De cuong nghien cuu khoa hoc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.51 MB, 117 trang )

(1)Kü N¨ng viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc. 1.

(2) nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc 1. Khoa häc vµ nghiªn cøu khoa häc 1.1. Khoa häc lµ g× - Khoa häc lµ mét h×nh th¸i ý thøc x· héi ph¶n ¸nh hiÖn thùc kh¸ch quan t¹o ra hÖ thèng ch©n lý vÒ thÕ giíi. - Khoa häc lµ mét hÖ thèng tri thøc vÒ thÕ giíi kh¸ch quan. 2.

(3) . HÖ thèng tri thøc vÒ thÕ giíi kh¸ch quan gåm hai lo¹i: tri thøc th«ng th êng vµ tri thøc khoa häc. - Tri thøc th«ng thêng: lµ nh÷ng hiÓu biết đợc tích luỹ một cách ngẫu nhiên từ trong đời sống hằng ngày bằng các gi¸c quan con ngêi tri gi¸c, c¶m nhËn vÒ b¶n th©n, vÒ thÕ giíi vµ x· héi xung quanh từ đó mà có kinh nghiệm sống, cã nh÷ng hiÓu biÕt vÒ mäi mÆt. 3.

(4) Tri thøc khoa häc Lµ hÖ thèng tri thøc kh¸i qu¸t vÒ c¸c sù vËt hiÖn tîng cña thÕ giíi vµ vÒ các qui luật vận động của chúng. Đây là hệ thống tri thức đợc xác lập trên các căn cứ xác đáng có thể kiểm tra đợc và có tính ứng dụng. 4.

(5) * Nh vËy tri thøc khoa häc lµ kÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh nhËn thøc cã M§, cã KH, cã PP và phơng tiện đặc biệt do đội ngũ các nhà khoa häc thùc hiÖn. Tãm l¹i: Khoa häc lµ hÖ thèng tri thøc vÒ TN vÒ XH, vÒ t duy vÒ nh÷ng qui luËt ph¸t triÓn kh¸ch quan cña TN, XH vµ t duy, hÖ thèng tri thức này đợc hình thành trong lịch sử và kh«ng ngõng ph¸t triÓn trªn c¬ së thùc tiÔn x· héi. 5.

(6) §èi tîng cña khoa häc Lµ nh÷ng h×nh thøc tån t¹i kh¸c nhau của vật chất đang vận động và cả nh÷ng h×nh thøc ph¶n ¸nh chóng vµo ý thøc con ngêi. Nói các khác đối tợng của khoa học là thÕ giíi kh¸ch quan vµ c¶ ph¬ng ph¸p nhËn thøc thÕ giíi. 6.

(7) Néi dung cña khoa häc - Nh÷ng tµi liÖu vÒ thÕ giíi do quan s¸t, ®iÒu tra, thÝ nghiÖm mµ cã. - Những nguyên lý đợc rút ra dựa trên những sự kiện đã đợc thực nghiệm, chứng minh. - Những qui luật, những học thuyết đợc khái quát b»ng t duy lý luËn. - Nh÷ng ph¬ng ph¸p nhËn thøc s¸ng t¹o khoa häc 7.

(8) Chøc n¨ng cña khoa häc - Kh¸m ph¸ b¶n chÊt c¸c hiÖn tîng cña thÕ giíi kh¸ch quan. - Hệ thống hoá các tri thức đã khám phá đ îc t¹o thµnh c¸c lý thuyÕt, häc thuyÕt khoa häc. - Nghiªn cøu øng dông nh÷ng thµnh qu¶ sáng tạo KH để cải tạo thực tiễn. 8.

(9) §éng lùc cña sù ph¸t triÓn khoa häc. Lµ nhu cÇu thùc tiÔn cña cuéc sèng con ngêi. Thùc tiÔn võa lµ nguån gèc cña nhËn thức vừa là tiêu chuẩn để xác minh tÝnh ch©n thùc, võa lµ môc tiªu gi¶i quyÕt cña mäi lý thuyÕt khoa häc. 9.

(10) 1.2. Nghiªn cøu khoa häc Nghiªn cøu khoa häc lµ mét qu¸ tr×nh nghiªn cøu hiÖn thùc kh¸ch quan ph¸t hiÖn ra nh÷ng hiÓu biÕt míi cã tÝnh qui luËt, cã tÝnh ch©n lý hoặc tìm ra đợc những qui luật mới, chân lý mới trong hiện thực đó. 10.

(11) - NCKH là một hoạt động XH hớng vào việc tìm kiÕm nh÷ng ®iÒu mµ KH cha biÕt hoÆc ph¸t hiÖn ra b¶n chÊt sù vËt, ph¸t triÓn nhËn thøc khoa häc vÒ thÕ giíi hoÆc s¸ng t¹o ph¬ng ph¸p mới, phơng tiện kỹ thuật mới để cải tạo thế giíi. - NCKH là hoạt động có mục đích, có kế hoạch đợc tổ chức chặt chẽ của các nhà khoa học nh»m kh¸m ph¸ ra b¶n chÊt vµ qui luËt cña thÕ giíi kh¸ch quan vµ vËn dông chóng vµo viÖc c¶i t¹o thÕ giíi. 11.

(12) NCKH đợc xem xét trên những bình diÖn kh¸c nhau: - Dới góc độ hoạt động: là một dạng hoạt động nhận thức nói chung và hoạt động trÝ tuÖ nãi riªng. - Dới góc độ quá trình: là một quá trình nhËn thøc hiÖn thùc kh¸ch quan b»ng PP nghiªn cøu cô thÓ nh»m ph¸t hiÖn khám phá những vấn đề mới có tính ch©n lý cña hiÖn thùc. 12.

(13) - Dới góc độ công nghệ: là quá trình sö dông nh÷ng ph¬ng ph¸p nghiªn cứu khoa học để thu thập, xử lý và chÕ biÕn th«ng tin nhê vËy mµ n©ng cao hiểu biết của mình để giải quyÕt nh÷ng nhiÖm vô cã tÝnh chÊt lý luËn hay thùc tiÔn ®¨t ra. 13.

(14) 1.3 C¸c lo¹i c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc 1.3.1 §èi víi ngêi ®i lµm a) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Lµ sù tr×nh bµy ng¾n gän díi h×nh thøc v¨n b¶n vÒ b¶n chÊt mét vÊn đề thuộc nội dung về lĩnh vực dạy häc, gi¸o dôc, qu¶n lý gi¸o dôc. 14.

(15) Yªu cÇu néi dung cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm. - Tr×nh bµy ng¾n gän nh÷ng kinh nghiệm cơ bản đợc đúc kết trong quá trình hoạt động. - §¸nh gi¸ cã phª ph¸n c¸ch thøc và PP hoạt động cũ và đa ra nh÷ng kÕt luËn cña c¸c t¸c gi¶ vÒ sự đầy đủ và lôgíc trong việc vận dông c¸ch thøc vµ PP míi. 15.

(16) b) Bµi b¸o khoa häc Lµ mét t¸c phÈm khoa häc giíi hạn về khối lợng trong đó trình bµy mét hÖ thèng nh÷ng luËn điểm nhất định, những ý kiến đợc chøng minh ph¸t triÓn vÒ mét vÊn đề nào đó của lý luận hay thực tiÔn. 16.

(17) - Yêu cầu đối với bài báo khoa học - Tính thời sự của vấn đề đợc nêu ra, sự phân tÝch s©u s¾c nh÷ng hiÖn tîng, biÕn cè, sù kiện đợc trình bày, tính cụ thể và sự lập luận v÷ng ch¾c cña nh÷ng kh¸i qu¸t vµ kÕt luËn. - Gi¸ trÞ cña bµi b¸o lµ cã néi dung vµ chøa đựng những sự kiện mới hay những giải thÝch míi cña t¸c gi¶. 17.

(18) c) B¸o c¸o khoa häc - Là một trong những loại công trình NCKH đợc trình bày công khai để thảo luận. - §Ó b¶n b¸o c¸o cã tÝnh thuyÕt phôc cao trong phÇn chÝnh cña b¶n b¸o c¸o t¸c gi¶ nªu lªn nh÷ng ý kiÕn chñ chèt cña m×nh vµ dµnh phÇn lớn thời gian cho phép để chứng minh ý kiến ấy. B¶n b¸o c¸o kh«ng nªn gåm nhiÒu nh÷ng luËn ®iÓm t¶n m¹n riªng biÖt. 18.

(19) d) C«ng tr×nh nghiªn cøu (đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục) Lµ t¸c phÈm khoa häc mµ c¬ së lµ sù nghiên cứu sâu sắc về một đề tài thời sự nào đó. C«ng tr×nh NCKH GD cã nhiÒu møc độ khác nhau: đề tài cấp cơ sở (cấp nhà trêng, cÊp phßng, cÊp së), cÊp Bé, cÊp Nhµ níc... 19.

(20) 1.3.2 §èi víi ngêi ®i häc NCKH đối với ngời đi học gồm: Khoá luËn, luËn v¨n, luËn ¸n. Là những loại đề tài nghiên cứu khoa học theo trình độ đào tạo đại học và sau đại học đợc thực hiện bởi sinh viên, học viªn cao häc vµ nghiªn cøu sinh. 20.

(21) a)Khoá luận tốt nghiệp đại học Là công trình NCKH của sinh viên đợc thực hiÖn vµo cuèi n¨m tèt nghiÖp. §îc tiÕn hµnh d íi sù híng dÉn khoa häc cña c¸c gi¶ng viªn vµ cã gi¸ trÞ thay thÕ m«n thi tèt nghiÖp. Kho¸ luËn tèt nghiÖp lµ giai ®o¹n tËp dît NCKH cuối cùng của sinh viên ở trờng đại häc. 21.

(22) b)LuËn v¨n: lµ c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc cña häc viªn cao häc để bảo vệ giành học vị thạc sĩ. c)Luận án: là một loại đặc biệt của c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc do cá nhân thực hiện, trình bày để bảo vệ công khai với mục đích đạt học vÞ tiÕn sÜ. 22.

(23) 1.4 C¸c yªu cÇu nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc a. Yêu cầu đảm bảo tính khách quan §©y lµ mét yªu cÇu c¬ b¶n víi viÖc nghiªn cøu bÊt cø mét khoa häc nµo. Yêu cầu này đòi hỏi những cái mới đ ợc phát hiện ra đúng nh nó có trong hiÖn thùc kh¸ch quan. 23.

(24) Yêu cầu đảm bảo tính khách quan - ViÖc lùa chän n«i dung nghiªn cøu ph¶i lµ. những vấn đề do thực tế đòi hỏi. - ViÖc lùa chän c¸c PP vµ biÖn ph¸p, c«ng cô KT nghiên cứu cần phải đợc cân nhắc kỹ l ỡng nhằm ghi nhận một cách đúng đắn nhất, đầy đủ nhất các sự kiện, hiện tợng để tr¸nh ¶nh hëng tÝnh chñ quan cña ngêi NC. 24.

(25) - Thu thËp sù kiÖn, tµi liÖu còng nh khi sµng läc, ph©n tÝch, lý gi¶i, rót ra kÕt luận phải đảm bảo tính toàn diện, phải có PP ghi nhận đầy đủ và xem xét đến mọi sự liên hệ mọi mặt của sự thực đúng nh nó có thực, không sửa đổi, cắt sén, gò ép cho khớp với ý định trớc khi nghiên cứu của mình. 25.

(26) b. Nghiªn cøu toµn vÑn hiÖn tîng gi¸o dôc Yªu cÇu:- Ph¶i sö dông tèi ®a quan ®iÓm hÖ thèng trong viÖc nghiªn cøu. - Vạch ra cơ chế của hiện tợng đợc NC nh động lực, sự xuất hiện những động lực đó, sự phát triển, sự tác động lẫn nhau giữa chúng, những thành tố và mèi liªn hÖ cña chóng, nh÷ng giai ®o¹n ph¸t triÓn, nh÷ng ®iÒu kiÖn vµ nh©n tè mµ sù ph¸t triÓn đó phụ thuộc vào chúng. 26.

(27) 1.5. C¸c nguyªn t¾c ph¬ng ph¸p luËn NCKH gi¸o dôc a. Nguyªn t¾c vÒ kh¶ n¨ng nhËn thøc thÕ giíi kh¸ch quan Nguyên tắc này đề cập tới khả năng của con ngời có thể hiểu biết đúng đắn thế giới xung quanh nãi chung vµ c¸c hiÖn tîng GD nãi riªng vµ c¸c qui luËt cña chóng do kÕt qu¶ nhËn thøc cña con ngêi ®em l¹i. 27.

(28) . Nguyªn t¾c vÒ kh¶ n¨ng nhËn thøc trong nhËn thøc luËn cña chñ nghÜa Mác - Lênin dựa trên cơ sở xác định vµ ph¸t hiÖn nh÷ng mèi quan hÖ giữa nhận thức và hoạt động thực tiÔn. V× vËy kiÓm tra vµ x¸c nhËn kÕt qu¶ cña nhËn thøc ph¶i dùa trªn c¬ së thùc tiÔn. 28.

(29) b. Nguyªn t¾c đảm bảo tính khách quan Nguyên tắc này đòi hỏi khi xem xét một hiện tợng, sự vật nào đó ph¶i xuÊt ph¸t tõ b¶n th©n kh¸ch thể, từ qui luật hoạt động và phát triÓn cña nã kh«ng g¸n ghÐp cho nã bÊt kú c¸i g× mµ nã kh«ng cã. 29.

(30) Nguyªn t¾c đảm bảo tính khách quan Trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc nguyªn t¾c nµy cã mét vÞ trí đặc biệt quan trọng vì trong qu¸ tr×nh s ph¹m cã nhiÒu nh©n tố đợc hình thành từ yếu tố chủ quan. 30.

(31) Yªu cÇu khi sö dông nguyªn t¾c kh¸ch quan. - KiÓm tra mçi sù kiÖn ph¶i b»ng nhiÒu ph¬ng ph¸p. - Ghi l¹i tÊt c¶ nh÷ng sù thÓ hiÖn, những sự kiện, hiện tợng đạt đợc kÕt qu¶ vµ c¶ nh÷ng ®iÒu kh«ng đạt đợc. 31.

(32) - Đối chiếu những dữ liệu thu đợc trong viÖc nghiªn cøu cña m×nh víi nh÷ng d÷ liÖu cña nh÷ng c«ng tr×nh nghiªn cøu cña ngêi kh¸c thiÕt lËp sự tơng đồng và sự khác nhau vạch ra nguyªn nh©n cña chóng. - Ph¶i thu thËp nh÷ng sè liÖu khoa häc tõ nhiÒu nguån kh¸c nhau. 32.

(33) c. Nguyên tắc quyết định luận - Nguyên tắc này khẳng định trong hiện thực kh¸ch quan cã mèi liªn hÖ phæ biÕn, cã sù rµng buéc nh©n qu¶ cña qu¸ tr×nh vµ hiÖn t îng xÈy ra. - Nói cách khác nguyên tắc này đợc hình thµnh tríc hÕt dùa trªn c¬ së tÝnh nguyªn nh©n cña c¸c hiÖn t¬ng GD víi t c¸ch lµ h×nh thøc phæ biÕn cña tån t¹i, thõa nhËn mèi liªn hÖ tÊt yÕu gi÷a nguyªn nh©n vµ kÕt qu¶. 33.

(34) Nguyên tắc quyết định luận Nguyên tắc quyết định luận có ý nghÜa quan träng: - Lµ c¬ së cho nh÷ng ph¬ng ph¸p nghiªn cøu c¸c khoa häc. - Xác định các yêu cầu đối với c¸c ph¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc. 34.

(35) d. Nguyên tắc đảm bảo tÝnh thèng nhÊt gi÷a lÞch sö vµ l«gÝc §Æc ®iÓm cña lÞch sö lµ diÔn ra theo mét trËt tù thêi gian víi nh÷ng biÓu hiÖn cô thÓ nhiÒu h×nh nhiÒu vÎ cßn l«gÝc lµ mèi liên hệ tất yếu nhất định giữa các khái niÖm ph¸n ®o¸n suy luËn... ph¶n ¸nh thÕ giíi kh¸ch quan vµo ý thøc con ngêi. 35.

(36) Nguyên tắc này đòi hỏi: - Ph¶i b¾t ®Çu viÖc NC kh¸ch thÓ tõ c¸c mÆt, các quan hệ đã đi trớc những mặt khác trong lÞch sö nhng kh«ng ph¶i b¾t ®Çu tõ c¸i ®Çu tiªn trong lÞch sö mµ tõ c¸i c¬ b¶n, c¸i quyÕt định, từ những mặt, những mối quan hệ. - Phải xác định những phạm trù, những khái niÖm c¬ b¶n chÝnh yÕu vµ mèi quan hÖ gi÷a chóng trong qu¸ tr×nh ph©n tÝch, ph¶n ¸nh qu¸ tr×nh lÞch sö hiÖn thùc. 36.

(37) e. Nguyªn t¾c thèng nhÊt gi÷a lý luËn vµ thùc tiÔn. Lý luËn vµ thùc tiÔn quan hÖ mËt thiÕt víi nhau trong mét thÓ thống nhất, chúng luôn tác động lẫn nhau mà cơ sở của tác động qua l¹i lµ thùc tiÔn. 37.

(38) Trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc : - Cần phải coi trọng hoạt động thực tiễn trong mọi lÜnh vùc GD nh lµ nguån gèc c¬ b¶n lµm phong phó vµ ph¸t triÓn lý luËn. - Nhận ra hoạt động thực tiễn trong lĩnh vực GD là tiêu chuẩn cơ bản đáng tin cậy nhất và khách quan về tính chất đúng đắn của các luận điểm đợc đề x íng ra. - Cần phải nắm vững lý luận GD trong hoạt động GD, hoạt động nghiên cứu trong lĩnh vực GD cÇn ph¶i xem lý luËn GD lµ kim chØ nam cho ho¹t động nghiên cứu. 38.

(39) 1.6 ý nghÜa cña nghiªn cøu khoa häc giáo dục đối với ngời giáo viên . . Sự phát triển của xã hội đòi hỏi ngày càng đề cao vai trò của giáo dôc. Khi gi¸o dôc, qu¶n lý gi¸o dôc ngày càng đợc đề cao thì yêu cầu vÒ chÊt lîng gi¸o dôc ngµy cµng n©ng cao. 39.

(40) . . §Ó n©ng cao chÊt lîng GD cÇn cã sù nhiÖt t×nh vµ kinh nghiÖm cña c¸c chñ thÓ tham gia vµo qu¸ tr×nh nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc. Nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc lµ một con đờng quan trọng để nâng cao trình độ nghiệp vụ và phát triÓn chÊt lîng s ph¹m cña mçi ng êi lµm c«ng t¸c gi¸o dôc. 40.

(41) B. C¸c bíc tiÕn hµnh mét c«ng tr×nh NCKH gi¸o dôc 1. Chọn và chính xác hoá đề tài nghiên cứu 1.1 Thế nào là đề tài nghiên cứu khoa học. Đề tài khoa học là một vấn đề KH đợc x©y dùng trªn c¬ së ph¸t hiÖn c¸c m©u thuÉn trong lý thuyÕt hoÆc trong thùc tiễn có chứa đựng những thông tin cha biÕt cÇn ph¶i nghiªn cøu lµm s¸ng tá. 41.

(42) - Nh vậy vấn đề KH là sự phát triển của một thực tế cha biết nếu nhận thức đợc nã sÏ cho ta mét hiÓu biÕt míi, mét ch©n lý míi lµm phong phó thªm kho tµng tri thøc cña nh©n lo¹i. - Đối với đề tài NCKH giáo dục vấn đề khoa học đặt ra đó là đòi hỏi của thực tiễn hoạt động GD hoặc của hoạt động nghiªn cøu lý luËn khoa häc vÒ d¹y học và giáo dục đặt ra. 42.

(43) Điều kiện để một vấn đề trở thành đề tài khoa học - §ã lµ mét sù kiÖn hay hiÖn tîng míi cha tõng ai biÕt, mét m©u thuÉn hay víng m¾c c¶n trë bíc tiÕn cña KH hay thùc tiÔn. - Vấn đề nếu đợc giải quyết sẽ cho một th«ng tin míi cã gi¸ trÞ khoa häc hay làm khai thông các hoạt động của thùc tiÔn. 43.

(44) - Trong nghiªn cøu khoa häc gi¸o dục đề tài có thể bắt nguồn từ thùc tiÔn gi¸o dôc tõ nh÷ng víng m¾c khã kh¨n trong gi¶ng d¹y, gi¸o dôc, qu¶n lý gi¸o dôc. - Nh vậy đề tài khoa học phải là vấn đề có tính cấp thiết đối với lý luận hay đối với thực tiễn. 44.

(45) - §Ò tµi ph¶i cã tÝnh míi mÎ, gi¶i quyÕt ® ợc vấn đề sẽ làm cho KH phát triển, sẽ bæ xung cho kho tµng tri thøc nh©n lo¹i nhng th«ng tin míi. - Đề tài khoa học đợc diễn đạt bằng tên đề tài. - Tên đề tài cần diễn đạt bằng một câu ng÷ ph¸p trän vÑn, râ rµng, mét nghÜa chứa đựng vấn đề cần nghiên cứu. 45.

(46) Lu ý Kh«ng nªn sö dông nh÷ng côm từ có độ bất định cao về thông tin nh: thö bµn vÒ...; mét vµi suy nghÜ vÒ...; bíc ®Çu t×m hiÓu về... để biểu đạt tên cho một đề tµi. 46.

(47) 1.2. Yªu cÇu khi lựa chọn đề tài nghiên cứu - §Ò. tài phải đảm bảo tính mới mẻ: tính mới của đề tài có thể hoàn toàn cha ai nghiªn cøu. Song còng cã thÓ xem xÐt l¹i nh÷ng ý kiÕn cò hoÆc cã thÓ tr×nh bµy gi¶i thÝch kh¸c víi tr íc. - Đề tài phải đảm bảo lợi ích thiết thùc vÒ mÆt lý luËn còng nh thùc tiÔn vµ cã lîi cho b¶n th©n. 47.

(48) - §Ò. tài phải đợc ngời nghiên cứu cã høng thó; ph¶i võa søc víi ngêi nghiªn cøu v× vËy cÇn b¾t đầu từ những đề tài đơn giản gần gũi rồi tiến đến đề tài phức t¹p h¬n. 48.

(49) 2. CÊu tróc §Ò tµi nghiªn cøu khoa häc Thông thờng các đề tài NCKH có cấu trúc gåm: - PhÇn më ®Çu - Néi dung - KÕt luËn - Danh môc tµi liÖu tham kh¶o - Phô lôc 49.

(50) 2.1 §èi víi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm PhÇn më ®Çu 1. Lý do chọn đề tài (hay đặt vấn đề) 2. Mục đích nghiên cứu. 3. NhiÖm vô nghiªn cøu. 4. Ph¹m vÞ nghiªn cøu. 50.

(51) 1. Lý do chọn đề tài. Tr×nh bµy lý do chän néi dung vấn đề nghiên cứu hay lý do đề xuÊt S¸ng kiÕn kinh nghiÖm. Trong đó cần nêu rõ đợc những h¹n chÕ, bÊt cËp trong thùc tiÔn gi¸o dôc, qu¶n lý gi¸o dôc,... 51.

(52) VÝ dô - Néi dung gi¶ng d¹y, GD, qu¶n lý,... cò, ch a cËp nhËt; PP kh«ng phï hîp; h×nh thøc tổ chức đơn điệu,... - Những hoạt động đó có tác dụng nh thế nµo trong c«ng t¸c GD, cã m©u thuÉn gi÷a thực trạng và yêu cầu mới nh thế nào? đòi hái ph¶i cã ph¬ng thøc gi¶i quyÕt 52.

(53) 2. Mục đích nghiên cứu Nêu mục đích là nhằm đổi mới, c¶i tiÕn néi dung d¹y häc, gi¸o dục, hay quản lý giáo dục để n©ng cao chÊt lîng vµ hiÖu qu¶ cña qu¸ tr×nh gi¸o dôc vµ qu¶n lý gi¸o dôc. 53.

(54) 3. NhiÖm vô nghiªn cøu §a ra c¸c néi dung cÇn ph¶i gi¶i quyÕt trong viÖc trong viÖc thùc hiÖn s¸ng kiÕn kinh nghiÖm. 4. Ph¹m vi nghiªn cøu Sáng kiến đợc thực hiện ở đâu, với đối tợng nào. 54.

(55) Néi dung 1. Cơ sở lý luận để đề xuất sáng kiến kinh nghiÖm. Ví Dụ: - Thay đổi cấu trúc nội dung bài dạy thì cần dựa trên đặc điểm nhận thức của HS, b¶n chÊt qu¸ tr×nh DH, c¸c nguyªn t¾c d¹y häc,... - Đổi mới QLGD cần dựa vào đặc điểm, b¶n chÊt cña QLGD, qu¶n lý nhµ trêng,... 55.

(56) Néi dung. 2. C¬ së thùc tiÔn CÇn tr×nh bµy cô thÓ - Những việc đã làm, - Các biện pháp đã áp dụng. 56.

(57) Theo từ điển tiếng Việt - Sáng kiến là những ý kiến mới có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt hơn. - Sáng kiến là tạo ta, tìm ra, xây dựng nên một ý kiến, một ý tưởng, một giải pháp mới về một đối tượng hay hoạt động nào đó. - Có hai loại ý kiến mới: Ý kiến mới đã được áp dụng và ý kiến mới chưa được áp dụng. 57.

(58) - Kinh nghiệm là những điều hiểu biết có thể áp dụng hữu hiệu cho cuộc sống có được nhờ sự tiếp xúc, từng trải với thực tế. - Kinh nghiệm là cái có thực, được chủ thể tích lũy trong quá trình trải nghiệm, là những kiến thức cao nhất của chủ thể. - Như vậy nói tới kinh nghiệm là nói đến những việc đã làm, đã có kết quả, đã được kiểm nghiệm trong thực tế, không phải là những việc dự định hay còn trong ý nghĩ. 58.

(59) Sáng kiến kinh nghiệm là những sáng kiến đã được thử nghiệm trong thực tế và đã thu được thành công nhất định, thể hiện sự cải tiến trong PP hoạt động cho kết quả cao đáp ứng được nhu cầu của thực tế, công sức của những người tham gia hoạt động. 59.

(60) “ Sáng kiến kinh nghiệm “ là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người viết tích lũy được trong thực tiễn công tác giảng dạy và GD, bằng những họat động cụ thể đã khắc phục được những khó khăn mà với những biện pháp thông thường không thể giải quyết được, góp phần nâng cao hiệu quả rõ rệt trong công tác của người GV. 60.

(61) Những yêu cầu cơ bản đối với một sáng kiến kinh nghiệm + Tính mục đích: - Đề tài đã giải quyết được những mâu thuẫn, những khó khăn gì có tính chất thời sự trong công tác giảng dạy, GD học sinh, trong công tác phụ trách Đội TNTPHCM? - Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì? ( nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia NCKH… ) 61.

(62) + Tính thực tiễn : - Tác giả trình bày được những sự kiện đã diễn ra trong thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục của mình, công tác Đội TNTP ở nơi mình công tác. - Những kết luận được rút ra trong đề tài phải là sự khái quát hóa từ những sự thực phong phú, những họat động cụ thể đã tiến hành ( cần tránh việc sao chép sách vở mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn ) 62.

(63) + Tính sáng tạo khoa học: - Trình bày được cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải quyết vấn đề đã nêu ra trong đề tài. - Trình bày một cách rõ ràng,mạch lạc các bước tiến hành trong SKKN - Các phương pháp tiến hành mới mẻ, độc đáo. - Dẫn chứng các tư liệu, số liệu và kết quả chính xác làm nổi bật tác dụng , hiệu quả của SKKN đã áp dụng. 63.

(64) + Khả năng vận dụng và mở rộng SKKN: - Trình bày, làm rõ hiệu quả khi áp dụng SKKN(có dẫn chứng các kết quả,các số liệu để so sánh hiệu quả của cách làm mới so với cách làm cũ). - Chỉ ra được những điều kiện căn bản, những bài học kinh nghiệm để áp dụng có hiệu quả SKKN, đồng thời phân tích cho thấy triển vọng trong việc vận dụng và phát triển SKKN đã trình bày (Đề tài có thể vận dụng trong phạm vi nào? Có thể mở rộng, phát triển đề tài như thế nào?). 64.

(65) Tường thuật kinh nghiệm Tác giả kể lại những suy nghĩ, những việc đã làm,những cách làm đã mang lại những kết quả như thế nào? Ở mức độ tường thuật, tác giả cần: - Làm nổi bật các biện pháp có tính chất sáng tạo, có tác dụng tốt đã giúp tác giả khắc phục khó khăn, mang lại kết quả trong công tác giảng dạy, GD ở cơ sở ( mô tả công việc tiến hành theo trình tự logic). 65.

(66) Mô tả các kết quả đã đạt được từ việc áp dụng các biện pháp đã tiến hành. - Chỉ ra những bài học kinh nghiệm cần thiết. Tránh việc kể lể dài dòng, dàn trải biến bản SKKN thành một bản báo cáo thành tích hoặc một bản báo cáo tổng kết đơn thuần. Điều này sẽ làm cho bản SKKN kém giá trị, thiếu tính thuyết phục. -. 66.

(67) Phân tích kinh nghiệm Ở mức độ này, tác giả cần thực hiện được các yêu cầu như ở mức độ tường thuật kinh nghiệm. Ngoài ra cần nhận xét, đánh giá những ưu điểm, tác động và những mặt còn hạn chế của SKKN đã thực hiện,hướng phát triển nâng cao của đề tài (nếu có thể). 67.

(68) Trong việc phân tích cần phải : - Mô tả các biện pháp đã tiến hành trong đề tài và giải thích ý nghĩa,lý do lựa chọn những biện pháp và tác dụng của chúng. - Nêu được mối quan hệ giữa các biện pháp với đặc điểm đối tượng, với những điều kiện khách quan. - Rút ra những kết luận khái quát hướng dẫn cho việc áp dụng có hiệu quả SKKN (những điều kiện cần bảo đảm, những bài học kinh nghiệm) và mở rộng, phát triển SKKN. 68.

(69) Néi dung 3. HiÖu qu¶ cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm. - Cần phải chứng minh đợc những luận điểm, những đề xuất của mình. - Cần nêu rõ thực tế đã áp dụng các biện pháp cái tiến đó ở đâu và kết quả cụ thÓ khi ¸p dông,... cÇn cã sù so s¸nh, phân tích, đánh giá giữa trớc và sau khi có áp dụng các biện pháp đổi mới. 69.

(70) KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ - Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối víi c«ng t¸c GD, d¹y häc, qu¶n lý gi¸o dôc,.... - Những nhận định chung về việc áp dụng vµ kh¶ n¨ng vËn dông nh÷ng s¸ng kiÕn đó vào trong thực tiễn. - Những ý kiến đề xuất 70.

(71) Đặc điểm của sáng kiến kinh nghiệm - Có nét mới; - Đã được áp dụng trong thực tế; - Do chính người viết thực hiện. 71.

(72) Một bản SKKNGD, tuy không phải tuân thủ một thể thức khắt khe như công trình NCKHGD, song cũng phải thực hiện theo qui trình nhất định, thì mới thể hiện được giá trị Khoa học và thực tiễn của nó, nhằm phân biệt với bản tường trình, kê khai thành tích. 72.

(73) - Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải thiết thực, khả thi, gắn liền với việc thực hiện nhiệm vụ của đơn vị và của Nhà trường. - Đảm bảo tiết kiệm, hiệu quả phù hợp với điều kiện của bản thân, đơn vị và của Nhà trường. - Các thông tin, tri thức trong SKKN phải được trình bày khoa học, rõ ràng, súc tích; ghi rõ nguồn tài liệu được sưu tầm, trích dẫn. 73.

(74) Yêu cầu người viết SKKN - Phải có thực tế ( đã gặp những mâu thuẫn, khó khăn cụ thể trong thực tiễn công tác giảng dạy, GD học sinh, trong việc giải quyết những vấn đề thực tiễn của công tác Đội TNTP ở địa phương, cơ sở nơi mình công tác… ) - Phải có lý luận làm cơ sở cho việc tìm tòi biện pháp giải quyết vấn đề. - Có PP, biết trình bày SKKN khoa học, rõ ràng, mạch lạc. 74.

(75) - Nắm vững cấu trúc của một đề tài, biết cân nhắc, chọn lọc đặt tên các đề mục phù hợp nội dung,thể hiện tính logic của đề tài - Thu thập đầy đủ các tư liệu, số liệu liên quan đến kinh nghiệm trình bày. Các số liệu được chọn lọc và trình bày trong những bảng thống kê thích hợp, có tác dụng làm nổi bật vấn đề mà tác giả muốn chứng minh, dẫn chứng. 75.

(76) - Nắm vững các PP NCKH.Khi xác định một PP nào đó được sử dụng trong việc nghiên cứu đề tài, tác giả cần phải xác định được các yếu tố cơ bản: Mục tiêu của việc thực hiện PP?PP được áp dụng với đối tượng nào? Nội dung thông tin cần thu được qua PP đó?Những biện pháp cụ thể để tiến hành PP nghiên cứu có hiệu quả. 76.

(77) 2.2. Đối với đề tài NCKH Më ®Çu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 4. Gi¶ thuyÕt khoa häc 5. NhiÖm vô nghiªn cøu 6. Ph¹m vi nghiªn cøu 7. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu 8. Dự kiến cấu trúc đề tài. 77.

(78) 1. Lý do chọn đề tài (tính cấp thiết của vấn đề) -Yêu cầu cần trả lời đợc câu hỏi tại sao chọn vấn đề này hay vấn đề kia làm đề tài nghiên cứu? - Câu hỏi đợc trả lời trên cơ sở phát hiÖn c¸c m©u thuÉn, c¸c thiÕu sãt cña lý thuyÕt hay thùc tiÔn trªn c¬ së nh÷ng yªu cÇu bøc thiÕt ph¶i gi¶i quyÕt. 78.

(79) - Tính cấp thiết của đề tài có thÓ lËp luËn b»ng c¸ch x¸c định tầm quan trọng các vấn đề vừa phát hiện, việc giải quyết đợc vấn đề sẽ đem lại lîi Ých thiÕt thùc g×? 79.

(80) 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích các đề tài NCKH giáo dục thêng lµ t×m tßi lµm râ b¶n chÊt cña c¸c hiÖn tîng GD nh»m n©ng cao chÊt lîng vµ hiÖu qu¶ cña qu¸ tr×nh GD - §T, chÊt lîng tæ chøc vµ qu¶n lý hÖ thèng GD . 80.

(81) 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu - Khách thể là xác định một giới hạn bắt buộc để hớng đề tài tới mục tiêu đó là đối tợng. - Đối tợng nghiên cứu là đối tợng trực tiÕp cña nhËn thøc lµ c¸i ph¶i kh¸m ph¸, ph¶i t×m hiÓu b¶n chÊt vµ qui luật vận động của nó. 81.

(82) 4. Gi¶ thuyÕt khoa häc - Là mô hình giả định, một dự đoán về bản chất đối tợng nghiên cứu và là luận điểm chỉ dẫn con đờng đi để khám phá đối tợng.. 82.

(83) 5. NhiÖm vô nghiªn cøu Nhiệm vụ đợc xây dựng nh sau: - NhiÖm vô x©y dùng c¬ së nh÷ng lý thuyÕt cña vấn đề nghiên cứu. - NhiÖm vô ph©n tÝch lµm s¸ng tá b¶n chÊt vµ qui luật của đối tợng nghiên cứu (hay nghiên cứu thùc tr¹ng). - Nhiệm vụ đề xuất những giải pháp ứng dụng cải t¹o hiÖn thùc. 83.

(84) 6. Ph¹m vi nghiªn cøu Là xác định phạm vi về thời gian, kh«ng gian, nh÷ng mÆt, nh÷ng chØ sè cÇn ®iÒu tra quan s¸t nghiªn cøu ph¸t hiÖn... Nãi c¸ch kh¸c giíi h¹n lµ ph¹m vị mà đề tài phải thực hiện. 84.

(85) 7. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu - Nhãm PPNC lý luËn gåm: PP ph©n tÝch, tæng hîp, m« h×nh hãa, kh¸i qu¸t hãa lý thuyÕt... - Nhãm PPNC thùc tiÔn gåm: quan s¸t s ph¹m, pháng vÊn, thùc nghiÖm s ph¹m, nghiªn cøu sản phẩm hoạt động, lấy ý kiến chuyên gia,... - Nhãm PP xö lý sè liÖu: thèng kª to¸n häc.. 85.

(86) Néi dung Ch¬ng 1: C¬ së lý luËn cña ..... 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2. C¸c kh¸i niÖm c«ng cô 1.3. Lý luËn vÒ ................................ 1.4. Các nhân tố ảnh hởng đến..... VÝ dô: BiÖn ph¸p qu¶n lý c«ng t¸c x· héi hãa gi¸o dôc ë trêng.... 86.

(87) Ch¬ng 2: Thùc tr¹ng.................... 2.1. Khái quát chung về đặc điểm tình hình. 2.2. Thùc tr¹ng....... VÝ dô: - Thùc tr¹ng c«ng t¸c x· héi hãa GD. - Thùc tr¹ng qu¶n lý c«ng t¸c x· héi hãa gi¸o dôc. 87.

(88) Ch¬ng 3: C¸c biÖn ph¸p...... 3.1. Nguyên tắc đề xuất VÝ dô: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích. - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2. §Ò xuÊt c¸c biÖn ph¸p 88.

(89) KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ. - Kh¸i qu¸t kÕt qu¶ nghiªn cøu - Những ý kiến đề xuất với các cấp.. 89.

(90) Phân biệt sáng kiến kinh nghiệm với đề tài NCKH SKKN: Thiên về miêu tả nội dung công việc dựa theo kinh nghiệm cá nhân, theo cách nhìn chủ quan của người thực hiện nhiều hơn. NCKH: Nghiên cứu vấn đề không những chỉ dựa vào kinh nghiệm của bản thân mà còn phải dựa vào thực tế khách quan để điều chỉnh cho phù hợp. Vì vậy, NCKH phải mang tính khách quan, không phụ thuộc vào bản thân người nghiên cứu. 90.

(91) SKKN: Không nhất thiết phải có những mục như lịch sử vấn đề, cơ sở khoa học, tài liệu tham khảo, phụ lục. NCKH: nhất thiết phải có những mục như lịch sử vấn đề, cơ sở khoa học, tài liệu tham khảo, phụ lục. 91.

(92) SKKN: Qua thực tiễn, bằng trải nghiệm bản thân, người viết đúc kết kinh nghiệm nhằm giúp mọi người áp dụng dễ dàng để mang lại hiệu quả tốt hơn. NCKH: Bằng nhận thức của bản thân, tác giả có thể làm mới một vấn đề dựa trên những cơ sở khoa học (lí luận và thực tiễn) và được thực hiện bằng (những) phương pháp khoa học. 92.

(93) c. ph¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc. 1. Kh¸i niÖm: Ph¬ng ph¸p NCKH lµ tæ hîp c¸c thao t¸c, biÖn ph¸p thùc tiÔn hoÆc lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận thức, khám phá đối tợng tạo ra hệ thống những kiến thức về đối tợng. 93.

(94) §Æc ®iÓm cña ph¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc - PP có tính mục đích: mục đích chỉ dÉn viÖc lùa chän PP, PP cµng chÝnh x¸c, s¸ng t¹o cµng lµm cho công việc đạt tới kết quả nhanh, chất lợng tốt và đôi khi vợt xa hơn cả mục đích dự kiến. 94.

(95) §Æc ®iÓm cña ph¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc - Phơng pháp là con đờng vận dụng của nội dung: mọi hoạt động đều cã néi dung, néi dung c«ng viÖc qui định PP và PP là cách thực hiÖn néi dung, lµ yÕu tè quyÕt định chất lợng công việc. 95.

(96) §Æc ®iÓm cña ph¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc - Ph¬ng ph¸p lµ tæ hîp c¸c thao t¸c đợc sắp xếp theo một chơng trình tối u. Nếu từng thao tác đợc thực hiện chính xác thì PP đạt tới sự hoµn h¶o vµ chÊt lîng c«ng viÖc tèt nhÊt. 96.

(97) §Æc ®iÓm cña ph¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc Ph¬ng ph¸p lµ c¸ch thøc lµm viÖc cña chñ thÓ do chñ thÓ lùa chän v× vậy PP bị qui định bởi trình độ nhận thức và kinh nghiệm đã có cña chñ thÓ. Do đó PP mang tính chủ quan. 97.

(98) 2. Ph©n lo¹i ph¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc - Dùa trªn qu¸ tr×nh nghiªn cøu: ng êi ta chia PP thµnh 3 nhãm: m« t¶, gi¶i thÝch vµ chuÈn ®o¸n. - Dùa trªn c¸c bíc cña c«ng viÖc cã c¸c nhãm PP: thu thËp th«ng tin, gia c«ng, xö lý th«ng tin. 98.

(99) Ph©n lo¹i ph¬ng ph¸p nghiªn cøu khoa häc - Dựa trên trình độ tiếp cận đối t îng cã ph¬ng ph¸p nghiªn cøu thùc tiÔn, nghiªn cøu lý luËn vµ ph¬ng ph¸p sö dông to¸n häc.. 99.

(100) Ph¬ng ph¸p Quan s¸t s ph¹m - Quan. s¸t khoa häc lµ PP thu thËp thông tin về đối tợng nghiên cứu bằng cách tri giác trực tiếp đối tợng và các nhân tố khác có liên quan đến đối tợng - Quan s¸t lµ PP thu thËp th«ng tin vÒ qu¸ tr×nh GD trªn c¬ së tri gi¸c trùc tiếp các hoạt động s phạm cho ta nh÷ng tµi liÖu sèng vÒ thùc tiÔn GD. 100.

(101) §Æc ®iÓm cña ph¬ng ph¸p quan s¸t - Đối tợng quan sát là hoạt động s phạm phức tạp đó là hoạt động cña c¸ nh©n hay tËp thÓ. Nội dung hoạt động s phạm càng phøc t¹p víi h×nh thøc phong phó th× qu¸ tr×nh quan s¸t cµng khã kh¨n. 101.

(102) - Chñ thÓ quan s¸t lµ nhµ khoa häc hay các cộng tác viên. Đó là con ngời đều mang lại tính riêng t đó là tính chủ quan. §©y cã thÓ lµ nguån gèc cña sù sai lÖch hay xuyªn t¸c sù thËt. - Tài liệu dù khách quan đến mấy vẫn phô thuéc vµo viÖc lùa chän cña ngêi nghiªn cøu. 102.

(103) Yªu cÇu khi sö dông ph¬ng ph¸p quan s¸t - Cần có mục đích quan sát rõ ràng. - Cần trang bị đầy đủ về lý luận và thực tiễn có liên quan tới vấn đề, hiÖn tîng quan s¸t. - Sơ bộ nắm đợc đặc điểm cụ thể của đối tợng, hoàn cảnh tiến hành quan s¸t. 103.

(104) Ph¬ng ph¸p trng cÇu ý kiÕn Trng cÇu ý kiÕn lµ PP thu thËp th«ng tin s¬ cÊp b»ng ng«n ng÷ dựa trên những tác động qua lại về mÆt t©m lý XH trùc tiÕp (pháng vÊn) hoÆc gi¸n tiÕp (b¶n an kÐt) giữa nhà nghiên cứu với ngời đợc nghiªn cøu. 104.

(105) - Trng cÇu ý kiÕn trùc tiÕp: lµ PP trng cầu ý kiến bằng cách đặt ra một số câu hỏi với ngời đợc hỏi và họ trả lời miÖng ý kiÕn chñ quan cña hä. - Trng cÇu ý kiÕn gi¸n tiÕp (®iÒu tra b»ng hÖ thèng ankÐt ). Cã hai lo¹i ®iÒu tra: §iÒu tra c¬ b¶n vµ §iÒu tra x· héi häc. 105.

(106) AnkÐt lµ hÖ thèng c¸c c©u hái víi c¸c ph¬ng án trả lời, ngời đợc hỏi chọn câu trả lời theo quan ®iÓm vµ nhËn thøc cña m×nh. AnkÐt cã c¸c lo¹i: - Ankét đóng: là hệ thống các câu hỏi có kèm s½n c¸c ph¬ng ¸n tr¶ lêi kh¸c nhau theo mét cơ sở phân chia nhất định mà ngời trả lời chỉ cần chọn một trong các phơng án đã có sẵn. - AnkÐt më: lµ c©u hái cha cã c©u tr¶ lêi, ngêi đợc hỏi tự mình viết ý kiến của mình vào phiÕu. 106.

(107) Bè côc b¶ng hái. - PhÇn më ®Çu: Xây dựng động cơ cho ngời trả lời và giới thiệu mục đích nghiên cøu. Chú ý: không để ngời đợc hỏi hiÓu nhÇm r»ng ®©y lµ cuéc ®iÒu tra. 107.

(108) - PhÇn néi dung chÝnh cña b¶ng hái §a c¸c c©u hái lµm quen, c¸c c©u hái sù kiện lên trớc rồi tiếp sau đã đến các câu hái t©m t t×nh c¶m. + Dïng c¸c c©u hái chøc n¨ng kiÓm tra sù am hiểu của ngời đợc hỏi (thờng dùng câu hỏi lọc, câu hỏi đóng). 108.

(109) PhÇn néi dung + §Æt c©u hái lµm chøc n¨ng kiÓm tra tính trung thực của ngời đợc hái nh»m ph¸t hiÖn xem ngêi tr¶ lời có nhất quán thái độ với cùng một vấn đề hay không. Nếu mâu thuẫn thì đó là một biểu hiện thiếu trung thùc. 109.

(110) - PhÇn cuèi b¶ng hái Nên đặt các câu hỏi về tuổi tác, trình độ häc vÊn, nghÒ nghiÖp, d©n téc, giíi tính... để phù hợp với thành phần cứ liÖu kiÓm tra. Chó ý kh«ng ®a c¸c c©u hỏi này vào phần khác để tránh gây nghi ngờ đối với mục đích nghiên cứu mà dẫn đến thông tin không xác thực. 110.

(111) §¸nh gi¸ mét c«ng tr×nh nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc 1. Mục đích - Xem xét chất lợng và giá trị đích thực cña s¶n phÈm khoa häc, kh¶ n¨ng đóng góp của chúng đối với sự phát triÓn cña khoa häc vµ kh¶ n¨ng øng dông vµo thùc tiÔn. 111.

(112) - Xem xÐt tÝnh kh¸ch quan cña c¸c PP nghiªn cøu vµ hiÖu qu¶ cña qu¸ tr×nh tæ chøc nghiªn cøu. - Đánh giá kết quả hoạt động của cá nhân và tập thể các nhà khoa học để nắm vững hiệu quả hoạt động của họ. - Đối với các cấp chỉ đạo, đánh giá là PP tổ chức và QL các hoạt động khoa học, là biện pháp nghiÖm thu s¶n phÈm vµ t×m tßi c¸c ph¬ng h íng cho sù ph¸t triÓn míi cña khoa häc. 112.

(113) 2. Hiệu quả đánh giá 2.1. HiÖu qu¶ th«ng tin Thông tin mới trong KH đợc hiểu là : - Nh÷ng kh¸m ph¸ míi vÒ c¸c hiÖn tîng khoa häc vµ c¸c qui luËt ph¸t triÓn cña tù nhiªn hay x· héi - Nh÷ng bæ sung míi gãp phÇn hoµn thiÖn cho nh÷ng lý thuyÕt khoa häc nãi chung vµ GD häc nãi riªng. 113.

(114) - C¸c c¸ch tiÕp cËn míi vµ c¸c PP nghiªn cøu míi trong khoa häc vµ trong nghiªn cøu gi¸o dôc. - Nh÷ng kh¶ n¨ng ¸p dông c¸c thµnh qu¶ khoa häc vµo thùc tiÔn gi¸o dôc t¹o ra các giải pháp tối u khai thông hoạt động thùc tiÔn. - Chất lợng của sản phẩm khoa học đợc đo bằng số lợng thông tin có giá trị đối víi mét hay nhiÒu lÜnh vùc khoa häc 114.

(115) 2.2. HiÖu qu¶ kinh tÕ - Bất kỳ một công trình khoa học nào khi đánh gi¸ còng ph¶i xem xÐt tíi hiÖu qu¶ kinh tÕ. C«ng tr×nh cã gi¸ trÞ th× ®em l¹i lîi Ých g×. - Mục đích nghiên cứu để ứng dụng vì vậy ngay trong quá trình nghiên cứu cơ bản đã diễn ra một hoạt động đó là nghiên cứu ứng dông. 115.

(116) HiÖu qu¶ kinh tÕ - Đối với một đề tài cụ thể hiệu quả kinh tế là hiệu quả trực tiếp mà đề tài đó đóng góp cho cuộc sống, cho hoạt động sản xuất xã hội, cho hoạt động GD làm cho hoạt động có hiệu quả gi¶m bít gi¸ thµnh t¹o ra nh÷ng bíc nhảy vọt trong hoạt động XH. 116.

(117) 2.3. HiÖu qu¶ x· héi - Nghiên cứu khoa học GD có mục đích là tìm c¸c gi¶i ph¸p cho c¸c m©u thuÉn cña thùc tiÔn GD ë níc ta nh vËy NCKH ph¶i híng vµo XH phôc vô cho sù ph¸t triÓn XH - Nghiªn cøu khoa häc GD t¹o ra nh÷ng thµnh quả mới để phục vụ cho XH kết quả NCKH lµm n©ng cao nhËn thùc cña quÇn chóng lªn một bớc, làm thay đổi cách nhìn, cách đánh giá một sự kiện GD làm thay đổi quan niệm cũ nếp sèng cò. 117.

(118)

De cuong nghien cuu khoa hoc

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về