SKKN cuc hay

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (116.65 KB, 13 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Sáng kiến kinh nghiệm

Tên đề tài:

Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý 
để học tốt mơn tập làm văn

Giáo viên: Ngô Thị MInh Cầm
Trường tiểu học Cát Linh
Đống đa - Hà Nội

Hà Nội – 2004
A- phần mở đầu

I. Lí do chọn đề tài

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

một yêu cầu quan trọng khi làm văn. Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm được cách quan sát
và những yêu cầu quan sát để làm văn.

Đối với cả giáo viên và học sinh đều chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của giờ
hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý nên chất lượng giờ dạy cịn hạn chế.

Với mong muốn có một đóng góp nhỏ bé trong việc giáo dục học sinh phát triển toàn
diện; nâng cao năng lựcc sư phạm cho bản thân, tôi đã chọn đề tài:

“Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý cho tập làm văn”.
II. Mục đích nghiên cứu

Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập giờ quan sát tìm ý chơ
bài tập làm văn hiện nay, người viết có một số đề xuất về việc hướng dẫn học sinh biết quan
sát tìm ý một cách tích cực có hiệu quả tiến tới học sinh có khả năng nói và viết tốt hơn.

III. Đối tượng nghiên cứu

-Chương trình mơn tập làm văn
-Phương pháp dạy môn tập làm văn
-Cách tổ chức học sinh quan sát, tìm ý

-Giáo vên và học sinh lớp 5 Trường Tiểu Học Cát Linh.
IV. Phương pháp nghiên cứu

1. Nghiên cứu tài liệu

-Đọc tài liệu sách tham khảo

2. Khảo sát thực tế

-Dự giờ thăm lớp

-Khảo sát tình hình thực tế

3. So sánh đối chiếu 
4. Phương pháp thực hành

V-Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
Từ tháng 9 năm 2003 đến tháng 3 năm 2004
B- Phần nội dung

I. Cơ sở lí luận

1. Vị trí, nhiệm vụ của mơn tập làm văn

Mơn tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu là dạy học sinh sản sinh ra các ngôn bản và
viết. Tập làm văn còn là sản phẩm thể hiện rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hố của
học sinh. Bài tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, là nơi trình bày kết quả đích thực của
việc học Tiếng Việt.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Tiết học này mở đầu một quy trình dạy một kiểu bài . thơng qua giải quyết một bài cụ
thể luyện cho học sinh hai kỹ năng:

- Tìm tư liệu cho đề bài để chuẩn bị tập làm văn.

- Cung cấp hiểu biết chung nhất mang tính lý thuyết về kiểu bài , loại bài.

3. Cơ sở tâm lý và cơ sở ngôn ngữ

* ở lứa tuổi lớp 5 học sinh đang phát triển về hệ xương, hệ thần kinh,...

* Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, các em thích quan sát mọi vật xung
quanh. Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá về t/c các em rất nhạy cảm
với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước,. Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tượng
phong phú. Thích nghi lại các vấn đề mà mình đã quan sát được. Song vốn ngơn ngữ chưa
phong phú. Sắp xếp ý chưa có hệ thống và diễn đạt cịn thiếu mạch lạc.

4. Chương trình và sách giáo khoa

* Chương trình

Tập làm văn ở lớp 5 một tuần có 2 tiết, tổng cộng có 66 tiết/năm học.
Các thể loại:

+ Miêu tả: -Tả người

-Tả cảnh sinh hoạt
+Kể chuyện truyện xây dựng theo chủ đề
+Tường thuật: -Thuật việc

-Thuật chuyện
+Viết thư -Thăm hỏi

-Thư thuật chuyện

Số tiết dạy học sinh quan sát tìm ý cho học sinh lớp 5 khơng nhiều.
Tiết quan sát tìm ý ta người (tuần1)

Tiết quan sát tìm ý tả cảnh sinh hoạt (tuần 17)

Tiết học này mở đầu cho quy trình dạy một bài kiểu văn miêu tả cụ thể.

Kết quả cuối cùng của tiết học này là học sinh phải tìm được ý cần thiết chuẩn bị cho
việc làm bài văn theo yêu cầu của đề bài đã cho.

Hình thành phương pháp kĩ năng quan sát cho những yêu cầu của các đề văn khác.
* Sách giáo khoa: Sách tiếng việt lớp 5 và một số sáh tham khảo.

II. Cơ sở thực tiễn

1. Quan điểm của giáo viên và học sinh

* Học sinh: Phần đơng học sinh khi đươch hỏi em có thích nghe phân tích cái hay ,cái
đẹp trong văn học khơng thì các em trả lời là “thích” nhưng hỏi các em có thích văn học khơng
thì nhiều em đều trả lời “khơng thích” vì “khó học”.

Học sinh ngại nói ngại viết

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

phương pháp giảng dạy còn sơ lược, kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên về quan sát tìm ý
chưa nhiều.

Tuy vậy mơn tập làm văn rất quan trọng, là môn thi tốt nghiệp nên cả giáo viên và
học sinh đều rất coi trọng.

2. Thực trạng việc dạy giờ quan sát tìm ý ở trường tiểu học

* Nội dung mức độ kỹ năng cần đạt được

Đề bài tập làm văn ở lớp 5 thường chọn những đề bài gần gũi với học sinh và học sinh
có điều kiện được quan sát cụ thể đối tượng cần miêu ta.r

* Mức độ kỹ năng cần đạt

- Kỹ năng quan sát: Biết lựa chọn trình tự quan sát; biết sử dụng các giác quan để
quan sát; quan sát cần đi vào trọng tâm của cảnh vật và người  rèn luyện sự tinh tế trong
quan sát.

* Phương pháp

Trình tự tiết dạy thường được thiết kế như sau:
- Kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh

- Giới thiệu đề bài
- Tìm hiểu để

- Đọc phần hướng dẫn, ghi nhớ

- Đọc phần quan sát tìm ý của học sinh đã sắp xếp thành dàn ý.
- Cho nhận xét

- Tổng kết dặn dò.

* Thực tế học sinh đã học đã thực hành và thu được kết quả gì qua giờ học.

- Học sinh quan sát cịn đại khái, lướt qua nên khơng tìm được ý  ý nghèo nàn, bài
văn khơng có sáng tạo.

Học sinh ngoại nói, ngại viết.

* Giáo viên: Đại đa số giáo viên đều cho các tiết dạy học sinh quan sát tìm ý “khó
dạy”. Đây là các tiết dạy mới có từ khi thực hiện SGK cải cách giáo dục, các chỉ dẫn về phương
pháp giảng dạy còn sơ lược, kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên về quan sát tìm ý chưa
nhiều.

Tuy vậy mơn tập làm văn rất quan trọng, là môn thi tốt nghiệp nên cả giáo viên và
học sinh đều rất coi trọng.

2. Thực trạng việc dạy giờ quan sát tìm ý ở trường tiểu học

* Nội dung mức độ kỹ năng cần đạt được

Đề bài tập làm văn ở lớp 5 thường chọn những đề bài gần gũi với học sinh và học sinh
có điều kiện được quan sát cụ thể đối tượng cần miêu tả.

* Mức độ kỹ năng cần đạt

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

* Phương pháp

Trình tự tiết dạy thường được thiết kế như sau:
- Kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh

- Giới thiệu đề bài
- Tìm hiểu để

- Đọc phần hướng dẫn, ghi nhớ

- Đọc phần quan sát tím ý của học sinh đã sắp xếp thành dàn ý.
- Cho nhận xét

- Tổng kết dặn dò.

* Thực tế học sinh đã học đã thực hành và thu được kết quả gì qua giờ học.

- Học sinh quan sát còn đại khái, lướt qua nên khơng tìm được ý  ý nghèo nàn, bài
văn khơng có sáng tạo.

- Học sinh khơng biết ghi chép những ý mà mình quan sát được một cách rõ ràng.
- Chưa biết sắp xếp ý theo một trình tự hợp lý. Từ đó hạn chế tới việc nói và viết.

3. Nguyên nhân của những tồn tài

- Sự hướng dẫn của sách học sinh chưa thật cụ thể, dễ hiểu.

- Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo  hướng dẫn học sinh quan sát chưa kỹ.

- Học sinh thiếu sự tưởng tượng, ít cảm xúc về đối tượng miêu tả. Không quan sát
theo đúng yêu cầu. Vốn ngôn ngữ cịn q tí ỏi.

Những ngun nhân trên đã ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giờ dạy, không gây
hứng thú học tập của học sinh.

III. Biện pháp đề xuất

Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập ở khả năng quan sát tìm ý cho bài tập làm
văn tốt tơi có một số giải pháp sau đây:

1. Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn tập làm văn và nhiệm
vụ của giờ quan sát tìm ý.

Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn tập làm văn là giúp cho các em nói viết
lưu lốt. Học sinh phát triển vốn TN, bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh trong sáng, khả
năng lựa chọn sắp xếp ý rõ ràng. Rèn khả năng tư duy, trí tưởng tượng phong phú. Qua đó
vốn sống của các em được tăng lên giúp các em tự tin, có khả năng ứng xử sinh hoạt trong
cuộc sống.

2. Những việc cần chuẩn bị.

a) Chọn đề bài tập làm văn: Chọn những đề bài phù hợp, gần gũi với học sinh. Các em
có khả năng trực trực tiếp quan sát.

VD: Tả quang cảnh sân trường trong giờ ra chơi hay tả giờ tan trường...
b) đọc kỹ yêu cầu của đề bài

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

- Phân tích đề bài bằng cách đặt ra các câu hỏi (bài văn thuộc thể loại gì? Nội dung bài
văn là gì? Kiểu bài văn? Trọng tâm? Muốn làm bài tốt cần quan sát những gì?

c) Hướng dẫn học sinh quan sát

Giáo viên cho học sinh biết quan sát để làm tập làm văn và quan sát tìm hiểu khoa
học có mục đích khác nhau.

+ Mục đích quan sát khoa học là tìm ra cơng dụng cấu tạo của sự vật, đặc điểm tính
chất của hiện trường.

+ Quan sát văn học là tìm ra màu sắc, âm thanh hình ảnh tiêu biểu và cảm xúc của
người đối với sự vật.

* Quan sát bằng nhiều giác quan

- Quan sát bằng mắt  nhận ra màu sắc, hình khối, sự vật
- Quan sát bằng tai  âm thanh, nhịp điệu, gợi cảm xúc.
- Quan sát bằng mũi  những mùi vị tác động đến tình cảm
- Quan sát bằng vị giác và xuc giác  quan sát cảm nhận.

Nhờ cách quan sát này mà các em ghi nhận được nhiều ý  bài văn đa dạng phong
phú.

* Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt:

Muốn tìm ý cho bài văn, học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần cảnh đỏ. Tránh
quan sát qua loa như ta nhìn lướt qua hay liếc nhìn nó thì sẽ khơng tìm ra những ý hay cho bài
văn.

* Học sinh cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát.
- Học sinh có thể lựa chọn các trình tự quan sát khác nhau

+ Trình tự khơng gian: quan sát từ trên xuống dưới hoặc từ dưới lên trên. Từ trái sang
phải hay từ ngồi vào trong...

+ Trình tự thời gian: quan sát từ sáng đến tối; từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc...
+ Trình tự tâm lý: thấy nét gì nổi bật thu hút bản thân, gây cảm xúc quan sát trước.
d) Hướng dẫn học sinh nắm được yêu cầu quan sát của bài văn

* Phải tìm được những nét riêng tiêu biểu của sự vật. Không cần dàn đủ sự việc, chỉ
cần chép lại những đặc điểm mà mình cảm nhận sâu sắc nhất không thống kê tỉ mỉ mọi chi
tiết về sự vật.

* Để làm được bài văn đúng yêu cầu của đề bài, quá trình quan sát khơng thể dàn đều
mà phải tìm ra trọng tâm để tìm hiểu kỹ trọng tâm quan sát thường là nét chính của bài nêu
bật chủ đề của văn và dụng ý của người viết. Có như vậy bài viết mới tránh khỏi dàn trải, nhạt
nhẽo, lan man xa đề.

* Tạo ra hứng thú, cảm xúc

Quan sát trong văn học cần giúp học sinh có hứng thú say mê, từ đó bộc lộ được cảm
xúc của bản thân trước đối tượng quan sát. Có hứng thú, cảm xúc, học sinh mới dễ dàng tìm
từ, chọn ý giúp cho việc diễn tả sinh động và hấp dẫn.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

VD: - Thể loại của bài văn là gì ?
- Kiểu bài văn là gì ?

- Trọng tâm miêu tả cảnh nào?
- Quan sát cảnh đó vào lúc nào?
- Quan sát theo thứ tự nào?

- Quan sát bằng những giác quan nào?
- Quan sát như vậy nhìn thấy hình ảnh gì?
- Nghe thấy âm thanh gì? Có cảm xúc gì?
- Có nhận xét gì qua những quan sát đó.

3. Tổ chức cho học sinh quan sát

Tuỳ theo đề bài, giáo viên tổ chức cho các em quan sát ngay tại địa điểm có cảnh vật
cần tả.

Nếu khơng thể tổ chức quan sát được thì giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát cảnh
vật trước khi tới lớp và ghi chép lại những điều ghi nhận được.

Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép là chính.
Giáo viên có thể nêu những câu hỏi chung cho cả lớp.

- Giáo viên có thể có những câu hỏi gợi mở, học sinh trả lời miệng hoặc giáo viên chỉ
cần gợi ý với một học sinh nào đó để em đó thực hiện.

- Giáo viên giành thời gian tối đa cho hoạt động này, học sinh có thể ngồi yên một
chỗ, để có vị trí thích hợp quan sát các em có thể dịch chuyển vị trí. Các em có thể thảo luận
nhóm để tìm ý...

Giáo viên có thể gợi ý các em phát hiện những nét đặc sắc của bầu trời, cây cối, cảnh
vật...

4. Quy trình lên lớp

a) Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh.
b) Lên lớp

I. 1. Giới thiệu bài, viết đề tài

2. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, nắm chắc đề bài.

+ Thể loại
+ Kiểu bài

+ đối tượng miêu tả
+ Trọng tâm

+ Cảnh đó diễn ra ở đâu? Lúc nào

3. Giáo viên vừa gợi ý vừa gạch dưới các từ quan trọng.

II. Hoàn chỉnh bài chuẩn bị: Đọc hướng dẫn SHS và ghi nhớ.

III. Học sinh trình bày những điều quan sát được đã sắp xếp theo trình tự.
* HS nhận xét: - Đã quan sát tỉ mỉ chưa?

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

- HĐ nào được tả chính?

- Đã chọn lọc nét tiêu biểu cha?

- Đã bộc lộ được cảm xúc khi miêu tả chưa?
IV. Củng cố: Một em đọc phần tìm ý tương đối hồn chỉnh

Dặn dò: Tiếp tục quan sát bổ sung cho cho dàn bài chi tiết. Chú ý tìm từ câu, sinh
động để diễn tả những điều quan sát được.

5. Kết hợp các yếu tố giáo dục khác.

Như chúng ta đã biết, muốn giỏi văn phải tích luỹ được một vốn văn học đáng kể. Học
sinh phải có khả năng quan sát tinh tế, giàu trí tưởng tượng, giàu tư duy hình tượng, vốn từ
phong phú. Nhận thức được vấn đề này nên tơi đã có một số biện pháp để bồi dưỡng vốn từ và
cảm thụ văn học của các em.

a) Bồi dưỡng qua phân môn Tiếng Việt

- Qua các bài tập đọc, tôi đã hướng dẫn các em về cách dùng từ ngữ, hình ảnh hay,
phân tích tâm trạng cảm xúc của nhân vật qua các bài văn.

Ví dụ ở bài thơ: Ngày em vào đội” (TV5 tập 1) có khổ thơ:
Nắng vườn trưa mênh mông

Bướm bay như lời hát
Con tàu là đất nước
Đưa ta tới bến xa...

Tôi đã cho các em nhận xét các hình ảnh đẹp trong khổ “Nắng trưa” “Bướm bay” “Con
tàu” và các em biết tác giả đã dùng hình ảnh so sánh.

Bướm bay - lời hát
Con tàu - đất nước

Khi dạy bài “Vè miền đất đỏ” tơi đã phân tích về bố cục và cách tường thuật

Dạy bài “Buổi sáng mùa hè trên thung lũng” tôi đã khắc sâu cho các em về nghệ thuật
miêu tả dùng từ láy, thứ tự miêu tả, bố cục của bài văn qua đó học sinh học tập được cách
quan sát, sắp xếp ý của tác giả.

Khi tìm hiểu nội dung bài “Đêm trăng hành quân về đồng bằng” học sinh tìm hiểu được
từ cách miêu tả cảnh bộ đội hành quân trong một đêm trăng đẹp đến việc khai thác tâm trạng
của các anh bộ đội khi tiến về giải phóng đồng bằng.

Học đến bài “Tiếng hát mùa gặt”, “Hạt gạo làng ta” tôi cung cấp thêm cho học sinh nghệ
thuật tu từ, cách miêu tả giàu cảm xúc và sử dụng các hình ảnh đối lập. Qua đó học sinh biết cách
quan sát tinh tế có chọn lọc khi miêu tả.

Cùng với môn tập đọc, môn từ ngữ và ngữ pháp cũng có thể làm giàu vốn từ ngữ cho
học sinh. Việc tổ chức trò chơi là biện pháp sinh động để học sinh bồi dưỡng vốn từ.

Giáo án minh hoạ

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

A Yêu cầu: qua việc hướng dẫn học sinh quan sát và làm bài, giáo viên giúp học sinh
nhận biết thế nào là văn tả cảnh sinh hoạt, không lẫn với kiểu bài tả cảnh vật hoặc tả cảnh
người đang hoạt động.

-Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng quan sát nhằm tìm ra những nét đặc sắc tiêu
biểu của cảnh sinh hoạt, kết hợp với kĩ năng dùng từ đặt câu để miêu tả cho sinh động.

B. Chuẩn bị:

* Học sinh đọc sách học sinh để tìm hiểu bài và biết cách quan sát:
-Quan sát theo thứ tự

+ Từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc
+ Từ xa đến gần

+Từ một trị chơi mà mình thích đến lúc kết thúc trò chơi

-Quan sát bằng nhiều giác quan

Mắt nhìn; Tai nghe; Mũi ngửi

* Giáo viên có thể tổ chức quan sát giờ ra chơi trước khi tiết học diễn ra.
* Cho vẽ tranh hoặc xem băng hình

C- Các hoạt động trên lớp
Giáo viên

I-Kiểm tra bài cũ

Hỏi: Kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh
II. Bài mới

1. Giới thiệu bài

Tiếp tục loại văn miêu tả, hôm nay các em
bắt đầu sang kiểu bài mới, kiểu bài tả cảnh
sinh hoạt

2. Chép đề lên bài bảng
3. Tìm hiểu đề

H: Bài văn thuộc thể loại gì
-Kiểu bài gì

-Đối tượng miêu tả
- Thời gian địa điểm
- Trọng tâm

Giáo viên vừa hỏi vừa gạch chân các từ quan
trọng:

- Cảnh nhộn nhịp
- Sân trường
- Giờ ra chơi
Giáo viên

H: Các em đã quan sát giờ ra chơi chưa
Gv nêu: Sách tiếng việt đã hướng dẫn chúng

Học sinh
Các tổ trưởng báo cáo

Học sinh chép vào vở, vài học sinh nhắc lại
HS1: Thể loại miêu tả

HS2: Kiểu bài tả cảnh sinh hoạt
HS3: Cảnh học sinh vui chơi

HS4: Sau 2 tiết học, tại sân trường em

HS5: Hoạt động của nhiều người diễn ra trong
giờ chơi

Học sinh

Học sinh đọc phần hướng dẫn trong SHS
Học sinh đọc phần gi nhớ

Vài học sinh nêu

1. Mở bài: Giới thiệu giờ ra chơi

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

ta như thế nào về đề văn này

- Dàn bài chung cho bài văn tả cảnh sinh hoạt
như thế nào?

- Em có theo thứ tự như dàn bài chung
khơng?

- Trình bày dàn bài chi tiết

4. Em giới thiệu giờ ra chơi như thế nào?
- Giáo viên nhận xét

H: Thân bài của em gồm mấy ý?
- Phần tả bao quát gồm những ý gì?
- Giờ ra chơi gồm những trị chơi gì?
- Các trị chơi đó diễn ra như thế nào?

Hỏi: Em đã quan sát bằng những giác quan
nào?

- Khơng khí chung trên sân trường ra sao?
Hỏi: Khi miêu tả các trò chơi diễn ra trên sân
cần kết hợp tả những gì?

Hỏi: Giờ chơi kết thúc ra sao?
Hỏi: Kết luận cần nêu ý gì?
Giáo viên

Hỏi: Ai có thể tìm ý cho cả bài

Khi học sinh trình bày phần tìm ý, giáo viên
gợi ý cho học sinh trả lời những nhận xét
Giáo viên chốt lại ý đúng

III-Củng cố-Dặn dò
Củng cố: Đọc lại dàn bài

Dàn bài:Tả giờ ra chơi. Giáo viên có thể giới
thiệu 1 dàn bài chuẩn bị cho h/s

Dặn dò: Sửa lại dàn bài

- Tả hoạt động vui chơi là chính. Cần chọn lại
các chi tiết tiêu biểu đặc sắc làm nổi không

a) Tả bao quát

- Sân trường lúc bắt đầu ra chơi
b) Tả chi tiết các trò chơi:
- Nhảy dây

- Kéo co
- Đọc báo..
- Dạo chơi

HS trả lời

HS khác bổ sung

( Cần tả cảnh thiên nhiên để làm nên cho mọi
hoạt động)

3. Kết luận

Học sinh

- Bài văn đã nổi rõ trọng tâm chưa?
- Có điểm nào cần tả mà chưa nêu?
- Đã lựa chọn những chi tiết đặc sắc chưa?
- Quan sát đã chính xác chưa?

- Cần xếp lại đoạn nào?

- Lời văn dùng từ có ưu điểm gì?
HS nêu

HS ghi vào vở

nhận xét

- HS1 tìm ý

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

khí vui chơi nhộn nhịp.

- Có thể lựa chọn các trình tự miêu tả khác
- Chú ý dùng đặt câu, diễn ý sinh động

- Kết thúc giờ học có thể cho hát bài hát “Ra sân ta cùng chơi”.
- Tuyên dương các em học tập tốt

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

Tự đánh giá kết quả thực hiện

Qua việc giảng dạy theo các quy trình trên, tơi thấy giờ văn quan sát tìm ý của lớp tôi
đã đạt kết quả khá tốt:

- 100% học sinh nắm được thể loại, yêu cầu của đề bài;
- 100% học sinh có khả năng quan sát tìm ý;

- 100% học sinh kiểm tra đạt điểm khá trở lên;

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

C. kết luận và kiến nghị

Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trước khi làm bài tập làm văn thực sự là một vấn
đề cần thiết và quan trọng. Giáo viên phải tạo điều kiện cho các em đến tận nơi quan sát đối
tượng được miêu tả, coi việc tổ chức cho các em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả là một
công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả. Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm
ý. Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát bằng nhiều giác quan khác nhau. Tuy vậy giáo
viên cũng cần hướng dẫn các em quan sát, phải huy động vốn sống, khả năng tưởng tượng và
cảm xúc rồi gi chép lại. Trong giờ học, thầy phải hướng dẫn các em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn
bị ứng phó với các tình huống sư phạm. Giờ tập làm văn đảm bảo thep hướng đổi mới phương
pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm. các em được học tập tích cực, chủ động và sáng tạo
suy nghĩ độc lập, tự nhiên khơng gị bó, rập khn máy móc. Tuy nhiên học sinh vẫn cịn một
số khó khăn khi quan sát tìm ý. Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt và sáng tảotong việc
hướng dẫn học sinh. Giáo viên phải động viên và khuyến khích các em mạnh dạn , tích cực

hơn. Có như vâỵ học sinh mới có thể học tốt mơn tập làm văn ở lớp cuối cấp này.

Trên đây là một số suy nghĩ tìm tịi của tơi trong q trình dạy học sinh quan sát, tìm
ý. Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu và trình độ, kinh nghiệm có hạn nên những vấn đề
nêu trên khơng khỏi có sai sót. Tơi mong nhận được những góp ý, phê bình của Ban giám hiệu
nhà trường, của các bạn đồng nghiệp để tơi có thể rút kinh nghiệm trong q trình dạy học
ngày một tốt hơn.

Tơi xin chân thành cảm ơn

Người viết

</div>

SKKN cuc hay

<b>nhận xét</b>

<b>- HS1 tìm ý</b>

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về