SKKN một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn văn học qua hoạt động thơ truyện cho trẻ 25 36 tháng tuổi

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
“Bé đang tập nói
Chúm chím mơi xinh
Bơng hoa lung linh
Bừng trong mắt mẹ…”
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là những cơng dân tương lai
của đất nước, vì thế việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em chính là trách nhiệm
của mỗi gia đình, của nhà trường và tồn xã hội. Vậy làm sao để trẻ bày tỏ được
nguyện vọng của mình đó chính là phải sử dụng ngơn ngữ.
Ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập và vui chơi. Ngơn ngữ giữ
vai trị quyết định đối với sự phát triển của tâm lý trẻ em. Bên cạnh đó ngơn ngữ
cịn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về
đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hố.
Ngay từ khi lọt lịng các con đã được làm quen với những giai điệu nhẹ
nhàng, êm ái, thiết tha của những câu hát ru. Lớn hơn một chút thì các con được
biết tới những câu chuyện cổ tích, chuyện dân gian, các tác phẩm thơ, văn. Các
tác phẩm này đã gieo vào lòng trẻ những tình cảm yêu mến thế giới xung quanh
và giúp trẻ có thêm sự hiểu biết về truyền thống dân tộc, dạy trẻ lòng nhân ái,
mở rộng sự nhận thức về thiên nhiên xã hội.
Đối với trẻ mầm non trẻ đang học ăn, học nói chính vì vậy phần lớn
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 25 – 36 tháng dành tỷ lệ thời gian tương đối
nhiều để dạy trẻ đọc thơ ca, kể chuyện nhằm phát triển ngôn ngữ tốt cho trẻ từ
đó giúp trẻ nhận thức, giao tiếp và khám phá thế giới xung quanh tốt hơn.
Khi trẻ đến trường, đến lớp cùng các bạn, trẻ được vui chơi, học hành,
được thỏa thích thể hiện cá tính của bản thân, hồn nhiên và khám phá những
điều mới lạ. Bên cạnh đó trẻ cịn được sự chăm sóc ân cần của cơ giáo, lại có các
bạn cùng trang lứa cùng nhau học cùng nhau chơi thật vui biết bao.
Chính vì vậy cô giáo cần tạo cho trẻ một tâm thế tốt khi ở lớp, một khơng
khí tràn ngập sự u thương, tôn trọng trẻ. Điều này giúp trẻ biết nghe lời cô và
phát triển khả năng của bản thân, hứng thú nhận thức càng cao trẻ càng thể hiện

rõ năng lực của bản thân. Thậm chí hứng thú có thể làm biến đổi một cách đáng
kể hiệu quả hoạt động của trẻ.
Là một cô giáo Mầm non trực tiếp dạy trẻ 25 - 36 tháng ở độ tuổi dễ nhớ
và chóng qn, tơi ln có những suy nghĩ trăn trở làm sao để dạy các con học
tốt văn học và phát triển ngơn ngữ một cách mạch lạc. Chính vì vậy nên tôi đã
chọn “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn văn học qua hoạt động dạy
thơ truyện cho trẻ 25 – 36 tháng tuổi.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm ra biện pháp giúp trẻ học tốt mơn văn học qua hoạt động dạy thơ
truyện cho trẻ 25 – 36 tháng tuổi
Để nắm chắc tình hình tâm lý và phát huy tính tích cực của từng trẻ.
Chuẩn bị tâm thế vững vàng cho trẻ để bước lên mẫu giáo.


2
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Trong khuôn khổ của đề tài, tôi chỉ tập trung nghiên cứu và áp dụng một
số biện pháp giúp trẻ học tốt môn văn học qua hoạt động dạy thơ truyện cho trẻ
25 – 36 tháng tuổi tại nhóm trẻ A với số trẻ là 15 trẻ trường mầm non Yên Lễ
năm học 2020 – 2021.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn
Phương pháp điều tra thực trạng.
Phương pháp toán học.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp trò chuyện, trao đổi với phụ huynh, đồng nghiệp.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Thơ truyện vốn rất gần gũi với trẻ ở những năm đầu tiên của cuộc đời, là
phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn

đạt gãy gọn biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy
trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh
giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, ngơn ngữ, khả năng quan sát, khả năng tư
duy độc lập trong suy nghĩ.
Thông qua nội dung của tác phẩm nhằm giáo dục trẻ biết u q, biết ơn
và kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ.
Cũng như các bậc học khác bậc học mầm non hiện nay cũng có nhiều
mơn học khác nhau như: Âm nhạc, thể dục, tạo hình…Và hoạt động dạy trẻ học
tốt môn văn học qua thơ truyện là môn học không thể thiếu trong trương trình
chăm sóc giáo dục trẻ.
Văn học nói về thế giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên
nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần gũi trong mơi
trường sống của trẻ như làng q, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, …
Qua tác phẩm văn học (Thơ, truyện) trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội những mối
quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, tình cơ cháu,…Ngồi ra văn học cịn
đề cập đến những lực lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy
và cả những phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối
tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh
thần.
Nhờ được nghe, tiếp xúc với những lời ca dao đồng dao, thơ truyện, giúp
có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung
quanh phong phú. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và
hình thức giữa các thể loại thơ, truyện. Giúp trẻ trao đổi những điều đã được
nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống
tinh thần của trẻ.


3
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở rộng nhận thức,
phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát

triển ở trẻ hứng thú với sách, truyện.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
* Thuận lợi:
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của các lãnh đạo địa phương,
Phòng giáo dục và các ban ngành trong huyện.
Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I. Kiểm định chất lượng giáo dục mức
độ III. Đạt giải nhất cấp huyện trong hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm”.
Đặc biệt ban giám hiệu nhà trường luôn tạo mọi điều kiện để giáo viên
thực hiện tốt nhiệm vụ, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo
dục trẻ
Bản thân là một giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao trong cơng tác
giảng dạy, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự giờ dạy mẫu để rút kinh
nghiệm cho bản thân. Nhiệt tình làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo phục vụ cho việc
cung cấp và phát triển ngơn ngữ cho trẻ
Ngồi ra tơi ln nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh.
Đây là yếu tố thuận lợi để tơi phối hợp tốt trong cơng tác chăm sóc ni dưỡng,
giáo dục trẻ.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi đáng kể tơi cịn gặp khơng ít những khó khăn
như:
Đa số trẻ lớp tôi là mới bắt đầu đi học chưa qua nhóm trẻ 18 – 24 tháng
nên đi học cịn khóc nhiều, chưa thích nghi với hoạt động của lớp nên còn bỡ
ngỡ nhiều.
Khả năng tiếp thu của trẻ còn chưa đồng đều.
Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi này dễ nhớ và dễ quên, rất hiếu động, khả
năng tập trung chú ý chưa cao, khả năng tri giác và tưởng tượng còn chưa phong
phú.
Trẻ độ tuổi này đang tập nói, thường nói ngọng, nói lắp. Trí nhớ của trẻ
còn nhiều hạn chế, trẻ chưa nhớ hết trật tự của các âm khi sắp xếp thành câu vì

thế trẻ thường xuyên bỏ bớt từ, bớt âm khi nói. Trẻ thể hiện tình cảm với mọi
người khi giao tiếp trẻ cịn nhút nhát chưa chủ động...
Phần đa trẻ nói tiếng mẹ đẻ (Là tiếng dân tộc), tiếng địa phương nên khó
khăn trong việc giao tiếp của cơ và trẻ.
Bên cạnh đó, độ tuổi của các cháu cịn nhỏ một số cháu trở trời là các
cháu hay bị viêm họng, ho, sổ, mũi nên nghỉ học, đi học không chuyên cần. Vì
vậy ít nhiều cũng ảnh hưởng tới khả năng tiếp thu và phát triển ngôn ngữ của
trẻ.
Kết quả khảo sát chất lượng trước khi thực hiện các giải pháp đầu năm
học 2020 – 2021 tại nhóm trẻ A 25 – 36 tháng trường MN Yên Lễ


4

Nội dung khảo sát

1. Trẻ nhớ tên bài thơ và truyện ngắn
khi nghe cô kể, đọc
2.Trẻ hiểu nội dung thơ và truyện
ngắn đơn giản khi nghe cô kể, đọc
3.Trẻ thuộc một số bài thơ, kể lại
câu chuyện ngắn với sự giúp đỡ của
cô
4.Trẻ mạnh dạn, tự tin.

Tổng số
Đạt
trẻ
khảo Số trẻ Tỷ lệ
sát

%

Chưa đạt
Số trẻ

Tỷ lệ %

15

7

46,7%

8

53,3%

15

5

33,3%

10

66,7%

15

4

26,6%

11

73,4%

15

6

40%

9

60%

5.Trẻ phát âm rõ tiếng, nói được câu
15
5
33,3%
10 66,7%
5 – 7 từ.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
+ Sử dụng phương pháp đọc kể.
+ Sử dụng đồ dùng trực quan, hình ảnh, âm thanh kết hợp với cơng nghệ
thơng tin
+ Sử dụng bài hát và trò chơi.
+ Sử dụng mọi lúc mọi nơi
+ Sự kết hợp với phụ huynh

2.3.1. Sử dụng phương pháp đọc kể.
Trẻ cảm nhận ngôn ngữ nghệ thuật bằng cách nghe đọc kể. Do vậy tôi
luôn sử dụng mọi sắc thái giọng kể của mình thể hiện các biểu cảm khác nhau để
tạo ra sự thu hút và hấp dẫn trẻ. Khi muốn trình bày một tác phẩm tơi ln tìm
hiểu, suy nghĩ và nghiên cứu kĩ về nội dung tác phẩm để hiểu được ý nghĩa mà
tác giả muốn gửi vào tác phẩm.
Ngữ điệu giọng kể là một yếu tố vơ cùng quan trọng vì nó là phương tiện
truyền tải nghệ thuật, cường độ của giọng kết hợp với cử chỉ nét mặt. Vì thế tơi
ln phân biệt giữa giọng đọc và giọng kể cố gắng nhập tâm vào tác phẩm để
truyền tải tới trẻ những thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm.
Ở độ tuổi này trẻ rất khó tập trung nên để thu hút được sự tập trung, chú ý
của trẻ khi nghe kể truyện, đọc thơ thì cơ giáo phải hết sức nhập vai, phải ngắt
nghỉ giọng, sử dụng ngữ điệu, cường độ giọng điệu, cử chỉ tư thế, nét mặt… sao
cho thật phù hợp trong những câu chuyện, bài thơ.
Ví dụ : Truyện “Quả trứng”
- Giọng của Gà trống: To, dõng dạc
- Giọng của lợn con: Nhẹ nhàng, Trầm
- Giọng của Vịt con: Nhanh,Vui tươi


5

Hoạt động cô kể câu chuyện “Quả trứng” thể hiện giọng kể kết hợp cử chỉ
điệu bộ
Khi trẻ tập kể chuyện, đọc thơ thì cơ cho trẻ sử dụng mũ và trang phục
của các nhân vật để thu hút trẻ, trẻ bắt chước theo giọng các nhân vật và hóa
thân vào các nhân vật để trẻ được cảm nhận và thể hiện một cách sinh động. Từ
đó sẽ giúp trẻ tăng khả năng diễn đạt ngôn ngữ và biểu cảm. Bên cạnh đó thì trẻ
độ tuổi này thường hay nói ngọng nên để giúp trẻ phát âm chuẩn tôi thường sửa
sai ln cho trẻ bằng cách “Tơi nói trước cho trẻ nghe 1 – 2 lần sau đó yêu cầu

trẻ nói theo cơ”
Trẻ hay nói ơ tơ – ơ chơ; Thỏ ngoan – Thỏ ngan; Bạn mới – bạn ới; Đến
trường – đến tường….
Ví dụ 3: Thơ “Bạn mới”
Đọc diễn cảm, 2 câu đầu chậm rãi thể hiện sự nhút nhát, lo lắng. 2 câu thơ
tiếp đọc nhịp độ bình thường, nhấn vào các từ “dạy bạn hát”, “Cùng chơi” thể
hiện sự yên tâm, 2 câu thơ cuối đọc với giọng vui tươi. Thể hiện sự quan tâm,
chia sẻ, đoàn kết. Tơi cịn sửa sai cho trẻ những từ ngữ mà trẻ hay nói ngọng để
giúp trẻ phát âm chuẩn và động viên những trẻ nhút nhát và mạnh dạn hơn khi
trả lời.

Hoạt động cô dạy trẻ đọc bài thơ “Bạn mới”


6
2.3.2. Sử dụng đồ dùng trực quan, hình ảnh, âm thanh kết hợp với
công nghệ thông tin.
Với đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở lứa tuổi này thì trong giờ kể
chuyện, đọc thơ cô giáo không chỉ chú ý đến giọng kể, giọng đọc mà cơ giáo
cịn phải biết kết hợp với sử dụng đồ dùng, đồ chơi sao cho khéo léo để thu hút
sự chú ý của trẻ.
Thật vậy, đồ dùng trực quan là một trong những phương tiện để truyền thụ
kiến thức đến với trẻ. Do đó khi được nghe kể chuyện, đọc thơ kết hợp với việc
quan sát tranh, xem rối, trẻ như bước vào thế giới của các nhân vật đó làm cho
trẻ rất thích thú.
Đồ dùng phục vụ cho một tiết dạy phải đầy đủ, đẹp, màu sắc phù hợp, đảm
bảo tính an tồn và đảm bảo vệ sinh cho trẻ, có độ bền trong khi sử dụng.
Ví dụ 1: Cơ sử dụng rối tay “Xin chào các bạn! Đố các bạn biết mình là ai
đấy! À đúng rồi Mình chính là bạn Gà. Hơm nay mình sẽ kể cho các bạn câu
chuyện “Gà trống và vịt bầu.”

Hoạt động cô sử dụng rối trong hoạt động kể chuyện “Gà trống và vịt bầu”
Tranh thủ ngồi giờ làm tơi cịn lựa chọn sưu tầm, coppy một số hình ảnh
phù hợp với nội dung chuyện, thơ để làm đồ dùng trực quan giới thiệu cho trẻ;
cắt tỉa từ giấy bitis, giấy vải nỉ tạo thành những cái mũ, cây hoa, những nhân vật
mà trẻ yêu thích; tận dụng vải xếp, khâu thành những con thú nhồi bông ngộ
nghĩnh đẹp để làm phần thưởng khi trẻ tham gia hoạt động, làm cho trẻ rất thích
thú.


7

Hình ảnh cây và con vật sử dụng trong mơ hình các câu chuyện
Cơng nghệ thơng tin sử dụng vào các tiết dạy là rất cần thiết. Trẻ được
quan sát, được lắng nghe, được cảm nhận mọi thứ xung quanh một cách gần gũi
và thân thiết. Do đó tơi đã sưu tầm, lựa chọn các hình ảnh, video, bài hát phù
hợp với nội dung câu chuyện, bài thơ để mở cho trẻ nghe và quan sát.
Bên cạnh đó tơi cịn thiết kế giáo án điện tử phù hợp với từng bài dạy, từng
chủ đề để có những tiết học kể chuyện và thơ một cách sinh động và hấp dẫn trẻ
nhất. Trẻ được quan sát được thực hành kể lại câu chuyện trên màn hình chiếu sẽ
rất thích thú.
Ví dụ: Câu chuyện “Cây Táo” Tôi cho trẻ nghe câu thoại “Cây ơi, cây lớn
mau” để trẻ đốn xem đó là câu thoại trong câu chuyện nào và cô kể chuyện trên
màn hình tivi.

Hoạt động kể chuyện “Cây táo” qua màn hình tivi


8
Ngồi ra với một câu chuyện có tiếng chim thì cịn gì hay hơn được khi

nghe giọng kể của cơ lại được nghe tiếng hót của nó. Do vậy tơi đã dùng tiếng
chim hót để mở đầu cho câu chuyện, bài thơ.
Ví dụ: Câu chuyện “Chào buổi sáng”, tơi đã cho trẻ được quan sát và lắng
nghe tiếng chim hót nhằm thu hút sự chú ý và lắng nghe của trẻ.

Hoạt động cơ sử dụng tích hợp âm thanh trong câu chuyện “Chào buổi sáng”
Bên cạnh đó tơi cịn dùng âm thanh tiếng mưa rơi, sự hồi hộp.... Phù hợp
với truyện và tình tiết cụ thể sử dụng sao cho hợp lý, đúng lúc, đúng chỗ để
mang lại hiệu quả trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, truyện.
2.3.3 Sử dụng bài hát và trò chơi
Để tạo khơng khí vui tươi, sơi nổi và gây hứng thú trong tiết học giúp cho
trẻ tiếp thu bài có hiệu quả, dễ nhớ và nhớ lâu tôi đã lồng bài hát và trị chơi.
Ví dụ: Tơi tổ chức tiết học thành một chương trình vui có những trị chơi
hấp dẫn như chương trình “Vườn cổ tích”, “Bé làm nghệ sĩ” hoặc chương trình
“Bé yêu thơ”
+ Trong chương trình “Bé làm nghệ sĩ” trẻ được tìm hiểu và tham gia các
phần thi kiến thức, trả lời các câu hỏi mang nội dung của từng phần, trẻ thi kể
chuyện theo tranh và thi trổ tài ngâm thơ.
Ngồi ra, tơi cịn lựa chọn một số bài hát phù hợp với từng chủ đề để kích
thích hứng thú cho trẻ.
Ví dụ: Trong bài thơ “Mẹ và cơ”, có thể lồng ghép bài hát: Cơ và mẹ.
Ví dụ: Truyện “Chuột, gà Trống và Mèo” có thể lồng ghép bài hát: Con gà
trống.


9

Hoạt động cơ tích hợp bài hát trong câu chuyện “Chuột, gà trống và mèo”
Sử dụng câu đố, đồng dao có nội dung liên quan tới bài học là rất cần
thiết.

Ví dụ: Cơ đọc câu đố: “Trèo cây nhanh thoăn thoắt, đố bạn biết con gì?” À
cơ cũng có một câu chuyện nói về bạn mèo đấy mời các con lắng nghe nhé.
Truyện “Mèo con”
Để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán, mệt mỏi khi nghe cô kể chuyện, tôi
luôn tổ chức đan xen những trò chơi vận động nhằm thay đổi trạng thái giữa
động và tĩnh cho trẻ; xen kẻ giữa những hoạt động, tôi cho trẻ chơi các trị chơi
nhẹ nhàng thơng qua “Học mà chơi, chơi mà học”. Từ đó trẻ sẽ giảm bớt được
tình trạng nói lắp, nói ngọng.
Ví dụ: Trong câu chuyện “Chú ếch xanh và bạn rùa nhỏ” (chủ đề: những
con vật đáng yêu). Sau khi cung cấp nội dung câu chuyện và đàm thoại cùng trẻ,
để thay đổi trạng thái tôi cho trẻ chơi trị chơi: Tập làm ếch nhảy....

Hình ảnh trẻ tập làm ếch nhảy trong câu chuyện
“Chú ếch xanh và bạn rùa nhỏ”


10
2.3.4. Sử dụng mọi lúc mọi nơi
+ Giờ đón, trả trẻ:
Giờ đón, trả trẻ là lúc cần tạo khơng khí vui tươi, lơi cuốn trẻ tới trường,
tới lớp vì vậy cơ giáo phải thật gần gũi, nhẹ nhàng trị chuyện với trẻ. Đó là hình
thức đơn giản nhất để cung cấp vốn từ cho trẻ và từ đó cơ có thể biết được cháu
nào nói ngọng để cơ có biện pháp bồi dưỡng và sửa sai cho cháu đó. Khi trị
chuyện với cơ trẻ tự tin vào vốn từ của mình, ngơn ngữ của trẻ từ đó mà được
mở rộng và phát triển hơn.
Bên cạnh đó trong giờ đón và trả trẻ tơi cịn cho trẻ đọc những bài thơ với
nội dung giáo dục lễ giáo và nhắc trẻ biết chào ơng bà, bố, mẹ, cơ giáo như vậy
kích thích trẻ trả lời câu hỏi trọn vẹn và giáo dục trẻ thói quen lễ phép, biết vâng
lời.
Ví dụ: Bài thơ “Chào”, “Bạn của em”.....

Hình ảnh giờ đón trẻ


11
+ Hoạt động dạo chơi ngồi trời
Cơ có thể cho trẻ đọc và kể chuyện ở mọi lúc, mọi nơi, khi dạo chơi ngồi
trời cơ có thể lồng ghép cho trẻ đọc nhiều lần, thường xuyên như vậy vốn từ của
trẻ ngày càng mạch lạc và ngôn ngữ khi phát âm được phong phú hơn.
Ví dụ: Dạo chơi vườn rau và cho trẻ quan sát rau bắp cải. Tôi đọc cho trẻ
nghe bài thơ “Bắp cải xanh” để gây hứng thú và cuốn hút trẻ vào hoạt động quan
sát.
Các con vừa đọc bài thơ gì?
Bài thơ nói về rau gì?
Đúng rồi, hôm nay cô và các con cùng khám phá về rau bắp cải nhé.

Hình ảnh cơ cùng trẻ dạo chơi vườn rau và quan sát rau bắp cải
Qua những câu hỏi cơ đặt ra sẽ giúp trẻ tích lũy được những vốn từ mới
ngồi ra cịn giúp trẻ phát triển ngơn ngữ chính xác, mạch lạc, rõ ràng hơn.
Ở lứa tuổi này nhiều khi trẻ hay hỏi và trả lời trống khơng hoặc nói những
câu khơng có nghĩa. Vì vậy tôi luôn chú ý lắng nghe và nhắc nhở trẻ, nói mẫu
cho trẻ nghe và yêu cầu trẻ nhắc lại từ đó hình thành cho trẻ kĩ năng nghe nói.
+ Đối với giờ ăn.
Đến giờ lau mặt, rửa tay cho trẻ thì tơi cho trẻ đọc bài thơ “Giữ tay cho
sạch” qua đó giúp trẻ biết rửa tay sạch là như thế nào? Và khi nào thì nên rửa
tay?
Đến giờ ăn cơm, trong khi chờ cơ chia cơm thì tôi cho trẻ đọc bài thơ
“Giờ ăn” qua bài thơ tôi cung cấp thêm cho trẻ một số từ mới về thực phẩm như
là hôm nay cả lớp ăn cơm với món gì? Thịt gì? Canh rau gì?. Khi cơ hỏi trẻ
được trả lời, vốn từ ngôn ngữ của trẻ ngày càng phong phú hơn. Qua đó cơ giáo

dục trẻ khi ăn cơm không được rơi vãi, đổ ra bàn và phải ăn hết xuất của mình.


12

Hình ảnh cơ chia cơm cho trẻ trong giờ ăn
2.2.5. Sự kết hợp với phụ huynh
Để tạo sự tin tưởng và thu hút sự tham gia của phụ huynh vào các hoạt
động giáo dục trẻ. Tôi thường lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ, chủ động xây
dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh, tư vấn và tuyên truyền các biện pháp nhằm
phối hợp với giáo viên để phát triển ngơn ngữ cho trẻ tốt hơn.
Tơi tìm hiểu khả năng giao tiếp, tâm sinh lý, sức khỏe của từng trẻ khi ở
nhà thông qua phụ huynh: Vốn từ, mức độ phát âm chuẩn xác hay không, trẻ hay
mắc lỗi phát âm gì, có nói ngọng hay khơng, trẻ nói nhiều hay ít nói.
Tơi thường xun trao đổi với phụ huynh là cố gắng dành thời gian để trò
chuyện, tâm sự với trẻ và lắng nghe trẻ nói. Khi trị chuyện với trẻ thì phải rõ
ràng mạch lạc, tốc độ vừa nghe để trẻ nghe cho dễ. Khuyến khích phụ huynh
tránh nói tiếng địa phương và phát âm đúng, khơng nên bắt chước những từ ngữ
mà trẻ nói ngọng mà cần phải sửa sai ngay để trẻ bắt chước được cho đúng.
Tơi trao đổi với phụ huynh ở góc tun truyền về những hoạt động trong
ngày của trẻ. Từ đó, phụ huynh có thể tìm mua những cuốn sách, nội dung tranh
ảnh phù hợp với độ tuổi nhà trẻ để cùng con xem thêm ở nhà.
Ngồi ra tơi cịn lập nhóm Zalo của lớp có tất cả các bậc phụ huynh cùng
tham gia nhằm chia sẻ những bài thơ, câu chuyện, các hoạt động học tập khác tại
lớp để phụ huynh nắm bắt phối hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc ni
dưỡng giáo dục trẻ. Trong thời gian trẻ nghĩ học do dịch covid19 tôi đã quay
video về những câu chuyện bài thơ gửi vào nhóm để các bậc phụ huynh cho con
xem và học cùng con ở nhà bên cạnh đó tơi cũng u cầu phụ huynh quay video
con học gửi vào nhóm Zalo của lớp đó cũng là một phương pháp tích cực nhất
giúp phụ huynh cùng học và cùng chơi với trẻ.

13

Hình ảnh cơ trao đổi cùng với phụ huynh

Hình ảnh cơ quay video gửi vào
nhóm Zalo của lớp
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Qua thời gian áp dụng những giải pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của Ban
giám hiệu nhà trường, sự hỗ trợ góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường.
Bản thân đã mạnh dạn áp dụng đầy đủ các giải pháp nêu tại lớp học mà tôi chủ
nhiệm đã thu hoạch được những hiệu quả rất rõ rệt.
* Đối với nhà trường
Khi đồng nghiệp thấy tơi có những giải pháp hữu hiệu trong hoạt động
phát triển ngôn ngữ thông qua thơ, truyện cho trẻ như vậy thì đồng nghiệp cũng
tham gia học tập và vận dụng có chọn lọc những biện pháp phù hợp với độ tuổi
lớp chủ nhiệm.
Qua các kết quả dự giờ hàng tháng, kết quả thi giáo viên giỏi, sinh hoạt
chuyên môn tôi đã được nhà trường công nhận đây là biện pháp phù hợp.
* Đối với giáo viên
Nắm chắc tâm lý của từng trẻ, phương pháp giúp cho trẻ cảm nhận các tác
phẩm văn học và phát triển ngôn ngữ được tốt hơn.
Nghệ thuật kể diễn cảm được nâng cao rõ rệt, có nhiều sáng tạo trong việc
sử dụng đồ dùng, đồ chơi gây hứng thú thu hút trẻ vào giờ học.
* Đối với trẻ
Sau khi áp dụng các giải pháp trên vào trong hoạt động dạy thơ, truyện tơi
thấy có những chuyển biến rõ rệt, phần lớn số trẻ trong lớp các cháu nói năng
mạch lạc, rõ ràng hơn.

Trẻ háo hức và rất chú ý lắng nghe từ đầu đến cuối câu chuyện, vì vậy trẻ
hiểu nội dung được truyện ngắn đơn giản; trẻ nhớ được tên chuyện, tên nhân vật,
hành động và lời nói của các nhân vật.


14
Thông qua các hoạt động tôi đã khắc phục được đáng kể tình trạng trẻ mệt
mỏi, ít tập trung trong giờ học.
Trẻ mạnh dạn tự tin hơn trong giao tiếp. Vốn từ của trẻ đã phong phú hơn
rất nhiều so với đầu năm vì thế trẻ phát âm rõ tiếng, trẻ đã biết sắp xếp trật tự
các từ trong câu nên khi nói trẻ khơng bỏ bớt từ và nói được câu từ 5 – 7 tiếng.
Kết quả khảo sát chất lượng nhóm trẻ A tháng 4 năm học 2020 – 2021

Nội dung khảo sát

1. Trẻ nhớ tên bài thơ
và truyện ngắn khi
nghe cô kể, đọc
2.Trẻ hiểu nội dung
thơ và truyện ngắn
đơn giản khi nghe cô
kể, đọc
3.Trẻ thuộc một số bài
thơ, kể lại câu chuyện
ngắn với sự giúp đỡ
của cô
4.Trẻ mạnh dạn, tự
tin.
5.Trẻ phát âm rõ
tiếng, nói được câu 5

– 7 từ.

Tổng
số trẻ
khảo
sát

Kết quả khảo sát
Trước khi áp dụng
Sau khi áp dụng
biện pháp
biện pháp
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Số
Số
Số
Số
Tỷ lệ
Tỷ lệ
Tỷ lệ
Tỷ lệ
trẻ
trẻ
trẻ
trẻ

Tăng

15

7

46,7%

8

53,3%

15

100%

0

0%

53,3%

15

5

33,3%

10

66,7%

14

93,3%

1

6,7%

60%

15

4

26,6%

11

73,4%

14

93,3%

1

6,7%

66,7%

15

6

40%

9

60%

14

93,3%

1

6,7%

53,3%

15

5

33,3%

10

66,7%

15

100%

0

0%

66,7%

3. Kết luận, kiến nghị
3.1 Kết luận.
Sau khi nghiên cứu đề tài trên, cũng như áp dụng một số biện pháp trên để
giúp trẻ học tốt môn văn học qua hoạt động dạy thơ truyện của tơi nói riêng tơi
đã rút ra được một số kinh nghiệm:
Khảo sát để nắm chắc tình hình tâm lý trẻ nhất là trẻ nhà trẻ.
Giáo viên luôn nghiên cứu kĩ các phương pháp để hướng dẫn trẻ thực
hiện.
Cần học hỏi và nâng cao nghệ thuật kể diễn cảm. Ln khuyến khích
động viên khen ngợi trẻ tạo sự hứng thú cho trẻ.
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên cần xác định đây là nhiệm vụ quan trọng phải khắc phục mọi
khó khăn chuẩn bị tốt đồ dùng, đồ chơi để tổ chức cho trẻ hoạt động hàng ngày
tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với các hoạt động hàng ngày bằng nhiều hình
thức khác nhau


15
Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong cơng tác chăm sóc

ni dưỡng giáo dục trẻ, huy động phụ huynh cùng tham gia làm đồ dùng đồ
chơi phục vụ cho việc chơi và học của trẻ.
3.2 Kiến nghị
Để giúp trẻ học tốt môn văn học qua hoạt động dạy thơ truyện và dựa trên
cơ sở nghiên cứu tơi xin có những kiến nghị sau:
Mong muốn ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho chị em được đi
tham quan học tập nhiều hơn ở các đơn vị bạn để trao đổi học hỏi kinh nghiệm.
Ban giám hiệu nhà trường lắp kết nối mạng đến các lớp để các cô cập nhật
ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy để tạo hứng thú cho trẻ.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân đã áp dụng vào việc
giúp trẻ học tốt môn văn học qua hoạt động dạy thơ truyện rất mong nhận được
sự góp ý để tơi tiếp thu và áp dụng hiệu quả hơn trong q trình cơng tác tại đơn
vị.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Yên Cát, ngày 20 tháng 4 năm 2021
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Nguyễn Thị Thu

Lê Thị Bích Thuận

XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ XUÂN


16
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề cho trẻ
3-36 tháng tuổi của tác giả Lê Thu Hương chủ biên
2. Các tài liệu trên mạng Internet
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên
4. Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường mầm non do nhóm tác giả Hồng Thị Dinh, Bùi Thị Kim
Tuyến, Hoàng Thị Thu Hương…