SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại trường mầm non nobel thanh phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON NOBEL
THÀNH PHỐ THANH HÓA

Người thực hiện: Lê Thị Phương Thúy
Chức vụ
: Phó hiệu trưởng
Đơn vị cơng tác : Trường Mầm non Nobel
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2021


MỤC LỤC
Trang
Trang............................................................................................................2
I. MỞ ĐẦU....................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài......................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu...............................................................................2
4. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................2
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM................................................2
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.................................................2
2. Thực trạng của vấn đề.............................................................................3
2.1. Thuận lợi...............................................................................................3

2.2 Khó khăn:...............................................................................................4
2.3 Kết quả của thực trạng..........................................................................4
3. Các giải pháp thực hiện:..........................................................................4
3.1. Phân cơng bố trí giáo viên:...................................................................4
3.3. Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn qua hội thi giáo viên giỏi, tổ chức
chuyên đề, thao giảng, tham quan học tập, thi làm đồ dùng đồ chơi :........7
3.3.1. Qua các hội thảo chuyên đề đầu năm................................................7
3.3.2. Bồi dưỡng qua phong trào thi đua......................................................8
3.3.3. Tổ chức thi giáo viên giỏi.................................................................10
3.3.4. Thi viết sáng kiến kinh nghiệm........................................................10
3.3.5. Bồi dưỡng qua hướng dẫn kỹ năng làm đồ dùng đồ chơi;................11
3.3.6.Tổ chức thăm quan, dự giờ các trường bạn.......................................12
3.4. Tổ chức môi trường dạy học lấy trẻ làm trung tâm.............................12
3.5. Công tác kiểm tra................................................................................13
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm :...................................................13
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ............................................................................14
1. Kết luận..................................................................................................14
2. Kiến nghị:...............................................................................................15


I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế kỷ 21 là thế kỷ của trí tuệ, là thế kỷ của nền kinh tế trí thức. Đất
nước Việt Nam tiến tới năm 2020 với sự thay đổi của nền kinh tế, xã hội và
cơng nghệ cùng với nó là hình ảnh người cơng dân Việt Nam mới với trình
độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý thơng tin cao, có khả
năng tự lựa chọn và giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, thích ứng
với sự biến đổi không ngừng của xã hội. Trách nhiệm này đặt trên vai ngành
Giáo dục đòi hỏi ngành phải có những nội dung chương trình phù hợp, đổi
mới phương pháp dạy và học một cách tích cực. Giáo dục khơng chỉ hồn

thành việc đào tạo những con người thích ứng với xã hội mà cịn đào tạo ra
những con người đủ phẩm chất và trí tuệ để đón đầu sự phát triển của xã hội.
Giáo dục mầm non là tiền đề cho giáo dục tiểu học với nhiệm vụ chăm
sóc giáo dục trẻ từ 0- 5 tuổi một lứa tuổi vô cùng quan trọng. Nhà tâm lý
học người Nga Makarenco đã nói: Những cái khơng có được ở trẻ em trước
5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và nhân cách đã sai lệch từ nhỏ thì sau
này khó cải tạo. Trẻ ở tuổi mầm non ngồi sự chăm sóc dạy dỗ của ơng bà,
cha mẹ trẻ ở gia đình thì yếu tố quan trọng quyết định lớn về sự phát triển
toàn diện của những trẻ đến trường mầm non là đội ngũ giáo viên mầm non.
Chất lượng giáo dục mầm non do đội ngũ giáo viên mầm non quyết
định. Họ là nhân tố trung tâm của q trình thực hiện mục tiêu đào tạo. Vai
trị của ngành học chỉ được thể hiện và phát huy bằng chính vai trị của
người giáo viên mầm non- chủ thể trực tiếp của q trình chăm sóc giáo dục
trẻ. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng của ngành học, vấn đề mang tính
chiến lược hàng đầu là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về
trình độ, phẩm chất và năng lực.
Thực hiện chỉ thị số 40- CT/TW của Ban Bí thư Trung ương về việc xây
dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã
xác định mục tiêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu,
đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương
tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý phát triển đúng định
hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo
nguồn nhân lực đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp cơng
nghiệp hố hiện đại hố đất nước”.
Có thể nói, đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng
là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực,đội ngũ này
giữ vai trò quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Bởi vậy
phải nhanh chóng củng cố và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên
môn, vững vàng về nghiệp vụ tay nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong

cách sư phạm đẹp mới đáp ứng kịp thời xu hướng đổi mới của nền giáo dục
hiện nay.
Là một cán bộ quản lý được phân công phụ trách chuyên môn của
trường, tôi nhận thấy công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong
trường mầm non là hết sức cần thiết. Nếu làm tốt công tác này sẽ giúp giáo
1


viên nắm vững phương pháp dạy của bộ mơn, có hình thức tổ chức các tiết
học linh hoạt, sáng tạo, giúp họ bình tĩnh, tự tin khi lên lớp, có nhiều kiến
thức trong chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục cháu, từ đó nâng cao trình độ,
nghiệp vụ tay nghề.
Từ thực tiễn cũng như đặc điểm tình hình của trường như trên bản thân
rút ra được một số nội dung mạnh dạn chọn và xây dựng đề tài “Một số giải
pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại Trường Mầm non Nobel Thành phố Thanh Hóa” để làm đề tài đầu tư nghiên cứu và xây dựng kế
hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ nhằm tạo điều kiện cho công tác quản lý
trường học đạt hiệu quả cao.
Với đặc thù của trường như trên tôi nhận thấy việc bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ trong trường là việc làm hết sức cần thiết, cần được thực
hiện sớm, thường xuyên, liên tục, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phải gắn với
tình hình, đặc điểm của trường mình. Nếu làm tốt công tác này sẽ giúp giáo
viên nắm vững phương pháp giảng dạy của từng hoạt động, có hình thức tổ
chức các hoạt động linh hoạt, sáng tạo, từ đó nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ, tay nghề.
2. Mục đích nghiên cứu
Phát triển mạnh mẽ và nhân diện rộng rãi công tác bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cho giáo
viên mầm non.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Giáo viên nhà trẻ, mẫu giáo trường mầm non

Nobel - TP Thanh Hóa
- Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu một số giải pháp bồi dưỡng nâng
cao chất lượng đội ngũ ở trường Mầm non Nobel - TP Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp quan sát.
Ngoài ra để phục vụ cho q trình nghiên cứu, đề tài cịn sử dụng một
số thủ pháp như: hệ thống, phân loại, phân tích, đối chiếu, so sánh, khái
quát, tổng hợp.
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Như chúng ta đã biết Ngành học Mầm non là bậc học đầu tiên, là nền
tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Song việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo
viên lại càng quan trọng hơn, quyết định hơn, làm đòn bảy để nâng cao chất
lượng giáo dục mầm non. Do đó việc xây dựng bồi dưỡng cho đội ngũ giáo
viên với phương châm là yêu nghề mến trẻ và thực sự là người mẹ hiền thứ
hai của trẻ. Để đạt được mục tiêu trên chúng ta phải xây dựng được một đội
ngũ giáo viên vững mạnh một đội ngũ cán bộ quản lý giỏi có như vậy mới
đáp ứng được yêu cầu của giáo dục hiện nay. Đó chính là tập thể sư phạm
2


của nhà trường đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng “vừa hồng vừa
chuyên”. Tập thể sư phạm bao gồm cán bộ quản lý và giáo viên, trong đó
đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu trực tiếp tổ chức q trình giáo dục.
Trường mầm non là ngơi nhà thứ hai của trẻ. Vì vậy cần nâng cao chất
lượng giáo dục trẻ tồn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ và lao động với nhiệm

vụ là cán bộ quản lý của nhà trường, chỉ đạo hoạt động chuyên môn, việc
xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch, chỉ đạo thực hiện
kiểm tra, đánh giá sự phát triển về giáo dục của trẻ, phương pháp dạy của
giáo viên, đánh giá, khảo sát chất lượng giáo dục, xây dựng kỷ cương, nề
nếp trong nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng; Nâng cao
năng lực sư phạm, chỉ đạo thực hiện giáo dục một cách khoa học nhằm thực
hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới trong thời kỳ
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Đội ngũ cán bộ giáo viên có vai trị quyết định trong việc chăm sóc giáo
dục trẻ ở các trường mầm non, vì vậy bất kỳ người quản lý nào khơng thể bỏ
qua việc bồi dưỡng lực lượng cán bộ giáo viên. Mục tiêu của cơng tác bồi
dưỡng là nhằm hồn thiện q trình đào tạo, khắc phục những thiếu sót lệch
lạc trong công tác giảng dạy về quan điểm, nội dung phương pháp giáo dục
đồng thời theo kịp những yêu cầu của xã hội, và câu nói: Đội ngũ giáo viên
là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục đã thôi thúc tôi, nhắc nhở tôi phải
thực hiện bằng được câu nói ấy.
2. Thực trạng của vấn đề
Trường mầm non Nobel - Phường An Hưng nằm giữa trung tâm thành
phố. Trong những năm qua mặc dù gặp khơng ít những khó khăn do trường
mới đi vào hoạt động năm 2019, song với sự quan tâm chỉ đạo sát sao của
PGD&ĐT thành phố, của Ban lãnh đạo Tổng công ty đầu tư Hà Thanh, cùng
với sự nỗ lực không ngừng phấn đấu vươn lên của tập thể cán bộ giáo viên
trong nhà trường đã xây dựng được một tập thể đoàn kết nhất trí cao. Mơi
trường sư phạm trong sáng, cảnh quan nhà trường: Xanh - sạch - đẹp.
2.1. Thuận lợi
- Trong những năm gần đây nhà trường luôn nhận được sự quan tâm
của các ban lãnh đạo Tổng công ty tạo điều kiện chăm lo về cơ sở vật chất
để nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học.
- Trường có sự hỗ trợ đắc lực nhiệt tình của ban chấp hành hội cha mẹ
học sinh, đã luôn sát cánh phối hợp có hiệu quả cùng nhà trường trong việc

chăm sóc giáo dục trẻ, tài trợ kinh phí cho các hoạt động thi đua, phong trào.
- Đội ngũ giáo viên nhà trường đa phần còn rất trẻ, năng động, ham học
hỏi, sẵn sàng tiếp nhận cái mới, yêu nghề, gắn bó với nhà trường.
- Giáo viên mầm non có thể chủ động khai thác tìm kiếm nguồn tài
nguyên giáo dục qua mạng thông tin truyền thông, Internet,…Nguồn tài
nguyên vô cùng phong phú với hình ảnh, âm thanh, văn bản, phim…sống
động tự nhiên tác động tích cực đến sự phát triển trí tuệ của trẻ mầm non
cũng như ảnh hưởng đến q trình hình thành nhân cách tồn diện ở trẻ.

3


2.2 Khó khăn:
- Chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, một số giáo viên trẻ tuổi mới ra
trường chưa có nhiều kinh nghiệm và đang trong độ tuổi sinh đẻ và ni con
nhỏ nên ảnh hưởng ít nhiều đến việc hoạt động chuyên môn.
- Đội ngũ giáo viên trẻ năng động, sáng tạo song kinh nghiệm chăm
sóc giáo dục trẻ còn hạn chế. Một số giáo viên mới vào trường chưa nắm
chắc phương pháp của bộ mơn nên cịn lúng túng, gị bó trong việc tổ chức
các hoạt động, chưa linh hoạt, nên chưa thu hút được sự chú ý của trẻ vào
giờ học.
- Một số giáo viên nhà ở xa nên việc đi lại cịn gặp nhiều khó khăn. Một
số giáo viên tâm lý còn dao động, chưa ổn định, chưa muốn gắn bó thật sự
do muốn được thi vào viên chức nhà nước.
Muốn làm tốt được vấn đề này thì bản thân người quản lý phải biết
được thực trạng đội ngũ giáo viên của trường bằng cánh nghiên cứu, điều tra
để thấy rõ về thực trạng đội ngũ giáo viên của trường mình:
2.3 Kết quả của thực trạng
* Khảo sát chất lượng giáo viên đầu năm: Qua kết quả, đánh giá phân
loại giáo viên đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường đã xếp loại như sau:

Xếp loại

Nhà trẻ

Mẫu giáo bé

Mẫu giáo nhỡ

Mẫu giáo lớn

Tốt

3

2

2

2

Khá

7

4

4

5

Trung Bình

5

2

2

3

Yếu

0

0

0

0

Tổng số

15

8

8

10

Kết quả khảo sát cho thấy số giáo viên có năng lực chuyên môn khá, tốt
chưa cao. Bản thân tôi là một hiệu phó phụ trách chun mơn trong nhà
trường tơi ln suy nghĩ, mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng giáo viên trong trường mầm non Nobel - TP Thanh Hóa.
3. Các giải pháp thực hiện:
3.1. Phân cơng bố trí giáo viên:
Phân cơng, bố trí giáo viên là cơng việc quan trọng góp phần vào
thành cơng năm học của nhà trường, nếu phân công hợp lý sẽ phát huy tối
đa tiềm năng của giáo viên, ngược lại phân cơng, bố trí khơng hợp lý sẽ
làm giảm chất lượng công việc, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung
của nhà trường.
Khi phân cơng, bố trí giáo viên trước hết phải yêu cầu cá nhân tự đề đạt
nguyện vọng của mình, sau đó BGH nhà trường trao đổi bàn bạc dựa trên cơ
sở đánh giá về năng lực và kết quả đạt được ở năm học trước, để phân công
4


giảng dạy và công tác sao cho phù hợp với năng lực của mỗi giáo viên, phải
xuất phát từ yêu cầu đảm bảo chất lượng giảng dạy và đáp ứng yêu cầu của
phụ huynh. … Khi phân công, sắp xếp giáo viên phải chú ý nguyên tắc giáo
viên có kinh nghiệm kèm giáo viên mới, giáo viên yếu để họ có điều kiện
giúp đỡ lẫn nhau trong cơng tác chun môn. Bên cạnh việc nắm bắt năng
lực và khả năng của từng thành viên để bố trí lớp chúng tơi cịn phân cơng,
cơng việc hợp lý, mỗi người với những đặc điểm khác nhau sẽ phù hợp với
từng công việc khác nhau. Ngồi ra cịn phải chú ý đến những giáo viên
chưa thực sự nỗ lực cố gắng, chưa tự giác để thực hiện các nhiệm vụ về
chuyên môn để sắp xếp ở gần phòng ban giám hiệu để dễ quản lý.
Ví dụ:
Giáo viên có năng khiếu âm nhạc thì bố trí phụ trách nghiên cứu về
hoạt động Giáo dục âm nhạc và tổ chức các phong trào văn nghệ cho các

khối như: Cô Nguyễn Thị Mai phụ trách khối Lớn, Cô Trịnh Thị Phượng
phụ trách khối Nhỡ.
Những giáo viên linh hoạt có khả năng về cơng nghệ thơng tin phân
cơng chun tìm hiểu về các chương trình phần mềm hỗ trợ cho việc soạn
giáo án điện tử để tập huấn lại cho các giáo viên trường như: Cô giáo Lê Thị
Thùy Linh, Cô giáo Trịnh Thị Thu Thảo.
Việc sắp xếp, phân cơng nhiệm vụ sao cho mặt tích cực luôn được phát
huy tối đa, mặt tiêu cực hạn chế tối thiểu đồng thời cũng phải biết tổ chức
phân công theo từng nhóm tùy từng nhiệm vụ tạo cho giáo viên có tinh thần
tập thể, làm việc theo nhóm,
Điều đó thể hiện tinh thần đồn kết, gắn bó của các thành viên trong
mái nhà chung vừa hình thành ý thức xây dựng một đội ngũ, một tập thể
ln ln có trách nhiệm chung, ln đặt lợi ích tập thể lên trên lợi ích cá
nhân làm cho mọi cơng việc của nhà trường được hoàn thành tốt đẹp. Đây là
một biện pháp quan trọng dẫn dắt đến nhiều thành công trong quá trình xây
dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ trong nhà trường.
3.2. Bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm:
Đây là yêu cầu quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên. Bồi
dưỡng kỹ năng sư phạm cụ thể là: kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kỹ năng
dạy học trên lớp, kỹ năng tổ chức quản lý giáo dục trẻ, kỹ năng giao tiếp với
học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh, kỹ năng lập hồ sơ, tài liệu giáo dục
giảng dạy. Đặc biệt trong khi tiến hành triển khai thực hiện chương trình
giáo dục Mầm non, giáo viên cần phải có kỹ năng sử dụng các phương pháp
dạy học tích cực và sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học theo đặc trưng
của mơn học.
Ví dụ: Sử dụng những kỹ năng sư phạm để trao đổi với phụ huynh. Lập
kế hoạch hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, kế hoạch dã ngoại theo
chủ đề. Ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo án giảng dạy, quản lý hồ sơ
tài liệu giáo trình và quản lý lớp học. Hướng dẫn giáo viên các lớp lập nhóm
zalo quản lý lớp học, phối hợp với phụ huynh trao đổi tình hình hoạt động

lớp học và bài học của trẻ.
5


(Kỹ năng lập kế hoạch xây dựng nội dung họp phụ huynh hàng năm )

6


( Kỹ năng quản lý lớp thông qua hoạt động zalo nhóm lớp)
3.3. Chỉ đạo bời dưỡng chun mơn qua hội thi giáo viên giỏi, tổ chức
chuyên đề, thao giảng, tham quan học tập, thi làm đồ dùng đồ chơi :
3.3.1. Qua các hội thảo chuyên đề đầu năm.
Trong công tác quản lý chỉ đạo chuyên môn tôi đặc biệt chú ý đến hoạt
động như tổ chức chuyên đề. Đầu năm học, sau khi tiêp thu chuyên đề tổ
chức tại Phịng giáo dục Thành phố, tơi lên kế hoạch tổ chức chuyên đề,
hướng dẫn cho giáo viên thống nhất về phương pháp lên lớp, tổ chức các
hoạt động dạy học lấy trẻ làm trung tâm, hướng dẫn và thống nhất làm hồ sơ
sổ sách và những thay đổi trong năm…Xây dựng các hoạt động dạy mẫu để
giáo viên dự giờ rút kinh nghiệm, học tập. Tổ chức các hoạt động góc phát
huy được tính tích cực của trẻ, sử dụng được các nguyên vật liệu sẵn có ở
địa phương, phát huy được tính tích cực của trẻ trong các hoạt động và cách
xây dựng kế hoạch chơi theo chủ điểm. Thống nhất việc trang trí lớp theo
chủ điểm quy định. Dần dần qua kiểm tra, thao giảng đã thấy giáo viên có
nhiều tiến bộ, áp dụng được vào chương trình dạy. Bên cạnh đó, tơi thường
xun chỉ đạo các giáo viên có khả năng tổ chức ở một số mơn như: Khám
phá khoa học, Hoạt động làm quen với toán, Hoạt động âm nhạc, văn học …
7

cho toàn giáo viên được dự và đúc kết rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức
chuyên đề, sau đó cho giáo viên thực hiện đại trà đồng thời tiến đến công
tác kiểm tra và đánh giá chuyên đề, để bổ sung những khiếm khuyết giáo
viên kịp thời chỉnh sửa những sai sót của mình. Từ những hình thức này sẽ
tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm về việc thực hiện, đối chiếu
với việc thực hiện của đồng nghiệp để rút ra những tồn tại cần khắc phục,
học hỏi những cái hay, cái tốt chúng tôi thực sự thấy hiệu quả với những
buổi thao giảng và các buổi hội thảo chuyên đề, sau mỗi hoạt động là
những bài học khơng chỉ cho chính người giảng dạy mà cho tất cả thành
viên trường, những lời góp ý chân thành, sâu sắc, chính xác, và đầy tinh
thần xây dựng, luôn được tôn trọng, xem xét hưởng ứng.

( Tổ chức chuyên đề đầu năm học 2020 – 2021)
3.3.2. Bồi dưỡng qua phong trào thi đua
Có thể nói, biện pháp bồi dưỡng thông qua các phong trào thi đua, tổ
chức các hội thi, hội giảng thường xuyên sẽ giúp cho giáo viên mạnh dạn,
bình tĩnh tự tin khi lên lớp. Để đạt được thành tích địi hỏi mỗi người phải
trao dồi năng lực sư phạm, nghệ thuật lôi cuốn trẻ, phải chịu khó suy nghĩ
tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp, bạn bè … Từ đó trình độ chun mơn và tay
nghề của giáo viên được nâng lên. Phong trào thi đua gắn liền với các hội
thi sẽ làm cho phong trào thi đua trong nhà trường càng sơi nổi, có tác dụng
tuyên truyền đến đa số phụ huynh; Trong các phong trào thi đua nhà trường
luôn xác định rõ mục tiêu, luôn thể hiện tốt tinh thần công khai, minh bạch,
đảm bảo công bằng và dân chủ trong các Hội thi.
8


Hằng năm trường đã tổ chức các hội thi: thi trang trí lớp, thi hội giảng
chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, thi giáo viên giỏi cấp trường, thi làm
đồ dùng dạy hoc đều đạt kết quả tốt…

Việc tổ chức các hội thi trong nhà trường có tác dụng thúc đẩy sự phấn
đấu vươn lên của các giáo viên. Trong các hội thi, họ có điều kiện khẳng
định mình trước tập thể. Song bên cạnh đó, việc tổ chức các hội thi cũng tạo
được mối quan hệ thân ái, giúp đỡ nhau trong tập thể giáo viên nhà trường
để cùng nhau tiến bộ.
Để các hội thi thành cơng và có kết quả tốt, BGH chỉ đạo chuyên môn
xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng tháng, thơng báo với tồn chị em để họ
nắm được nội dung, thời gian thi.
Ví dụ: Tháng 9: Thi trang trí nhóm lớp, thi bày mâm quả trung thu.
- Tháng 10+11: Phát động phong trào thi làm đồ dùng đồ chơi tận dụng
các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương. Thao giảng chào mừng ngày Nhà
giáo Việt Nam.
Trong các đợt thi, giáo viên luôn có sự chuẩn bị và nỗ lực phấn đấu để
đạt kết quả cao nhất. Sau hội thi, trường có tổng kết rút kinh nghiệm khen
thưởng các cá nhân có thành tích xuất sắc. Chính vì làm tốt vấn đề trên nên
phần nào cũng đã động viên tinh thần của chị em, nâng dần chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.

(Phát động phong trào thi đua Hội thi “ Nghiệp vụ sư phạm”)

9


3.3.3. Tổ chức thi giáo viên giỏi
Hàng năm vào dịp 20/10 đến 20/11 nhà trường tổ chức phong trào thi
giáo viên dạy giỏi cấp trường, giáo viên lên lớp một hoạt động học có chủ
đích và một hoạt động góc hoặc một hoạt động chăm sóc; đồng thời tổ chức
thi lý thuyết cho giáo viên. Thực tế cho thấy rằng việc tổ chức phong trào thi
giáo viên dạy giỏi có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao năng lực chun
mơn cho giáo viên; bởi vì khi tham gia thi giáo viên dạy giỏi đòi hỏi giáo

viên phải suy nghĩ nghiên cứu nội dung chương trình kỹ hơn, tìm tịi những
phương pháp, biện pháp lên lớp thật linh hoạt, sáng tạo trong khi lên lớp, tạo
những tình huống mới lạ để trẻ tập trung chú ý hơn, hứng thú trong giờ học,
Bên cạnh đó giáo viên đầu tư nhiều hơn về việc làm đồ dùng dạy học, đồ
chơi phục vụ cho hoạt động góc, đồ dùng có nhiều sáng tạo để tham gia dự
thi đạt kết quả cao. Và một điều quan trọng hơn đây là đợt sinh hoạt, giao
lưu học hỏi, trao đổi về chuyên môn nghiệp vụ. Cứ sau mỗi lần tổ chức thi
số giáo viên tham gia nhanh chóng nắm vững chun mơn, tạo được uy tín
đối với đồng nghiệp với các bậc cha mẹ các cháu. Sau kết thúc đợt thao
giảng, tôi lựa chọn một số hoạt động dạy đạt hiệu quả cao tổ chức lại cho
giáo viên cùng dự, rút kinh nghiệm.

( Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2020 – 2021)
3.3.4. Thi viết sáng kiến kinh nghiệm
- Đầu năm nhà trường cho giáo viên đăng ký đề tài trong kế hoạch cá
nhân của giáo viên
10


- Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm hàng năm vào cuối tháng 3
- Tổ chức chấm sáng kiến kinh nghiệm để chọn sáng kiến hay vào đầu
tháng 4.
- Lựa chọn và khen thưởng những sáng kiến đạt kết quả cao .
- Có báo cáo điển hình những sáng kiến hay để học tập. Sau mỗi
chuyên đề hoặc tổng kết thi đua khen thưởng.
Qua việc tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm mà những kinh nghiệm
hay đã được phổ biến áp dụng, chất lượng giảng dạy trong trường ngày một
tốt hơn.
3.3.5. Bồi dưỡng qua hướng dẫn kỹ năng làm đồ dùng đồ chơi;
Đồ dùng, đồ chơi là một nhu cầu tự nhiên, không thể thiếu đối với cuộc

sống của trẻ, đặc biệt là trong các hoạt động của trẻ ở trường mầm non, nó
cần cho trẻ như “thức ăn, nước uống” hàng ngày. Đồ chơi giúp phát triển
nhận thức của trẻ, với đồ chơi, trẻ được vui chơi và học tập cùng một lúc.
Học thông qua đồ chơi và trị chơi giúp trẻ hình thành thái độ tích cực với
việc học tập. Giáo viên sử dụng nó để dạy các kiến thức về môi trường xung
quanh, văn học, các biểu tượng tốn học, tạo hình..., cung cấp và rèn luyện
những kỹ năng xã hội cần thiết cho trẻ và cho sự trưởng thành sau này của
chúng. Đồ chơi của trẻ và đồ dùng dạy học của cô giáo tuy hai tên gọi nhưng
chung một ý nghĩa. Sử dụng đồ chơi để dạy học là phù hợp với đặc điểm tâm
lý và nhận thức của trẻ em, giúp cho giáo viên có cơ sở thực hiện tốt chương
trình giáo dục mầm non. Thực tế qua vui chơi giúp trẻ phát huy được tính tị
mị, ham hiểu biết, giúp trẻ nảy sinh nhiều ý sáng tạo, trẻ rất thích chơi với
đồ dùng đồ chơi và đồ chơi được luôn luôn thay đổi sẽ thu hút trẻ vào cuộc
chơi lâu hơn, hứng thú trong khi chơi hơn.

11


( Hội thi đồ dùng đồ chơi tự tạo năm học 2020 – 2021)
3.3.6.Tổ chức thăm quan, dự giờ các trường bạn
Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm là một trong những biện pháp
rất thú vị và thực tế, đem lại hiệu quả cao trong quá trình bồi dưỡng giáo
viên. Do đó, hàng năm nhà trường đều xây dựng kế hoạch tham quan học tập
trường bạn, lớp đồng nghiệp ngay từ đầu năm.Việc lựa chọn đơn vị thăm
quan cần tìm hiểu kỹ, có sự chuẩn bị chu đáo để đợt tham quan đạt kết quả
cao. Trước khi tham quan, cần nhắc nhở, quán triệt tư tưởng, có sự định
hướng giúp giáo viên học tập ở trường bạn về cách tạo mơi trường mở, cách
trang trí nhóm lớp phù hợp với chủ điểm, cách tuyên truyền các kiến thức
nuôi dạy trẻ cho các bậc phụ huynh, những cách thức tổ chức trong các hoạt
động có gì khác với cách tổ chức của mình. Sau đợt tham quan, cho chị em

thu hoạch về những vấn đề đã học tập được và những điều cần tránh. Đặc
biệt cần nhấn mạnh những điều cần học tập, cần áp dụng và theo dõi kết quả
việc thực hiện, tránh tình trạng hời hợt, hình thức, gây tốn kém lãng phí.
3.4. Tổ chức mơi trường dạy học lấy trẻ làm trung tâm
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm hiện nay
không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên.
Thông thường, ở các giờ thao giảng hay dự thi GV giỏi, tất cả GV đều nỗ
lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên không phải giáo viên
nào nào cũng thành công như mong muốn. Trên thực tế, thực hiện các hoạt
động học tập vui chơi vẫn rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm. Chính
vì vậy, trước khi giáo viên tổ chức các hoạt động tôi đã tự đặt yêu cầu khi tổ
chức một giờ hoạt động như sau:
- Nghiên cứu kỹ bài soạn và phân tích sư phạm bài dạy cụ thể là:
- Soạn kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài
học và các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, những nội dung khó, mục đích giải quyết ở
lớp. Dự kiến những tình huống ở trẻ và cách khắc phục
- Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện CSVC của lớp
phù hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn
- Để tổ chức một tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài
dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả
cao nhất
VD: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì coi trọng cách
học cá nhân của trẻ.
Thực hiện việc đổi mới phương pháp lấy trẻ làm trung tâm khơng có
nghĩa là loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ
các bước trong suốt tiến trình của tiết học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương
pháp dạy đặc trưng các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách học “ Lấy trẻ
làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra
nội dung bài dạy, kiến thức sao cho phù hợp với trẻ. Hình thức tổ chức tiết

học đa dạng, phong phú tuỳ vào sự sáng tạo của giáo viên để tiết học trở lên
12


nhẹ nhàng, khơng gị bó, áp đặt trẻ theo đúng tính chất: “ Học mà chơi, chơi
mà học” của trẻ mầm non.
Trong quá trình nhận xét, tập trung vào kết quả đạt được của hoạt
động: trẻ có mạnh dạn tham gia các hoạt động cùng cơ hay khơng, trẻ có tự
tin trong giao tiếp, trẻ có chủ động, tích cực trong q trình hoạt động
khơng .....
3.5. Cơng tác kiểm tra.
Kiểm tra hoạt động dạy và học là bộ phận cốt yếu quan trọng nhất trong
quản lý trường học nó thực hiện những chức năng rất đa dạng, tăng cường
kiểm tra, đánh giá điều chỉnh việc bồi dưỡng giáo viên trong trường.
- Cần kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thường
xuyên. Bất cứ làm công việc gì cũng phải có bước kiểm tra để đánh giá kết
quả cơng việc đã làm, tìm ra ngun nhân thành công và nguyên nhân thất
bại để rút kinh nghiệm trong việc chỉ đạo cơng việc. Có như vậy mới khai
thác hết tiềm năng của đội ngũ giáo viên, của từng cá nhân, đánh giá đúng
đối tượng về kỷ luật lao động phải làm cho mỗi giáo viên thấy tin tưởng, tự
tin hơn sau mỗi lần được lãnh đạo góp ý. Từ đó gây khơng khí phấn khởi,
chan hồ, tạo điều kiện tốt để tập thể phấn đấu đi lên…Có như vậy, kế hoạch
bồi dưỡng và xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non mới được khả thi và có
hiệu quả cao.
- Trong sinh hoạt đời thường, BGH cần gắn bó với giáo viên như người
bạn thân thiết, tránh sự cách biệt, xa lánh của giáo viên.
- BGH cần tế nhị, cởi mở, chín chắn, độ lượng, bình tĩnh, sáng suốt,
thận trọng để giải quyết những mâu thuẫn xuất hiện trong nội bộ giáo viên.
Đặc biệt phải tơn trọng lịng tự trọng của mỗi cá nhân. Tất cả những điều
kiện đó tạo lên sức mạnh, uy tín thực hiện cho người quản lý, sự tôn trọng

lẫn nhau trong công tác và đạt hiệu quả cao hơn.
- Qua công tác kiểm tra, BGH thấy được công việc đã giao cho từng cá
nhân đạt hiệu quả đến đâu? Từ đó phát hiện năng lực sở trường của họ, tiếp
theo để định hướng phân cơng cơng việc cho năm học sau.
Tóm lại: Kiểm tra là một công việc không thể thiếu cho bất cứ người
lãnh đạo quản lý nào, công tác kiểm tra sẽ giúp đỡ lãnh đạo có những số liệu
tin tưởng, chính xác từ đó có kế hoạch bồi dưỡng và phân việc cho năm tiếp
theo hợp lý, phù hợp, kiểm tra để đánh giá chính xác, khách quan, chống
bệnh quan liêu thành tích. Đánh giá đúng giáo viên bằng hiệu quả lao động
sư phạm; sự đánh giá chính xác, khách quan, cơng bằng tạo uy tín và quyền
lực của người lãnh đạo trong quá trình làm việc, tạo cho dội ngũ tâm phục,
khẩu phục… nghiêm chỉnh chấp hành các công việc của lãnh đạo phân công.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm :
Nhờ làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho độ ngũ giáo viên nên chất
lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường cuối năm được nâng lên đáng kể như sau:

Xếp loại

Nhà trẻ

Mẫu giáo bé
13

Mẫu giáo nhỡ

Mẫu giáo lớn


Tốt
Khá

Trung Bình
Yếu
Tổng số

7
8
0
0
15

5
3
0
0
8

6
2
0
0
8

6
4
0
0
10

- Tỷ lệ giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi hàng năm đều đứng trong
tốp đầu thành phố. Năm học 2020 – 2021 có 02 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi

cấp thành phố và nằm trong top giáo viên có điểm cao của thành phố. 01
Giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh năm học 2020 - 2021.
- 100% giáo viên xếp loại đánh giá xếp loại theo Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên mầm non và được đánh giá xếp loại Khá tốt.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non có ý nghĩa quyết
định đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Vì thế với vài trị là người quản
lý tơi nhận thấy vấn đề nghiên cứu bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên ở trường mầm non Nobel trong chiến lược phát triển giáo dục,
đào tạo là một việc làm có ý nghĩa quan trọng cần thiết và cấp bách, có như
vậy thì nhà trường mới hồn thành được nhiệm vụ mà Đảng và nhà nước
giao phó.
Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ ở trường mầm non trong tình hình hiện
nay là một vấn đề khó khăn và phức tạp. Nó địi hỏi phải được tiến hành
theo kế hoạch lâu dài, nhưng lại là yêu cầu khẩn trương, cấp bách do tình
hình đội ngũ cán bộ giáo viên còn thiếu đồng bộ, vẫn cịn non yếu về chun
mơn nghiệp vụ. Là người quản lý chuyên môn cần phải phối hợp chặt chẽ
với các đoàn thể, động viên giáo viên tham gia xây dựng đội ngũ dưới sự
lãnh đạo của nhà trường.
Từ lý luận và thực tiễn đã khẳng định vai trò to lớn của người quản lý
trong xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ. Cán bộ quản lý phải là người có tư
tưởng chính trị vững vàng, lịng nhân ái sư phạm có trình độ chun mơn,
nghiệp vụ giỏi, tâm huyết với mục tiêu phát triển của nhà trường, quan tâm
giúp đỡ và tạo cơ hội cho mọi thành viên phát triển tối đa năng lực bản thân,
sẵn sàng giúp đỡ họ khi họ gặp khó khăn, biết chia sẻ vui buồn, động viên
khuyến khích các thành viên, tất cả các diều kiện đó tạo nên quyền lực phi
chính thức, tạo nên uy tín thực sự cho người quản lý.
- Để xây dựng đội ngũ giáo viên mạnh thì người quản lý cần nhận thức
đầy đủ một số vấn đề sau:

+ Xây dựng đội ngũ giáo viên phải luôn gắn chặt với mục tiêu giáo dục
đào tạo của mỗi nhà trường.

14


+ Đội ngũ làm công tác giáo dục phải thường xuyên được giáo dục.
Những người trực tiếp giảng dạy phải thường xuyên được học tập, bồi
dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
+ Trong công tác quản lý, người lãnh đạo phải biết sử dụng giáo viên
hợp lý, phát huy hết năng lực sở trường của mỗi giáo viên, tạo điều kiện cho
họ tự khẳng định mình ở từng nơi, từng chỗ, từng công việc được giao nhằm
tạo nên sức mạnh tổng hợp của đội ngũ trong nhà trường…
2. Kiến nghị:
Tổ chức hội nghị sáng kiến kinh nghiệm về công tác quản lý giáo dục
nhằm nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên, để các đội ngũ cán bộ quản
lý học tập kinh nghiệm về các biện pháp quản lý mang lại hiệu quả nhất.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 26 tháng 03 năm 2021
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Lê Thị Phương Thúy

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Điều lệ trường mầm non
2. Nhiệm vụ năm học 2018-2019 của Bộ giáo dục và đào tạo về hướng dẫn
nhiệm vụ GDMN năm học 2018-2019
3. Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý, công chức nhà nước ngành giáo dục và đào
tạo (Phần III)
4. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non.
5. Kế hoạch năm học 2020- 2021 của trường Mầm non Nobel

16


DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI
ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Phương Thuý
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng - Trường mầm non Nobel – TP
Thanh Hóa
Kết
quả
đánh
Cấp đánh
giá
Năm học
giá xếp loại
xếp
TT
Tên đề tài SKKN
đánh giá xếp
(Phòng, Sở,
loại

loại
Tỉnh...)
(A, B,
hoặc
C)
1 Ứng dụng công nghệ thông Sở GD&ĐT Loại B
2012 – 2013
. tin trong cơng tác giảng dạy tỉnh Thanh
trong trường Mầm non
Hố
Một số biện pháp nâng cao
2 giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6
. tuổi học tập tấm gương đạo
đức Hồ Chí Minh .
Biện pháp nâng cao chất
lượng giáo dục lễ giáo trong
3 trường mầm non
. Một số biện pháp chỉ đạo
xây dựng môi trường hoạt
động và giáo dục bảo vệ môi
4. trường ở trường MN .
Một số biện pháp nâng cao
chất lượng tổ chức hoạt động
giáo dục âm nhạc trong
5. trường mầm non Hàm Rồng
– TP Thanh Hóa

Phịng
GD&ĐT

Loại A

2013 – 2014

Sở GD&ĐT Loại B
tỉnh Thanh
Hố

2014 – 2015

Phịng
GD&ĐT

Loại A

2015 – 2016

Phịng
GD&ĐT

Loại A

2018 - 2019

17