũng cần triển khai chương trình </i>

<i>làm quen với TV trong hè đối với trẻ chưa </i>

<i>học qua lớp mẫu giáo 5 tuổi, nhằm chuẩn </i>

<i>bị tốt khả năng lĩnh hội khi trẻ vào lớp 1.</i>

<i> + Dạy học thí điểm mơn TV lớp 1 cho HSDT </i>

<i>theo định hướng chỉ đạo tăng thời lượng </i>

Liên hệ thực tế địa phương (trường mình

dạy):

Thực trạng HS DTTS học môn TV và kết

quả học tập nói chung, năng lực TV có

ảnh hưởng đến việc học các môn học

+ Dự án SREM đã triển khai các hoạt động

nhằm nâng cao nhận thức cho cả nam

giới và phụ nữ ở các cương vị quản lý

trong ngành giáo dục về tầm quan trọng

của bình đẳng giới trong q trình đổi mới

QLGD, thơng qua việc tăng cường sự

tham gia của nữ cán bộ QLGD ở các vùng

xa xôi, hẻo lánh và làm nổi bật sự đóng

<b>Phiếu bài tập số 1</b>

<i>- Thầy/Cô hãy nêu và phân tích một số </i>

<i>đặc điểm quan trọng nhất của một ngôn </i>

<i>ngữ đơn lập?</i>

<b>KẾT LUẬN:</b>

<b> ĐẶC ĐIỂM ĐƠN LẬP </b>

<b>CỦA TIẾNG VIỆT</b>

- Tiếng Việt thuộc họ Nam Á

- Tiếng Việt có đặc điểm là một NN đơn lập

(ngữ âm, từ vựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp ):

Nhiều ngun âm; Khơng biến hố ngữ âm;

hình thái của từ’; Đặc điểm từ loại không thật

rõ ràng; chặt chẽ trong cấu trúc ngữ pháp;

<b>ĐẶC ĐIỂM ĐƠN LẬP CỦA TV VỀ NGỮ </b>

<b>ÂM</b>

<b> (</b>

<i><b>dạng láy</b></i>

<b> của từ</b>

<b>)</b>

• Dạng láy của từ: đơn vị có giá trị tương

đương với ngữ, đơn vị cùng bậc, được

cấu tạo theo phương thức phối hợp ngữ

âm, cịn ngữ thì theo phương thức phối

hợp ngữ nghĩa.

•

<i><sub>Ví dụ:</sub></i>

<i> - Nằng nặng</i>