skkn một số biện pháp phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo lớp 4 5 tuổi a ở trường mầm non xuân dương, huyện thường xuân

.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
PHÁT TRIỂN THẨM MĨ THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO
HÌNH CHO TRẺ MẦU GIÁO LỚP 4 - 5 TUỔI A Ở TRƯỜNG
MẦM NON XUÂN DƯƠNG, HUYỆN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xuân Dương
Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn

THANH HĨA, NĂM 2018


MỤC LỤC

ST
T
1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15

CÁC PHẦN CỦA SKKN

SỐ
TRANG

Mục lục
1. Mở đầu.
1.1.Lý do chọn đề tài.
1.2.Mục đích nghiên cứu.
1.3.Đối tượng nghiên cứu.
1.4.Phương pháp nghiên cứu.
2. Nội dung.
2.1. Cơ sở lý luận.
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
2.3. Các biện pháp thực hiện.
2.4. Hiệu quả đạt được sau khi tổ chức và thực hiện các
biện pháp
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị.

Tài liệu tham khảo

1
1
2
2
2
2
2
5
6
20
21
21
22
23


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Hoạt động tạo hình là một hoạt động khơng thể thiếu được đối với trẻ,
nhất là trẻ mầm non. Nó góp phần quan trọng trong giáo dục thẩm mĩ cho trẻ.
Thông qua hoạt động tạo hình phát triển khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi
dưỡng những xúc cảm thẩm mĩ. Những vẻ đẹp đa dạng của hình dáng, sự phong
phú về màu sắc, hình dạng của đồ vật, từ đó thu hút hứng thú và gây cho trẻ
những cảm xúc. Tình cảm thẩm mĩ ở trẻ được phát triển cùng với sự phát triển
của cảm giác và sự phong phú của các biểu tượng, trẻ tri giác thế giới xung
quanh và càng có ý thức hơn. Dần dần trẻ có khả năng cảm thụ, nhận thức đánh
giá được vẻ đẹp hay không đẹp của các đồ vật, hiện tượng trong thiên nhiên,
cuộc sống và các tác phẩm nghệ thuật ở mức sơ đẳng, được biểu hiện qua thái

độ thích hay khơng thích, yêu hay ghét, phân biệt đẹp hay xấu. Việc làm quen,
tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình còn giúp cho trẻ cảm nhận được
vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống thể hiện qua ngơn ngữ tạo hình là đường nét,
hình dáng, màu sắc, bố cục… càng làm cho trẻ thêm hứng thú mong muốn được
tạo ra sản phẩm.
Hoạt động tạo hình đóng một vai trị quan trọng trong chương trình giáo
dục trẻ ở trường mầm non. Nó là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối
với trẻ, tạo hình giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện lại một cách sinh động
mạnh mẽ và gây cho chúng ta những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác
động lên mọi mặt phát triển của trẻ em. Hoạt động tạo hình cịn phát triển ở trẻ
khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay,
hoàn thành một số kỹ năng cơ bản như: vẽ, nặn, cắt, xé dán. Chính vì vậy tơi
ln muốn được mở rộng, trau dồi kiến thức của bản thân, đồng thời góp phần
vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Hình thành và phát triển tồn diện
cho trẻ.
Hơn nữa đối với trẻ việc cho trẻ hoạt động tạo hình cũng là một vấn đề
cần thiết nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng và thể hiện nghệ thuật. Thông qua
đó đem đến cho trẻ ấn tượng về cái đẹp và những cảm xúc chân thật những
phẩm chất tốt đẹp của con người.
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nằm trong chương trình chăm sóc
giáo dục mầm non, nhằm cung cấp kiến thức sơ đẳng về tạo hình cho trẻ thông
qua đó phát triển khả năng quan sát tri giác, phân biệt, khả năng phân tích tổng
hợp các thao tác tư duy trực quan. Góp phần giáo dục toàn diện về các mặt cho
trẻ như: “Đức – Trí – Lao – Thể - mỹ”. [2]
Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, ở đó
trẻ sử dụng ngôn ngữ đặc trưng riêng của nó: màu sắc, hình khối, đường nét, bố
cục để phản ánh, miêu tả, từ đó giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản
ánh thế giới thơng qua các hình tượng nghệ thuật.
Tuổi mầm non trẻ ham thích được hoạt động tạo hình nhất là việc sử dụng

bút màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, bút lông sử dụng màu nước dùng
1


giấy để xé, vò… theo ý của trẻ đẻ tạo ra 1 sản phẩm mà trẻ thích, dùng đất để
nặn thành các đồ vật, con vật mà trẻ yêu thích…chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra,
trẻ đặt tên gọi, và tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm
yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển tồn
diện cho trẻ.
Trên thực tế điều mình mong muốn không phải lúc nào cũng thực hiện
được dễ dàng. Khi trẻ chưa biết cảm nhận cái đẹp, trẻ sẽ chưa biết quý trọng
những sản phẩm đẹp và cũng là trẻ chưa biết tạo ra những sản phẩm đẹp vậy thì
làm sao mà trẻ có thể hứng thú, mạnh dạn tham gia vào hoạt động tạo hình.
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non với mục đích giúp trẻ nhận ra
vẻ đẹp của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ, từ đó giáo dục trẻ biết ứng xử
với cái đẹp, làm nảy sinh cho trẻ nhu cầu tái tạo và sáng tạo ra cái đẹp. Cũng
như các hoạt động khác, hoạt động tạo hình cung cấp cho trẻ các biểu tượng về
sự vật hiện tượng, phát triển thể lực cho trẻ, giáo dục đạo đức và kỹ năng giao
tiếp xã hội, kỹ năng lao động cho trẻ. Đó là lý do tôi chọn đề tài “ Một số biện
pháp phát triển thẫm mĩ thơng qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầu giáo lớp 4 – 5
tuổi A ở Trường Mầm non Xuân Dương, huyện Thường Xuân”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất nâng cao chất lượng hoạt động
tạo hình cho trẻ. Với hình thức hoạt động “học” nội dung của hoạt động này tôi
chú ý tới việc rèn luyện một số kĩ năng cơ bản của hoạt động tạo hình: (vẽ, nặn,
cắt, xé dán, đan, tết, gấp...). Để trẻ có thể tự tin khi tham gia hoạt động tạo hình.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Đề tài áp dụng đối với trẻ 4 - 5 tuổi A Trường Mầm non Xuân Dương,
huyện Thường Xuân.
1.4. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp quan sát,
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp thống kê toán học
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm
Hoạt động tạo hình góp phần góp phần quan trọng trong gáo dục thẩm
mĩ cho trẻ mầm non đặc biệt là đối với trẻ 4 - 5 tuổi. Thông qua hoạt động tạo
hình phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi dưỡng những cảm xúc
thẩm mĩ. Những vẻ đẹp đa dạng của hình dáng, sự phong phú về màu sắc của
đồ vật, thiên nhiên và sự lặp đi lặp lại của các yếu tố tạo hình như sự cân đối
đa dạng về cấu trúc hình dạng về tính truyền cảm của đường nét …đã thu hút
hứng thú và gây cho trẻ những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ ở trẻ được nảy
sinh và trở lên sâu sắc cùng với sự phát triển của cảm giác và sự phong phú
của các biểu tượng, trẻ tri giác thế giới xung quanh ngày càng có ý thức hơn.
Dần dần trẻ có khả năng cảm thụ, nhận thức đánh giá được vẻ đẹp hay không
2


đẹp của các đồ vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và tác phẩm nghệ
thuật ở mức sơ đẳng. Việc làm quen, tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật tạo
hình cịn giúp trẻ cảm thụ được vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống thể hiện
qua ngôn ngư tạo hình là đường nét, hình dáng, màu sắc và bố cục … càng
làm cho trẻ hứng thú mong muốn được tạo ra sản phẩm. Bởi giáo dục về nghệ
thuật là hoạt động giáo dục nhằm tạo nên sự hiểu biết, khả năng thưởng thức,
kĩ năng thực hành và sáng tạo một số hoạt động nghệ thuật, góp phần thực
hiện mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ và phát triển tồn diện cho trẻ lứa
tuổi mầm non.
Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức được

thực hiện thật khách quan bằng hình tượng nghệ thuật, phát triển khả năng tri
giác về hình dạng, cấu trúc, kích thước, mầu sắc của đồ vật bằng mắt một cách
có mục đích rõ ràng. khi tham gia các hoạt động tạo hình trẻ tái tạo được hình
tượng nghệ thuật của đồ vật mà chúng tri giác được. Đó chính là những biểu
tượng được hình thành trong quá trình trực tiếp đồ vật hiện tượng trong khi dạo
chơi, tham quan và vui chơi các đồ chơi trẻ em. Khi quan sát trẻ so sánh hình
dáng, kích thước, màu sắc, khơng gian của đồ vật như vậy hoạt động tạo hình đã
góp phần tích cực trong việc hình thành ở trẻ những thao tác tư duy như “phân
tích so sánh, tổng hớp, khái quát, phát triển tư duy trực quan hình tượng và phát
triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo” đồng thời trong q trình hoạt động tạo
hình ngơn ngữ của trẻ cũng được phát triển theo, thong qua hoạt động tạo hình
giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý cái đẹp, cái tốt, phân biệt được cái thiện
cái ác. Trong quá trình tạo sản phẩm trẻ được rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm
việc có mục đích được hịa đồng tập thể. Từ đó hình thành tính đoàn kết tương
trợ giúp đỡ cởi mở thân ái với bạn bè.[2]
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 4 - 5 tuổi. Mặt khác vốn ngôn
ngữ của trẻ cịn q ít. Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng của mình bằng ngơn
ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ ngơn ngữ riêng để trẻ
biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh, từ đó giúp trẻ
nâng cao khả năng phát triển thẩm mỹ.
Phát triển thẩm mĩ là một trong 5 lĩnh vực giáo dục có ý nghĩa lớn đối với
sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Với giáo dục thể lực, hoạt động tạo hình có ảnh hưởng tốt đến sự phát
triển thể lực của trẻ, bởi khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ tham gia một cách tích
cực, kết hợp giữa tính tích cực của trí tuệ và thể lực. Đó sự vận dụng kĩ năng, kĩ
xảo, sử dụng các dụng cụ và các phương tạo hình, với trí nhớ, trí tưởng tượng
sáng tạo và thơng qua các hoạt động đó các cơ bàn tay ngốn phát triển từ vụng
về đến linh hoạt.[2]
Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển trí tuệ, góp phần tích cực
trong việc hình thành ở trẻ những thao tác tư duy như: Phân tích, so sánh, tổng

hợp, khái quát hóa, phát triển tư duy trực quan hình tượng và phát triển trí nhớ,
trí tưởng tượng sáng tạo.
3


Với giáo dục đạo đức thông qua hoạt động tạo hình trẻ biết u q cái
đẹp, cái tốt, phân biệt được cái thiện, cái ác.Trong quá trình tạo ra sản phẩm trẻ
được rèn luyện tính kiên trì bền bỉ, làm việc có mục đích, được hịa đồng trong
tập thể trẻ em điều đó hình thành ở trẻ tinh thần đồn kết...Những lời động viên
khuyến khích hay phê phán của cơ có ý nghĩa to lớn đối với thái độ tích cực hay
tiêu cực của trẻ.[2]
- Giáo dục nghệ thuật nhằm thực hiện mục tiêu cuối cùng là giáo dục phát
triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo đó là:
+ Có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác
phẩm nghệ thuật.
+ Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động nghệ thuật:
trẻ có kiến thức, quan điểm nhìn nhận giá trị trong nghệ thuật.
+ Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật
+ Phát triển năng khiếu và khả năng sáng tạo cá nhân ở các hình thức
nghệ thuật khác nhau.
Giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng
cảm thụ thẩm mĩ và bồi dưỡng những cảm xúc thẩm mĩ. Những đa dạng của
hình dáng, sự phong phú về màu sắc của đồ vật...Hoạt động tạo hình chỉ có tính
chất sáng tạo khi sự cảm thụ thẩm mĩ được phát triển và trẻ nắm được kĩ năng kĩ
sảo cần thiết.
Hoạt động tạo hình là mơt hoạt động tạo ra sản phẩm, q trình lao động
nghệ thuật mang tính sáng tạo. Hoạt động tạo hinh góp phần hình thành ở trẻ ý
thức làm việc có mục đích, có kĩ năng, sử dụng dụng cụ, vật liệu cùng với tính
tích cực độc lập sáng tạo. Điều đó góp phần hình thành ở trẻ những phẩm chất
của người lao động.

Hoạt động tạo hình là một hoạt động giữ vị trí quan trọng trong các hoạt
động ở mầm non nó có ý nghĩa, tác dụng lớn đối với sự phát triển toàn diện của
trẻ, góp phần hình thành nhân cách của trẻ
- Nội dung phát triển thẩm mĩ trong chương trình giáo dục mầm non đối
với trẻ 4 – 5 tuổi:
+ Phối hợp các nguyên vật liệu tạo hình, vật liệu trong thiên nhiên để tạo
ra sản phẩm
+ Sử dụng các kĩ năng vẽ, nặn, cắt, xé dán, xếp hình để tạo ra sản phẩm có
màu sắc, kích thước, hình dáng/đường nét.
+ Nhận xét sản phẩm tạo hình về màu sắc, hình dáng/đường nét
+ Tự chon dụng cụ, nguyên vật liệu để tạo ra sản phẩm theo ý thích.
+ Nói lên ý tưởng tạo hình của mình[1].
- Giáo dục nghệ thuật qua hoạt động trải nghiệm cho phép trẻ khám phá
những phương thức thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của bản thân, khuyến khích các
ý tưởng mang tính cá nhân và sự sáng tạo theo quan điểm: “Người ta không dạy
được hành vi sáng tạo nghệ thuật nhưng người ta có thể góp phần hỗ trợ hình
thành và xuất hiện hành vi ấy” [3].
4


Chính vì vậy khi miêu tả đồ vật hiện tượng trẻ khơng chỉ miêu tả lại hình
dáng một cách thụ động mà bằng cảm xúc tích cực của trẻ, nảy sinh yếu tố sáng
tạo. Như vậy hoạt động tạo hình chỉ có tính chất sáng tạo khi sự cảm thụ thẩm
mĩ được phát triển và trẻ đã nắm được những kỹ năng, kỹ sảo cần thiết. Tạo hình
là phương tiện diễn tả ý nghĩ và tình cảm.
Từ những cơ sở lý luận trên mà tôi thấy việc cho trẻ làm quen với hoạt
động tạo hình là cơng việc hết sức quan trọng trong công tác giáo dục trẻ trở
thành những con người phát triển tồn diện, hài hịa về nhân cách hiểu rõ được
tầm quan trọng đó nên tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 4 - 5 tuổi A ở Trường Mầm non Xuân Dương,

huyện Thường Xuân” để nghiên cứu và tìm ra một số biện pháp tích cực trong
việc dạy trẻ.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
* Thuận lợi.
Năm học 2017-2018 tôi được phân công đứng lớp 4 - 5 tuổi khu trung
tâm. Trẻ trong lớp ở cùng độ tuổi nên dễ tổ chức hoạt động. Đây là một tiền đề
thuận lợi cho việc tổ chức phát triển thẩm mĩ cho trẻ.
Nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên trong trường tham gia các
lớp chuyên đề do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức, xây dựng các tiết dạy
mẫu; Khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên học tập, học hỏi kinh nghiệm lẫn
nhau bằng cách tổ chức các tiết dạy mẫu, thăm lớp, dự giờ, thao giảng trường để
từ đó góp ý đúc rút kinh nghiệm.
Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường cùng các bậc phụ huynh
đã trang bị ti vi, đầu quay, đồ dùng đồ chơi, thiết bị thuận lợi cho việc dạy và học.
Đội ngũ giáo viên trong trường ln đồn kết giúp đỡ lần nhau trong công
tác, yêu nghề mến trẻ.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nói trên trong cơng tác tơi cịn gặp khơng ít khó
khăn đó là.
- Bản thân tôi không phải là giáo viên dạy mĩ thuật.
- Nhận thức của trẻ không đồng đều, nên việc truyền đạt kiến thức gặp
khơng ít khó khăn.
- Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ.
- Nhận thức của một số phụ huynh học sinh chưa đồng đều, còn cho rằng
việc cho trẻ đến trường chỉ là chơi chứ học vẫn chỉ là thứ yếu.
- Đa số phụ huynh làm nông nghiệp nên việc quan tâm, chăm sóc con em
mình cịn nhiều hạn chế.
- Được sự phân công của ban lãnh đạo nhà trường, ngay từ đầu năm học
tơi ln quan tâm tìm hiểu, khả năng chú ý, tiếp thu bài của trẻ trong hoạt động
tạo hình và tơi đã tiến hành khảo sát thực tế trên trẻ với tổng số 27 cháu.

5


Chưa
đạt

Đạt
TT

Tốt

Tiêu chí đánh giá

Khá

Trung
bình

Yếu

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

1

- Trẻ biết phối hợp các
ngun vật liệu tạo hình
để tạo ra sản phẩm

3

11,1

7

25,9

11

40,7

6

22,3

2

- Trẻ biết vẽ phối hợp
các nét thẳng, xiên,
ngang, cong tròn tạo
thành bức tranh có màu
sắc và bố cục

4

14,8

6

22,3

12

44,4

5

18,5

3

- Trẻ biết xé, cắt theo
đường thẳng, đường

cong...và dán thành sản
phẩm có màu sắc, bố cục

2

7,4

5

18,5

13

48,1

7

25,9

4

- Trẻ biết làm lõm, dỗ
bẹt, bẻ loe, vuốt nhọn,
uốn cong đất nặn để nặn
thành sản phẩm có nhiều
chi tiết

3

11,1

6

22,3

12

44,4

6

22,3

5

- Trẻ biết phối hợp các kĩ
năng xếp hình để tạo
thành các sản phẩm có
kiểu dáng, màu sắc khác
nhau

2

7,4

5

18,5

13

48,1

7

25,9

6

- Trẻ biết nhận xét các
sản phẩm tạo hình về
màu sắc, đường nét, hình
dáng

2

7,4

5

18,5

13

48,1

7

25,9

7

- Trẻ biết đặt tên cho sản
phẩm tạo hình

3

11,1

7

25,9

11

40,7

6

22,3

Qua khảo sát ban đầu như trên, tôi thấy kết quả trên trẻ chưa cao là điều
tôi cần phải suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học
một cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học.
Xuất phát từ những thực tế trên tôi đã mạnh dạn đề ra một số phương
pháp, biện pháp thực hiện sau.
2.3.Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
* Giải pháp1: Xây dựng kế hoạch hoạt động tạo hình theo các chủ đề
6

Nội dung hoạt động tạo
TT
Chủ đề lớn
hình ở hoạt động góc và
mọi lúc, mọi nơi
- Vẽ, tơ màu hoa trong - Cắt, nặn, xé, dán, tơ màu,
vườn trường
xếp hình về trường/lớp: Đồ
Trường Mầm - Tô màu cô giáo và
dùng, đồ chơi, cô giáo, các
1
non Từ 5/9 -> các bạn
bạn trong trường /lớp: vẽ, tô
29/9/2017
- Vẽ, tô màu đồ chơi màu hoa trong vườn trường ;
trong lớp học
tô màu cô giáo và các bạn ;
vẽ, tô màu đồ chơi trong lớ
- Trang trí áo bé trai,
- Trẻ biết cắt, nặn, vẽ, tô
Bản thân - Tết váy bé gái
màu: đồ dùng cá nhân,
Trung thu
- Tơ màu vịng đeo cổ khn mặt biểu lộ cảm xúc...
2
2/10 ->
- Cắt, dán các khuôn
- Làm đèn ông sao
27/10/2017

mặt biểu lộ cảm xúc
- Nặn bánh trung thu
Gia đình –
- Vẽ, tơ màu ngơi nhà - Trẻ biết xé, dán, tô màu,
Ngày nhà giáo - Vẽ, tô màu người
vẽ phối hợp các nét thẳng,
3 Việt Nam 20/11 thân trong gia đình
xiên, ngang, cong trịn tạo
30/10->
- Xé, dán trang trí
thành sản phẩm theo u cầu
24/11/2017
bình hoa tặng cơ giáo của cô
- Tô màu chú cảnh sát - Cắt, nặn, xé, dán, tô màu
giao thông
về đồ dùng, sản phẩm của
Nghề nghiệp –
- Cắt, dán cái thang
một số nghề: Cắt, dán cái
Ngày 22/12
cho chú công nhân
thang; xé dán bông hoa…
4
27/11->
- Xé, dán bơng hoa
- Trẻ biết vẽ phối hợp các
22/12/2017
trang trí cửa sổ
nét thẳng, xiên, ngang, cong
- Thể hiện đề tài theo tròn tạo thành bức tranh có

chủ đề
màu sắc và bố cục
- Vẽ, tô màu con mèo - Trẻ biết vẽ phối hợp các
Thế giới động - Vẽ, tô màu con
nét thẳng, xiên, ngang, cong
vật
bướm
tròn, làm lõm, dỗ bẹt, bẻ loe,
5 25/12/2017->
- Cắt, dán con vật
vuốt nhọn, uốn cong đất nặn
19/1/2018
sống dưới nước
để nặn thành sản phẩm
- Nặn các con vật bé
thích
6
Thế giới thực - Vẽ, tơ màu cây xanh - Biết xé, cắt theo đường
vật – Tết và
- Xé, dán quả
thẳng, đường cong...và dán
mùa xuân - Vẽ, tô màu rau, củ,
thành sản phẩm có màu sắc,
22/01/2018-> quả bé thích
bố cục
02/3/2018
- Vẽ, tô màu vườn hoa - Làm đồ chơi từ các nguyên
mùa xuân
vật liệu lá cây, củ, quả...
Nội dung hoạt động

tạo hình trên tiết học

7


- Nặn chùm nho
7
Giao thông
- Ngày 8/3
05/3 ->
30/3/2018

8

Nước và các
hiện tượng
thiên nhiên
2/4->
20/4/2018

9

Quê hương Đất nước –
Bác Hồ
23/4->
18/5/2018

- Vẽ, tô màu tàu hỏa
- Vẽ, tô màu ô tô
- Xé, dán máy bay

trực thăng

- Vẽ, tơ màu, nặn, cắt, xé,
dán, xếp hình về về các
phương tiện giao thông: Tàu
hỏa, ô tô, máy bay...
- Làm đồ chơi ô tô, tàu hỏa,
máy bay
- Xé, dán mặt trời và
- Cắt, nặn, xé, dán, tô màu…
những đám mây
về các hiện tượng thiên: trời,
- Vẽ, tô màu cảnh mùa mây, cảnh mùa hè…
hè
- Vẽ, tô màu chiếc ô
- Trang trí khung ảnh -Vẽ, tô màu, nặn, cắt, xé,
Bác Hồ
dán, xếp hình về q hương,
- Trang trí dây hoa
về Bác: trang trí khung ảnh,
chào mừng ngày 30/4 làm dây hoa...
- 1/5 bằng vân tay
- Vẽ theo ý thích

* Giải pháp2: Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp.
Nề nếp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta không đưa trẻ
vào nề nếp thì giờ học khơng đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt cùng với sự
hướng dẫn khoa học của cô ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, ln thể
hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt đông nghệ thuật.
Tôi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu

nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ và bầu ra tổ trưởng để
quán xuyến, nhắc nhở thành viên của mình. Tơi ln động viên dùng câu hỏi gợi
mở cho trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư
thế, không nói chuyện, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng, mạch
lạc, đủ câu…
Với những biện pháp trên trẻ đã có thói quen tốt trong việc xây dựng nề nếp
học tập.
* Giải pháp 3: Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích
cực, khả năng sáng tạo của trẻ.
Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để
từng bước cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá
bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các qúa trình tâm lí khác
nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật.
Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và
miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tượng. Tận dụng các
thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc như được ngắm nghía, chăm sóc:
giờ hoạt động ngoài trời trẻ được quan sát, ngắm cảnh hoặc chăm sóc cây, nhặt
lá rơi, rồi tạo nên những con vật dễ thương mà trẻ thích, qua đó giáo dục trẻ giữ
8


gìn vệ sinh mơi trường. Những sản phẩm do trẻ làm tôi cho trẻ giữ lại để từ đó
trẻ hiểu được từ những lá cây rụng ngoài thiên nhiên cũng có thể tạo nên những
con vật ngộ nghĩnh và dễ thương, đồng thời thơng qua tác phẩm của con mình
mang về nhà từ đó phụ huynh biết được năng khiếu của trẻ để qua đó tôi có thể
phối hợp với phụ huynh để bồi dưỡng những trẻ có năng khiếu về tạo hình.
Trong các hoạt động ở mọi lúc mọi nơi, chú ý trẻ tới vẻ đẹp, tính nghệ
thuật trong sự bài trí, sắp xếp đồ vật; vẻ đẹp nghệ thuật từ các sự vật, hiện tượng
trong thiên nhiên…
Trong những buổi sinh hoạt chiều hay là ở hoạt động góc, tôi đã cho các

cháu cùng quan sát những bức tranh, sản phẩm đẹp của các bạn trong lớp và ở
lớp bạn hoặc của các anh chị khóa trước, thông qua đó, tơi khuyến khích trẻ phát
triển ngơn ngữ, phát triển khả năng cảm thụ thẩm mĩ, phát triển hứng thú của trẻ
đối với hoạt động tạo hình, khiến trẻ hưởng ứng ngay mỗi khi cô cho trẻ vẻ, nặn,
cắt, dán giấy. Được quan sát nhiều, trí tưởng tượng của trẻ tăng lên, trẻ có điều
kiện tích luỹ, làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về nghệ thuật, đó chính là nền
tảng để phát triển tính sáng tạo của trẻ.
Cho trẻ quan sát, tư duy về cách thực hiện nhiệm vụ tạo hình. Tơi ln
khuyến khích trẻ nhận xét, trao đổi với nhau về màu sắc, hình dáng, đường nét,
đặc điểm của sản phẩm; thảo luận với nhau về cách thực hiện để tạo ra sản phẩm
đẹp nhất có thể.
Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tơi chỉ cho trẻ
thấy được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ. Đồng
thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm ra những đặc điểm riêng, chung của
những đồ vật cùng nhóm, cùng loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phương thức thể hiện
trong những tình huống khác nhau.
Ví dụ : Giờ vẽ : “Vẽ, tô màu vườn hoa mùa xuân” Nếu trẻ đã được quan
sát vườn hoa trong thực tế thì khi tạo hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ
năng vẽ nét cong, nét cong tròn khép kín, nét xiên, nét thẳng và tơ màu để vẽ
vườn hoa sinh động và đẹp hơn.

Ảnh cô và trẻ đang quan sát hoa
9


Đặt và xắp xếp các chậu hoa, cây cảnh, chỗ đứng quan sát của trẻ, sao cho
trẻ có thể thấy rõ để thực hiện hoạt động tạo hình vào bất cứ lúc nào trẻ thích.
Cơ trang trí nhóm lớp thật đẹp mắt và khoa học như: bầy đồ chơi đẹp, xắp xếp
các nguyên vật liệu, đồ dùng một cách hợp lý đẹp mắt,…Từ đấy tạo cho trẻ cảm
giác thích thú và mong muốn được tái tạo.

Trong các giờ học tôi nên để trẻ tự thể hiện, tôi luôn là người động viên,
khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm,
cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn.
+ Nội dung (Điều trẻ muốn làm)
+ Quá trình (làm thế nào để đạt được)
+ Kết quả, sản phẩm ( khi hoàn thành sẽ như thế nào)
Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình
khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ ln tiếp cận theo đặc tính
riêng của mình. Ví dụ như khi trẻ quan sát vườn cây ăn quả , thì khi cơ u cầu
trẻ, vẽ theo nét chấm mờ, tô màu cây ăn quả thì trẻ sẻ biết vẽ và tơ theo u cầu
của cơ … Mỗi trẻ tự lựa chọn cho mình các màu khác nhau để thực hiện cái có ý
nghĩa đối với cá nhân trẻ.
Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh
nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm
dị, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và
có thể làm.
Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh
giá tốt (khá) qua việc làm của trẻ.
Cô giáo không nên làm mẫu nhiều mà cần gợi ý tư duy của trẻ, để trẻ
tưởng tượng và sáng tạo ra sản phẩm của mình qua quá trình thăm quan, dạo
chơi …vì các hoạt động cần thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn
ghi nhớ, bắt trước. Nếu có trường hợp yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng
nên làm ngay. Vẽ như thế nào, tô màu gì… Tạo tình huống để trẻ làm giúp.
Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, giúp trẻ phát triển khả
năng so sánh, phân tích, suy nghĩ. Động viên trẻ tạo ra sản phẩm, niên kích thích
trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện.
* Giải pháp 4: Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình:
Khi hoạt động tạo hình, ngun vật liệu là 1 phần khơng thể thiếu được, vì
vậy giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ cho trẻ.
Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm. Có thể trẻ tự

kiếm như hột hạt, phế liệu hư, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ, bông, vải vụn,
võ ốc hến… Chúng có thể được sản xuất như: giấy, hồ dán, kéo, …
Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để khuyến khích khả năng
sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể hiện qua mầu sắc như: tơ, cắt, dán,
vẽ, nặn, …
Để đảm bảo khi sử dụng nguyên vật liệu tạo hình tơi cần cân nhắc những
điểm sau:
+ Dễ tìm: (vỏ ốc, hến, hạt na, bưởi, ngơ, đậu, lạc, …)
10


+ An tồn (khơng độc hại, khơng sắc nhọn…)
+ Rẻ tiền (những nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương)
+ Dễ bảo quản hay cất giữ
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.
+ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu
+ Luôn quan sát sự tưởng tượng và sử dụng trí nhớ linh hoạt
Vì từng đồ dùng, đồ chơi cịn nhiều hạn chế tơi ln huy động trẻ tìm
kiếm ngun vật liệu, phế thải có sẵn ở địa phương: dơm, dạ, lá cây…
Ví dụ: Bằng dơm dạ, lá cây … tôi có thể dạy cho trẻ làm các con vật, con
rối…sinh động: con châu, bánh lá, bánh ú, hình người, các dây lưng đan tết
bằng len…

Sản phẩm của trẻ tạo ra từ lá cây, dơm, dạ…
* Giải pháp5: Tích hợp các mơn học khác:
Tích hợp là phương pháp địi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và khéo
léo khi vận dụng, q trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội dung phù hợp,
lơgic, tránh q trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá. Ví dụ như bài soạn dưới
đây với đề tài: Vẽ, tô màu vườn hoa mùa xuân, chủ đề Thế giới thực vật + Tết và
mùa xuân như sau.

11


I. Mục đích -yêu cầu:
1.Kiến thức:
- Trẻ biết vẽ và tô màu một số bông hoa .
- Trẻ biết ý nghĩa của mùa xuân và tết nguyên đán , tết cổ truyền của dân tộc
2.Kỹ năng:
- Phát triển tính sáng tạo cho trẻ.
- Rèn kỹ năng khéo léo và tỉ mĩ .
3.Thái độ:
- Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động.
- Trẻ hứng thú với sản phẩm mình làm ra .
- Trẻ biết yêu quý cái đẹp và mong muốn được sáng tạo ra cái đẹp
II.Chuẩn bị
Cho cô
- Tranh dán mẫu cho trẻ quan sát
- Giá treo tranh
- Bút chì, bút màu .
- Bài hát "Màu hoa "

Cho trẻ
- vở tạo hình , bút chì ,bút màu.
- Bàn học
- Chuẩn bị tâm thế thoải mái cho
trẻ

II. Tiến hành
Hoạt động của cô
1. Ổn định, gây hứng thú

- Cho trẻ hát bài “Màu hoa”
+ Bài hát nói lên điều gì ?
+ Ngồi những loại hoa đó ra các con còn
biết những loại hoa gì ?
- Cho trẻ quan sát, nhận xét một số loại hoa
qua màn hình ti vi.
2. Nội dung
HĐ 1: Quan sát, đàm thoại tranh
Đó là hình ảnh một số loại hoa qua màn
hình, vậy cơ mời các con cùng cô đến với
những vườn hoa xuân rực rỡ mầu sắc nhé.
- Cho trẻ ra quan sát một số bức tranh cô giáo
vẽ.
+ Các con quan sát xem bức tranh vẽ, tô màu
hoa mùa xuân có đẹp không ? ( Cô đàm thoại
từng bức tranh một )
- Bức tranh vẽ mấy bơng hoa ?
- Hoa cơ vẽ màu gì đây ?
- Bên trên cịn có gì nữa nhỉ ?
- Các con có muốn vẽ, tô màu được vườn
hoa mùa xuân như cô vẽ ở bức tranh không ?

Hoạt động của trẻ

- Trẻ kể tên một số loại hoa trẻ
biết
- Trẻ quan sát, nhận xét

- Trẻ quan sát, nhận xét
- 4 bông hoa ạ

- màu đỏ, màu hồng

12


* Cơ nói cách vẽ từng bức tranh một.
- Các con ạ để vẽ, tô màu vườn hoa mùa xuân
đẹp cô dùng bút màu cô vẽ những nét thẳng
từ trên xuống dưới, nét cong , nét xiên thành
cành, cịn bơng hoa cô lấy màu hồng hoặc
màu đỏ cô chấm nhiều chấm bên trên để tạo
thành bông hoa đấy.
- Sau khi các con vẽ xong những cây hoa rồi
các con có thể vẽ thêm ông mặt trời, đám
mây hoặc đàn chim bên trên để bức tranh sinh
động và đẹp.
- Khi vẽ các con phải vẽ sao cho bố cục bức
tranh hài hoà cân đối.
* Trẻ nêu ý định vẽ:
- Các con thích vẽ hoa giống bức tranh nào ?
- Vì sao con lại thích vẽ hoa giống bức tranh
này ?
- Khi vẽ con vẽ những nét gì ?
( Cơ hỏi 2- 3 trẻ)
- Các con ạ khi vẽ phải cầm bút ngồi ngay
ngắn không cúi mặt sát quá.
- Các con đã biết cách vẽ chưa ?
Vậy chúng mình về bàn và vẽ, tô màu
vườn hoa mùa xuân thật đẹp nhé
HĐ 2: Trẻ thực hiện

- Cô quan sát trẻ vẽ, gợi ý cho trẻ thực hiện
bố cục bức tranh, tô màu đẹp và vẽ thêm một
số chi tiết phụ như: ông mặt trời, cỏ cây,
chim, đám mây....
- Trong khi trẻ vẽ cô cô bao quát .
HĐ 3: Trưng bày sản phẩm
- Đã hết giờ, mời các hoạ sỹ tí hon dừng tay.
- Cơ mời các hoạ sỹ tí hon của cơ mang sản
phẩm của mình lên trưng bày.
+ Các con thích sản phẩm của bạn nào? Tại
sao?
( Cô hỏi một số trẻ?)
- Khen những bài vẽ đẹp, động viên khuyến
khích trẻ vẽ chưa đẹp.
3. Kết thúc:

- Trẻ nêu lên ý tưởng của mình

- Trẻ hứng thú thực hiện

- Trẻ trưng bày sản phẩm
- Trẻ nhận xét bài của bạn, của
mình

- Phải trồng, chăm sóc cây

- Trẻ hát và ra chơi

- Nhận xét, tuyên dương trẻ

13


- Để có những hoa đẹp như vậy các con có
biết mọi người phải làm như thế nào không ?
- Đúng rồi đấy, bây giờ cô cùng các con ra
vườn trồng cây, tưới cây để có những bông
hoa đẹp nhé.
- Hát “Ra vườn hoa em chơi”
Qua tiết học đó tơi đã thu được kết quả trên trẻ như sau:

Sản phẩm vẽ, tô màu vườn hoa mùa xuân của cháu Nguyễn Hà Giang

Sản phẩm vẽ, tô màu vườn hoa mùa xuân của cháu Le Hữu Bình
14


Sản phẩm vẽ, tô màu vườn hoa mùa xuân của cháu Vũ Ngọc Vũ Thành
Ví dụ: Đối với tiết học “Vẽ, tô màu cây xanh” Trước đó tôi cho trẻ dạo chơi,
quan sát vườn cây ăn quả, cô cùng trẻ trao đổi về hình dáng, cấu tạo của cây, cây
bóng mát, cây ăn quả, thân cây, lá cây… Vào giờ học tôi chuẩn bị tranh vẽ hoa
cho trẻ quan sát.
Khi vào bài cho trẻ hát bài “vườn cây của ba”. Sau đó tơi hỏi trẻ; Cả lớp
vừa hát bài gì ?
+ Vậy trong lớp mình có gì ?.
- Sau đó tôi cho trẻ quan sát tranh mẫu của cô
- Giới thiệu và đàm thoại với trẻ về bức tranh mẫu
- Trẻ thực hiện. Tôi mở băng có các bài hát trong chủ điểm gợi cho trẻ say
mê làm việc trong khi trẻ thực hiện, tôi đến từng bàn động viên khuyến khích
đối với những cháu cịn lúng túng, gợi ý cho trẻ làm từ đơn giản đến phức tạp.

Đối với trẻ khá tôi dùng câu hỏi gợi mở để trẻ vẻ có nhiều sáng tạo trong bài vẽ:
Hôm nay thời tiết như thế nào từ đó gợi ý cho trẻ vẽ thêm ông mặt trời đang tỏa
nắng, có thêm các bạn nhỏ đang nhổ cỏ tưới cây…
- Nhận xét sản phẩm: cơ khuyến khích quan sát, cảm nhận vẻ đẹp riêng
của sản phẩm nghệ thuật. Trẻ nói lên cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn,
khuyến khích trẻ cảm nhận và hướng dẫn trẻ phân tích các yếu tố của nghệ thuật
(màu sắc/ bố cục, hình dạng, đường nét). Đồng thời gợi mở để trẻ quan sát sản
phẩm và nhận biết cảm xúc được thể hiện trong tác phẩm
Cho trẻ để bài theo tổ, theo bàn và làm đoàn tầu đi quanh quan sát, nhận
xét để trẻ chọn bức tranh mà trẻ thích nhất: con thích bài nào nhất? Vì sao con
15


thích? Sau đó cơ phân tích ưu điểm của từng bức tranh ở từng nét vẽ, màu sắc,
bố cục, hình dáng, …
- Kết thúc. Cho trẻ vận động bài “Gió đung đưa cành” với một tiết học
như vậy, tôi đã thu được kết quả rất đáng mừng, xuyên suốt tiết học là chủ điểm
thực vật + tết mùa xuân, trẻ rất hứng thú và tích hợp được MTXQ, tốn, âm nhạc.
Như vậy, thường cuối một tháng thực hiện chương trình tạo hình tơi lại tổ
chức một cuộc thi “bé khéo tay” ngay tại lớp mình. Muốn vậy tơi phải tổ chức
tốt khâu chuẩn bị, chuẩn bị phông màn dán chữ, trang trí thật giống một cuộc
thi, cũng có những phần thưởng (là chiếc đồng hồ, chong chóng, làm bằng lá
dừa hay những con vật nghộ nghĩnh bằng lá cây, …) cho những ai đạt giải. Điều
đó sẽ khuyến khích trẻ thi đua thực hiện. Trong suốt tiết này cô đóng vai trị
người dẫn chương trình cho hội thi. Ngồi ra với tiết học này tơi cũng cịn có các
mơn học khác.
Sau đây là một số ví dụ đối với tiết học nặn (theo mẫu) mẫu giáo nhỡ.
“nặn các loại quả bé thích”, tơi chuẩn bị đầy đủ như trên, ngồi ra tơi cịn chuẩn bị
một cửa hàng trưng bầy một số quả và một số mẫu nặn đẹp.
Trước khi ổn định tổ chức tôi cho trẻ đi thăm quan cửa hàng trưng bày đồ

chơi ngay tại lớp. Trẻ vừa quan sát vừa nhận xét so sánh sự giống nhau và khác
nhau về màu sắc, hình dáng... Sau phần này tơi cho trẻ ngồi vào bàn để thu hút
trẻ vào chủ đề giờ học, cô nói: Loa loa loa, ngày mai các bác nông dân sẽ mở
cuộc triển lãm các loại quả. Vì vậy hơm nay Trường mầm non sẽ tổ chức hội thi
“Bé khéo tay” để chọn ra những những nghệ nhân nhí tài giỏi nhất, khéo tay
nhất.
Vậy các “nghệ nhân” nhí hãy cùng trổ tài xem thí sinh nào nặn giỏi nhất.
Sau đó tôi cho trẻ đàm thoại hướng tới đề tài bằng các câu hỏi, cho trẻ kể tên,
hình dáng các quả mà trẻ đã biết qua buổi tham quan cửa hàng hoa qủa. Trẻ kể
đến đâu cô đưa mẫu cô nặn ra đến đó cho trẻ xem và kết hợp phân tích đặc
điểm, hình dáng của quả…. Trong q trình trẻ nặn cơ nói những câu vui tươi, dí
dỏm (ngơn ngữ nghệ thuật, biểu cảm) cùng với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để tạo
hứng thú, hấp dẫn trẻ say mê với hoạt động.
Phần kết thúc nhận xét và phần trao thưởng cho các giải là những chiếc
đồng hồ, chong chóng lá dừa, các con vật ngộ nghĩnh bằng lá cây,…
Thông qua các môn học khác:
- Môn làm quen với tốn:
Ví dụ: Cho trẻ tơ màu hình vng và hình chữ nhật.
- Mơn làm quen với mơi trường xung quanh:
Ví dụ cho trẻ vẽ theo nét chấm mờ các con vật, các loại quả hay các
phương tiện giao thơng, và người thân trong gia đình,…
- Mơn văn học:
Ví dụ sau khi học xong bài thơ “Đèn giao thơng” cho trẻ vẽ đèn tín hiệu
giao thơng.
16


* Giải pháp 6: Học tạo hình mọi lúc, mọi
- Đối với vẽ. Cô hướng dẫn trẻ phối hợp các đường nét, các hình hình học
để vẽ và tơ màu các hiện tượng, sự vật gần gũi xung quanh (người thân, con vật,

hoa quả, cây...) tạo nên bức tranh có màu sắc, đường nét, bố cục hấp dẫn.
Khuyến khích trẻ khi vẽ không sử dụng các nguyên liệu, dụng cụ quen thuộc
(giấy, bút) mà có thể sử dụng một số bộ phận trên cơ thể của trẻ (đầu ngón tay,
bàn tay,...) hoặc tự tạo ra các nguyên vật liệu khác nhau, sử dụng cách thức khác
nhau tham gia vào hoạt đơng vẽ.
Vẽ trang trí: Cơ hướng dẫn trẻ vẽ trang trí bằng cách xắp xếp các họa tiết
trên trang giấy cho phù hợp, để tạo nên những sản phẩm trang trí đẹp
Vẽ tơ màu: Cơ khuyến khích trẻ sử dụng đa dạng các màu sắc để miêu tả
đối tượng theo ý thích của mình hoặc nói lên trạng thái cảm xúc của bản thân.
VD: Tiết vẽ đề tài (Vẽ người thân trong gia đình)
Tơi từng bước cung cấp các biểu tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách
huy động các giác quan các quá trình tâm lý khác nhau đồng thời cho trẻ tự
khám phá so sánh tổng hợp những đặc điểm chung dưới sự điều chỉnh của cô
giáo. Trẻ vẽ người có đầy đủ: đầu, mình, tay, chân và các bộ phận khác cô luôn
gợi ý cho trẻ trong khi trẻ thể hiện tác phẩm của mình
- Đối với nặn: Cô hướng dẫn trẻ cảm nhận vẽ đẹp trong cách sắp xếp, bố
cục các hình khối để miu tả sự vật, hiện tượng sung quanh trên mặt phẳng không
gian ba chiều. Khuyến khích trẻ tự chon, tìm kiếm và sử dụng các cách nặn khác
nhau để tạo thành một sản phẩm một cách sáng tạo (Ví dụ: Nặn các loại quả, củ
(tròn, dài) ; nặn các loại hoa, đồ chơi, các con vật, nặn hình người. Trong quá
trình trẻ thực hiện, giáo viên khuyến khích trẻ chú ý đến vé đẹp, sự mới lạ đầy
hấp dẫn mà trẻ tạo nên từ hoạt động nặn
- Đối với cắt, xé, dán: Cô hướng dẫn trẻ phối hợp các kĩ năng cắt, xé, dán
phù hợp với độ tuổi và dán thành sản phẩm. Trong quá trình thực hiện, chú ý trẻ
tới vẽ đẹp, sự sáng tạo của các hình ảnh, các nguyên vật liệu, kĩ thuật xé, cắt và
dán lại với nhau, tạo thành các hình ảnh mới hấp dẫn và đầy sáng tạo
Ví dụ: Cắt dán hình ảnh đẹp trong các tờ họa báo, cắt dán các hình có màu
sắc rực rỡ và dán lại thành bông hoa, ngôi nhà, vườn hoa...
- Đối với gấp giấy: Cô hướng dẫn trẻ phối hợp các kĩ năng gấp giấy phù
hợp vớ độ tuổi 4 – 5 tuổi (gấp đôi, gấp chéo góc...) để tạo thành sản phẩm đẹp.

Trong quá trình thực hiện, chú ý trẻ tới vẽ đẹp, sự sáng tạo của các hình ảnh, các
nguyên vât liệu, kĩ thuật gấp giấy, tạo thành các hình ảnh mới hấp dẫn và đầy
sáng tạo
Ví dụ: gấp tờ giấy thành cái quạt, máy bay, mũ cano...
- Đối với đan, tết: Cô dạy trẻ đan những vật đơn giản như chiếu, thảm,
giỏ, rổ... từ các vật liệu như rơm rạ, cói, tre, trúc, mây và các loại sợi. Trong quá
trình thực hiện, chú ý trẻ tới vẽ đẹp, sự sáng tạo của các hình ảnh, các nguyên
liệu dan tết, tạo thành các hình ảnh mới hấp dẫn và đầy sáng tạo
Ví dụ: tết các sợi rơm/len/dây ruy băng thành mái tóc của búp bê, tết dây
sợi thành thắt lưng...
17


Có thể khuyến khích trẻ trang trí theo sự sáng tạo của bản thân lên sản
phẩm của mình để có được món đồ chơi u thích.
- Đối với xếp hình: Cơ hướng dẫn trẻ lựa chọn, tìm kiếm các ngun vật
liệu khác nhau, sử dụng các cách xếp khác nhau và xếp một cách có sáng tạo để
xếp những coong trình có kiểu dáng đẹp, màu sắc hấp dẫn. Trong quá trình thực
hiện, giáo viên chú ý tới vẽ đẹp, sự sáng tạo của các hình khối khi sắp xếp theo
các cách khác nhau sẽ tạo thành các hình ảnh mới hấp dẫn và đầy sáng tạo.
Ví dụ: Ca nơ, ô tô chở hàng, máy bay, lăng Bác, một số đồ dùng gia đình,
cây cối, hoa, quả, một số con vật
Trẻ được làm quen với môi trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ được
ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ nắm, khi cho trẻ họat động ngồi trời cơ có thể phát
phấn để trẻ có thể vẽ trên sân.
Ví dụ: trẻ vẽ hoa, lá hoa, vẽ những biểu tượng mà trẻ thích, trên sân
Khi hoạt động ngồi trời tơi u cầu trẻ lượm lá khô, cành khô để làm vật
liệu cho trẻ hoạt động tạo hình: Lá cây tơi dạy trẻ làm thành con trâu, cành khô
tôi dạy trẻ làm hoa và gắn vào cành, lá gắn vào cành làm cành hoa trang trí lớp
hoặc chơi hoạt động góc...

- Giờ sinh hoạt chiều:
Ví dụ: tơi cho trẻ kể về những lồi hoa và cho trẻ vẽ những bơng hoa đó.
- Ở các hoạt động góc:
Góc học tập trẻ có thể cho trẻ xem tranh ảnh, kể chuyện, đọc thơ…về chủ đề
Góc nghệ thuật, tạo hình có thể cho trẻ múa hát hoặc xé dán, nặn ,vẽ về
chủ đề. Ví dụ như trẻ nặn:

Ảnh trẻ đang nặn bánh trung thu
18


Tơi thường gợi ý cho trẻ tạo hình ở nhà bằng cách trao đổi với phụ huynh
để cùng nhắc nhở, động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực hiện một vài bài tập ở nhà
như nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán một hình ảnh nào đó, theo các đề
tài mà trẻ đã được làm quen ở lớp.
* Giải pháp 7: Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu
tạo hình:
Ngồi việc giảng dạy trên tiết học, tơi cịn thường xun chia đối tượng
giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi.
- Ví dụ 1: Những trẻ yếu tơi thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý
cho trẻ vẽ theo nét chấm mờ từ đơn giản đến phức tạp.
- Ví dụ 2: Đối với trẻ nhút nhát, tơi thường phối hợp với gia đình động
viên trẻ vẽ về những bức tranh mà trẻ u thích để tặng ơng bà, cha mẹ.
Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng sáng tạo.
- Ví dụ: Trẻ đang vẽ bơng hoa “Con vẽ bơng hoa như thế nào?” “Bơng hoa cịn
có gì ?”
* Giải pháp 8: Nêu gương khen thưởng kịp thời
Từ những lời khen ngợi, khuyến khích động viên trẻ kịp thời cũng rất
quan trọng trong việc kích thích sự hứng thú của trẻ. Khi trẻ làm tốt được cô
giáo động viên, khen ngợi kịp thời, trẻ sẽ cảm thấy vui vẻ, phấn khởi. Từ đó

giúp trẻ hăng hái tham gia vào bài hoc để được cô giáo khen và các bạn cảm
thấy thế cũng muốn giỏi như bạn để được cô giáo khen
* Giải pháp 9: Phối kết hợp với phụ huynh:
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là 1 việc làm hết sức cần thiết bởi tôi nhận thấy rằng tất
cả mọi khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trị giải quyết khó khăn
của phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về hoạt
động tạo hình tôi đã tổ chức 1 số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức
sâu sắc hơn về hoạt động tạo hình đồng thời tơi thường xun gặp gỡ trao đổi
với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình trong trường
mầm non. Hoạt động tạo hình khơng chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ, biết nhìn
nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà cịn giúp trẻ rèn luyện đơi bàn tay khéo léo,
vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi khác nhau.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tơi thường xun trao
đổi, thơng báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trị chuyện với
trẻ ở tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm
xúc về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra.
- Ví dụ:Với đề tài: “Vẽ bơng hoa” theo chủ đề thế giới thực vật tôi hướng
dẫn phụ huynh cho trẻ quan sát thực tế cây hoa, lúc đưa trẻ đến trường hoặc sau
lúc đón trẻ và trò chuyện bằng các câu hỏi:
+ Đây là hoa gì? Các con có nhận xét gì bơng hoa ? cánh, màu sắc nó như
thế nào. Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về
19


tầm quan trọng của môn học. Từ đó tôi động viên khuyến khích mua thêm đồ
dùng, giấy bút, vở bé tập tơ màu, tìm các hình ảnh sinh động trong sách, họa
báo, tạp chí để phụ huynh có thể dạy trẻ thêm ở nhà. Nhắc nhở phụ huynh nên
động viên khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố gắng.
Tóm lại: Có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì địi hỏi người

giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất, phối kết hợp với phụ huynh để
giúp trẻ học tốt hơn.
2.4. Hiệu quả đạt được sau khi tổ chức và thực hiện các biện pháp.
Sau một thời gian áp dụng “ Một số biện pháp phát triển thẫm mĩ thơng
qua hoạt động tạo hình cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Xuân Dương, huyện
Thường Xuân” tôi đã thu được kết quả sau:
Đối với Phụ huynh:
Gia đình là mơi trường rất quan trọng để hình thành và phát triển nhân
cách trẻ, vì thế tôi cũng thường xuyên phối hợp với phụ huynh trực tiếp và qua
góc tuyên truyền để cùng với cô giáo dục trẻ phù hợp
Công tác phối kết hợp với phụ huynh đạt kết quả cao, chất lượng chăm sóc
giáo dục được nâng cao tạo niềm tin tưởng cho các bậc phụ huynh.
100% phụ huynh của lớp đã tham gia ủng hộ đồ dùng, đồ chơi, sưu tầm các
nguyên vật kiệu phế thải cùng với giáo viên chủ nhiệm làm đồ dùng phục vụ cho
dạy và học.
Đối với giáo viên:
Bản thân tôi nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình, đặc
biệt là đã nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức đổi mới của hoạt động
này, nhằm nâng cao chất lượng của trẻ .
Khác hẳn với trước đây, bây giờ hoạt động tạo hình là một niềm say mê
sáng tạo của giáo viên, muốn thể hiện trí tuệ, năng lực của mình qua một tiết dạy
sinh động, hấp dẫn trẻ.
Thông qua các hội thi làm đồ dùng dạy học do nhà trường phát động bản
thân lớp tôi phụ trách cũng đạt giải Nhất hội thi.
Sau khi sử dụng các biện pháp trên phương pháp giãng dạy của tơi đã có
nhiều sáng tạo, linh hoạt, ln tìm tịi đổi mới nâng cao chất lượng cho trẻ
- Đối với trẻ:
100% trẻ hứng thú tham gia và hoạt động cùng cô.
Trẻ thông minh sáng tạo hơn khi học các tiết phát triển thẩm mĩ.
Thông qua các ngày hội ngày lễ tổ chức trong nhà trường như ngày 20/11;

8/3 lớp tôi tổ chức theo các hình thức thi đua vẽ, nặn, xé, dán… về chủ đề để
tặng mẹ, cô giáo, đã thu được kết quả cao trên trẻ như trẻ hứng thú hơn khi được
hoạt động.
Với việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm của mình thơng qua hoạt động
tạo hình, tơi thấy lớp mình đã đạt được kết quả rất khả quan như sau:
20


TT

1

2

3

4

5

6

7

Tốt
Tiêu chí đánh giá
- Trẻ biết phối hợp các
nguyên vật liệu tạo hình
để tạo ra sản phẩm
- Trẻ biết vẽ phối hợp

các nét thẳng, xiên,
ngang, cong tròn tạo
thành bức tranh có màu
sắc và bố cục
- Trẻ biết xé, cắt theo
đường thẳng, đường
cong...và dán thành sản
phẩm có màu sắc, bố
cục
- Trẻ biết làm lõm, dỗ
bẹt, bẻ loe, vuốt nhọn,
uốn cong đất nặn để nặn
thành sản phẩm có
nhiều chi tiết
- Trẻ biết phối hợp các
kĩ năng xếp hình để tạo
thành các sản phẩm có
kiểu dáng, màu sắc
khác nhau
- Trẻ biết nhận xét các
sản phẩm tạo hình về
màu sắc, đường nét,
hình dáng
- Trẻ biết đặt tên cho
sản phẩm tạo hình

Đạt
Khá
Số
%

trẻ

Trung bình
Số
%
trẻ

Chưa đạt
Yếu
Số
%
trẻ

Số
trẻ

%

8

29,6

16

59,2

3

11,1

0

7

25,9

17

62,9

3

11,1

0

7

25,9

18

66,6

2

7,4

0

7

25,9

16

59,2

4

14,8

0

6

22,2

18

66,6

3

11,1

0

8

29,6

17

62,9

2

7,4

0

9

33,3

15

55,5

3

11,1

0

3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Sau một thời gian nghiên cứu tình hình thực tế việc lồng ghép, tích hợp
vào trong các hoạt động của trẻ ở Trường Mần Non là việc rất cần thiết vì những

tác dụng cũng như vai trị của tạo hình đối với đời sống trẻ thơ, phát triển tạo
hình giúp trẻ phát triển đầy đủ các mặt đức, trí, thể, mỹ cho trẻ
Muốn có hiệu quả nói trên giáo viên cần nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo khi
khi lồng ghép, tích hợp tạo hình vào trong các hoạt động của trẻ sao cho khoa
học sáng tạo để đạt được kết quả cao trong các hoạt động giáo dục
21


Với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, theo chương trình đổi mới giáo
dục dạy học lấy trẻ làm trung tâm, các quá trình hoạt động của trẻ thì việc sử
dụng tạo hình vào các hoạt động, các thời điểm trong ngày một cách hợp lý đã
tạo ra sự vui vẻ, nhộn nhịp, hấp dẫn trẻ, giúp trẻ hoạt động một cách tích cực,
hứng thú hơn, trẻ bạo dạn, tự tin hơn, trẻ thêm yêu trường, lớp và ham thích đi
học.
Khi thực hiện đề tài này cá nhân tơi xoay quanh nội dung là làm sao
cho trẻ tự học tốt mơn tạo hình. Tơi nghiên cứu ngay từ lớp học của mình,
nghiên cứu về trí tuệ, tình cảm của trẻ, về khả năng, năng khiếu tạo hình của
trẻ với những nội dung bài học trong chương trình tơi thấy tất cả những gì áp
dụng đối với trẻ đều phù hợp, các bài vẽ có nội dung phong phú và gần gũi
với trẻ. Tơi đã sử dụng phương pháp chính trong tiết học là quan sát, đàm
thoại, ghi nhớ và tái tạo…Với kinh nghiệm trên tôi đã áp dụng với các cháu
lớp tôi và đạt kết qủa rất cao.
3.2. Kiến nghị
* Đối với nhà trường:
- Đề nghị với nhà trường, phòng quan tâm, giúp đỡ tăng cường thêm cơ
sở vật chất như đóng giá vẽ, bảng từ, đồ dùng đồ chơi, tranh ảnh đẹp…để giáo
viên và học sinh có đủ đồ dùng tham gia hoạt động
- Tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho giáo: Các tổ
chun môn tổ chức dạy nhiều hơn nữa các tiết mẫu về mơn tạo hình. Mở lớp
chun đề tạo hình để giáo viên cùng trao đổi kinh nghiệm về hoạt động tạo hình.

Hằng năm tổ chức cho giáo viên đi giao lưu học tập chuyên môn lại các
trường mầm non đạt chất lượng cao trong và ngồi huyện.
* Đối với Phịng Giáo dục
Tăng cường giao lưu chuyên môn giữa các trường học trong huyện, trong
tỉnh, tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi lẩn nhau và có cơ hội trao đổi kinh
nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả hơn.
Trên đây là những kinh nghiệm thực tế qua các giờ lên lớp, buổi lên lớp
của tôi. Rất mong nhận được sự đóng góp, xây dựng ý kiến của các cấp lãnh
đạo, của Hội đồng khoa học các cấp và bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh
nghiệm của tôi được hoàn thiện và hiệu quả hơn.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hố, ngày 26 tháng 2 năm 2018
Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết, khơng sao chép
nội dung của người khác.
Người thực hiện

Nguyễn Thị Minh

22


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, chương trình giáo dục Mầm non, nhà xuất bản giáo
dục Việt Nam tháng 8 năm 2017
2. Giáo trình phương pháp hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - NXBGD
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên “Nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ
và đạo đức nghề nghiệp cán bộ quản lí và giáo viên mầm non” Năm học 2017 –

2018- Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
4. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, Mô đun 5
5. Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Thu ( Đồng Chủ biên),
Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non - mẫu giáo nhỡ (4 - 5
tuổi), nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam tháng 12 năm 2012.

23