SKKN một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ đạt hiệu quả cao ở trường mầm non hà ninh

TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

MỤC LỤC
1. MỞ ĐẨU.
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục ở

trường mầm non Hà Ninh.
2.2.1. Thực trạng.
2.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng.
2.3. Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường
giáo dục trong trường mầm non đạt hiệu quả.
2.3.1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường
từ đó xây dựng kế hoạch chỉ đạo
2.3.2. Tham mưu, mua sắm bổ sung trang thiết bị đồ dùng đồ
chơi.
2.3.3. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ trong trường mầm non.
2.3.4. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học
sinh, các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ.
2.3.5. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo
dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
2
2

3
3
4
5
5
7
7
12
14
15
17
17
17

0


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Sinh thời Bác Hồ đã nói:
" Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan” [1]
Trẻ em là thế hệ tương lai đất nước. Ngồi việc chăm sóc từng bữa ăn,
từng giấc ngủ cho phù hợp và đúng phương pháp thì việc giáo dục trẻ là việc
làm khơng thể thiếu của mỗi gia đình, của nhà trường và của tồn xã hội.
Trong đó giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân, đặt nền tảng quan trọng cho việc giáo dục con người hình thành nhân
cách tồn diện. Chính vì vậy mà Nghị quyết hội nghị TW8 khóa XI đã đưa ra
quan điểm chỉ đạo " Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp
của Đảng, nhà nước và của tồn dân" [2] vì thế bắt buộc những người làm

cơng tác giáo dục cần phải trang bị cho mình vốn tri thức vững chắc về
chuyên môn, nghiệp vụ, về khoa học - kỹ thuật, về hiểu biết xã hội, tạo lập
cho con đường sự nghiệp giáo dục của mình, góp phần đáng kể vào sự nghiệp
cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước mà cụ thể hơn là góp phần vào việc
chăm sóc - giáo dục trẻ - thế hệ tương lai của gia đình, của đất nước và của
toàn xã hội.
Trẻ em ở độ tuổi mầm non là lứa tuổi đang phát triển mạnh mẽ cả về
thể chất cũng như ý thức học tập, trẻ ln tị mị, ln muốn được tìm hiểu,
khám phá thế giới xung quanh. Đặc biệt là trẻ ln muốn được tự mình trải
nghiệm các hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoàn cảnh, với trẻ ở độ
tuổi này là " Học bằng chơi, chơi mà học" [3]. Chính vì vậy yếu tố mơi trường
có tính chất quyết định đến sự phát triển cả về thể chất cũng như tinh thần của
trẻ. Trẻ được sống và học tập, sinh hoạt trong môi trường giáo dục tích cực sẽ
có một cơ thể khoẻ mạnh, thơng minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách
lành mạnh làm nền móng cho các giai đoạn phát triển sau này.
Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là xây dựng một
mơi trường an tồn, thân thiện, ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút sự chú ý
của trẻ, giúp trẻ tham gia một cách chủ động vào các hoạt động, có cơ hội trải
nghiệm và giao tiếp một cách tích cực. Mơi trường như vậy ảnh hưởng sâu
sắc đến trẻ và giáo viên. Môi trường giáo dục gồm có hai bộ phận khơng thể
tách rời, có liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là môi trường vật chất
và môi trường xã hội.
Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong
nhà và ngồi trời có liên quan đến diện tích, phịng học, nhiệt độ, ánh sáng,
đồ dùng, đồ chơi,...
Mơi trường xã hội là tồn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát
triển nhân cách giao tiếp giữa trẻ với người lớn, giữa trẻ với nhau và với mơi
trường xuanh quanh.
Vì thế đối với trẻ mầm non, việc tạo lập, xây dựng và khai thác có hiệu
quả môi trường giáo dục cho trẻ được coi là một trong những nhiệm vụ quan

trọng, có ý nghĩa vơ cùng to lớn đối với sự hình thành và phát triển toàn diện
của trẻ.
1


Là người quản lý, chỉ đạo chung công việc của nhà trường bản thân tôi
luôn trăn trở, suy nghĩ phải xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ như thế nào
để trẻ được hoạt động một cách tích cực nhất, thoải mái nhất mà lại đạt được
hiệu quả cao nhất luôn là vấn đề mà bản thân tôi đặc biệt quan tâm.
Vì vậy mà trong năm học 2020 - 2021 tôi mạnh dạn đưa ra “Một số
biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ đạt hiệu
quả cao ở trường mầm non Hà Ninh, huyện Hà Trung, Thanh Hóa” nhằm
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ và bước đầu thu được kết quả khả
quan.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất và lý giải một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục cho trẻ đạt hiệu quả cao ở trường Mầm non Hà Ninh, huyện Hà
trung, Thanh Hoá.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Biện pháp chỉ đạo giúp giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ
đạt hiệu quả cao.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan
nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin ở nhà trường.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.
- Phương pháp tốn học: Sử dụng phương pháp toán học để đánh giá kết
quả.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục đa dạng phong phú sẽ kích
thích tính tích cực, chủ động của trẻ từ việc lựa chọn cách chơi, vai chơi, góc
chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và giải quyết nhiệm vụ. Trẻ dần sẽ biết tự
chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết đánh giá thành cơng hay
thất bại trong q trình chơi, trẻ sẽ rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản
thân. Qua đó trẻ học cách làm việc với người khác, học lắng nghe, chia sẻ
những suy nghĩ của bản thân với bạn bè, đó là cơ sở hình thành tính tập thể và
đồn kết ở trẻ. Mơi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng
thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình thành cũng như nâng cao mối quan
hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau.
Cũng như trong việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ ln là một
hoạt động mang tính giáo dục cao nó địi hỏi chúng ta phải nhạy bén linh
hoạt. Tận dụng các nguyên vật liệu tái tạo, thải bỏ để biến chúng thành những
dụng cụ dạy học, các đồ chơi cho trẻ một cách đơn giản nhưng thể hiện rõ nét
sự sáng tạo và ý tưởng phong phú qua mỗi sản phẩm để phục vụ trong các
hoạt động học tập, vui chơi của trẻ. Điều 21 luật giáo dục năm 2005 quy định:
“Giáo dục mầm non thực hiện việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ
ba đến 72 tháng tuổi” [4] .
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất tình
cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn
2


bị cho trẻ em vào lớp 1, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng
tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống
cẩn thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những tiềm ẩn,
đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời
[5]
và môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục

trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực
hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Trẻ học bằng chơi tốt nhất
khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực
hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ, mỗi nhà trường cũng cần
phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm một cách tốt nhất.
2.2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục ở trường
mầm non Hà Ninh.
2.2.1. Thực trạng
a. Thuận lợi:
Trường mầm non Hà Ninh, được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, các
ngành nên từ khi được thành lập đến nay trường luôn là một trường đạt được
những thành tích cao trong mọi hoạt động dạy và học cũng như các phong
trào khác. Trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên năng động, sáng tạo, nhiệt
huyết với nghề, có trình độ chun mơn, có tinh thần trách nhiệm trong cơng
việc,
- Cơ sở vật chất của nhà trường đang từng bước xây dựng và cải tạo tốt
nhằm đáp ứng tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ.
* Tổng số cán bộ giáo viên là: 20 đ/c
Trong đó: - Quản lý:
3 đ/c
- GV nhà trẻ:
4 đ/c
- GV mẫu giáo:
15 đ/c
- Nhân viên:
1 đ/c
Trình độ của đội ngũ cán bộ, giáo viên trường mầm non Hà Ninh đã đạt
chuẩn trở lên 100% cụ thể:
Đại học: 16 đ/c
Cao đẳng: 2 đ/c

Trung cấp: 2 đ/c
- Về cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi: Trường mầm non Hà
Ninh cơ sở vật chất và mạng lưới trường lớp đã được ổn định, đồ dùng được
phân bố đều cho các nhóm lớp như: Giá, kệ ở các góc hoạt động, tủ đựng tư
trang, bàn ghế đúng quy cách, đồ dùng và đồ chơi ngoài trời đa dạng phong
phú có nhiều chủng loại.
- Giáo viên trong trường được tiếp thu và nắm vững nội dung chuyên
đề xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non.
- Có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa cha mẹ học sinh và nhà trường trong
cơng tác chăm sóc - giáo dục trẻ.
b. Khó khăn.
Bên cạnh những thuận lợi đã nêu ở trên, trường mầm non Ninh cịn gặp
khơng ít khó khăn đó là:
3


- Cơ sở vật chất của nhà trường luôn được sự quan tâm của chính quyền
địa phương tu sửa cải tạo đủ điều kiện để nhà trường hoạt động. Song vẫn
chưa đạt tiêu chuẩn, chưa đáp ứng được so với nhu cầu học tập của trẻ, phòng
học và các phòng chức năng cịn thiếu số trẻ ra lớp đơng, các nhóm lớp cịn
phải học chung đã ảnh hưởng khơng ít đến việc xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ.
- Kinh phí hỗ trợ cho việc đầu tư nguyên vật liệu cho giáo viên làm đồ
dùng đồ chơi còn hạn chế.
- Sự sáng tạo về làm đồ dùng đồ chơi còn hạn chế, giáo viên chưa biết
tận dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí mơi trường cũng như chưa tạo được
các góc mở để cho trẻ hoạt động, chưa phát huy được tính tích cực và chủ
động của trẻ.
- Đồ dùng đồ chơi mua sẵn chưa thể đáp ứng được việc học tập và vui
chơi của trẻ theo chủ đề và theo chương trình giáo dục mầm non mới. Bên

cạnh đó thời gian giành cho việc làm đồ dùng, đồ chơi của giáo viên khơng
có.
- Việc thiết kế mơi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố
trí các góc hoạt động cho trẻ chưa linh hoạt, chưa phù hợp và không khai thác
được triệt để và hiệu quả sử dụng các góc. Các hình ảnh trên mảng tường chủ
yếu để trang trí , giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh trang trí làm phương
tiện dạy học.
- Trình độ của giáo dục trong trường tuy đã đạt chuẩn và trên chuẩn
100% nhưng có một số giáo viên có độ tuổi cao nên năng lực chun mơn
phần nào bị hạn chế.
2.2.2. Kết quả khảo sát của thực trạng
Từ thực trạng trên của trường mầm non Hà Ninh, bản thân tôi nhận
thấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đã
được thực hiện song kết quả đạt được chưa đáng kể cụ thể như sau:
a. Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng các biện pháp:
Tổng số
Mức độ đạt được
Số giáo viên
Tiêu chí khảo sát
TT
được
Tốt Khá TB Yếu
khảo sát
Sưu tầm và sáng tạo ra các
1
16
phương tiện cho trẻ hoạt động
4
7
4

1
phù hợp với chủ đề.
Hướng dẫn trẻ khai thác và sử
2
16
dụng có hiệu quả đồ dùng trực
4
7
4
1
quan trong và ngoài lớp.
Tạo ra mối quan hệ thân thiện
giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ
3
16
4
7
5
0
và giữa trẻ với môi trường
xung quanh.

4


b. Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ trước khi áp dụng các biện
pháp:
Tổng số
Số
trẻ được

TT
khảo sát

Tiêu chí khảo sát

Mức độ đạt được
Tốt Khá TB

Yếu

Trẻ tích cực, hứng thú tham gia
1
305
vào việc thiết lập môi trường 82 108 92
23
giáo dục cùng với cô giáo.
Hứng thú tham gia vào các hoạt
2
305
80 110 93
22
động học tập, vui chơi.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
3
305
thiện với cô giáo, với bạn và môi 84 108 92
21
trường xung quanh.
Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng mơi
trường giáo dục cho trẻ cịn mang tính hình thức, chưa mang lại hiệu quả cao.

Vì vậy cần phải có những biện pháp chỉ đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ giáo
viên nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề xây dựng mơi trường giáo dục cho
trẻ, từ đó thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao
hơn.
2.3. Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường giáo
dục trong trường mầm non đạt hiệu quả.
2.3.1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường từ đó
xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Việc xây dựng môi trường giáo dục và khai thác chúng như một
phương tiện giáo dục hữu hiệu vẫn cịn nhiều hạn chế. Để có cơ sở đưa ra kế
hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với thực tế của nhà trường, tôi
đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường trên các
mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế
mặt bằng, bố trí các phịng, nhóm, bếp ăn, sân chơi, khu trồng cây xanh, bồn
hoa, cây cảnh... phải hợp lí, bếp ăn ln sạch sẽ, lớp học phải được bố trí các
góc hoạt động hợp lí, vừa tầm với trẻ…).
- Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng cụ thể mơi trường
giáo dục của từng khu vực trong, ngoài lớp, từng nhóm lớp.
- Đánh giá mơi trường văn hố xã hội của nhà trường (bao gồm các mối
quan hệ giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với
trẻ và với phụ huynh, dân cư xung quanh khu vực trường học).
Từ kết quả đánh giá này sẽ cho ban giám hiệu và giáo viên trong nhà
trường thấy được những điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựng
và sử dụng môi trường giáo dục cho trẻ. Đối với bản thân tôi là Hiệu trưởng
chỉ đạo chung, thấy được kết quả đánh giá, xây dựng môi trường giáo dục cho
trẻ nên tôi đã thống nhất trong ban giám hiệu xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ
thể cho từng độ tuổi, từng chủ đề trong năm. Từ đó tơi triển khai đến giáo
5

viên và tổ chức cho giáo viên thực hiện. Để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo
thực hiện đạt hiệu quả, tôi đã lập một kế hoạch cụ thể như sau:
- Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc trang trí, bố trí, sắp
xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
- Quan sát cách giáo viên khai thác và hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùng
trực quan trong các hoạt động giáo dục trẻ.
- Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong việc tạo lập mơi
trường giáo dục tích cực cho trẻ.
- Phát động các phong trào thi đua, sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi, trang
trí lớp theo chủ đề, chủ điểm, trồng cây xanh...nhân dịp các ngày lễ như:
Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, Tết cổ truyền, ngày quốc tế phụ nữ 8/3… để
môi trường giáo dục thêm phong phú, đa dạng.
(Hình ảnh góc đồ dùng đồ chơi trong lớp)
2.3.2. Tham mưu, mua sắm bổ sung trang thiết bị đồ dùng đồ chơi.
Đối với hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non gắn liền
với đồ dùng trực quan và cơ sở vật chất, chúng ta khơng thể chăm sóc giáo
dục trẻ một cách có hiệu quả nếu như chúng ta không được trang bị cơ sở vật
chất, đồ dùng, đồ chơi một cách đầy đủ. Vì vậy việc tham mưu xây dựng, tu
sủa cơ sở vật chất, mua sắm bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi có vai trị
vơ cùng quan trọng trong một nhà trường.
Trong năm học 2020 - 2021, bản thân tôi đã làm tốt công tác tham mưu
với Ủy ban nhân xã cải tạo lại bếp nấu giã chiến trong quá trình đang xây
dựng để đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm. Làm tốt cơng tác XHHGD về
kinh phí mua bổ sung các loại đồ dùng, đồ chơi trong và ngồi lớp để các
nhóm lớp phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ như: Ti vi, bổ
sung ghế ngồi, tài liệu, sách báo, các nguyên liệu...để tạo ra đồ dùng, đồ chơi

trong các góc chơi của trẻ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được khám phám
được trải nghiệm qua việc trẻ được thực hành tại lớp học của mình.

6


Mở lớp tập huấn chuyên đề, mua các vật liệu như: vải bạt, len, dạ và
các vật dụng khác, tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, làm tranh, chủ
đề và trang trí phịng nhóm phù hợp với từng chủ đề.
Tuyên truyền rộng rãi tới cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội đóng
góp kinh phí, vật liệu để mua sắm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ.
2.3.3. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục cho
trẻ trong trường mầm non.
2.3.3.1. Triển khai nội dung chuyên đề đến đội ngũ cán bộ giáo viên
trong nhà trường.
Sau khi đi tiếp thu chuyên đề tại phịng giáo dục, bản thân tơi đã tổ
chức mở lớp triển khai lý thuyết chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục đến
từng cán bộ giáo viên nhằm giúp cho đội ngũ cán bộ giáo viên nắm bắt được
kiến thức cơ bản của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động có
hiệu quả. Trong khi triển khai lý thuyết tôi đã sử dụng các phương pháp như:
- Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về
xây dựng môi trường giáo dục ở các nhóm lớp và cảnh quan ngồi trời, trình
bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng mơi
trường giáo dục tại nhóm lớp của mình, sau đó làm bài thu hoạch nộp lên ban
giám hiệu nhà trường. Sau khi triển khai lý thuyết, tôi đã tiến hành chỉ đạo
cho đội ngũ cán bộ giáo viên được thực hành tạo môi trường giáo dục cho trẻ
như:
- Chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử 1 nhóm trưởng phụ
trách thực hành một nội dung khác nhau. Cứ sau 3 ngày thực hành tơi cho các
nhóm trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để các nhóm khác được tham
khảo, học tập, sau đó tơi lại đổi nội dung khác để giáo viên được sáng tạo và
thể hiện hết năng lực của mình. Sau 7 ngày tổ chức thực hành, với những nội

dung đã được tơi chuẩn bị sẵn, các nhóm đã hồn thành việc thiết lập mơi
trường cho trẻ hoạt động ở các nội dung như: Trang trí tranh theo nội dung
chủ đề (tranh không cố định để trẻ được hoạt động cùng cơ), trang trí lớp theo
chủ đề; làm các loại bảng biểu cho các nhóm lớp; làm đồ dùng đồ chơi cho
các góc hoạt động, tạo cảnh quan mơi trường phong trú để trẻ hoạt động một
cách tích cực, hứng thú.
- Sau khi hồn thành phần thực hành tơi cho các nhóm lên trình bày
cách khai thác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra cho tất cả
cán bộ giáo viên được nắm bắt. Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử
dụng môi trường giáo dục đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
( Hình ảnh trang trí lớp học)
2.3.3.2. Chỉ đạo cho giáo viên thực hiện tại nhóm lớp mình phụ trách
Ngoài việc tổ chức cho giáo viên tập trung thực hành xây dựng môi
trường giáo dục cho trẻ, trong năm học này tôi đã chỉ đạo cho giáo viên thực
hiện thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ theo từng chủ đề.
Ví dụ: +Đối với chủ đề thế giới động vật, chủ đề gia đình:
Trước khi vào thực hiện chủ đề, tôi chỉ đạo giáo viên sưu tầm nguyên
vật liệu, phế thải tận dụng như: chai nhựa, vải vụn, len gỡ ra từ áo cũ, sách,
7


tranh ảnh, tờ tạp chí cũ...Sau khi đã sưu tầm được nguyên vật liệu, tôi hướng
dẫn cho giáo viên trang trí lớp học, làm tranh chủ đề, may các con rối, con
giống như gấu, chó, mèo, thỏ...để minh hoạ cho các bài thơ chữ to, tôi đã chỉ
đạo giáo viên cắt những hình ảnh trong các tạp chí củ dán vào để thay thế cho
các câu thơ bằng hình thức nay giúp trẻ cảm nhận bài thơ thông qua các hình
ảnh, câu chuyện và sử dụng trong hoạt động góc tạo hứng thú cho trẻ khi tổ
chức hoạt động.
+ Đối với chủ đề phương tiện và luật lệ giao thông:
Hướng dẫn cho giáo viên cách làm và sử dụng bộ đèn tín hiệu giao

thơng, mơ hình phương tiện giao thơng, mơ hình các loại phương tiện giao
thơng làm bằng vỏ lon bia, nút chai nhựa, bìa cát tơng,... chỉ đạo giáo viên
trang trí nhóm lớp cho phù hợp với chủ đề, với lứa tuổi.
Khi thực hiện chủ đề " Thế giới thực vật" tôi hướng dẫn giáo viên sưu
tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi và trang trí ở các góc, sưu tầm
tranh ảnh về thực vật để trẻ được chơi, được xem sách, được vẽ, xé dán.. Sưu
tầm hạt các loại cây để ươm và cho trẻ quan sát sự phát triển của cây….phân
loại các loại cây khác nhau, cùng với đồ dùng, đồ chơi ở trong lớp, dồ dùng
đồ chơi ngoài trời như: Cây xanh, luống rau, bồn hoa phong phú, đa dạng
cũng góp phần kích thích trẻ hứng thú quan sát những sự thay đổi theo ngày,
theo mùa của các lá trên cùng một cây hoặc tìm ra sự giống và khác nhau giữa
cây này và cây khác, cây hoa với cây ăn quả, cây bóng mát... Từ đó hình
thành cho trẻ kỹ năng chăm bón cây như: tưới cây, nhổ cỏ, xới đất cho cây...
Như vậy sẽ tạo điều kiện cho hoạt động của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn hơn
nhiều, cũng qua những hoạt động này hình thành cho trẻ thái độ u mến đối
với mơi trường sống và có ý thức bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp.
- Trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện tơi thường xun kiểm tra,
đánh giá chất lượng để các nhóm lớp phải đạt được yêu cầu sau:
+ Trang trí các lớp phải có thẩm mỹ và đảm bảo an tồn, vệ sinh cho trẻ
khuyến khích sử dụng các sản phẩm tự làm của cơ và trẻ để trang trí lớp, tạo
mơi trường giáo dục. Bố trí lớp học có chỗ cho hoạt động chung và hoạt động
cá nhân của trẻ.
+ Góc chơi gây tiếng ồn khơng xếp gần góc cần n tĩnh.
Ví dụ: Đối với góc xây dựng phải ở
+ Việc bố trí lớp cũng cần phải tạo cho giáo viên quan sát được tồn bộ các
hoạt động của trẻ ở nhóm, lớp mình.
+ Các đồ dùng đồ chơi được sắp xếp có mục đích giáo dục nhằm gây hứng
thú cho trẻ tham gia hoạt động
+ Việc bố trí lớp cũng cần phải tạo cho giáo viên quan sát được toàn bộ các
hoạt động của trẻ ở nhóm, lớp mình.

.+ Trong q trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên phải khai thác và
hướng dẫn trẻ khai thác triệt để đồ dùng trực quan mà cô đã chuẩn bị.
Bằng cách chỉ đạo như vậy ở các nhóm lớp đã xây dựng và thiết lập được môi
trường giáo dục một cách phong phú, đa dạng.

8


2.3.3.3. Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn
theo nội dung từng chủ đề, từng nhóm lớp trong trường.
Việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua chào mừng
các ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên trong trường được thể hiện
khả năng, năng lực chuyên của mình. Chính vì vậy trong năm học này tơi đã
phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phát động các phong trào
thi đua như:
- Phong trào sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các chủ đề
nhân dịp các ngày lế trong năm.
- Phong trào xây dựng làm " Đồ dùng, đồ chơi".
- Phong trào trồng cây nhân dịp đầu xuân.
- Phong trào " Sáng tạo trong việc xây dựng và sử dụng môi trường cho
trẻ hoạt động".

( Hình ảnh phong trào hội thi đồ dùng đồ chơi cấp trường)
( Hình ảnh phong trào trồng cây nhân dịp đầu xuân)

(Sáng tạo của giáo viên trong việc xây dựng và sử dụng môi trường)
Sau mỗi đợt phát động các phong trào thi đua chúng tôi đều nhận xét
đánh giá và trao giải cho những cá nhân và tập thể đạt được thành tích cao.
Bằng việc làm này không những đánh giá được năng lực của mỗi cán bộ giáo
viên, từ đó có kế hoạch bồi dưỡng cho những cán bộ giáo viên có năng lực

yếu mà cịn góp phần xây dựng được mơi trường giáo dục trong nhà trường
phong phú hơn, đa dạng hơn.
2.3.4. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh,
các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Việc phối kết hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và các lực
lượng xã hội là việc làm thường xuyên mà trường mầm non Hà Ninh thực
hiện để làm tốt hơn nữa cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ cụ thể.
2.3.4.1. Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh.
Việc tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh đóng vai trị rất quan
trọng trong cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường chính vì vậy chúng tôi
rất quan tâm và làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh thơng qua nhiều
hình thức khác nhau.
Trước khi tổ chức họp phụ huynh ở các lớp nhà trường thường cho họp
đại diện mỗi lớp một giáo viên, hướng dẫn cách vận động phụ huynh ủng hộ.
9


Ví dụ: Giáo viên phải trình bày cụ thể những nội dung, mục tiêu cần
đạt trong một năm học của trẻ do lớp mình phụ trách, nhấn mạnh cho phụ
huynh biết được mơi trường học tập của trẻ có tầm quan trọng rất lớn đến kết
quả chăm sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt là môi trường lấy trẻ làm trung tâm cụ
thể là môi trường đồ dùng, đồ chơi của trẻ để giáo dục kỹ năng tự phục vụ, trẻ
được trải nghiệm, khám phá… vì vậy cần phải sử dụng rất nhiều kinh phí, gợi
ý một số đồ dùng có thể nhờ phụ huynh tự đi mua cho trẻ: sách vở, bút chì,
sáp màu, giấy vẽ, giấy dạ…
Vào các buổi đón trả trẻ trong ngày, giáo viên có thể mời phụ huynh
tham quan các góc hoạt động trong lớp có sử dụng các sản phẩm của con em
tự làm ra qua hoạt động một ngày đến trường của trẻ. Hay trong các hội
giảng, hội thi làm đồ dùng đồ chơi, các ngày lễ… nhà trường có thể mời đại
diện một số phụ huynh đến dự hoặc tham gia làm cùng với các giáo viên chủ

nhiệm lớp.
Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, các loại bảng biểu và
những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh nhà trường đã tuyên
truyền rộng rãi đến phụ huynh học sinh và cộng đồng dân cư về tầm quan
trọng của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ, nội dung, hình thức tổ
chức, phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng, mục tiêu chương trình
giáo dục mầm non. Từ đó vận động cha mẹ học sinh ủng hộ, đóng góp để
mua sắm đồ dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên và học sinh
thiết kế, sáng tạo ra đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học. Trong năm
học hội cha mẹ học sinh đã qun góp kinh phí xây dựng vườn hoa của bé để
học sinh được tham gia hoạt động chăm sóc vườn hoa; Xây dựng sân chơi vận
động để trẻ được tham gia các trò chơi vận động tăng cường sức khỏe cho các
cháu.

( Hình ảnh vườn hoa của bé)
( Hình ảnh sân vận động)
2.3.4.2 Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội.
- Ngoài việc tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ học sinh để hỗ trợ
mua sắm cơ sở vật chất, việc tuyên truyền và phối kết hợp với các lực lượng
xã hội cũng là việc làm mà ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, cụ
thể ở những việc làm sau.
- Tuyên truyền về tầm quan trọng của môi trường giáo dục qua việc tổ
chức các hội thi như: " Sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi", "Bé hoạt động tạo
hình và bảo vệ môi trường"... Thông qua các hội thi này để các tổ chức đoàn
thể và các lực lượng xã hội thấy được vai trò của việc giáo dục ở trường mầm
non.

10

( Hình ảnh cơ và trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi)
- Phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể ( Đoàn thanh niên, hội phụ nữ,
các lực lượng xã hội…) xin kinh phí mua sắm đồ dùng, đồ chơi.
Ví dụ: Trong dịp tết cổ truyền của dân tộc, nhà trường cũng đã phối
hợp với ban chấp hành đoàn xã tổ chức tết xum vầy bằng cách tổ chức các lớp
thi gói bánh trưng xanh để gợi cho trẻ nhớ đến cội nguồn của dân tộc, của
“ Sự tích bánh trưng, bánh dày”.
- Xin hỗ trợ của các đoàn thể, cơ quan đóng trên địa bàn để có kinh phí
tổ chức các hội thi trong nhà trường.
2.3.5. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo dựng
môi trường giáo dục cho trẻ.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với những người làm công tác quản
lý chỉ đạo, để làm tốt công tác này bản thân tơi phải có sự đánh giá một cách
khách quan, khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực (ưu điểm) và mặt hạn
chế (nhược điểm) của từng giáo viên, từ đó phát huy hơn nữa những mặt tích
cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà
trong quá trình tổ chức thực hiện giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc
tạo dựng và thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động ngày một phong
phú hơn, đa dạng hơn mang lại hiệu quả cao nhất.
Từ việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mà giáo viên đã có cách
nhìn nhận một cách khách quan, cụ thể hơn, giáo viên đã thường xuyên thay
đổi các hình thức hoạt động ngay trong các góc chơi của trẻ.
Ví dụ: Trong góc chơi học tập: ngày thứ hai đầu tuần cơ cho trẻ hoạt
động vẽ, tô màu, nặn… nhưng đến các buổi chơi sau cô hướng dẫn cho trẻ xé
dán, làm đồ dùng từ nguyên liệu phế thải, trang trí một số đồ dùng phù hợp
với chủ đề.
Qua quá trình kiểm tra, đánh giá giáo viên về xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ ở trường mầm non Hà Ninh trong năm học 2020 – 2021 này môi
trường ở tất cả các lớp rất đa dạng, phong phú, không lớp nào giống với lớp

nào, các chủ đề cũng trang trí khác nhau hầu hết các giáo viên đã có sự sáng
tạo học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Vì vậy các bài tập, các sản phẩm của trẻ
cũng rất đa dạng và sáng tạo từ đó giúp cho trẻ có nhiều sáng tạo trong công
việc, mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều khi tham gia vào các hoạt động giáo dục
theo chủ đề. Nhờ vào việc hoạt động sáng tạo này mà các kỹ năng của giáo
viên như kỹ năng tạo hình, kỹ năng xây dựng môi trường hoạt động giáo dục
của giáo viên cũng đã tiến bộ hơn một cách rõ rệt.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục.
* Kết quả nghiên cứu:
Bằng những biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục
như trên trong năm học 2020 - 2021, môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động ở
trường tôi đã phong phú hơn, đa dạng hơn, giáo viên đã biết cách khai thác và
hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùng trực quan một cách có hiệu quả hơn và trẻ
11


tích cực, hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động học tập, vui chơi, cụ thể
qua khảo sát như sau:
Bảng khảo sát mức độ đạt được của giáo viên sau khi thực hiện các
biện pháp chỉ đạo.
Tổng số
Mức độ đạt được
Số giáo viên
Tiêu chí khảo sát
TT được khảo
Tốt Khá TB Yếu
sát
Sưu tầm và sáng tạo ra các
1

16
phương tiện cho trẻ hoạt động 6
8
2
0
phù hợp với chủ đề.
Hướng dẫn trẻ khai thác và sử
2
16
dụng có hiệu quả đồ dùng trực 7
9
0
0
quan trong và ngoài lớp học.
Tạo ra mối quan hệ thân thiện
giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ
3
16
và giữa trẻ với môi trường xung 7
9
0
0
quanh.
Bảng khảo sát kết quả đạt được của trẻ sau khi áp dụng các biện
pháp:
Tổng số
Số
trẻ được
TT
khảo sát

1

305

2

305

3

305

Tiêu chí khảo sát

Mức độ đạt được
Tốt

Trẻ tích cực, hứng thú tham
gia vào việc thiết lập môi
115
trường giáo dục cùng với cô
giáo.
Hứng thú tham gia vào các
152
hoạt động học tập, vui chơi.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
thiện với cô giáo, với các bạn 170
và với môi trường xung quanh.

Khá

TB

Yếu

152

38

0

115

38

0

120

15

0

Tôi viết sáng kiến này chỉ đề cập đến các biện pháp giúp giáo viên ở
trường Mầm non Hà Ninh xây dựng môi trường giáo dục bên trong và bên
ngoài lớp học nhằm cải tạo nâng cao chất lượng trong trường Mầm non.
Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện các biện pháp nêu trên tôi nhận
thấy được những kết quả sau đây:
* Đối với bản thân: Rút ra được những kinh nghiệm trong việc chỉ đạo,
tổ chức xây dựng môi trường giáo dục, cần thường xuyên kiểm tra, trao đổi

12


kinh nghiệm với giáo viên, với đồng nghiệp, tạo ra các sân chơi bổ ích để từ
đó giáo viên có hứng thú hơn trong các hoạt động.
Tuyên truyền được sâu rộng đến phụ huynh cũng như việc tạo tâm thế
thoải mái cho trẻ hoạt động từ đó việc huy động trẻ ra lớp đạt kết quả cao
hơn.
Kêu gọi được sự đồng tình ủng hộ của các cấp lãnh đạo và các ban
ngành đoàn thể cùng tham gia.
* Đối với giáo viên: Đa số giáo viên linh hoạt trong việc thiết kế môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động, đã chú ý thường xuyên việc thay đổi các
nguyên vật liệu, cách bày trí phịng nhóm lớp theo từng chủ đề ( trước đây
còn phải nhắc nhở). Tạo ra được nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, khám
phá, rèn các kỹ năng một cách tích cực. Các mảng được trang trí với màu sắc
tươi sáng phù hợp với trẻ, phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo dục của
từng chủ đề. Nhiều sản phẩm do cô và trẻ cùng làm như cô khâu con vật, hoa,
lá… trẻ giúp cô bỏ bơng vào bên trong để tạo hình cho đẹp.
Q trình thiết kế xây dựng môi trường giáo dục theo chủ đề giúp cho
giáo viên tích luỹ được nhiều kinh nghiệm. Nhiều giáo viên đã sử dụng các
nguyên liệu tái tạo như vỏ lon bia, vỏ chai nhựa, bông, mút, sốp…
* Đối với trẻ: Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo hơn, biết tạo
ra nhiều sản phẩm đẹp, sáng tạo khi được hoạt động với các nguyên vật liệu
mở. Trẻ đã mạnh dạn, tự tin hơn. Tích cực tham gia vào các hoạt động của
lớp. Trẻ thích chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình, có thái độ tự
giác, biết chia sẻ cùng bạn để hoàn thành nhiệm vụ. Từ đó giúp trẻ khơng
ngừng phát triển các kỹ năng tư duy, giao tiếp, suy luận và óc sáng tạo.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
Với kết quả khảo sát sau khi áp dụng các biện pháp chỉ đạo xây dựng

môi trường giáo dục cho trẻ ở trường Mầm non Hà Ninh đã cho chúng tôi
thấy được mơi trường giáo dục phong phú, đa dạng, có ý nghĩa vơ cùng quan
trọng đối với cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Đối với giáo viên được giảng
dạy trong mơi trường phong phú, đa dạng sẽ có nhiều sáng tạo hơn, mang lại
kết quả cao hơn, còn đối với học sinh nếu trang bị cho trẻ môi trường giáo
dục tích cực khơng những phát huy được tính tích cực, tìm tịi, khám phá của
trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động mà còn giúp trẻ phát triển một
cách toàn diện cả về thể chất cũng như tinh thần làm tiền đề cho các giai đoạn
phát triển sau này của trẻ.
Với những biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ hoạt động, bản thân tôi đã áp dụng rộng rãi cho tất cả các nhóm lớp
trong trường mầm non Hà Ninh, tơi mong rằng những biện pháp chỉ đạo này
không chỉ được áp dụng trong trường mầm non chúng tôi mà sẽ được áp dụng
rộng rãi trong tồn huyện để góp phần xây dựng một môi trường giáo dục
thân thiện, học sinh tích cực, góp phần đáng kể vào sự nghiệp cơng nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước.
3.2. Kiến nghị:
13


3.2.1.Đối với nhà trường:
Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên tham
gia các lớp bồi dưỡng các chuyên đề các cấp triển khai..
Làm tốt cơng tác tham mưu, tạo nguồn kinh phí mua sắm trang thiết bị, đồ
dùng đồ chơi cho nhà trường để học sinh được tham gia hoạt động.
3.2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo.
Tiếp tục bồi dưỡng chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục cho cán bộ,
giáo viên trong huyện.
Tiếp tục chỉ đạo bồi dưỡng thêm các phương pháp, hình thức thực hiện cho
cán bộ, giáo viên các nhà trường, tạo nhiều cơ hội để cán bộ, giáo viên giao lưu,

tham quan học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Tăng cường các nội dung bồi dưỡng chuyên đề hàng năm về xây dựng môi
trường giáo dục, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ trên cơ sở đặc thù riêng
của huyện mình.
3.2.3. Đối với Đảng ủy, chính quyền xã Yến Sơn.
Chính quyền địa phương cần quan tâm hơn nữa đến công tác giáo dục
mầm non, thường xuyên tổ chức tuyên truyền rộng rãi đến nhân dân về vị trí vai
trị của giáo dục.
Có chính sách ưu tiên đầu tư về cơ sở vất chất xây dựng cơ sở vật chất đạt
tiêu chuẩn trường mầm non đạt chuẩn quốc gia để nhà trường đủ điều kiện nâng
cao chất lượng giáo dục.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân đưa ra và áp dụng có
hiệu quả ở trường mầm non Hà Ninh. Rất mong được sự đóng góp xây dựng
của đồng nghiệp để những kinh nghiệm phù hợp và đạt kết quả hơn nữa.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Yến sơn, ngày 05 tháng 04 năm 2021
CHỦ TỊCH CƠNG ĐỒN
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của Tôi
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Thị Hải

14


Tài liệu tham khảo xây dựng đề tài
[1]. Câu nói của Bác Hồ

[2]. Nghị quyết hội nghị TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục
và đào tạo được tổng bí thư kí và ban hành ngày 4/11/2013
[3]. Tạp chí giáo dục nhà xuất bản Đại học sư phạm Hà Nội
[4]. Luật giáo dục của quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số
38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005
[5]. Sách chương trình giáo dục mầm non ( ban hành kèm theo thông tư số
17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo và thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT
* Đọc tham khảo sách:
- Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP.
- Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP.
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL và GVMN năm học 2015 – 2016
( 4 modun cho CBQL) trên hệ thống trực tuyến.
- Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2010
– 2011 của Bộ GD&ĐT (nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam)
- Tham khảo qua mạng, iternet

15


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hải
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường mầm non Hà
Ninh

TT

1.

2.

3.

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

Một số biện pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên trong
trường mầm non.

Phòng
GD&ĐT Hà
Trung

C

2006-2007

Một số biện pháp nâng cao chất
lượng chỉ đạo giáo viên tổ chức
bữa ăn cho trẻ

Phòng
GD&ĐT Hà
Trung

A

2007- 2008

Nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên trong nhà trường Mầm
non

Phòng
GD&ĐT Hà
Trung

B

2008-2009

Tên đề tài SKKN

16

4.

5.

6.

7.

Một số biện pháp chỉ đạo nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo
dục trẻ ở trường mầm non.

Phịng
GD&ĐT Hà
Trung

Một số biện pháp chỉ đạo công
tác xây dựng trường mầm non
đạt chuẩn quốc gia mức độ I.

Sở
GD&ĐT
Thanh Hóa

Một số biện pháp Hiệu trưởng
Phòng
tham mưu tăng cường cơ sở vật
GD&ĐT Hà

chất, trang thiết bị. Xây dựng
Trung
trường mầm non đạt chuẩn quốc
gia mức độ II.
Một số kinh nghiệm nâng cao
Phòng
chất lượng trong việc thực hiện GD&ĐT Hà
cơng tác xã hội hóa giáo dục ở
Trung
trường mầm non Hà Ninh”.

C

2011-2012

C

2013-2014

B

2016-2017

B

2018-2019

17