SKKN LOP 3 Pham Thanh Huy

<span class='text_page_counter'>(1)</span>PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CAM LÂM TRƯỜNG TH CAM AN NAM. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. CÁCH TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM TRONG GIỜ DẠY CÓ HIỆU QUẢ HỌC SINH LƠP 3 –––––––––––––––––––––––––––––––. HỌ VÀ TÊN : PHẠM THANH HUY ĐƠN VỊ CÔNG TÁC : TRƯỜNG TH CAM AN NAM TỔ : 3 NĂM HỌC : 2012 - 2013. A. PHẦN MỞ ĐẦU..

<span class='text_page_counter'>(2)</span> I . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1. Cơ sở lý luận. Trong những năm gần đây, song song với sự phát triển không ngừng của ngành khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, công nghiệp du lịch … việc học của học sinh đã trở thành một nhu cầu thiết yếu với tất cả cộng đồng. Với cơ chế mở cửa, quan điểm “ Hội nhập” ngoại ngữ đã trở thành phương tiện tối ưu để chúng ta tiếp cận với thế giới văn minh, trao đổi văn hoá và nối vòng tay hữu nghị toàn cầu. Xuất phát từ mục tiêu đó, việc dạy và học theo cặp, theo nhóm trong các lớp đã có chuyển biến rõ rệt. Việc học nhóm đã trở thành một một phương pháp một nhu cầu thiết yếu trong dạy học. Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm là nhằm tập cho học sinh tính tự chủ trong lĩnh hội kiến thuúc mới một cách khoa học phát huy tính sáng tạo của học sinh. Giúp các em tự điều chỉnh được việc học của mình, và tạo điều kiện thuận lợi cho việc học sau này của các em . Một trong những yếu tố cơ bản tác động trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh là phương pháp dạy học. Vậy việc đổi mới , cải tiến phương pháp dạy học là một công việc cô cùng quan trọng đối với mỗi giáo viên, phương pháp dạy học tích cực là lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phải chủ động tham gia vào các hoạt động học tập từ khâu lĩnh hội kiến thức đến khâu thực hành các kỹ năng giao tiếp còn giáo viên chỉ là người hướng dẫn , chỉ đạo và là trọng tài cho các hoạt động học tập của học sinh. Như chúng ta biết mục đích cuối cùng của học ngoại ngữ là để giao tiếp dưới các dạng hình thức nghe – nói - đọc – viết tức là để có thể giao tiếp được bằng nhiều hình thức. Vận dụng phương pháp đa dạng phù hợp với mỗi hoạt động sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn, chủ động hơn trong việc lĩnh hội kiến thức .Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm là rèn cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức để giao tiếp, biết chủ động để trình bày những mục đích giao tiếp của mình theo cặp hoặc nhóm thông qua giao tiếp nói hoặc viết. Vì vậy việc rèn cho học sinh có thói quen, kỹ năng và nhu kết hợp trong nhóm, trong học tập cũng như trong cuộc sống của giáo viên đối với học sinh là rất cần thiết . 2. Cơ sở thực tiễn Nhìn chung với tinh thần và yêu cầu đòi hỏi của việc đổi mới phương pháp dạy học qua quá trình đổi mới thay sách giáo khoa những năm gần đây, phần lớn giáo viên đã tìm tòi học hỏi và vận dụng phong phú các phương pháp vào quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh.Song còn ảnh hưởng của phương pháp cũ một phần, mặt khác là chưa quen và đang trên đà.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> đổi mới dần nên còn không ít những giáo viên chưa thành công trong việc thể hiện vai trò tổ chức, hướng dẫn của mình, chưa phát huy được vai trò chủ động sáng tạo, tích cực hoạt động của học sinh. Nhất là trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm Để truyền thụ kiến thức cho học sinh có hiệu quả , gây được hứng thú học tập của học sinh, học sinh dễ hiểu , dễ tiếp thu kiến thức và vận dụng tốt kiến thức, tất cả đều phụ thuộc vào phương pháp dạy của người thầy. Qua thực tế với những vấn đề trên, để hoạt động theo cặp, nhóm của học sinh có hiệu quả trong việc dạy học hiện nay người giáo viên phải tuân thủ những nguyên tắc gì và yêu cầu giáo viên , học sinh phải làm gì ?. ở chuyên đề này tôi mạnh dạn đưa ra suy nghĩ của mình về “Cách Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm trong giờ dạy và học ở lớp 3 có hiệu quả”. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUVÀ MỘT SỐ YẾU TỐ CƠ BẢN TRONGVIỆC TỔ CHỨC HỌC HỢP TÁC NHÓM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Từ tình hình thực tế giảng dạy qua nhiều năm cho thấy được hạn chế của học sinh trong việc học, từ khâu lĩnh hội từ mới, ngữ liệu mới cho đến việc rèn luyện các kỹ năng giao tiếp cho các em học . Để giúp các em dễ dàng, hồn nhiên tiếp cận với kiến thức mới đó , đề tài “Cách Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm trong giờ dạy ở lớp 3 có hiệu quả”. là sự kết hợp các phương pháp quan sát, nghiên cứu sản phẩm, nghiên cứu tài liệu, tổng kết kinh nghiệm để xác định và đề xuất những biện pháp, thủ thuật nhầm nâng cao chất lượng day và học cho học sinh, đặc biệt là học sinh khối 3. Trên cơ sở những biện pháp đề xuất, lựa chọn những biện pháp cơ bản mấu chốt, tối ưu mà khả năng và điều kiện cho phép, tiến hành thực nghiệm, vận dụng phương pháp phù hợp cho từng bài, từng đối tượng học sinh để đi đến khảng định tính đúng đắn của những biện pháp đó. Như ta đã biết, học hợp tác nhóm là một phương pháp dạy học chú trọng đến việc khai thác tối đa mối quan hệ học sinh - học sinh trong quá trình dạy học. Theo đó, học sinh được tổ chức thành các nhóm nhỏ từ 2 đến 5-6 em cùng tham gia một cách tích cực để giải quyết nhiệm vụ học tập chung. Học hợp tác hết sức có ý nghĩa trong lớp học đa đối tượng. Phương pháp dạy học này giúp mọi học sinh có được nhiều cơ hội để biểu đạt và cảm thụ nội dung bài học một cách trực tiếp cũng như nhận được nhiều sự phản hồi từ giáo viên và bạn bè, đồng thời có thể nói đây cũng là biện pháp tối ưu giúp cho học sinh phát triển khả năng giao tiếp trong môi trường học tập. Khi tổ chức cho học sinh học hợp tác, giáo viên cần phải chú ý đảm bảo các yếu tố cơ bản như sau:.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> 1. Sự phụ thuộc tích cực: Đây là dấu hiệu cơ bản đầu tiên của học hợp tác. Điều này mang hàm nghĩa: Mỗi nhóm chỉ đạt được hiệu quả hoạt động khi tất cả các thành viên đều tích cực tham gia; thành công hay thất bại của mỗi người cũng là thành công hay thất bại của cả nhóm. Để tạo được yếu tố này, giáo viên cần chú ý:  Mục đích cung được thiết lập. Một người đạt được mục đích nếu tất cả đạt được mục đích.  Tất cả học sinh trong nhóm đều nhận được phần thưởng như nhau nếu tất cả đều thành công.  Một bộ đồ dùng học tập chung cho cả nhóm.  Mỗi thành viên trong nhóm đều có một vai trò, có tính phụ thuộc và liên kết với các thành viên khác.  Nhiệm vụ chung được chia thành các nhiệm vụ nhỏ và được thực hiện theo một trình tự nhất định.  Các thành viên trong nhóm làm việc trong một tình huống giả thiết để đạt được thành công hoặc để tồn tại.  Các nhóm phải thi đua với nhau.  Các thành viên trong nhóm gắn bó với nhau do chính môi trường làm việc tạo nên.  Các thành viên trong nhóm xây dựng một bản sắc riêng thông qua việc đặt tên cho nhóm: Cờ, bài hát, khẩu hiệu,…  2. Tương tác “mặt đối mặt”: Nhóm ngồi thành vòng tròn sao cho mọi thành viên đều “thấy mặt” nhau. Chính việc làm này, tạo nên những tác dụng tích cực đối với mọi học sinh:  Tăng cường tính tích cực trong hoạt động học tập; làm nảy sinh những hứng thú mới trong khi trao đổi bình đẳng với nhau.  Rèn luyện những kĩ năng xã hội: Cách diễn đạt ý tưởng, cách cư xử, cách phản hồi đối với những ý kliến của bạn.  Tăng cường sự phản hồi của học sinh bằng những hình thức khác nhau:lời nói, ánh mắt, cử chỉ,…  Phát triển mối quan hệ gắn bó yêu thương lẫn nhau. 3. Trách nhiệm cá nhân: Mỗi thành viên trong nhóm được phân công vai trò khác nhau nhưng có liên quan, phụ thuộc lẫn nhau để đạt mục tiêu chung của cả nhóm. Do đó, mỗi thành viên đều phải ý thức chịu trách nhiệm cá nhân trước nhiệm vụ chung của nhóm, rèn luyện tinh thần trách nhiệm cá.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> nhân trước toàn thể nhóm. Vai trò của các thành viên trong nhóm có thể thay phiên nhau như sau:  Nhóm trưởng: Điều khiển, chịu trách nhiệm chung hoạt động của cả nhóm.  Người khuyến khích: Quan sát và đảm bảo cho mọi thành viên phải đóng góp ý kiến, ngăn chặn những thành viên “nói nhiều”, động viên, khuyến khích những thành viên “trầm tính” tham gia bằng việc yêu cầu đưa ra ý kiến của mình hoặc giúp đỡ việc gì đó.  Người ghi chép (thư ký): Ghi chép lại tất cả các ý kiến gợi ý của các thành viên trong nhóm. Tóm tắt các câu trả lời cho từng câu hỏi cho đến khi cả nhóm hài lòng và thống nhất. Sau đó ghi vào phiếu trả lời.  Người điều khiển thời gian: Nhắc nhở nhóm về giới hạn về thời gian; điều chỉnh, cân đối bố cục của từng vấn đề nhằm giúp cho nhóm hoàn thành nhiệm vụ.  Người quan sát: Quan sát những thành viên trong nhóm khi tham gia hoạt động. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, chia sẻ ý kiến với nhóm những gì đã quan sát được không mang tính chất đánh giá. 4. Kĩ năng hoạt động nhóm: Để có thể cùng hoạt động cho một mục tiêu chung, mỗi thành viên trong nhóm cần có những kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xã hội. Do đó, giáo viên cần lưu ý làm cho mọi thành viên trong nhóm đều hiểu và chấp nhận những cách diễn đạt, cách giao tiếp khác nhau. Giáo viên cần luyện tập cho học sinh các kĩ năng cơ bản như sau:  Hiểu và hoàn toàn tin tưởng nhau.  Cách trao đổi với nhau phù hợp, rõ ràng.  Chấp nhận và ủng hộ lẫn nhau.  Giải quyết các mâu thuẫn trong nhóm trên tinh thần xây dựng. III . THỜI GIAN NGHIÊN CỨU VÀ THỰC HIỆN : - Thời gian : Từ năm học 2010 – 2011 đến năm học 2011 - 2012. - Địa điểm : Tại trường TH Cam An Nam đối tượng là học sinh lớp 3 IV. ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN, VỀ MẶT THỰC TIỄN. Học sinh khối 3 là khối học sinh, việc học các em luôn xem nhẹ ,chưa có sự phấn đấu rõ ràng trong học tập. Do vậy các em gặp nhiều khó khăn, đó là sự khác nhau về cách học, tiếp thu, chữ viết, cách đọc, hơn nữa các em là những đứa trẻ sống ở vùng nông thôn, các em còn nhút nhát ít va chạm và môi trường giao tiếp, thực hành hạn chế. “ Cách Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp ,nhóm trong giờ dạy ở lớp 3 có hiệu quả”. được sử dụng trong các tiết dạy, bài dạy giúp cho việc.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> học của các em nắm kiến thức của giáo viên thuận lợi hơn, dễ dàng hơn và việc tiếp thu kiến thức của học sinh nhanh hơn, thực tế hơn, tự nhiên hơn. Muốn vậy giáo viên cần nghiên cứu nội dung từng bài học trong sách giáo khoa, nghiên cứu đối tượng học sinh, bằng kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, quan sát, trao đổi với bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài trường để lựa chọn và tổ chức cho học sinh hoạt động theo căp, nhóm phù hợp với bài học, với khả năng nhận thức của các em, thu hút sự chú ý của các em, tạo cho không khí tiết học sinh động hơn, bớt căng thẳng. Với phương châm “ học mà chơi, chơi mà học” nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức.. B.. PHẦN NỘI DUNG I . CHƯƠNG 1 : TỔNG QUAN. Ap dụng phương pháp “ Cách Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp nhóm trong giờ dạy ở lớp 3 có hiệu quả” là sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu trong phạm vi đưa ra các tình huống và một số bài tập phù hợp với hoạt động theo cặp, hoặc theo nhóm. Đồng thời là một số cách tổ chức nhóm, cặp và hướng dẫn điều khiển theo cặp , nhóm. Với phạm vi nghiên cứu này có thể được ứng dụng trong việc phát triển tất cả các kỹ năng nghe – nói - đọc – viết mà chủ yếu là các hoạt động giao tiếp và kĩ năng kết hợp nhóm. Để áp dụng được phương pháp này cần phải đảm bảo những yếu tố sau: + Thầy phải luôn luôn thay đổi các hình thức, áp dụng linh hoạt , phải thực sự có ý thức và luôn trăn trở trong việc vận dụng các phương pháp và phải là người chủ động điều khiển tạo cho học sinh hứng thú làm việc, không có cảm giác nhàm chán. + Trò phải hứng thú với các hoạt động, luôn có nhu cầu giao tiếp, vận dụng và hợp tác với bạn bè. Ngoài ra một phần không thể thiếu được đó là thiết bị dạy học và đồ dùng dạy học như sách giáo khoa, tranh ảnh , bảng phụ, phiếu bài tập,…. Nghiên cứu đề tài này tôi đã tập trung nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học, bộ SGK Tiếng Việt,Toán, Tự nhiên và xã hội,… theo chương trình mới vận dụng vào thực tế giảng dạy. Tiến hành các hoạt động theo cặp, nhóm ở hầu hết các bài học trong chương trình và so sánh với phương pháp cũ . II. CHƯƠNG 2 : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU . 1. Khái niệm cơ bản về hoạt động theo cặp ,nhóm . Hoạt động theo cặp, nhóm được quan niệm đơn giản như một tập hợp hai hay nhiều cá nhân cùng hợp tác với nhau trong công việc, có phản.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> ứng tương hỗ với nhau trong sinh hoạt chung và mang các đặc trưng cơ bản sau: + Cặp, nhóm là môi trường nuôi dưỡng các cá nhân, là sợi dây liên lạc chặt chẽ giữa các nhân với cá nhân hoặc giữa cá nhân với tập thể nhóm , nơi thi hành những nhiệm vụ được giao, nơi khuyến khích con người làm việc. Nhập vào cặp, nhóm cá nhân sẽ có được sự ủng hộ, làm tăng thêm tính thân thiện, đoàn kết gắn bó với nhau cùng giúp nhau hoàn thành nhiệm vụ . + Cặp, nhóm là nơi chú trọng toàn diện với con người, nơi nêu rõ ưu, khuyết điểm của họ. Cặp, nhóm thành phần không đông , giao tiếp trực tiếp và vị trí ưu thế của các mối liên hệ tình cảm. Đây chính là đặc điểm đặc thù cơ bản tồn tại một cách khách quan của cặp, nhóm, nó được tạo nên trên cơ sở thành viên cùng chung sống cùng lao động với nhau. + Cặp nhóm là đối tượng tiếp nhận các tác động dạy học của giáo viên , thông qua sự tương tác, cọ sát, thảo luận trao đổi giữa các thành viên trong cặp, nhóm để tác động đến từng học sinh cụ thể. 2. Phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm . * Đối với giáo viên Để học sinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu quả giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạt động cần làm tốt những yêu cầu sau: -Chỉ dẫn bài tập hay nêu ra nhiệm vụ, yêu cầu phải thật rõ ràng + Khi muốn cho học sinh thực hành theo cặp mẫu câu hỏi về khoảng cách - Như điền từ còn thiếu cho thích hợp vào câu văn sau để tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh : Quả dừa……đàn lợn con nằm trên cao Tôi đưa ra lời chỉ dẫn như sau: + Khi muốn cho học sinh thực hành theo nhóm luyện kỹ năng viết, nghe, tính toán ,… Tôi đưa ra lời chỉ dẫn như sau: - Trước khi học sinh làm việc theo cặp, nhóm giáo viên cần phải có sự chuẩn bị tốt, có mẫu hoặc ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cho bài tập. -Trong quá trình học sinh thực hiện giáo viên cần có sự theo dõi, bao quát chung. Không ngắt lời khi học sinh đang luyện tập, đi quanh lớp lắng nghe và hỗ trợ kịp thời khi cần thiết. Giáo viên ghi lại những lỗi sai điển hình để chỉ ra cho học sinh sửa sau đó . - Giáo viên cần quan sát cho từng hoạt động của học sinh. - Giáo viên nên linh động phân cặp, nhóm hợp lý : Có thể chọn học sinh để làm việc với nhau tuỳ theo từng ý đồ và tính chất của từng bài tập, mẫu câu. Việc phân cặp, nhóm này nên quy định cho học sinh theo thói quen..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> - Sau khi học sinh thực hành bài tập theo cặp, nhóm cần có sự kiểm tra, nhận xét, góp ý kiến kịp thời từ bạn bè ở nhóm khác, hoặc từ giáo viên để chữa lỗi hoặc cung cấp kết quả đúng . - Khuyến khích học sinh làm việc theo cặp, nhóm. * Đối với học sinh Người thực hiện hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động này cần phải xây dựng thói quen tuân theo một số những qui định cần thiết . - Cần phải nghe những yêu cầu của bài tập : Yêu cầu này thể hiện trong SGK là một phần còn phần lớn là hướng dẫn và yêu cầu của giáo viêc, người điều khiển hoạt động. Ví dụ như yêu cầu về hoạt động, thời gian hoạt động, nhiệm vụ của từng nhóm, cá nhân trong nhóm . ... - Cần làm việc tự giác, không gây quá ồn ào . - Cần phải biết nơi bắt đầu vôi nơi ngừng ngay hoạt động khi giáo viên yêu cầu . * phương pháp tổ chức hoạt động theo cặp , nhóm . 2. 1 . Hoạt động theo cặp 2 . 1 . 1 . Cặp giữa thầy và một trò Giáo viên có thể gọi những học sinh khá thực hành với mình làm mẫu . Sau đó gọi học sinh yếu hơn làm lại . Những học sinh yếu, giáo viên có thể đưa ra những câu hỏi dễ để kích thích và lôi cuốn toàn bộ học sinh vào hoạt động ai cũng phải suy nghĩ và trả lời . Cách này thường được sử dụng làm mẫu trước khi cho học sinh luyện tập kiến thức mới khi luyện tập theo cặp mở hoặc đóng . 2 . 1 . 2 . Cặp mở : giữa hai học sinh không ngồi gần nhau : - Giáo viên có thể gọi hai học sinh đóng vai nhân vật trong bài hội thoại ( một học sinh dãy bên trái , một học sinh dãy bên phải ....) - Có thể gọi một học sinh đặt câu hỏi và cho phép em đó chỉ định người trả lời . Cách này thường được tổ chức cho học sinh hoạt động thực hành bài khoá hoặc luyện tập cơ bản trước khi các em thực hành theo cặp đóng . 2 . 1 . 3. Cặp đóng : giữa hai học sinh ngồi cạnh nhau. - Với hình thức này giáo viên phải đánh số học sinh theo từng hàng dọc hoặc theo hàng ngang, qui định nhiệm vụ của từng học sinh trong cặp Hỏi - Trả lời và ngược lại hoặc vai A – vai B và ngược lại đổi vai ..... Nhóm này thường được tổ chức cho học sinh hoạt động khi giao cho học sinh chấm, chữa bài cho nhau (qua phiếu học tập hoặc qua các bài tập trong sách ), hoặc trong trường hợp sau khi giao việc cá nhân, học sinh phải huy động kinh nghiệm đã có để suy nghĩ, cuối cùng trao đổi kinh nghiệm với người bên cạnh mình nhằm cách giải quyết tình huống đề ra, hoặc cho.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> học sinh luyện tập ngữ liệu mới sau khi được giới thiệu, hoặc,.... Ưu điểm của hình thức này là không mất thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà vẫn huy động được học sinh làm việc cùng nhau. 2 . 2 . Hoạt động theo nhóm Việc phân nhóm tuân theo đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh và phụ thuộc nhiệm vụ học tập phải giải quyết. Trong mỗi nhóm phải có sự phân công nhiệm vụ rõ ràn , phải cùng hợp tác giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm. Học sinh phải trực tiếp tham gia các hoạt động, giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra cho mỗi nhóm. Chia nhóm phải đảm bảo cân đối về số lượng, Sắp xếp vị trí chỗ ngồi của nhóm cũng như từng thành viên để học sinh dễ thảo luận, trao đổi với nhau và trao đổi với giáo viên. Có nhiều cách chia nhóm tuỳ theo yêu cầu, nhiệm vụ học tập và dụng ý sư phạm của giáo viên. Có thể chia nhóm theo những hình thức sau : + Chia nhóm với đầy đủ các trình độ xen lẫn nhau để tạo cho các em có mối quan hệ tốt trong học tập giúp nhau cùng tiến bộ và khám phá bài học tốt hơn và tạo không khí thi đua giữa các nhóm với nhau.Mỗi nhóm có thể từ 4-6 học sinh là tốt nhất (cũng có thể theo điều kiện của lớp ), vị trí mỗi nhóm phải phù hợp với lớp để học sinh dễ quan sát lẫn nhau. * Ưu điểm của cách chia nhóm kiểu này là tổ chức gọn nhẹ, huy động được tất cả học sinh vào giải quyết công việc. Nhóm kiểu này thường được sử dụng để huy động khả năng của học sinh trong nhóm vào giải quyết các bài tập tình huống nhận thức, thực hành hoặc các bài tập vận dụng tri thức để giải quyết các tình huống thực tiễn . * Chia nhóm kiểu này có tính tổ chức, hợp tác, phân công nhiệm vụ rõ ràng. Do đó, khi thành lập nhóm bao gìơ cũng phải phân công nhiệm vụ cho từng thành viên. Về tổ chức lớp cần kê lại bàn ghế theo vị trí ngồi của nhóm đẫ được bố trí sao cho thuận lợi cho việc tổ chức dạy học trong lớp, có không gian đủ rộng để giáo viên có thể đi lại. Nhóm này thường được sử dụng trong các giờ học có thí nghiệm thực hành, HS phải thực hành, quan sát, phân tích hoặc phải rèn kỹ năng tổ chức . * Các bước thực hiện , điều khiển một hoạt động theo nhóm : - Đọc mục tiêu, nhiệm vụ bài học. - Cử thư kí viết ý kiến thảo luận . - Giao nhiệm vụ cá nhân ( nếu có ) - Cùng nhau góp ý thống nhất ý đúng - Đưa ra kết luận của nhóm - Cử đại diện báo cáo 3. Xác định thời điểm, các loại bài tập nên cho học sinh hoạt động theo cặp, hoặc hoạt động theo nhóm 3 . 1. Hoạt động theo cặp.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Hình thức hoạt động theo cặp phù hợp với các hoạt động hội thoại giữa hai người với nhau , do vậy sẽ phù hợp với các loại bài tập như : ( biết miêu tả nơi ở của mình hoặc của một người khác. hỏi về nơi ở / nơi làm việc của một người khác) - Đọc nối tiếp nhau, hỏi đáp, kể cho nhau nghe về gia đình, kĩ niệm bản thân, thầy cô,bạn bè,…Luyện các bài hội thoại ngắn, đóng vai lại bài hội thoại mẫu với gợi ý cho sẵn - Các bài tập luyện tập giao tiếp. - Học sinh thảo luận bài tập và các câu hỏi trong cặp sau đó đọc bài khoá để làm bài tập và trả lời các câu hỏi - Học sinh có thể thực hành mẫu dưới sự điều khiển của nhóm theo cặp. 3 . 2 . Làm việc theo nhóm. Hình thức làm việc theo nhóm cần số người nhiều hơn 2, có thể là 3 – 4 người hoặc theo bàn, theo tổ, theo dãy .... nó phù hợp với những dạng bài tập sau : 3 . 2. 1. thảo luận các câu trả lời cho các câu hỏi của một bài đọc hoặc tìm hướng giải một bà toán , mỗi nhóm phải tự tìm ra vấn đề cần tìm, biết phải làm gì với vấn đề nhóm vừa nêu ra,… 3. 2. 2. Giải quyết vấn đề theo yêu cầu của nội dung luyện tập. 3 . 2 .3 . Lập kế hoạch về một hoạt động nào đó 3 . 2 . 4 . Viết về mặt tích cực, tiêu cực của một vấn đề gì đó . 3 . 2 . 5 .Luyện hội thoại; đống vai trong các đoạn hội thoại có nhiều người tham gia nhiều hơn hai 3 . 2 . 6. Chơi các trò chơi theo nhóm III. CHƯƠNG 3 : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU . 1 . Phương pháp nghiên cứu : Để thực hiện đề tài này tôi thực hiện các phương pháp sau: a. Phương pháp quan sát . Quan sát các giờ học, đặc biệt là tổ chức các hoạt động cặp , nhóm cho học sinh trong các giờ dạy trong các giờ học để xem các hoạt động đưa ra để các em luyện đã phù hợp chưa, có đạt hiệu quả không đồng thời rút kinh nghiệm để đưa ra các hoạt động phù hợp hơn, hiệu quả hơn đối với từng bài, từng phần cụ thể. b. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm . Thông qua kết quả lĩnh hội kiến thức của học sinh, và khả năng vận dụng kiến thức vào giao tiếp trong từng hoạt động cụ thể . c. Phương pháp đàm thoại ..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Thông qua trao đổi với giáo viên trong khối, học sinh, qua đó để rút ra được những đóng góp bổ ích . d. Phương pháp nghiên cứu tài liệu . Tìm đọc các tài liệu , sách báo có liên quan đến đề tài nghiên cứu e. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm . Bằng kinh nghiệm đúc kết từ bản thân trong quá trình dạy học của mình. Đồng thời tìm hiểu kinh nghiệm tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm trong các giờ dạy của học sinh khối 3 của các giáo viên trong khối . f. Phương pháp thực nghiệm . Thực nghiệm một số nội dung đã đề xuất phù hợp với khả năng và điều kiện của mình. 2. Kết quả nghiên cứu ; Cách tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm có nhiều ưu thế , góp phần phát triển các quan hệ bè bạn trong môi trường học tập. Các kỹ năng giao tiếp lắng nghe, diễn đạt, tranh luận, lãnh đạo, rèn luyện khả năng hợp tác, tương hỗ giúp cho người học tự tin hơn. Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm giúp phát triển trí tuệ, rèn kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tư duy, suy luận, giải quyết vấn đề, phát triển tư duy độc lập, tự chủ sáng tạo của người học. Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm là phương pháp dạy học trong đó nhóm lớn (lớp học ) được chia thành từng cặp hoặc nhóm nhỏ thích hợp để tất cả các thành viên trong lớp đều được khuyến khích làm việc, thực hành, thảo luận về một nội dung công việc cụ thể được giao để cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ . Phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm gồm 3 thành tố cơ bản của phương pháp dạy học là: Giáo viên - Học sinh và nội dung dạy học. Ba thành tố này tác động qua lại lẫn nhau trong môi trường xã hội. Vai trò của từng thành tố trong phương pháp dạy học: + Học sinh là chủ thể trung tâm tự tìm ra tri thức bằng chính hoạt động của mình + Giáo viên chỉ là người hướng dẫn và tổ chức giúp cho người học tự tìm ra tri thức, là người đạo diễn, thức tỉnh, trọng tài, cố vấn ... Phương pháp dạy học theo cặp, nhóm phát huy trực tiếp sự tham gia của người học vào các hoạt động trong giờ học. Người học phải tự lực học tập hình thành thói quen làm việc hợp tác, khả năng giao tiếp. Giúp các em phát huy tinh thần đoàn kết sự giúp đỡ, tương trợ nhau trong học tập, người khá giỏi giúp đỡ người yếu kém để người yếu kém cố gắng vươn lên . Dạy học theo cặp, nhóm còn đánh thức và khơi dạy tiềm năng , trí tuệ của người học bằng cách đặt họ vào tình huống, vấn đề cụ thể. Người học phải bằng suy nghĩ và hành động của chính mình, tự mình tìm ra tri thức, giúp.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> hình thành những phẩm chất quan trọng cho con người trong thời hiện đại như tính độc lập, tích cực, tự tin, tinh thần hợp tác và kỹ năng sống và làm việc cùng người khác trình bày ý kiến của mình và lắng nghe ý kiến của người khác, biết đánh giá bản thân và thừa nhận giá trị của những người xung quanh , biết học từ người khác và khảng định mình. Sau khi tập trung nghiên cứu đề tài “Cách Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm trong giờ dạy và học ở lớp 3 có hiệu quả”. Tôi đã góp ý với đồng nghiêp cùng thực hiện trong khối 3 tôi nhận thấy rằng trong thời gian áp dụng ngoài việc đáp ứng được nhu cầu đổi mới , học sinh hứng thú tham gia vào hoạt động học tập * Chất lượng khảo sát đầu năm học 2011-2012 : Lớp Khá- giỏi Trung bình Yếu- kém 3A 3B 3C * Chất lượng cuối năm học 2011- 2012 cho thấy sự tiến bộ cụ thể như sau : Lớp Khá- giỏi Trung bình Yếu 3A 0 = 0% 3B 0 = 0% 3C 0 = 0% Tuy chất lượng chưa phải là cao nhưng với tôi quan trọng nhất là sự yêu thích học học theo nhóm của các em học sinh đã tăng lên, các em đã nắm cách học , biết kết hợp với tập thể để lĩnh hội kiến thức bài học, diễn đạt ý của mình theo các chủ đề, chủ điểm của bài học hoặc giao tiếp với nhau bằng kiến thức đã học một cách tự nhiên hơn .. C. PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I . KẾT LUẬN . Quan điểm cơ bản nhất của phương pháp dạy học mới là người học được xem như là chủ thể của các hoạt động học tập, do đó các em sẽ đóng vai trò tích cực, chủ động trong quá trình học tập và luyện tập thực hành các kỹ năng một cách có ý thức. Ngoài ra, học sinh còn được khuyến khích tham gia đóng góp kiến thức của cá nhân trong việc thực hành giao tiếp trên lớp với sự hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên chỉ đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn và tạo điều kiện để giúp cho học sinh phát huy khả năng tích cực và mạnh dạn trong khi học và thực hành. Học sinh được khuyến khích phát triển phương pháp và thủ thuật học tập phù hợp với cá nhân trong khi tham gia hoạt động trong lớp cũng như khi làm bài tập ở nhà. Để đáp ứng được nhu cầu học tập ngày càng cao của con người “ Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm trong giờ dạyvà học ở lớp 3 có hiệu quả” là một vấn đề cần được đề cập và bàn luận trong việc thực.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> hiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tự giác , chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỹ năng đẫ thu nhận được của người học, đồng thời phát triển mối quan hệ bạn bè, các kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sống cho học sinh. Muốn vậy giáo viên , người điều khiển phải nghiên cứu kỹ từng nội dung bài dạy, chuẩn bị bài chu đáo, vận dụng phương pháp phù hợp, linh hoạt ở mỗi bài dạy sao cho học sinh không cảm thấy nhàm chán để lựa chọn và tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm một cách phù hợp, hiệu quả nhất . Xuất phát từ quan điểm trên tôi đã tiến hành nghiên cứu “ Cách Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm trong giờ dạy và học ” và đề xuất một số biện pháp, thủ thuật nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy và học ở khối lớp 3. II . KIẾN NGHỊ Với tốc độ phát triển nhanh chóng hoà cùng với sự phát triển chung của toàn xã hội, các phương pháp dạy học cũng không ngừng đổi mới cho phù hợp . Là một giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy trong nhiều năm tôi thấy mình luôn luôn thiếu hụt những thông tin mới cập nhật. Đặc biệt là những tài liệu dành cho bồi dưỡng học sinh giỏi. Tôi rất mong được sự quan tâm của các vị lãnh đạo ngành giáo dục của huyện, của tỉnh cho chúng tôi được tham gia tập huấn về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, và tạo cơ hội cho giáo viên chúng tôi trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn nhau một cách thường xuyên hơn để mỗi giáo viên chúng tôi hoàn thành chất lượng đào tạo tốt hơn nữa mà mục tiêu giáo dục đã đề ra.. D. TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Tiếng Việt , Toán, Tự nhiên xã hội,..lớp 2-3 - Tài liệu về hoạt động theo nhóm - Ngoài ra tôi còn sử dụng một số sách tham khảo khác..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> PHỤ LỤC A. Phần mở đầu . I . Lý do chọn đề tài . 1. Cơ sở lý luận . 2. Cơ sở thực tiễn . II . Mục đích nghiên cứu . III . Thời gian ,địa điểm và đối tượng nghiên cứu . IV . Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn . B . Phần nội dung . I . Chương 1 : Tổng quan . II. Chương 2 : Nội dung vấn đề nghiên cứu . 1.Khái niệm cơ bản về hoạt động theo cặp, nhóm. 2.Phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm. 2.1. Hoạt động theo cặp. 2.2.Hoạt động theo nhóm . 3. Xác định thời điểm, các loại bài tập nên cho học sinh hoạt động theo cặp,nhóm . 3.1. Hoạt động theo cặp. 3.2. Hoạt động theo nhóm . III. Chương :3 Phương pháp nghiên cứu , kết quả nghiên cứu . 1. Phương pháp nghiên cứu . 2. Kết quả nghiên cứu . C . Phần kết luận – kiến nghị . I . Kết luận . II .Kiến nghị . D . Tài liệu tham khảo .. Cam An Nam, ngày 26 tháng5 năm 2012 Người viết Phạm Thanh Huy. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT Trường TH Cam An Nam.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………..

<span class='text_page_counter'>(16)</span>