SKKN một số biện pháp phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ 3 tuổi c2 trường mầm non thị trấn thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN THẨM MỸ
THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 3
TUỔI C2 TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN
THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn

THANH HĨA, NĂM 2021


MỤC LỤC
Tên mục lục

Trang

Mục lục
1. Mở đầu

2

1.1. Lý do chọn đề tài

2

1.2. Mục đích nghiên cứu

3

1.3. Đối tượng nghiên cứu

3

1.4. Phương pháp nghiên cứu

3

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

2.1. Cơ sở lý luận

3

2.2. Thực trạng của vấn đề

4

2.3. Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Kết quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. Kết luận, kiến nghị

5
15

3.1. Kết luận

15

3.2. Kiến nghị

16

Tài liệu tham khảo

17

15


2

1. Mở đầu
1.1. Li do chọn đề tài:
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”[1]
Với Bác Hồ trẻ em là những mầm non, là mối quan tâm hàng đầu của gia
đình, cộng đồng và toàn xã hội, những người chủ tương lai của đất nước mà
Người hết lòng yêu quý và tin tưởng. Do đó trẻ em cần được chăm sóc và yêu
thương, quan tâm dạy dỗ, giáo dục chu đáo của gia đình, nhà trường và tồn xã
hội. Bác nói: “Cái mầm có xanh thì cây mới vững, cái búp có xanh thì lá mới

tươi, quả mới tốt; con trẻ có được ni dưỡng, giáo dục hẳn hoi thì dân tộc mới
tự cường, tự lập” [2]. Việc bảo vệ và chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm
của nhà trường, gia đình và toàn xã hội. Đối với việc giáo dục và phát triển nhân
cách cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng
quan trọng trong sự phát triển của trẻ về mọi lĩnh vực như: thẩm mỹ, thể chất,
nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm và kỹ năng xã hội, nhất là đối với sự phát triển
thẩm mỹ.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất, hoạt động
học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản
ánh thế giới thơng qua các hình tượng nghệ thuật, trong các hình thức hoạt động
mang tính nghệ thuật. Thơng qua hoạt động tạo hình, trẻ sẽ có cơ hội để thể hiện
cảm xúc, ý tưởng của mình. Qua đó phát triển khả năng cảm nhận cái đẹp trong
thiên nhiên, trong cuộc sống, trong nghệ thuật, khơi gợi ở trẻ những cảm xúc
thẩm mỹ cũng như giúp trẻ có những kiến thức, kỹ năng tạo ra cái đẹp, là tiền đề
dể hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của một con người biết tích cực
sáng tạo cho xã hội sau này.
Giáo dục thẩm mỹ trong trường mầm non là một trong 5 lĩnh vực chủ yếu
nhằm bước đầu hình thành và phát triển ở trẻ những hiểu biết và kỹ năng cơ bản
đối với môi trường thiên nhiên, con người và xã hội. Giáo dục thẩm mỹ trong
trường mầm non là tạo môi trường giáo dục phát triển thẩm mỹ phù hợp với trẻ
lứa tuổi mầm non, những điều kiện cần thiết nhằm giúp trẻ có khả năng cảm
nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật, có khả
năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động nghệ thuật, đặc biệt là tạo
cho trẻ niềm yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật.
Trong thực tế giáo dục mầm non hiện nay, hoạt động tạo hình đã được
quan tâm nhưng vẫn còn nhiều tồn tại cần khắc phục. Giáo viên chưa chú ý thực
hiện tất cả các thể loại trong hoạt động tạo hình mà mới chú trọng đến thể loại
vẽ là chủ yếu còn các hoạt động cắt, xé dán, nặn...chưa được thực hiện thường
xuyên; chưa khai thác hết hiệu quả của các nguyên vật liệu sẵn có trong tự
nhiên, phế liệu tận dụng để tạo thành các sản phẩm tạo hình phong phú, việc

tuyên truyền để phụ huynh thực sự tham gia giáo dục trẻ cùng giáo viên chưa đạt
hiệu quả cao.


3

Trong các lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, lứa tuổi mẫu giáo bé được coi là
quan trọng nhất, lứa tuổi thuận lợi nhất để tạo tiền đề và phát triển khả năng
thẩm mỹ đầu tiên của trẻ đặc biệt là thơng qua hoạt động tạo hình. Hiểu được
tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển tồn diện của trẻ,
tìm ra một số biện pháp khắc phục những tồn tại hiện nay tôi đã mạnh dạn chọn
đề tài: “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo hình
cho trẻ 3 tuổi C2 trường Mầm non Thị Trấn Thường Xuân” để đi sâu nghiên
cứu và thực hiện tại lớp tôi đang giảng dạy.
1.2. Mục đich nghiên cứu:
Tìm ra được những biện pháp hiệu quả nhất nhằm phát triển thẩm mỹ cho
trẻ 3 tuổi C2 thơng qua hoạt động tạo hình.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu trẻ mẫu giáo 3 tuổi tham gia hoạt động tạo hình.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp đàm thoại
+ Phương pháp thực hành trải nghiệm.
+ Phương pháp trực quan
+ Phương pháp thống kê, tổng hợp.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở li luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Trẻ mẫu giáo “Học bằng chơi, chơi mà học”. Trẻ rất hiếu động, tị mị,
ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học

để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Biết được tầm
quan trọng đó, là một người giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra
môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực, nhằm phát triển một
cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ,
tình cảm và kỹ năng xã hội. Từ đó, giúp trẻ hồn thiện nhân cách, tư duy, phát
triển các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng xử.
Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt
động tạo hình có một vị trí rất quan trọng. Hoạt động tạo hình là một trong
những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám
phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới
xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những rung
động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ
điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về
đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kỹ năng ban đầu
của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo. Hiểu
được tầm quan trọng đó, tơi ln tìm tịi những biện pháp, phương pháp tốt nhất


4

để giúp trẻ hoạt động tích cực trong lĩnh vực này thông qua các tài liệu, sách báo
và thực tế.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Vào đầu năm học, tôi được phân công phụ trách lớp mẫu giáo 3 tuổi C2
của trường Mầm non thị trấn huyện Thường Xuân. Tổng số trẻ trong lớp là 28
trẻ, trong đó có 12 trẻ nam, 16 trẻ nữ.
Trong q trình thực hiện, tơi gặp những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi:
- Lớp được trang bị tương đối đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết
bị, đồ dùng chăm sóc, giáo dục trẻ.

- Nhà trường được sự quan tâm của UBND thị trấn, các cấp lãnh đạo, lớp
được sự chỉ đạo, hướng dẫn tận tình của Ban giám hiệu nhà trường.
- Giáo viên được quán triệt, tiếp thu, bồi dưỡng nội dung chuyên môn một
cách đầy đủ, biết sử dụng, khai thác nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương.
- Được sự quan tâm giúp đỡ của các bậc phụ huynh.
* Khó khăn:
- Về phía giáo viên:
+ Trong khi triển khai thực hiện chương trình giáo dục mầm non, giáo
viên thường chú trọng về vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức và
ngơn ngữ, phát triển thẩm mỹ cịn thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa
chú ý phát triển nghệ thuật tạo hình ở trẻ.
+ Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ
cho trẻ.
+ Q trình tổ chức dạy học cịn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý
dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ.
- Về phía trẻ:
+ Ngơn ngữ của trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý
hiểu của mình đối với người khác.
+ Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập. Trẻ cịn nhút
nhát, khơng tích cực hoạt động.
+ 3/4 số trẻ trong lớp chưa học qua độ tuổi nhà trẻ nên kỹ năng cầm bút,
tô vẽ chưa có.
+ Các bậc phụ huynh bận với cơng việc trẻ thường ở với ơng bà nên ít
quan tâm đến việc học tập của con, vì thế khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ
chưa nhiều.
* Kết quả khảo sát thực trạng đầu năm:
Tôi đã tiến hành khảo sát ở lớp tôi trước khi áp dụng các biện pháp và thu
được kết quả như sau:

5

TT

1
2
3
4

Tiêu chi đánh giá
Trẻ hứng thú tham gia hoạt
động tạo hình
Trẻ có kỹ năng tạo hình
Trẻ tạo ra được sản phẩm theo
u cầu của cơ
Trẻ nói được tên sản phẩm của
mình

Số trẻ

Mức độ đạt được
Đạt
Chưa đạt
Số
Số
Tỉ lệ
Tỉ lệ
trẻ
trẻ

28

18

64%

10

36%

28

15

53,5%

13

46,5%

28

15

53,5%

13

46,5%

28

16

57%

12

43%

Phát huy những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn, tôi đi sâu
vào nghiên cứu “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ thơng qua hoạt động
tạo hình cho trẻ 3 tuổi C2 trường Mầm non Thị Trấn, huyện Thường Xuân”.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1. Tận dụng phế liệu để làm đồ dùng cho trẻ hoạt động tạo hình
Hoạt động làm đồ dùng, đồ chơi khơng thể thực hiện được nếu khơng có
ngun vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi. Để hoạt động làm đồ dùng, đồ chơi có
hiệu quả, việc sử dụng hợp lý các nguyên vật liệu, phế thải là rất quan trọng. Sử
dụng và tận dụng nguyên vật liệu phế thải để làm ra một sản phẩm mới góp phần
gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động học, phát triển khả năng sáng tạo
nghệ thuật cho trẻ, góp phần giảm thiểu lượng rác thải, giảm chi phí phải xử lý rác
cho nghành tài nguyên môi trường, tiết kiệm được tiền mua sắm vật liệu. Như biết
tiết kiệm, biết thương yêu bố mẹ làm các cháu rất thích thú, thích tạo ra những đồ
dùng, đồ chơi từ những vật tưởng chừng như bỏ đi đó.
Nhờ có khả năng tạo hình và u thích làm đồ dùng đồ chơi nên tôi luôn cố
gắng tận dụng những nguyên vật liệu có sẵn, sẵn có ở địa phương để tạo nên
những đồ dùng đồ chơi giúp các con hứng thú tham gia và các hoạt động ở
trường, ở lớp. Tôi đã tận dụng nắp của lon sữa cô gái Hà Lan làm bảng nặn và
trưng bày sản phẩm cho trẻ. Trên nắp, cô ghi rõ ký hiệu của từng trẻ để trẻ có thể
trưng bày sản phẩm của mình ở góc tạo hình. Hay tận dụng giấy gói q sinh

nhật, những hạt sỏi hoặc cắt xốp ra cho trẻ gói kẹo (sản phẩm này trẻ vừa làm đồ
chơi ở góc bán hàng, vừa làm đồ dùng học toán: so sánh kẹo to - kẹo nhỏ, so sánh
số lượng nhiều - ít, phân biệt kẹo màu xanh - đỏ - vàng). Tận dụng giấy báo cũ,
giấy in, phô tô cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp chồng lên nhau có sự giúp đỡ
của cơ sau đó dùng hồ gắn kết giấy vo lại và tơ màu để tạo thành hịn non bộ trang
trí ở góc tạo hình rất đẹp. Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cô giúp trẻ đóng
thành các quyển sách, sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh c


6

ắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp riêng về quyển sách mình
được cơ giúp đỡ làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra những câu chuyện kể cho cô
và các bạn nghe. Tận dụng các vỏ hộp sữa tươi sau khi cho trẻ uống xong để làm
đoàn tàu hỏa, làm con thỏ dạy kể chuyện, trị chuyện về các con vật ni…Cách
làm này có tác dụng rất tích cực trong q trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và
phát triển ngôn ngữ độc thoại cho trẻ 3 tuổi.

Hình 1: Đồ dùng, nguyên liệu cho trẻ tạo hình
- Vỏ trứng, lõi giấy vệ sinh, hạt dưa, giấy màu vụn, vỏ trấu, cọng rơm cho
trẻ cùng cô làm hình ảnh trang trí theo chủ đề.
Tóm lại, để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo viên
phải làm tốt cơng tác chuẩn bị, từ tranh ảnh, vật mẫu đến các nguyên vật liệu
phù hợp và đủ số lượng cho tất cả mọi trẻ đều được tham gia hoạt động. Biết tận
dụng các phế liệu sẵn có trong sinh hoạt hàng ngày và các nguyên liệu từ thiên
nhiên để cho trẻ sử dụng khi hoạt động tạo hình. Có như vậy thì hoạt động học
của trẻ mới đảm bảo và thu được kết quả cao hơn.
2.3.2. Cung cấp hiểu biết về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về cái đẹp ở
mọi lúc, mọi nơi.
Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ

về nghệ thuật tạo hình.
Tạo mơi trường đẹp trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động
vào trẻ là toàn bộ sự bố trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Bé quan sát
xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé khơng? Có đẹp hơn nhà bé khơng?...
Chính mơi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần
thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tơi đã tìm hiểu yêu cầu của
chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phịng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ 3
tuổi mà tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.


7

Với mơi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, tiêu đề
của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh
ngộ nghĩnh, đáng u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.
VD: Mảng chủ đề lớn thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội
dung của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề như: Chủ đề
“Bản thân” có hình ảnh bé trai, bé gái, các thực phẩm trẻ hay ăn hàng ngày,
tranh các giác quan của bé
Các góc hoạt động như góc gia đình tơi đặt tên là: “Tổ ấm lớp 3TC2”
trong đó có hình ảnh mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế
biến. Hay góc xây dựng tơi lấy tên: “Kiến trúc sư tí hon” hoặc “Cơng trình mơ
ước” có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển các vật liệu xây dựng,
đang làm các bác thợ từ các hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Cịn
phía dưới mảng tường tơi thường làm bằng nhựa trong hoặc trong đó có các sản
phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
đề tôi thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ
đề mới và tên góc chơi của mình. Nội dung ở các góc tơi giới thiệu cho trẻ về
các sản phẩm bằng các ngơn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết

về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lịng ham muốn thích tham
gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
Ví dụ: Ở góc tạo hình, tơi giới thiệu: “Đây là ngơi nhà nghệ thuật của
chúng mình. Chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó
nhé”. Cơ gợi ý các tên như: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon.
Cho trẻ thảo luận và lựa chọn, nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cơ có thể
chọn làm tên góc hoạt động.
Sau đó, cô tạo hứng thú cho trẻ qua giới thiệu, cho trẻ xem các sản phẩm
tạo hình như: “Bây giờ ngơi nhà này đã có tên rồi. Cơ giới thiệu với chúng mình
đây là hình ảnh hai bạn gấu đang tập vẽ tranh, bạn thỏ đang nặn tranh này do cô
tự làm lấy chúng mình thấy có gì đẹp khơng? Cịn đây là bức tranh vẽ về ngôi
nhà mơ ước của bạn Ngọc năm trước học ở đây, còn đây là tranh dán hình ngơi
nhà của bạn Khánh Hà, cịn đây là con Gà, con Vịt, quả Cam.
Bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí
cho ngơi nhà của chúng mình đẹp hơn nhé. Cơ muốn trong lớp mình ai cũng có
sản phẩm được trang trí lên từng ngơi nhà nhỏ của chúng mình để cô thay các
tranh vẽ của các bạn cũ, các con cùng cô làm nhé”.
Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề tiến
hành mà tôi chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và
phong phú về chủng loại.
Ví dụ: Chuẩn bị giấy màu, tranh ảnh cũ, báo, tạp chí, sáp màu, màu nước,
đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ, hạt dưa, vỏ trứng.
Nguyên vật liệu giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử
dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó, tơi chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản


8

phẩm tạo hình mà tơi đã cung cấp hoặc sắp cung cấp trên hoạt động chung để

làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các giờ đón
và trả trẻ, giờ hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp
trẻ được củng cố và làm quen kiến thức đó giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ
năng hơn trong giờ hoạt động chung.
Ví dụ: Với chủ đề: “Bé biết nhiều nghề” ở góc tạo hình tơi cho trẻ vẽ hoặc
nặn một số sản phẩm của nghề nông (Củ khoai, củ sắn, …) bày ở giá hoặc tranh
một số củ bằng các thể loại như vẽ, xé dán, tô màu để cung cấp kiến thức cho
trẻ. Khi trẻ vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tơi thu hút, gợi ý trẻ quan sát những
sản phẩm đó bằng cách hỏi trẻ: Đây là củ gì? Cơ nặn như thế nào?; Đây là bức
tranh gì? Tranh làm bằng gì?...
Khi thực hiện các đề tài “ Nặn củ quả, vẽ củ quả” trẻ đã có vốn kiến thức
hiểu biết qua các sản phẩm về tên gọi, màu sắc, đặc điểm của các loại củ, quả thì
trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Hoặc với chủ đề “Các con vật đáng yêu” đề tài “Một số con vật sống
trong gia đình”, tơi chuẩn bị một số tranh vẽ, xé dán, chấm màu về con gà con,
mẫu nặn con giun cho gà ăn làm tranh cung cấp kiến thức cùng với các nguyên
vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ.
Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
- Đố các con cơ có bức tranh gì? Con gà con được làm như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cơ khái qt về một số đặc
điểm chung cơ bản của con vật đó và chất liệu cơ đã sử dụng để làm.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được, cơ có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ
mỉ hơn về cách vẽ, xé, chấm màu…hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ về bức
tranh đó kết hợp với lời động viên khuyến khích giúp trẻ có tâm thế hơn.
Như vậy với đề tài về “Một số con vật sống trong gia đình” khi giáo viên
tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm
giác thoải mái, không gị bó, chán nản, giúp trẻ tích cực, hoạt động lâu hơn
trong góc chơi, đối tượng cơ định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần
được hình thành trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ
năng về tạo hình.

VD: Với nội dung hoạt động góc: Cơ cho trẻ được cắt dán tranh ảnh, đồ
dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm kéo, cắt
và phết hồ cho trẻ
Khơng những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ
mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho
trẻ. Cụ thể:
- Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các
loại sách, tô vẽ, làm sách tranh, tranh truyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô, kể về
các đồ dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện, giáo viên cũng có thể nhẹ
nhàng đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình củng cố thêm cho trẻ.


9

Ví dụ: Cơ hướng dẫn trẻ tơ tranh truyện, hướng dẫn cách tơ màu cho bức
tranh thêm đẹp.
- Góc học tập: Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ về
tốn và khám phá khoa học, thơng qua các hoạt động đó giáo viên thiết kế lựa
chọn các trò chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể
lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
VD: Với nội dung tốn: “Tơ màu số lượng theo u cầu của cơ” thì giáo
viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tơ màu.

Hình 2: Bé rèn luyện kỹ năng tạo hình
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một
cá nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ
cá biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về
khả năng tạo hình.
Do phịng học không rộng nên tôi đã tận dụng không gian bên ngồi như
hiên của phịng học làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ. Tơi bố trí mỗi trẻ có

một ơ để gài sản phẩm, trẻ được nhận xét đánh giá sản phẩm, được tự tay cầm
sản phẩm ra ô của mình cài vào. Ở đây, trẻ được quan sát tồn bộ sản phẩm của
mình và của bạn. Trẻ có thể tự so sánh bài của ai đẹp hơn, ai xấu hơn, nếu bài
của trẻ xấu thì trẻ sẽ thấy phải cố gắng, lần sau phải làm cho đẹp hơn để bằng
bạn hoặc làm đẹp hơn để có bài trang trí trong các góc. Từ kết quả đó sẽ kích
thích lịng ham muốn say mê học tạo hình của trẻ.
Ngồi ra tơi cịn trang trí xen kẽ trồng cây xanh, sắp xếp đồ dùng đồ chơi
cho hợp lí để tạo mơi trường thực sự phù hợp với tâm lý của trẻ để trẻ hứng thú
tham gia hoạt động tạo hình.
Đồng thời, thơng qua hoạt động ngồi trời trẻ được chơi với lá cây nên tơi
tận dụng ln các lá cây đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản phẩm tạo hình để


10

làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ năng về tạo hình
cho trẻ.
Tóm lại, việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng
góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình trong trường mầm non.
2.3.3 Tích hợp nội dung tạo hình vào các hoạt động khác có nội dung
phù hợp
Trong quá trình dạy trẻ ở các hoạt động tơi có thể tích hợp vào các hoạt
động.Tuy khơng thể hướng dẫn trẻ tỉ mĩ các kỹ năng như trong giờ hoạt động có
chủ định nhưng tơi chú ý động viên khuyến khích trẻ làm và gợi ý, định hướng
cho trẻ, cụ thể:
- Với hoạt động bé làm quen với tốn, với tấc phẩm văn học:
Buổi sáng tơi dạy trẻ nhận biết các hình, buổi chiều cho trẻ vẽ, nặn, tơ
màu các hình học
Hỏi trẻ kỹ năng vẽ, nặn, tơ màu. Để vẽ, nặn, tơ màu chúng mình phải
dùng kỹ năng gì? Để vẽ, nặn, tơ màu các hình học này phải như thế nào? …Sau

đó cho trẻ thực hiện, cơ động viên, khuyến khích trẻ.
Với tấc phẩm văn học: Sau khi học xong bài thơ “Trăng sáng” , “Đàn gà
con” vào buổi sáng, buổi chiều cô cho trẻ vẽ ông trăng, nặn ông trăng, vẽ, nặn
con gà con, nặn con giun cho gà ăn bằng đất nặn. Cô định hướng cho trẻ, hỏi trẻ
ý định để hướng dẫn trẻ thực hiện.
- Con vẽ, nặn cái gì
- Con ngồi như thế nào?
- Con sử dụng những màu gì?
- Con phải làm như thế nào?
- Con dùng kỹ năng gì để thực hiện…?


11

Hình 3: Nặn con giun cho gà ăn
- Thơng qua các buổi hoạt động ngồi trời: Sau khi trị chuyện, tìm
hiểu về các hiện tượng thời tiết tơi cho trẻ trải nghiệm vẽ phấn trên sân trường:
Vẽ mưa, vẽ mây, vẽ ông mặt trời.
- Thông qua ngày lễ ngày hội, các hội thi cấp trường: Cho trẻ tham gia
các hội thi vẽ, tô màu tranh
2.3.4. Rèn luyện kiến thức, kỹ năng, óc sáng tạo, tạo hình cho trẻ.
Thực tế đã chứng minh, trẻ 3 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy
trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cơ, kỹ năng tạo hình của trẻ còn
yếu như: Kỹ năng cầm bút còn ngượng, nét vẽ tơ cịn vụng, sử dụng đường nét
vụng về. Trẻ chưa vẽ được nét gấp khúc mà chỉ mới sử dụng nét thẳng, nét xiên
để vẽ và tơ màu. Chính vì vậy mà cơ phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng tạo
hình cho trẻ.
Từ việc tạo mơi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích
thích lòng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong lớp.
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp của

quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động và sản phẩm
của trẻ phải đa dạng, phong phú, sáng tạo.
Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ 1 số kỹ năng cơ
bản về tạo hình. Vì vậy tôi đã tiến hành dạy trẻ 1 số kỹ năng tạo hình cơ bản sau:
- Kỹ năng cầm bút tạo ra các đường nét nghệ thuật:
Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ 3 tuổi vì vậy khi dạy trẻ tôi
tiến hành dạy trẻ các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các hoạt
động đó được liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng .
Ví dụ: Đầu tiên tơi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ. Sau đó di
màu các hình ảnh to, rõ nét, ít chi tiết. Khi trẻ đã cầm bút khá thành thạo tôi cho
trẻ tập vẽ nét cơ bản như: vẽ cuộn len, vẽ mưa rơi...với các nét cong tròn, nét
xiên, nét thẳng, vẽ nét ngang…
Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh
sáng tạo theo ý thích của trẻ, ở giai đoạn này chưa địi hỏi trẻ phải tạo được bức
tranh hồn chỉnh mà chỉ yêu cầu trẻ tưởng tượng và đặt tên cho bức tranh của
mình là được.
- Cho trẻ làm quen với bút lơng, màu nước:
Sau khi trẻ cầm bút chì vẽ khá thành thạo, tôi thực hiện mức độ cao hơn là
cho trẻ làm quen với bút lông, màu nước. Ở trẻ 3 tuổi việc sử dụng màu nước là
rất khó, xong thực tế tiếp xúc với trẻ tôi thấy việc cho trẻ sử dụng màu nước trẻ
rất hứng thú. Khi làm tôi tổ chức như sau:
+ Bước 1: Chọn và sử dụng màu khơng có keo, chỉ dùng màu bột pha
nước (đặc tính của màu này là màu sắc đẹp, dễ rửa, không mất vệ sinh). Để gây
hứng thú cho trẻ hoạt động tôi cho trẻ in bàn tay, bàn chân chủ đề “Bản thân”.


12

Từ những bàn tay, bàn chân nhỏ nhắn của bé được in bằng các màu khác nhau
đem trang trí lên tường làm bé rất thích thú, ln ln địi cơ cho tập làm họa sĩ.

+ Bước 2: Tôi cho trẻ dùng bút lông vẩy màu hoặc phết màu. yêu cầu kỹ
năng trẻ làm: cầm bút chấm vào màu, gạt nhẹ vào mép hộp để màu không vung
vãi lung tung. Sau đó để cách mặt tờ giấy đến bút khoảng cách từ 25 – 30 cm
vẩy nhẹ theo ý của trẻ, có thể đan xen các màu bằng các bút khác nhau. Ở kỹ
năng này cơ dạy trẻ có thói quen dùng bút nào màu ấy để tạo bức tranh có màu
sắc đẹp.
- Dạy trẻ kỹ năng xé, dán: Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát
triển ở mức độ thấp. Vì vậy cần rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng xé dán cơ bản
nhất cần sử dụng để tạo ra sản phẩm.
Trước khi cho trẻ thực hành, tôi cho trẻ xem các tranh xé dán để trẻ có
khả năng hình dung về sản phẩm.
Khi xé dán, tôi cho trẻ tập xé từ đơn giản đến phức tạp đó là: xé thẳng, xé
vụn, xé lân tay theo hình trịn.
Dạy trẻ kỹ năng phết hồ và dán, đây là kỹ năng khó đối với trẻ 3 tuổi. Vì
vậy khi trẻ dán cơ dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp bố cục trước sau đó lật nên
phết hồ ở phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao tác và định hình được sản
phẩm của mình định làm ra.

Hình 4: Trẻ trang trí thiệp tặng cơ giáo
- Dạy trẻ kỹ năng nặn: Dạy trẻ nặn các con vật, cơ hướng dẫn trẻ làm các
động tác xoay trịn, ấn bẹt, lăn dọc để trẻ tạo ra sản phẩm đẹp.
Để kỹ năng tạo hình ở trẻ được thuần thục tôi phải thường xuyên rèn
luyện cho trẻ các kỹ năng trên.
Tóm lại, từ các việc làm tỉ mỉ thường xuyên như vậy nên kỹ năng tạo hình
của trẻ lớp tơi tăng lên rõ rệt.
2.3.5. Sử dụng nhiều nguyên vật liệu đa dạng, phong phú gây hứng thú
cho trẻ.


13

Muốn trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình hứng thú và đạt được hiệu quả
cao, ngồi việc tạo tình huống lơi cuốn sự tỉ mỉ của trẻ thì việc chuẩn bị các
nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động cũng là một việc làm cực kỳ quan trọng.
Tôi lên kế hoạch sưu tầm các nguyên vật liệu như: cát nhuộm màu, xá
cơm dừa, mùn cưa, lá cây khô, giấy lụa, cành khô, các loại hạt (hạt hồng xiêm,
hạt đậu...). Tùy vào từng đề tài, cô hướng dẫn trẻ lựa chọn những nguyên vật
liệu để sử dụng cho phù hợp.
Ví dụ: Dạy trẻ làm tạo hình bằng các loại lá cây
Trong giờ hoạt động ngồi trời, tơi cho trẻ nhặt các loại lá cây ở sân
trường, cơ chuẩn bị một ít lá xanh các loại để vào giờ hoạt động tạo hình hoặc
hoạt động góc hướng dẫn cho trẻ làm. Ở chủ đề “Bản thân”, cô cho trẻ làm nhà
tạo mẫu để tạo ra các trang phục ngộ nghĩnh bằng lá cây (chủ yếu là lá vàng và
lá khô). Dạy trẻ tự xé hoặc sắp xếp những chiếc lá thành bộ sưu tập thời trang
dành cho trẻ.
Chủ đề: Phương tiện giao thông: Dạy trẻ làm những chiếc tàu, thuyền buồm.
Chủ đề: “Các con vật đáng yêu”: Dạy trẻ làm con cá từ các lá rơi màu
vàng, làm con trâu trấu, con trâu từ lá đa

Hình 5: Trẻ tạo hình bằng lá cây
Trong lớp, tơi tạo ra mảng có tiêu đề: “Bộ ảnh đáng yêu”. Ở đây, mỗi trẻ
có một ký hiệu riêng, mỗi ký hiệu đó có đính nhựa trong để gài sản phẩm. Đến
mỗi chủ đề tôi gợi ý và phát động thi đua giữa các trẻ, cho trẻ sưu tầm và cắt các
hình ảnh về chủ đề, cơ sẽ lấy ra cùng cả lớp kiểm tra xem ai sưu tầm được nhiều
hình ảnh đẹp nhất. Với biện pháp này, tôi đã giúp trẻ ý thức quan sát sự vật xung
quanh để sưu tầm hình ảnh đẹp, phù hợp với chủ đề, cơ và trẻ sử dụng các tư
liệu đó làm sản phẩm tiếp theo (như lựa chọn ảnh làm album về chủ đề...), hình
thức này trẻ rất thích.
2.3.6. Phối kết hợp với phụ huynh:

14

Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là việc làm hết sức cần thiết bởi tơi nhận thấy rằng tất cả
mọi khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trị giải quyết khó khăn của
phụ huynh.
Vì vậy ngay từ đầu năm học, để phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo
hình, tơi đã tổ chức một số tiết học cho phụ huynh dự để giúp phụ huynh có
nhận thức sâu sắc hơn về hoạt động tạo hình, đồng thời tơi thường xun gặp gỡ
trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình trong
trường mầm non nói chung và đối với trẻ 3 tuổi nói riêng.
Hoạt động tạo hình khơng chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận
cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà cịn giúp trẻ rèn luyện đơi bàn tay khéo léo, vững
chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi khác nhau.
Bên cạnh đó, trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tơi thường xun trao
đổi, thơng báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trị chuyện với
trẻ ở tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm
xúc về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động khi cơ đưa đề tài
đó ra.
Ví dụ: Với đề tài “Tơ màu bức tranh gia đình” theo chủ đề “Gia đình thân
u – Ngày nhà giáo Việt nam 20/11” tơi hướng dẫn phụ huynh về nhà cho trẻ
quan sát và trò chuyện bằng các câu hỏi:
- Đây là bức tranh gì?
- Gia đình này gồm có những ai?
- Gồm có mấy người?
- Bố mặc quần áo màu gì?
- Mẹ mặc quần áo màu gì?
- Con mặc quần áo màu gì?
- Nhà con có mấy người, là những ai?

- Tình cảm của các thành viên trong gia đình như thế nào với nhau?


15

Hình 6: Trao đổi với phụ huynh
Các biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm quan
trọng của hoạt động tạo hình, từ đó tơi động viên khuyến khích mua thêm đồ
dùng, giấy bút, vở bé tập tơ màu, tìm các hình ảnh sinh động trong sách báo, tạp
chí để phụ huynh có thể dạy trẻ. Nặn, tơ màu, xé dán, chấm màu trang trí trên
các tranh ảnh tạo cho trẻ có kỹ năng tốt hơn. Nhắc nhở phụ huynh nên động viên
khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố gắng.
Tóm lại, để nâng cao chất lượng giờ học đòi hỏi người giáo viên phải có
những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Với những biện pháp như trên tôi đã vận dụng vào tình hình thực tế một
cách hợp lý và kết quả mang lại cho trẻ trong giờ hoạt động tạo hình đạt được
nhiều thành quả đáng khích lệ.
* Đối hoạt động giáo dục tạo hình:
- Gần cuối năm học trẻ lớp tơi có những chuyển biến rõ nét, các giờ tạo
hình đa số trẻ đều hồn thành sản phẩm.
- Tơi đã chọn ra những cháu có năng khiếu để bồi dưỡng thêm và kết hợp
với phụ huynh có hướng bồi dưỡng năng khiếu cho trẻ.
- Góc tạo hình đã có nhiều tranh của trẻ và các sản phẩm bằng đất nặn làm
cho phụ huynh phấn khởi và yên tâm hơn. Vì thế mà phụ huynh đã có những
cách nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình. Từ đó, có những đóng góp
tích cực đối với các hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi giúp đỡ và
phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn.
Kết quả đánh giá trẻ cụ thể:

Mức độ đạt được
T
Đạt
Chưa đạt
Tiêu chi đánh giá
Số trẻ
T
Số
Số
Tỉ lệ
Tỉ lệ
trẻ
trẻ
Trẻ hứng thú tham gia hoạt
1
28
27
96,4%
1
3,6%
động tạo hình
2 Trẻ có kỹ năng tạo hình
28
27
96,4%
1
3,6%
Trẻ tạo ra được sản phẩm theo
3
28

26
92,8%
2
7,2%
u cầu của cơ
Trẻ nói được tên sản phẩm của
4
28
27
96,4%
1
3,6%
mình
* Đối với giáo viên:
- Tạo được mơi trường phong phú, phù hợp với nội dung của từng chủ đề.
- Có kỹ năng tổ chức các hoạt động tạo hình một cách tự tin, linh hoạt.
- Lớp học được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, cơ giáo đỡ vất vả khi
mỗi lần thay chủ đề.
- Qua các đợt kiểm tra được nhà trường đánh giá xếp loại tốt.


16

3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận:
Từ việc áp dụng các biện pháp trên vào quá trình giáo dục trẻ đạt kết quả
tốt, tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
- Giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ, tạo môi trường lớp phong phú phù hợp với
đặc điểm thực tế của lớp, của trẻ để tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp của thiên nhiên
xung quanh trẻ.

- Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp về lớp, giới thiệu cho trẻ hiểu rõ và cùng
tham gia tạo môi trường hoạt động tạo hình.
- Rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp.
- Sưu tầm, làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động từ một số nguyên liệu
sẵn có trong thiên nhiên để dạy trẻ.
- Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ
- Để trẻ có lịng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc
sống đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta nói chung, cơ giáo dạy lớp mẫu giáo 3 tuổi
nói riêng cần chú ý cho trẻ hoạt động tạo hình thường xuyên.
- Tạo cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái
đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng một số kỹ năng cơ bản cần thiết như: cầm bút,
cách sử dụng các nguyên liệu như màu nước, giấy, hồ dán để tạo ra sản phẩm trẻ
u thích.
- Để làm tốt việc này, địi hỏi cơ giáo cần có
tâm huyết, u trẻ và có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường và gia đình.
3.2. Kiến nghị:
- Cần tuyên truyền rộng rãi đến các bậc phụ huynh thấy được tầm quan
trọng của hoạt động tạo hình đối với trẻ mầm non.
- Bồi dưỡng cho giáo viên mầm non những cơ sở lý luận và kỹ năng tổ
chức tiết học thông qua hội thảo, chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn.
- Tiếp tục xây dựng môi trường thân thiện, trang trí các mảng tường bằng
những bức tranh sinh động, nghệ thuật và gần gũi với trẻ.
Trên đây là một số biện pháp phát triển thẩm mỹ thơng qua hoạt động tạo
hình cho trẻ mẫu giáo 3 tuổi, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình
mà bản thân tơi tự đúc rút ra. Trong q trình thực hiện đề tài khơng tránh khỏi
sự thiếu sót, rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo để sáng
kiến của tơi được hồn thành tốt hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Hóa, ngày 15 tháng 4 năm 2021

17

XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, khơng sao chép nội
dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Thu

Tài liệu tham khảo
1. Tài liệu hướng dẫn Thực hiện chương trình chăm sóc giỏo dc mm non
2. Ti liu chuyên đề phỏt trin thẩm mỹ cho trẻ mầm non
3. Kế hoạch năm học của nhà trường.
4.Các loại sách báo, internet.
5. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo bé (34 tuổi) Nhà xuất bản giáo dục do TS Lê Thu Hương – TS Trần Thị Ngọc Trâm –
PGS-TS Lê Thị Ánh Tuyết ( Đồng chủ biên)
[1]. Trích trong bài thơ: “Trẻ Con”, đăng trên báo Việt Nam độc lập, số 106,
ngày 21-9-1941 của Hồ Chí Minh
[2]. Câu nói của chủ tịch Hồ Chí Minh


18

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH

NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ THU
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Mầm non Thị Trấn
huyện Thường Xuân – Tỉnh Thanh Hóa
Cấp đánh giá
Kết quả
xếp loại
đánh giá Năm học
TT
Tên đề tài SKKN
(Ngành GD cấp
xếp loại đánh giá
huyện/tỉnh;
(A, B,
xếp loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Một số kinh nghiệm dạy trẻ
20151.
Cấp huyện
C
2016
3-4 tuổi đọc thơ diễn cảm