phuong phap ve ban do tu duy

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1015.82 KB, 38 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

1

BÀI 2

:

MỘT SỐ PHƯƠNG

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2></div>
(3)<div class='page_container' data-page=3></div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

1.

DẠY HỌC MỞ - VẤN ĐÁP

a. B N CH T:Ả Ấ

 Là quá trình t ơng tác giữa GV và HS, đ ợc thực hiện qua hệ thống câu hỏi và 
câu trả lời t ơng ứng về một chủ đề nhất định.

 GV không trực tiếp đ a ra những kiến thức hoàn chỉnh mà h ớng dẫn HS t duy 
từng b ớc để tự tìm ra kiến thức mới.

Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của HS
- Vấn đáp tái hiện

- Vấn đáp giải thích minh h ạọ
- Vn ỏp tỡm tũi

Xét chất l ợng câu hỏi về mặt yêu cầu năng l c nh n thøcự ậ

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

5

b.

QUY TRÌNH THỰC HIỆN

Tr íc giê häc:

 - Bướcư1: Xác định mục tiêu bài học và đối t ợng dạy học. Xác định các đơn vị

kiến thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung

nµy d ới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS.

- Bướcư2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi ,

trình tự của các câu hỏi. Dự kiến nội dung các câu trả lời của HS, các câu
nhận xét hoặc trả lời của GV đối với HS.

 - Bướcư3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối t ng c th m

tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS.

Trong giê häc

 Bướcư4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức

của từng loại đối t ợng HS) trong tiến trình bài d y và chú ý thu thập thông tin ạ
phản hồi từ phía HS.

Sau giê häc

 GV chó ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và tr t tù logic cđa hƯ ậ

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

C. U IM HN CH:

Ưuưđiểm

- L cỏch thc tt để kích thích t duy độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ 
đúng đắn.

- Lôi cuốn HS tham gia vào bài học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích 
thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn 
đạt

- Tạo môi tr ờng để HS giúp đỡ nhau trong học tập.

- Duy tr× sù chó ý cđa HS; gióp kiểm soát hành vi của HS và quản lí lớp häc.

Hạn chế

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

7

D/

MỘT SỐ LƯU Ý:

 Theo Giôn Điuây “Biết đặt câu hỏi tốt là điều kiện cốt lõi để dạy tốt”.

- Câu hỏi tái hiện kiến thức.

- Câu hỏi HS phải suy nghĩ, phân tích, so sánh, tổng hợp …

- Câu hỏi hướng dẫn HS nêu lên một dự đoán, một giả định trong quá trình 
GQVĐ.

- Câu hỏi dùng để định hướng khi quan sát phương tiện trực quan

- Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu của 
bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS 
dễ dàng trả lời có hoặc không.

- Câu hỏi phải sát với từng loại đối t ợng HS. Nếu khơng nắm chắc trình độ của

HS, đặt câu hỏi không phù hợp

- Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu của 
bài học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS 
dễ dàng trả lời có hoặc không.

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

2/ DẠY HỌC PHÁT HIỆN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trạng thái 
xuất phát

Vật

cản Trạng thái đích

Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần

• Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn
• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn
• Sự cản trở: Mâu thuẫn trong nhận thức

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải

quyết chúng chưa có quy luật sẵn; những tri thức, kỹ năng sẵn
có ở HS chưa đủ giải quyết, cịn gặp khó khăn, cản trở cần

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

9

b

.

Quy trỡnh thc hin

Vn

I)Nhnbitvn

ã Phânưtíchưtỡnh hung

ã Nhn bit, trìnhưbàyưvn

ưcn gii quyt

II)ưTìmưcỏc phng ỏnưgiảiưquyếtư
ã Soưsánhưvớiưcácưnhiệmưvụưđ ưgiảiưquyếtÃ

ãưTìmưcácưcáchưgiảiưquyếtưmới

ãHthnghoỏ,spxpcỏcphngỏngiiquyt

III) Quyt nhưphng ỏnư(giảiưquyếtưV)

ã Phânưtíchưcỏc phng ỏn
ãưĐánhưgiáưcỏc phng ỏn

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

VN DNG DH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

DHGQVĐ có thể áp dụng trong nhiều hình

thức, PPDH khác nhau:



Thuyết trình GQVĐ,



Đàm thoại GQVĐ,



Thảo luận nhóm GQVĐ,

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

11

c

/

ƯU ĐIỂM – HẠN CHẾ

:

ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ

- PP này góp phần tích cực vào việc
rèn luyện tư duy phê phán, tư duy
sáng tạo cho HS

- Phát triển cho HS khả năng tìm tịi,
xem xét vấn đề dưới nhiều góc độ
khác nhau

- HS vừa nắm được kiến thức, vừa
nắm được PP đi tới kiến thức đó

- Chuẩn bị năng lực thích ứng với đời
sống xã hội: Phát hiện kịp thời và giải
quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh

- Địi hỏi GV phải có năng lực
sư phạm, phải đầu tư nhiều
thời gian, công sức

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

D/

MỘT SỐ LƯU Ý

:

-

GV cần hiểu đúng các cách tạo tình

huống gợi vấn đề và tận dụng các cơ

hội để tạo ra tình huống đó, đồng thời

tạo điều kiện để HS tự lực GQVĐ

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

13

3.

DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ

.

Bản chất:

Phương pháp này cịn gọi là:

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

b.

Quy trình thực hiện:

 Bước 1: Làm việc chung cả lớp:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm
- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm.

 Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Phân cơng trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập
- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.

 Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

15

VD: Minh họa Kỹ thuật khăn trải bàn:

Ý kiến chung của cả 
nhóm về chủ đề

Viết ý kiến cá nhân

1
Viết 
ý 
kiến 
cá 
nhân
4
Viết 
ý 
kiến 
cá 
nhân
2

Viết ý kiến cá nhân

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

C. ƯU ĐIỂM- HẠN CHẾ:

ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ

- HS được học cách cộng tác trên
nhiều phương diện.

- HS được trao đổi, bàn luận.

- Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững,
dễ nhớ.

- HS tự tin, hứng thú trong học tập và
sinh hoạt.

- Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác
của HS được phát triển.

-Nếu không phân cơng hợp lí, chỉ có một

vài HS học khá tham gia cịn đa số HS
khác khơng hoạt động.

-- Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán

hoặc mâu thuẫn với nhau.
- Thời gian có thể bị kéo dài

- Với những lớp có sĩ số đơng hoặc lớp
học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyến thì
khó tổ chức hoạt động nhóm.

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

17

D.

MỘT SỐ LƯU Ý:



Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn nhau hoặc

cả lớp cùng đánh giá.



Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề

phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi mới

PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm).



Tuỳ theo từng nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

4

.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN

a.

Bản chất

:

-Dạy học trực quan (trình bày trực quan) là PP sử dụng

những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy

học trước, trong, và sau khi nắm tài liệu mới; Khi ôn tập,

củng cố, hệ thống hóa kiến thức và kiểm tra tri thức kỹ

năng kỹ xảo.

- PPDH trực quan thể hiện dưới 2 hình thức.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

19

b. QUY TRÌNH THỰC HIỆN:

- GV treo những đồ dùng trực quan hoặc giới thiệu về các vật
dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…..

- GV trình bày các nội dung trong lược đồ, sơ đồ, bản đồ… tiến
hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim
đèn chiếu, phim điện ảnh…

- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ,
trình bày những gì thu nhận được qua thí nghiệm hoặc qua
những phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh.
- Từ những chi tiết, thông tin HS thu được từ phương tiện trực

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

c.

ƯU ĐIỂM – HẠN CHẾ:

Ưu điểm Hạn chế

- Nguyên tắc trực quan là một trong
những nguyên tắc cơ bản của lí luận
DH.

- Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để
hiểu sâu sắc bản chất kiến thức.

- Đồ dùng trực quan có vai trị rất lớn
trong việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu
kiến thức

- Phát triển khả năng quan sát, trí
tưởng tượng, tư duy và ngơn ngữ

của HS.

-PP này địi hỏi nhiều thời gian.

- Nếu sử dụng đồ dùng trực quan
không khéo sẽ làm phân tán chú ý
của HS, HS không lĩnh hội được
những nội dung chính của bài học.

-Nếu GV không định hướng cho HS

quan sát sẽ dễ dẫn đến tình trạng HS
sa đà vào những chi tiết nhỏ lẻ,

không quan trọng.

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

21

d.

MỘT SỐ LƯU Ý:

- Phải căn cứ vào nội dung, yêu cầu GD của bài học để lựa chọn

đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp.

- Có PP thích hợp đối với việc sử dụng mỗi loại đồ dùng trực
quan.

- HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan. Phát huy tính tích
cực của HS khi sử dụng đồ dùng trực quan.

- Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày các đồ
dùng trực quan.

- Tuỳ theo yêu cầu của bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà
có các cách sử dụng khác nhau.

- Cần xác định đúng thời điểm để đưa đồ dùng trực quan.

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

5.DẠY HỌC LUYỆN TẬP VÀ THỰC

HÀNH:

a.

Bản chất

:

Luyện tập thực hành nhằm củng cố,

bổ sung, làm vững chắc kiến thức lý

</div>
(23)<div class='page_container' data-page=23>

23

b.QUY TRÌNH THỰC HIỆN

:

BƯỚC 1:Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành
BƯỚC 2:Giới thiệu mơ hình luyện tập hoặc thực hành

BƯỚC 3:Thực hành hoặc luyện tập sơ bộ

BƯỚC 4:Thực hành đa dạng

</div>
(24)<div class='page_container' data-page=24>

C. ƯU ĐIỂM- HẠN CHẾ

:

ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ

- Là PP có hiệu quả để mở rộng sự
liên tưởng và phát triển các kĩ năng.
- Luyện tập và thực hành có hiệu quả
trong việc củng cố trí nhớ, tinh lọc và
trau chuốt các kĩ năng đã học, tạo cơ
sở cho việc xây dựng kĩ năng nhận
thức ở mức cao hơn.

- Là PP dễ thực hiện và được thực
hiện trong hầu hết các giờ học như
mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc, Anh
văn...

- Dễ làm cho HS nhàm chán nếu GV
khơng nêu mục đích một cách rõ ràng
và có sự khuyến khích cao. Dễ tạo
tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sự
sáng tạo.

</div>
(25)<div class='page_container' data-page=25>

25

D.

MỘT SỐ LƯU Ý:

Thời gian cho luyện tập, thực hành phải phân

phối cho phù hợp, không nên kéo dài quá, dễ

gây nên sự nhạt nhẽo và nhàm chán.

- Cần thiết kế các bài tập có sự phân hố để

khuyến khích mọi đối tượng HS.

</div>
(26)<div class='page_container' data-page=26>

6.

DẠY HỌC BẰNG TRÒ CHƠI:

a. BẢN CHẤT:

PP trò chơi học tập là PP tổ chức cho HS Tìm hiểu một vấn

đề, thực hiện một nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm những
hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trị
chơi học tập

Trị chơi học tập có những đặc điểm sau:

+ Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kỹ năng, thái độ của môn
học hoặc bài học

+ Thường diễn ra trong một không gian, thời gian nhất định

</div>
(27)<div class='page_container' data-page=27>

27

b.

QUY TRÌNH THỰC HIỆN

:

BƯỚC 1: Lựa chọn trò chơi,

Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết
BƯỚC 2: Phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi

BƯỚC 3: Chơi thử (nếu cần thiết)

BƯỚC 4: HS tiến hành chơi

</div>
(28)<div class='page_container' data-page=28>

C.ƯU ĐIỂM – HẠN CHẾ:

ƯU ĐIỂM HẠN CHẾ

- Tạo nhiều cơ hội để HS tham gia,
tăng cường khả năng giao tiếp.

-Việc học tập được tiến hành một cách

nhẹ nhàng, sinh động;

- HS được rèn luyện khả năng quyết
định lựa chọn cách ứng xử đúng đắn,
phù hợp trong tình huống.

- HS được hình thành năng lực quan
sát, kĩ năng nhận xét, ĐG.

- Giúp tăng cường khả năng giao tiếp
của HS.

- Trong q trình chơi, có thể ồn ào,
ảnh hưởng đến lớp khác.

- HS có thể ham vui, kéo dài thời gian

chơi, làm ảnh hưởng đến các hoạt
động khác của tiết học.

</div>
(29)<div class='page_container' data-page=29>

29

D. MỘT SỐ LƯU Ý:

- Trò chơi học tập phải có mục đích rõ ràng. Nội dung trò

chơi phải gắn với kiến thức môn học, bài học, lớp học, đối
tượng HS.

- Trị chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức và thực hiện,
phù hợp với chủ đề bài học, với HS, với điều kiện của lớp
học.

- Cần có sự chuẩn bị tốt, mọi HS đều hiểu trò chơi và tham
gia dễ dàng.

- Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi. Không lạm dụng
quá nhiều kiến thức và thời lượng bài học.

</div>
(30)<div class='page_container' data-page=30>

7.

DẠY HỌC BẰNG BĐTD

:

a.

Khái niệm bản đồ tư duy

?



Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy.



Đây là phương pháp dễ nhất để chuyển tải

thông tin vào bộ não của bạn rồi đưa thơng tin

ra ngồi bộ não.



Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo

</div>
(31)<div class='page_container' data-page=31></div>
(32)<div class='page_container' data-page=32>

CÁC BƯỚC VẼ BĐTD

BƯỚC 1

:

Vẽ chủ đề ở trung tâm

- Chọn từ trung tâm “

từ khóa

” là tên một

</div>
(33)<div class='page_container' data-page=33></div>
(34)<div class='page_container' data-page=34>

BƯỚC 2: - Vẽ nhánh cấp 1.2.3,4…..



NỐI

các nhánh chính (

cấp một

)

đến hình ảnh trung tâm,



Nối các nhánh nhánh

cấp hai

đến

các nhánh cấp một

</div>
(35)<div class='page_container' data-page=35></div>
(36)<div class='page_container' data-page=36>

BƯỚC 3:

Trong từng nhánh chính,vẽ thêm

các nhánh phụ cấp 1,2,3,4……



BƯỚC 4:

Ở bước cuối cùng này,

</div>
(37)<div class='page_container' data-page=37></div>
(38)<div class='page_container' data-page=38>

KẾT LUẬN

 TÙY TỪNG BÀI, ĐẶC TRƯNG CỦA TỪNG BỘ

MÔN, GIÁO VIÊN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY 
HỌC SAO CHO PHÙ HỢP VỚI HỌC SINH.

 KHÔNG PHẢI BÀI NÀO CŨNG SỬ DỤNG BĐTD.

 HÌNH ẢNH , TỪ NGỮ TRUNG TÂM PHẢI HỢP LÍ.

 CẤU TRÚC BĐTD PHẢI PHÙ HỢP.

 MÀU SẮC PHÙ HỢP

</div>

phuong phap ve ban do tu duy

<b>1</b>

BÀI 2

<b>: </b>

MỘT SỐ PHƯƠNG

<b>1. </b>

DẠY HỌC MỞ - VẤN ĐÁP

<b>5</b>

<b>b. </b>

<b>QUY TRÌNH THỰC HIỆN</b>

<b>C. U IM HN CH: </b>

<b>7</b>

<b>D/ </b>

<b>MỘT SỐ LƯU Ý:</b>

<b>9</b>

<b>b</b>

<b>. </b>

<b>Quy trỡnh thc hin</b>

DHGQVĐ có thể áp dụng trong nhiều hình

thức, PPDH khác nhau:

Thuyết trình GQVĐ,

Đàm thoại GQVĐ,

Thảo luận nhóm GQVĐ,

<b>11</b>

<b>c</b>

<b>/ </b>

<b>ƯU ĐIỂM – HẠN CHẾ</b>

<b>:</b>

<b>D/ </b>

<b>MỘT SỐ LƯU Ý</b>

<b>:</b>

-

GV cần hiểu đúng các cách tạo tình

huống gợi vấn đề và tận dụng các cơ

hội để tạo ra tình huống đó, đồng thời

tạo điều kiện để HS tự lực GQVĐ

<b>13</b>

<b>3. </b>

<b>DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ</b>

<b>.</b>

Bản chất:

Phương pháp này cịn gọi là:

<b>b. </b>

<b>Quy trình thực hiện:</b>

<b>15</b>

<b>VD: Minh họa Kỹ thuật khăn trải bàn:</b>

<b>C. ƯU ĐIỂM- HẠN CHẾ:</b>

<b>17</b>

<b>D. </b>

<b>MỘT SỐ LƯU Ý:</b>

Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn nhau hoặc

cả lớp cùng đánh giá.

Khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề

phịng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi mới

PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm).

Tuỳ theo từng nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình

<b>4</b>

<b>. </b>

<b>PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN</b>

<b>Bản chất</b>

:

-Dạy học trực quan (trình bày trực quan) là PP sử dụng

những phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy

học trước, trong, và sau khi nắm tài liệu mới; Khi ôn tập,

củng cố, hệ thống hóa kiến thức và kiểm tra tri thức kỹ

năng kỹ xảo.

- PPDH trực quan thể hiện dưới 2 hình thức.

<b>19</b>

<b>b. QUY TRÌNH THỰC HIỆN:</b>

<b>c. </b>

<b>ƯU ĐIỂM – HẠN CHẾ:</b>

<b>21</b>

<b>d. </b>

<b>MỘT SỐ LƯU Ý:</b>

<b>5.DẠY HỌC LUYỆN TẬP VÀ THỰC </b>

<b>HÀNH:</b>

<b>a.</b>

<b>Bản chất</b>

:

Luyện tập thực hành nhằm củng cố,