Mot so huong dan chung ve DMKTDG mon NV
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (977.53 KB, 24 trang )
<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>
<b>Kính chào q thầy cơ về dự lớp </b>
<b>bồi dưỡng hè môn Ngữ văn</b>
Tháng 8 / 2011
</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2></div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>
<b>Phần I:</b>
<b>Những vấn đề chung</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>
<b>Định hướng chỉ đạo đổi mới KT</b>
<b>Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT- ĐG với đổi mới PPDH </b>
4
<b>đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT- ĐG vào trọng tâm các </b>
<b>cuộc vận động</b>
<b>1</b>
<b>1</b>
<b> có ý kiến xây dựng của học sinh để hồn thiện PPDH và KT- ĐG</b>
<b> có sự đồng bộ với các khâu liên quan ( các thành tố của q </b>
<b>trình dạy học)</b>
<b>có sự hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp QLGD </b>
1
2
3
6
<b>có sự hỗ trợ của đồng nghiệp (khác hoặc cùng bộ môn)</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>
<b>Phần I:</b>
<b>Những vấn đề chung</b>
<b>I. Định hướng chỉ đạo</b>
<i><b> 1. </b></i>
<i><b>Quan niệm về</b></i>
<i><b> kiểm tra, đánh giá</b></i>
<b>Kiểm tra</b>
<b> là thu </b>
<b>thập thông tin từ </b>
<b>riêng lẻ đến hệ </b>
<b>thống về kết quả </b>
<b>thực hiện mục tiêu </b>
<b>dạy học </b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>
<b>2. Vai trò của kiểm tra, đánh giá</b>
<b> </b>
<b>Mục tiêu</b> <b>Nội dung</b>
<b>Đánh giá</b> <b>Phương pháp</b>
<b> Hình thức tổ </b>
<b>chức dạy học Phương tiện</b>
<b>KTĐG là khâu cuối cùng của quá trình dạy </b>
<b>học nhưng lại là xuất phát điểm của quá trình </b>
<b>dạy học tiếp theo-</b>
<b>>KTĐG là thước đo để đối </b>
<b>chiếu với mục tiêu cần đạt</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7></div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>
<b>3. Xác định mục tiêu của bài kiểm tra</b>
<b>Đánh giá </b>
<b>mức độ </b>
<b>đạt chuẩn </b>
<b>kiến thức, </b>
<b>kĩ năng </b>
<b>trong CT </b>
<b>Ngữ văn</b>
<b>Đánh giá </b>
<b>năng lực </b>
<b>đọc, hiểu </b>
<b>văn bản và </b>
<b> tạo lập</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>
<b>B1:</b>
<b>Xác định mục </b>
<b>đích</b>
<b> của đề kiểm tra</b>
<b>4. Quy trình biên soạn đề kiểm tra</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>
<b> B3</b>
.Thiết lập ma trận đề kiểm tra: 9 thao tác (bước)
<b>B4</b>.
<b>Biên soạn câu hỏi theo ma trận</b>
<b> B5</b>.
<b>Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang </b>
<b>điểm</b>
<b>B6</b>.
<b>Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra</b>
<b> B2</b>
.
<b>Xác định hình thức kiểm tra</b>
:
- Tự luận
- Trắc nghiệm
- Tự luận kết hợp trắc nghiệm
</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>
<b>- Về lý thuyết:</b>
Thay đổi mục tiêu, nội dung và
phương pháp dạy học tất yếu phải đổi mới KTĐG
nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, phát triển
trí thơng minh của HS
<b>- Về thực tiễn:</b>
Cách thức, kết quả KTĐG có sức
mạnh trong việc điều chỉnh cách dạy, cách học.
Việc đổi mới KTĐG là giải pháp then chốt để
nâng cao chất lượng dạy học
<b>5</b>
.
<b>Sự cần thiết phải đổi mới </b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12></div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13></div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14></div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15></div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>
<b>Đổi mới </b>
<b>Đổi mới KT- ĐGKT- ĐG căn cứ trên <sub> căn cứ trên </sub>ĐMĐM chương trình và <sub> chương trình và </sub>SGKSGK</b>
<b>Tích cực hố hoạt động học tập qua KT- ĐG</b>
<b>Tích cực hố hoạt động học tập qua KT- ĐG</b>
<b>Bám sát mục tiêu môn học và chuẩn </b>
<b>Bám sát mục tiêu môn học và chuẩn </b>
<b>KT- KN để xác định chuẩn đánh giá</b>
<b>KT- KN để xác định chuẩn đánh giá</b>
<b>1</b>
<b>1</b>
<b>Mở rộng phạm vi kiểm tra KT- KN </b>
<b>Mở rộng phạm vi kiểm tra KT- KN </b>
<b>Chú trọng tính phân hố</b>
<b>Chú trọng tính phân hố</b>
<b>2</b>
<b>2</b>
<b>3</b>
<b>3</b>
<b>4</b>
<b>4</b>
<b>Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá</b>
<b>Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá</b>
<b>6</b>
<b>6</b>
<b>5</b>
<b>5</b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>
<b> Mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn</b>
<b>Trang bị cho HS những KT phổ thơng, cơ bản, hiện đại, có </b>
<b>tính hệ thống về ngôn ngữ ( trọng tâm là tiếng Việt ) văn học, </b>
<b>văn hoá Việt Nam và nước ngồi.</b>
<b>Hình thành và phát triển ở HS năng lực sử dụng tiếng Việt </b>
<b>tiếp nhận Văn học (đọc hiểu VB + tạo lập VB ), cảm</b> <b>thụ thẩm </b>
<b>mĩ, tư duy; PP học tập (đặc biệt là tự học ), năng lực ứng </b>
<b>dụng nhỮ<sub>ng điều đã học vào cuộc sống. </sub></b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18></div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>
<b>Y</b>
<b>êu cầu xây dựng câu hỏi</b>
<b>KHOA HỌC</b> <b>( đúng, chính xác về nội dung - phạm vi, </b>
<b>mức độ, ngôn ngữ)</b>
<b>ĐA DẠNG ( phong phú về kiểu dạng, mức độ)</b>
<b>SƯ PHẠM ( trong sáng, dễ hiểu, lệnh rõ ràng, vừa </b>
<b>sức với đối tượng được hỏi</b>
<b>HỆ THỐNG</b> <b>( mỗi câu hỏi phải nằm trong một hệ </b>
<b>thống, có trình tự kế tiếp nhau, liên quan đến nhau </b>
<b>nhưng cũng có vị trí khơng thể thay đổi )</b>
<b>HẤP DẪN ( lơi cuốn sự hứng thú, tập trung ở đối </b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20></div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21></div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>
<b> Biểu điểm cho bài tự luận</b>
Học sinh có thể làm bài theo nhiều cách khác nhau nhưng
phải làm bài theo đúng kiểu bài mà đề bài yêu cầu, chủ động
định lượng được bài viết, bố cục hợp lí, lập luận chặt chẽ,
dẫn chứng tiêu biểu, tồn diện, chọn lọc, dùng từ, đặt câu
chính xác, văn viết lưu loát, mạch lạc, thuyết phục, đảm bảo
các nội dung cơ bản sau:
Nội dung 1: ... ( ... Điểm )
Nội dung 2 : ... ( ... Điểm )
…
<i><b>*Lưu ý: </b></i>
- Các nội dung không nên viết quá cụ thể, nên nêu định
hướng triển khai ý
</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>
<b>Một số sai sót thường gặp khi viết câu hỏi Trắc </b>
<b>nghiệm khách quan</b>
<b>Phần dẫn</b>
<b>1.Ý hỏi </b>
<b>không </b>
<b>rõ</b>
<b>2.Nhiều </b>
<b> ý hỏi </b>
<b>trong </b>
<b>một </b>
<b>câu</b>
<b>3.Hay </b>
</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>
<b>Phn dn</b>
<b>7.Các ph </b>
<b>ơng án </b>
<b>nhiễu </b>
<b>không </b>
<b>hợp lí, </b>
<b>dƠ ph¸t </b>
<b>hiƯn</b>
<b>8.Các </b>
<b>phương </b>
<b>án khơng </b>
<b>tương </b>
<b>đương về </b>
<b>cấu trúc, </b>
<b>độ dài</b>
<b>9.Sắp xếp </b>
<b>các </b>
<b>phương </b>
<b>án đúng </b>
<b>theo trình </b>
<b>tự trùng </b>
<b>lặp</b>
<b>11.Nhiều </b>
<b>hơn một </b>
<b>phương án </b>
<b>đúng hoặc </b>
<b>khơng có </b>
<b>phương án </b>
<b>đúng</b>
<b>10.Phương</b>
<b>án đúng </b>
<b>nhưng </b>
<b>khơng đo </b>
<b>lường </b>
<b>chính </b>
<b>xác được</b>
</div>
<!--links-->
